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考慮英語范文第1篇

1大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀

不可否認的是我國大學(xué)外語教學(xué)的成績是主要的。多年來，我國大學(xué)生的外語水平是不斷提高的，也培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的外語人才。在肯定我們多年來取得的成績同時，也要看到我們在外語教學(xué)上和培養(yǎng)外語人才上的不足。特別是在目前的國際大環(huán)境下，對外語人才的要求越來越高，我們的觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評估體系等已遠遠滿足不了培養(yǎng)高水平的外語人才。

1.1隨著我國高等教育擴招，在校大學(xué)生數(shù)量迅速增加，外語教師嚴重短缺，學(xué)生多教師少的矛盾日益突出。據(jù)全國公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計，目前英語教師和學(xué)生之比已達到1：130左右。面對這樣的比例，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要多少外語教師來完成這樣重的教學(xué)任務(wù)？用什么樣的教學(xué)手段來保證大學(xué)外語的教學(xué)質(zhì)量？這是我們必須面對和思考的問題。

1.2以前的教學(xué)大綱規(guī)定，我國大學(xué)生的公共外語培養(yǎng)目標是以閱讀理解為主的。1986年的文理科大綱的表述是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力、一定的聽的能力（理工科大綱為：一定的聽和譯的能力）、初步的寫和說的能力、使學(xué)生能以外語為工具，獲取專業(yè)所需的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。1999年修訂后的大綱改為：培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用外語交流信息。而實際情況是學(xué)生在二年大學(xué)外語學(xué)習(xí)中，由于大綱的要求及四、六級考試的指揮棒，使得很多學(xué)生只掌握了部分單詞，具有一定的閱讀能力，掌握了一些語法知識，而口頭交流就非常困難。雖然我們的教學(xué)大綱這些年有變化，但變化不大。與當前社會和經(jīng)濟發(fā)展對外語人才的要求相差甚遠。

1.3目前大學(xué)外語大多數(shù)課堂教學(xué)模式是黑板、粉筆、書、老師加課堂的方式，有的也用一點多媒體技術(shù)，但變化不大。課堂上主要是老師講講語法、單詞的用法，翻譯課文和筆頭練習(xí),至于聽和說根本談不上。我國外語的這種教學(xué)模式已經(jīng)持續(xù)相當長的時間，基本上沒有什么變化。導(dǎo)致的后果首先是教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量下降。其次是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，積極性不高。最終是學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后外語綜合能力，特別是口頭表達能力薄弱。外語能力遠遠滿足不了實際的需求。

還有就是師資水平問題?，F(xiàn)在很多大學(xué)外語教師的工作量繁重，普遍超負荷工作。這勢必影響到外語教師的自身素質(zhì)的提高。他們沒有時間進修、提高；沒有時間去搞科研。另外，我國很多地方高校外語教師的門檻很低，只要外語本科學(xué)歷就可以做老師，這必然會影響培養(yǎng)外語人才的質(zhì)量。

2大學(xué)外語教學(xué)改革的思考

2.1師資的數(shù)量與質(zhì)量

在新一輪大學(xué)外語教學(xué)改革中，保障外語教師的數(shù)量和質(zhì)量是首要的，因為無論多么好的教學(xué)計劃都必須由教師去完成。應(yīng)加強高校外語教師的師資隊伍建設(shè)，一方面國家應(yīng)有計劃培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師來滿足目前高校外語教師奇缺的局面，另一方面應(yīng)對現(xiàn)有的外語教師隊伍加強建設(shè)，讓他們?nèi)ジ咚降膶W(xué)?；驀舛唐谶M修學(xué)習(xí)。因為外語人才的培養(yǎng)主要靠外語教師，只有外語教師的素質(zhì)提高了，學(xué)生的外語水平才會高。

2.2教學(xué)大綱

本次《課程要求》確定我國當前大學(xué)外語教學(xué)的目標是：培養(yǎng)學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用外語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。我國大學(xué)外語的教學(xué)目標，隨著社會的發(fā)展和需求而不斷調(diào)整，不斷的完善。根據(jù)不同時期的要求，由80年代的較強閱讀能力和聽說能力，到90年代的較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，到本次的提出的發(fā)展外語的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。

強調(diào)聽說，主要因為目前學(xué)生的英語口頭交際能力過于薄弱，不能滿足實際的社會需求，更無法應(yīng)對國際競爭的形勢。因此，在新的《課程要求》中要求我們在教學(xué)的安排上給予更多關(guān)注。我國學(xué)生之所以外語實用能力弱，主要是平時聽的太少，說的太少，所以我們要為學(xué)生創(chuàng)造條件加強學(xué)生的聽說的訓(xùn)練。

2.3教學(xué)模式

教學(xué)模式的改革是個核心問題。教學(xué)模式的改革應(yīng)使外語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；應(yīng)體現(xiàn)外語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性融合的原則。

課堂在教學(xué)模式的改革中仍起重要作用。課堂還要講語法，講閱讀理解，講寫作，講翻譯技巧。而聽說的問題，則可以通過計算機軟件來解決。鑒于我國高校入學(xué)人數(shù)迅速增長和師資嚴重不足，我們應(yīng)當盡可能地充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機來較好地緩解這方面的矛盾，加大教學(xué)改革的力度。新的教學(xué)模式應(yīng)是將上機學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機地結(jié)合，而不是誰取代誰的問題，更不是機器取代教師的問題。以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學(xué)方式，有利于外語教學(xué)朝著不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，有利于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，有利于確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。而課堂教學(xué)以及教師的輔導(dǎo)則具有面對面交流、富于情感、更有針對性地組織教學(xué)、更好地互動?，F(xiàn)在需要把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效地結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補，設(shè)計出適合自己本校特點的教學(xué)模式。

2.4教學(xué)評估體系

大學(xué)四、六級外語考試自1987起已有20多年的時間，它對推動我國大學(xué)外語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，提高我國大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用。二十多年來為了檢驗學(xué)生對大綱規(guī)定的外語單詞、語法等掌握的程度，全國大學(xué)外語考試委員會設(shè)計組織了學(xué)生四、六級考試。這種考試為提高學(xué)生的外語水平和能力方面做出了很多貢獻。但是多年的實踐表明，這種考試制度凸現(xiàn)出很多不足的地方，雖然多年來四、六級考試委員會相繼做了不少改革，如設(shè)作文最低分、增加產(chǎn)出性題型從數(shù)量和權(quán)重、減少選擇性題型的數(shù)量和權(quán)重、取消單句語法題等措施。但是對學(xué)生的外語實用能力檢測不夠，某種程度上助長了應(yīng)試教育的風(fēng)氣，使得很多學(xué)校老師把重點放在追求通過率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對學(xué)生實用外語能力的要求，考試考什么，上課講什么。其余的基本就不涉及。這就違背了外語學(xué)習(xí)的規(guī)律。造成了學(xué)生單詞沒少學(xué)，但不會用，聽不懂，不會說。然而，由于社會的迅速發(fā)展和需求的變化，這種教學(xué)評估體系還是遠遠滿足不了社會的實際需求。教學(xué)評估體系是大學(xué)外語課堂教學(xué)的另一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)改革目標至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

3外語人才培養(yǎng)的思考

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的深入發(fā)展以及我國加入WTO，高等教育將面臨一系列挑戰(zhàn)，其中最大的挑戰(zhàn)就是在日趨激烈的國際競爭背景中，如何通過提升自己的國際競爭力來直接或間接地增強我國的綜合國力和國際競爭力。而國際競爭力的提高在很大程度上取決于人才的外語實際水平，所以提高大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量，增強人才國際競爭力，不僅是新世紀大學(xué)外語教學(xué)改革的需要，也是中國高等教育面臨國際化的挑戰(zhàn)所必須解決的關(guān)鍵問題。

考慮英語范文第2篇

關(guān)鍵詞:法律英語教學(xué)目標 學(xué)習(xí)效果

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)06-139-03

近幾年,一些國家對我國制造的產(chǎn)品發(fā)起越來越多的反傾銷調(diào)查。鑒于此,我國企業(yè)必須在WTO框架下與反傾銷進行斗爭,以保護我方的合法利益。我國目前能夠熟練使用法律英語并熟知WTO規(guī)則的人才遠遠不能滿足需要,甚至一些普通的涉外經(jīng)濟糾紛案件,都是聘請外國律師辦理主要業(yè)務(wù)。①在很多案件中,代表我國政府負責爭端解決的主要律師工作分別由歐盟和美國的律師事務(wù)所擔當,我國北京地區(qū)的有關(guān)律師事務(wù)所配合。②基于我國目前對涉外法律人才的需求,法律英語教學(xué)日趨受到重視。目前,已有為數(shù)不少的文章對法律英語教學(xué)的全局性問題予以論述并給出了相應(yīng)的解決方案。由于教育資源的分布不平衡使得這些方案缺乏針對性而流于空泛。因此,筆者僅就天津市法律英語教學(xué)狀況通過發(fā)放調(diào)查問卷及針對相關(guān)問題進行座談的方式進行考察,以期在此基礎(chǔ)上提出進一步完善高校法律英語教學(xué)效果幾點設(shè)想。

一、法律英語教學(xué)效果情況調(diào)查及幾點初步結(jié)論

本問卷針對天津市16所大專院校中的法學(xué)專業(yè)學(xué)生,包括本科生和研究生。問卷目的在于了解學(xué)生對法律英語學(xué)科重要性的認知程度及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。調(diào)查共發(fā)放問卷400份,有效回收384份,有效回收率達到96%。其中,有210名學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或者正在學(xué)習(xí)法律英語,有174名學(xué)生沒有學(xué)過(其中86名學(xué)生反映是學(xué)校沒有開設(shè)此類課程)。在接觸過法律英語的210名學(xué)生中,學(xué)生學(xué)習(xí)法律英語的時間從一學(xué)期到四學(xué)期不等,周課時基本為2課時或4課時。

筆者在此處將被調(diào)查者分為學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)法律英語以及從未學(xué)過法律英語兩組,目的是從一般意義上考察學(xué)生對法律英語課程的認知情況。對問卷結(jié)果的分析表明,無論是否接觸過法律英語,幾乎所有的被調(diào)查者均認為法律英語很重要,掌握法律英語技能將會有較好的職業(yè)前景。在問及“你認為學(xué)習(xí)法律英語的目的是什么?”被調(diào)查者大都認同學(xué)習(xí)法律英語課程意在培養(yǎng)對相關(guān)知識的實際應(yīng)用能力而非僅為通過考試。見表1(本題為多選題,各項之和大于100%)。

被調(diào)查者中通過學(xué)校測試的占到94%,在被問及所使用的教材這一問題時,只有10名即不足5%的學(xué)生能夠提供所使用教材名稱。在對授課模式這一問題的回答中,97%的被調(diào)查者反映授課模式是精讀教材,逐句翻譯解釋。

在問及是否參加過審查涉外合同、提供各類專業(yè)翻譯、與客戶交談提供法律意見、撰寫律師函等涉外法律活動,回答了此問題的學(xué)生中67%的表示從未參與過任何實踐,21%的學(xué)生表示曾閱讀過英文合同,見表2(本題為多選題,各項之和大于100%)。

在問及學(xué)過法律英語有何種收獲,58%的學(xué)生認為自己能看懂法律文件,但是選擇能聽懂外語講座僅占1%,自認為能就專業(yè)問題用英語與外方溝通的居然為零。同樣,選擇“我不清楚”或根本沒有回答此問題的人分別占17%和16%, 即33%的學(xué)生不清楚自己有何種收獲。

在總結(jié)沒有達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標的原因時,多數(shù)學(xué)生認為造成學(xué)習(xí)效果不理想的原因較多,但是至少與四個因素直接相關(guān):即自己不夠努力、教材不適合、教師教學(xué)方法不對頭、缺少實踐機會。數(shù)據(jù)表明:缺少實踐機會是主要原因,75%的學(xué)生認可這一點。另有45.5%的學(xué)生認為是自己不夠努力有關(guān)。28.5%的學(xué)生將其歸咎為教師的教學(xué)方法不對頭,6.7%的學(xué)生則認為是教材的問題。

筆者在對問卷中征求建議部分及與學(xué)生的座談中進一步了解到,學(xué)生們認為教材中存在的共同性問題主要有內(nèi)容空泛、理論性太強、缺乏實用性。對于授課情況的不滿包括上課形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥、教師缺乏激情、課堂氣氛沉悶、大班授課課堂組織混亂。對于參與實踐活動,許多同學(xué)都表示很想?yún)⒓?但對自己沒有信心,認為自己學(xué)的太少,不知自己能干什么。在問及為什么不努力,學(xué)生的理由包括課程本身沒有意思,學(xué)的東西沒有用、課程太難、忙于其他的事。

通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)不難看出,法律英語教學(xué)的實際效果并不盡如人意。從學(xué)生的角度看,在開設(shè)課程之前,學(xué)生對這門課程是寄予很高的期望,期望藉此提升自己的職業(yè)潛能,然而隨著學(xué)習(xí)的進行其實際收獲與先期的期望存在不小的落差。課程開設(shè)的效果僅僅是提高了一部分學(xué)生對法律文件的閱讀能力。但是面對紛繁復(fù)雜的涉外法律問題,僅具有閱讀能力是遠遠不夠的。而更值得關(guān)注的是,法律英語課程的開設(shè)不僅沒有激發(fā)起學(xué)生進一步探索的欲望,反而使其喪失了學(xué)習(xí)的興趣而不愿努力,法律英語教學(xué)活動本來應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自信,結(jié)果卻使其沒有信心不敢實踐。這樣的問題促使我們對法律英語教學(xué)目標不得不重新進行審視。

二、調(diào)查結(jié)論――對傳統(tǒng)法律英語教學(xué)目標的質(zhì)疑

法律英語教學(xué)目標在法律英語教學(xué)諸環(huán)節(jié)中居于核心位置,教學(xué)目標決定了法律英語課程如何設(shè)置,怎么教,如何學(xué)以及要達到什么目的。而最能反映教學(xué)目標的莫過于教學(xué)大綱和教材。

就教學(xué)大綱而言,雖然司法部早在1999年就提出了“重點培養(yǎng)高層次復(fù)合型法律人才”的辦學(xué)理念,但至今為止,官方單獨針對法律英語教學(xué)并沒有設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)大綱。法律英語教學(xué)主要是依照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》展開的。2001年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定“專業(yè)英語為必修課,教學(xué)時數(shù)不少于100學(xué)時”。2004年教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》則要求“能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程”,“能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文件”,“能撰寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文”。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱專業(yè)閱讀階段實施方案規(guī)定》,專業(yè)英語的教學(xué)目的是“通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)專業(yè)英語書刊和文獻,使他們進一步提高閱讀和翻譯英語科技資料的能力,并能以英語為工具獲取專業(yè)所需的信息”。

上述教學(xué)理念及教學(xué)大綱的相關(guān)規(guī)定從不同角度強調(diào)了法律加外語的復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標。但是上述規(guī)定由于不具有針對性和過于原則性,對于法律英語的指導(dǎo)意義相當有限,而且針對我國法律英語人才緊缺的狀況而言,這樣的指導(dǎo)也稍嫌滯后。

就教材而言,由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo),法律英語教材是由各高校自行組織編寫或選用的。自上世紀70年代末至今,不同版本的法律英語教材有20部左右。為更好地說明問題,筆者選擇了2005年之后出版的具有代表性的5本教材為比較分析對象。這5部教材分別是2005年高等教育出版社出版的《法律英語教程》(教育部21世紀教材)、2007年由對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《法律英語教程》(高等院校法學(xué)專業(yè)規(guī)劃教材)、2008年法律出版社出版的《法律英語》(第二版)、2008年北京大學(xué)出版社出版的《法律英語教程》(高等學(xué)校法學(xué)系列教材)和2009年6月由重慶大學(xué)出版社出版的《法律英語教程》(該教材是由7省市15所大學(xué)規(guī)劃編寫)。

在目標定位上,盡管語言表述不盡相同,上述5部教材均標明注重法學(xué)基礎(chǔ)知識、并強調(diào)相關(guān)英語技能的操作,在培養(yǎng)具有跨文化交際能力的涉外法律人才這一點上具有共同的追求。體現(xiàn)在內(nèi)容方面,教材的內(nèi)容可謂豐富而全面,上述教材大多包括17~22個單元,題材廣泛,既有包括法律職業(yè)、法律教育及司法體系等內(nèi)容的法律制度的介紹,又有包括憲法、刑法、合同、侵權(quán)、訴訟法、國際法等各部門法的介紹。課后注釋既有語言知識的注釋又有法律專業(yè)知識的介紹。在練習(xí)方面,有些教材還列有專題討論、案例分析、模擬談判、法庭辯論、案情摘要撰寫等訓(xùn)練項目。但是上述目標能否實現(xiàn)呢?通過對不同文本的微觀比較筆者發(fā)現(xiàn),由于受到篇幅限制,課文內(nèi)容難以有效展開,僅以幾百字介紹一個迥然不同的法律制度導(dǎo)致對相關(guān)法律制度的介紹或浮光掠影點到為止或管中窺豹不及其余。課后的注釋內(nèi)容更是語言知識多于法律專業(yè)背景知識,更罕有不同法律制度的比較分析。練習(xí)項目雖然很多,但從比例上看,大多數(shù)練習(xí)都是詞匯練習(xí)、完形填空等語法類練習(xí)及與課文內(nèi)容相關(guān)的較為簡短的閱讀理解。而對于法律英語實踐工作中更為重要的翻譯及其他項目的訓(xùn)練數(shù)量相對較少。而且,由于對法律英語的特性認識不足,法律英語僅被看作是一門課程,課時量的有限也在客觀上制約了教材編寫者所制定教學(xué)目標的實現(xiàn)。

三、法律英語教學(xué)的特性及教學(xué)目標的重新審視

從理論上說,法律英語主要指普通法國家的律師、法官、法學(xué)工作者所用的習(xí)慣語言(Customary Language)③。法律英語在英美法系國家中被稱為Legal language,是律師法官等處于法律共同體的專業(yè)人士進行工作的工具語言。法律英語作為一門專門用途語言,既有英語的共性又有法律的個性。

法律英語不同于普通英語的特點主要體現(xiàn)于詞匯、句法結(jié)構(gòu)及文化內(nèi)涵三個方面。就詞匯而言,法律英語中有相當一部分詞匯來自古英語和中古英語、拉丁語、法語。法律英語正式而莊重,準確而嚴謹,任何情況下都不能使用口語、俚語和方言。而且法律英語有一套相對完整、充分體現(xiàn)法律專業(yè)的專業(yè)詞匯。這些詞匯有兩類:一類是只能在法律語言中使用的專門法律術(shù)語,在其它場合是不使用的。另一類是含有法律意義的普通詞匯,但這些普通詞匯被用于法律文件里,已不再是普通人理解的通常意義,而是屬于法律范疇的,意思和其原義大相徑庭。為了使法律語言更具權(quán)威性,排斥多義與歧義,這些普通詞匯在這里有了更為明確的概念意義。

就句法結(jié)構(gòu)而言,與日常英語相比,法律英語的句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜,句子冗長。這與法律規(guī)定和合同條款的表述追求精確和嚴密不無關(guān)系。法律英語最突出的特點是客觀公正,不帶主觀色彩,因此句子中較少出現(xiàn)人稱主語,更多使用被動語態(tài)和名詞化結(jié)構(gòu)。此外,為了使要表達的意思更準確,或界定適用的范圍,律師在起草合同的時候,經(jīng)常使用現(xiàn)成的套話,這種法律文件特有的套話在普通英語里是找不到的,因此也更能反映法律英語的特點。

此外,法律英語還有著更為濃厚的文化內(nèi)涵。各國法律傳統(tǒng)、歷史文化、意識形態(tài)、經(jīng)濟制度的不同形成了各具特色的法律制度,這些制度依其淵源又可劃分為不同的法系。法律英語所承載的是具有英美法系傳統(tǒng)的國家的法律制度。這種法律制度與我國的法律制度有著諸多差異,并且很多差異是體現(xiàn)在法律觀念和制度層面上的。很多情況下我國制度中不存在對等的制度,因此,對某一特定制度的理解須建立在對法律體系的整體把握的基礎(chǔ)上。

法律英語與普通英語的差異決定了兩者在教學(xué)上必然側(cè)重不同。首先,教學(xué)受眾不同。普通英語是指以教授一般語言技能為目的的英語課程,其受眾較為廣泛。在我國,部分小學(xué)和所有中學(xué)及大學(xué)(非英語專業(yè))一、二年級主要以普通英語教學(xué)為主,根據(jù)各階段英語教學(xué)大綱的規(guī)定,要求學(xué)生掌握英語聽、說、讀、寫、譯等各方面的語言技能;而法律英語只能在具有一定英語基礎(chǔ)知識和法學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)生中開設(shè)。其次,兩者的教學(xué)要求不同。“任何教學(xué)活動都是為了實現(xiàn)某種目標,達到某種目的,英語教學(xué)也不例外”④普通英語學(xué)習(xí)階段注重培養(yǎng)基本的語言技能;而法律英語教學(xué)還要求學(xué)習(xí)者獲得與其社會目的相關(guān)的終端行為的能力,即利用法律英語解決實際問題的能力。

解決問題的關(guān)鍵在于對法律英語教學(xué)目標的重新定位。筆者認為,法律英語的教學(xué)必須突出能力培養(yǎng),不僅授之以魚,更要授之以漁。使學(xué)生在畢業(yè)后能很快適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的形勢,具備較強的適應(yīng)能力。法律英語教學(xué)目標應(yīng)分為終級目標和初級目標。如果說法律英語教學(xué)的終級目標定位為培養(yǎng)具備跨文化交流、獨立處理涉外法律事務(wù)的國際法律人才,那么,針對實際情況,法律英語教學(xué)的初級目標就是培養(yǎng)學(xué)生至少具備提供基本法律服務(wù)的能力,從而使其在走出校門后,能以一己之長繼續(xù)學(xué)習(xí)提高獨立解決問題的能力,具體而言,就是培養(yǎng)學(xué)生“譯”的能力。

就實踐而言,我們也不難發(fā)現(xiàn),這是一個理解起來并不復(fù)雜但完善起來又并不簡單的事情。筆者通過向天津市從事涉外業(yè)務(wù)的律師訪談的過程中了解到,他們在工作中面臨的最大的問題是缺乏交流的中介。現(xiàn)有的法律人中能用外語交流者不多,而用專業(yè)外語與同行交流者更少;而精通外語的又鮮有人能提供專業(yè)的翻譯。因此,社會中最匱乏的是基于其法學(xué)專業(yè)背景提供專業(yè)翻譯的人才,包括口譯與筆譯。加之法律英語是一門更具經(jīng)驗性的專業(yè)英語。對于法學(xué)學(xué)生,尤其是未來的法律人而言,學(xué)校的知識只是起點,更多經(jīng)驗源于實踐。初出茅廬的學(xué)生,在充當他人語言媒介的過程中可以擴大視野,增長見識,體會交流的技巧,學(xué)習(xí)處理問題的方式。更重要的是可以獲得充足的時間以及贏得足夠的經(jīng)驗將自己的所學(xué)轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

此外,以譯為中心也可以促進學(xué)生綜合能力的提升。譯包括口譯和筆譯,口譯過程中要求聽得懂,說得出,由此,可促進聽力和口語能力的提升,筆譯的過程中又提升了閱讀及寫作能力。如學(xué)生的口筆譯能力在學(xué)校得到很好訓(xùn)練,學(xué)生在工作中就會應(yīng)付自如,同時也有利于自信氣質(zhì)的培養(yǎng)。

四、進一步提高法律英語教學(xué)效果的幾點設(shè)想

為保障以“譯”為中心這一教學(xué)目標的實現(xiàn),需對法律英語教學(xué)的諸環(huán)節(jié)予以統(tǒng)籌考慮:

關(guān)于教材。法律英語教材的編寫完全沒有必要面面俱到,而應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,向?qū)I(yè)化發(fā)展。法律英語教材依功能大致可分為知識類和技能類兩種。知識類依其內(nèi)容可再分為語言知識和專業(yè)知識兩類。知識類教材的編寫中,應(yīng)突出知識的系統(tǒng)性、連貫性。專業(yè)知識中更應(yīng)融入英美法律制度與我國現(xiàn)有法律制度的比較分析,注重與學(xué)生現(xiàn)有知識體系的銜接。技能類教材的編寫則應(yīng)以實用性為導(dǎo)向,關(guān)注實踐的發(fā)展和需要,更為重要的是關(guān)注中國問題的解決。

關(guān)于課程設(shè)置。課程設(shè)置是實現(xiàn)法律英語教學(xué)目標的一大支柱,是進行法律英語教學(xué)的關(guān)鍵。為更好實現(xiàn)法律英語教學(xué)目標,課程設(shè)置中應(yīng)秉承“大法律英語課程體系”的設(shè)計理念⑤,科學(xué)而完整地設(shè)計法律英語課程體系。學(xué)習(xí)者應(yīng)以較為系統(tǒng)的法律知識為基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)過程中注重英語在法律中的應(yīng)用。為此,需要對現(xiàn)有法律專業(yè)課程進行充實和完善。在法律專業(yè)課方面加入比較法的課程或內(nèi)容以充實學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。在法律英語課程建立法律英語“課程群”,增加專業(yè)英語聽力、口語及翻譯課程或在現(xiàn)有英語課程中增加專業(yè)內(nèi)容。同時,為保證教學(xué)效果,在條件允許的情況下,盡量尊重語言教學(xué)規(guī)律,實現(xiàn)小班授課,人數(shù)可參照語言類現(xiàn)行教學(xué)標準以15~20人為宜。

關(guān)于教學(xué)模式。改變原有模式,將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為由被動接受轉(zhuǎn)移到主動參與上來。因此應(yīng)引入情景教學(xué)法,在課堂上盡可能的創(chuàng)設(shè)情景、營造環(huán)境,使學(xué)生如同處在真實的交際環(huán)境中,在實踐中學(xué)會語言,達到提高交際能力的目的?？紤]到學(xué)生,提倡情景教學(xué)法可解決學(xué)生接觸實踐機會和能力有限的問題,為學(xué)生創(chuàng)造實戰(zhàn)機會,使學(xué)生所學(xué)得以運用,從而提高解決問題的能力。

總之,對法律英語教學(xué)目標的界定應(yīng)建立在對法律英語特性全面認識的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)有條件下,應(yīng)確定更具操作性的教學(xué)目標,筆者建議應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生譯的能力為目標。為保障其得以實施,教材編寫應(yīng)突出體系性及實用性;課程設(shè)置應(yīng)以“大法律英語課程體系”為指導(dǎo);教學(xué)模式應(yīng)以情景教學(xué)為主,體現(xiàn)多樣化。

注釋:

①余翔.只有實戰(zhàn)才能培養(yǎng)WTO人才.環(huán)球時報,2009.10.19

②張乃根.WTO爭端解決機制論-以TRIPS協(xié)定為例.上海人民出版社,2008.57頁。

③陳慶柏.涉外經(jīng)濟法律英語.北京.法律出版社,2000.785頁。

④董桂君.大學(xué)英語教學(xué)中的文學(xué)知識導(dǎo)入.重慶工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2007(11)

⑤韓永紅.試論法律英語教學(xué)的定位.南方論刊,2009(3)

考慮英語范文第3篇

介紹首都北京

請你閱讀你的加拿大網(wǎng)友Tommy的e-mail，根據(jù)e-mail的內(nèi)容，給他寫一封回信.

Dear Li Lei,

I haven't heard from you for a long time. I'm glad to tell you that I'll visit Beijing this summer vacation. It is said that Beijing is a great city with a long history and more changes have taken place since the 2008 Olympic Games. I would like to know something about Beijing, such as places of interest, the environment, traffic and people there.

I'm looking forward to hearing from you soon.

Yours,

Tommy

范文

Dear Tommy,

I'm glad to know you will come to Beijing.

Beijing, the capital of China, is one of the largest cities in the world. There are many places of interest, such as the Summer Palace, the Forbidden City and the Great Wall. All of them are beautiful and well-known to the world. Great changes have taken place in Beijing since we successfully held the 2008 0lympic Games.

Now, people pay more attention to the environment. More trees and flowers have been planted. For the traffic, it is very convenient for people to travel around Beijing, because several new subway lines have been built. If you come to Beijing, you will find people here are very friendly and helpful. What's more, a lot of people can speak English. Beijing is really an attractive city with a long history.

I'm looking forward to hearing from you soon.

考慮英語范文第4篇

1.教學(xué)目標不夠明確

教學(xué)目標決定著教學(xué)考核方向。目前的法學(xué)專業(yè)法律英語教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，教學(xué)的內(nèi)容是翻譯指定的法律英語教科書。而且，法律英語教學(xué)并沒有服務(wù)于法律實踐，很大程度上是因為法律英語教學(xué)目標并沒有將法律英語學(xué)習(xí)真正定位在法律英語的應(yīng)用上。目標的不明確使得法律英語教學(xué)僅停留于照本宣科的狀態(tài)，沒有形成一個系統(tǒng)，也無法樹立一個明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標定位不準確，使得法律英語教學(xué)缺乏方向性，教學(xué)效果無法保障。

2.教材不能滿足教學(xué)需求

教材很大程度上決定著教師的授課內(nèi)容。目前法學(xué)專業(yè)選用的法律英語教材有以下特點:一是選文多為原著，文章的專業(yè)性很強、難度較大;二是文章的編排與學(xué)生日常的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容不掛鉤，起不到輔助學(xué)習(xí)法律專業(yè)知識的作用;三是教材以介紹英美法系的法律制度以及民法、刑法、知識產(chǎn)權(quán)法等法律為主要內(nèi)容，教材的編排缺乏由淺入深的層次性。這種教材編排，一方面使法律英語難以形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，教學(xué)難度較大，學(xué)生接受困難;另一方面，教材對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的輔較弱，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正是由于法律英語教材內(nèi)容的選編自成體系，與日常授課的法律專業(yè)知識之間缺乏呼應(yīng)性，導(dǎo)致學(xué)生找不到法律英語與法律專業(yè)知識之間的契合點。

3.教學(xué)方法和內(nèi)容有待改進

一是目前的教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性，以教師講授課文為主，沒有形成一套系統(tǒng)的教學(xué)方法;二是教學(xué)內(nèi)容沒有直接指向法律實踐，法律英語教學(xué)在法律實踐中的作用收效甚微。由于法律英語教學(xué)系統(tǒng)性不足，學(xué)生對于法律英語知識的學(xué)習(xí)也只是停留于單詞這個層面，對法律英語的掌握和運用能力嚴重缺乏。由此，學(xué)生不能通過法律英語學(xué)習(xí)提高自己的法律知識應(yīng)用能力，對法律英語缺乏學(xué)習(xí)的動力。

4.專業(yè)化的教師隊伍欠缺

法律英語教師的來源:一種是專業(yè)的英語教師，他們對法律專業(yè)知識沒有深刻的研究，當遇到專業(yè)性法律問題時往往無法很好地解答;另一種是法學(xué)專業(yè)教師中的英語水平較高者。這類教師對于法律知識的掌握很牢固，對法律英語中的法律問題體會更為深刻，但他們的英語水平往往有限。

二、改進法學(xué)專業(yè)法律英語教學(xué)的思考

1.明確教學(xué)目標，量化考核標準

當前，應(yīng)樹立法律英語學(xué)習(xí)服務(wù)于司法實踐的目標。學(xué)生通過法律英語學(xué)習(xí)，應(yīng)具備讀懂英語語境下的法律問題以及用英語表達法律意見的基本能力。實現(xiàn)這一教學(xué)目標:一是法律英語教學(xué)要以學(xué)生日常的專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，讓法律英語教學(xué)與法律專業(yè)知識學(xué)習(xí)實現(xiàn)相長的效果;二是教學(xué)內(nèi)容可以按照課程分門別類地安排，讓學(xué)生了解每門課程的法律英語應(yīng)用;三是可以通過英語案例教學(xué)、法律英語公文寫作、法律英語辯論式教學(xué)等，使法律英語教學(xué)內(nèi)容貼切實踐運用。

隨著教學(xué)目標的確立，教學(xué)的考核標準設(shè)定也就有了方向性?？己说臉藴试O(shè)定應(yīng)當以法律英語的應(yīng)用能力為中心?？己藰藴蕬?yīng)與教學(xué)目標相一致，要引導(dǎo)教學(xué)目標的實現(xiàn)。具體的考核標準包括:法律文書的英文寫作水平、英文案例的中文翻譯水平、對英文表述法律問題的理解能力、部門法中專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用能力等。這些考核標準的設(shè)立與學(xué)生法律專業(yè)知識密切聯(lián)系，能夠激發(fā)法律專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，同時也能體現(xiàn)法律英語的利用價值。

2.改進教學(xué)內(nèi)容，推動教材改革

一是法律英語教材的編排應(yīng)當遵從由淺入深的一般學(xué)習(xí)規(guī)律。法律英語這門課程有其自身的特點，該課程學(xué)習(xí)既不同于大學(xué)英語課程，也不同于法學(xué)專業(yè)課程，具有相當?shù)膶I(yè)性。第一次接觸該課程的學(xué)生，都存在一個由淺入深的學(xué)習(xí)過程。因此，在教材的編排上，也應(yīng)當首先了解法律英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其重要性，掌握法律英語的學(xué)習(xí)方法，進而逐漸由專業(yè)單詞學(xué)習(xí)到常用句式掌握再到對文章的理解。

二是法律英語教學(xué)的開展應(yīng)當尊重從已知到未知的認識規(guī)律，應(yīng)當依托于法學(xué)專業(yè)知識。法學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過長期的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握了專業(yè)術(shù)語，并形成了一套法學(xué)思維。而法律英語學(xué)習(xí)正是這些法學(xué)術(shù)語與法學(xué)思維的英語再現(xiàn)，由中文的法律知識學(xué)習(xí)引導(dǎo)法律英語知識學(xué)習(xí)是可行的辦法。對于法律英語課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要憑借自己對法律知識的理解體會法律英語知識的含義。

三是法律英語教材的選編應(yīng)當與法律專業(yè)知識掛鉤，增強法律英語的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。在法律英語教材的編排上，應(yīng)當以法學(xué)知識為依據(jù)，開展相應(yīng)的法律英語教材設(shè)計，使學(xué)生在法學(xué)知識與法律英語知識之間找到學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點。學(xué)生的法律學(xué)習(xí)是以部門法為專題的，法律英語課文的編排也應(yīng)據(jù)此分類。比如，可以將法律英語教材以部門法劃分章節(jié)，每一部門法的學(xué)習(xí)從相關(guān)單詞的掌握、專業(yè)句式的學(xué)習(xí)、法律知識的介紹到法律文書的撰寫等，由淺入深進行編排。

3.變革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

教學(xué)方法方面應(yīng)當改變現(xiàn)有的灌輸式教育，采取教師為引導(dǎo)、學(xué)生主動學(xué)的教學(xué)方式。

一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性?？梢园咐浇虒W(xué)、辯論式問答、法律文書撰寫等方式開展。在教學(xué)初期階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯，讀懂法律英語中常用的專業(yè)句式，講解法律英語的背景知識。

二是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要充分依據(jù)學(xué)生已有的英語基礎(chǔ)，帶動法律英語的學(xué)習(xí);增強法學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與法律英語學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標。同時，引導(dǎo)學(xué)生成為法律英語學(xué)習(xí)的主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三是采取案例式教學(xué)方式，使學(xué)生成為教學(xué)的積極參與者。案例式教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以案例的形式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在讀懂案例的同時，體會法律英語在實務(wù)中的真實運用過程。讀懂案例之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用英語進行簡單的案例分析。法律實務(wù)中存在著不同形式的法律文書，法律文書是法律意見的一種文本表達方式，而讀懂法律文書也是培養(yǎng)學(xué)生涉外法律運用能力的基本功。在法律英語教學(xué)中，教師可以選取不同形式的英語文書作為法律英語的學(xué)習(xí)資料，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂英語法律文書之后，可以嘗試讓學(xué)生撰寫簡單的英語文書，如英語法律合同等。增強法律英語的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，無疑是賦予法律英語課程價值的最好方式。

4.組建專業(yè)化教師隊伍，提高教師素質(zhì)

考慮英語范文第5篇

關(guān)鍵詞：復(fù)現(xiàn)率 高三英語 一輪復(fù)習(xí) 效率

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0167-01

進入高三復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，老師們組織學(xué)生備考并習(xí)慣性地把英語復(fù)習(xí)分為三輪復(fù)習(xí)，即一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識的識記、應(yīng)用以及課本知識的回歸；二輪復(fù)習(xí)側(cè)重語法專塊；三輪復(fù)習(xí)側(cè)重綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)試能力。但一輪復(fù)習(xí)常會出現(xiàn)很多問題，最主要的是學(xué)生不是抱怨內(nèi)容太多無法記住，就是學(xué)內(nèi)容記得快忘得也快。這是老師和學(xué)生都面臨的問題和挑戰(zhàn)，就此筆者在教學(xué)中做了一些嘗試，希望能夠提高一輪復(fù)習(xí)的效率。

1 理論及復(fù)習(xí)思路

德國心理學(xué)家艾賓浩斯對記憶和遺忘的問題研究后得出結(jié)論：遺忘速度先快后慢，識記時間越久，遺忘的越多。防止遺忘的有效手段之一就是加強識記材料的及時復(fù)習(xí)。這也給了筆者一個啟示：要重視復(fù)習(xí)的及時性和反復(fù)性，努力提高知識要點的“復(fù)現(xiàn)率（repetition rate）”，以此來提高備考效率。

新人教版英語教科書的編寫給筆者一些啟示，編者編寫每個單元都頗具匠心，整體圍繞主題有目的、有覆蓋的進行，單元的詞匯在課文及課后練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)，這就更有效地幫助學(xué)生識記應(yīng)用所學(xué)的詞匯。在高三復(fù)習(xí)中如何提高知識要點的“復(fù)習(xí)率”，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際談以下三點。

1.1 充分利用有限的課堂時間

首先每堂課留給學(xué)生兩個五分鐘。一輪復(fù)習(xí)中，教師要應(yīng)用傳統(tǒng)課堂模式“復(fù)習(xí)―― 講解―― 總結(jié)復(fù)習(xí)”中的一些優(yōu)勢，課前五分鐘復(fù)習(xí)上一堂課所學(xué)的內(nèi)容，本堂課最后五分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生回顧本堂課所學(xué)的具體內(nèi)容。在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)太重，尤其是理科生，作業(yè)太多，所以盡量讓學(xué)生利用有限的課堂時間當堂課消化所復(fù)習(xí)的大部分內(nèi)容。教師應(yīng)該把屬于學(xué)生的思考復(fù)習(xí)時間還給學(xué)生，不能一節(jié)課從頭到尾都充當演講家的角色?！皩W(xué)生學(xué)到多少”比“教師教授多少”更為重要，要建立以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)思想。

1.2 把屬于的時間還給學(xué)生

“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，突出學(xué)生主體地位”是新課程的核心理念。而提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵不在于教師教了多少知識，而在于學(xué)生學(xué)會了多少。新課程的理念和有效教學(xué)的關(guān)注點在本質(zhì)上是一致的。提高備考效率的關(guān)鍵同樣要激發(fā)學(xué)生的自主意識，突出學(xué)生的主體地位，把屬于學(xué)生的時間還給學(xué)生，尊重學(xué)生的內(nèi)心情感體驗，鼓勵學(xué)生學(xué)會自主探究，形成獨立自信、樂觀向上的情感態(tài)度。因此，教師每周盡量留出一節(jié)課的時間給學(xué)生把本周所學(xué)的知識要點、整理的筆記及做過的練習(xí)題有重點地梳理一遍，這樣學(xué)生可以有時間及時復(fù)習(xí)一周所學(xué)的內(nèi)容?？鬃釉唬骸皽毓识隆?。教師在教學(xué)過程中要做到教學(xué)節(jié)奏松弛有度，適時的留給學(xué)生反思學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生有自我消化、自我提升、自我探究的時間，在此過程中，學(xué)生若有問題可以在當堂課及時解決。以免在復(fù)習(xí)中留下知識死角。教學(xué)中并不是教師教得快學(xué)生就學(xué)得快，也不是教師教的多學(xué)生就學(xué)得多。留點時間給學(xué)生自我總結(jié)、反思質(zhì)疑才能掌握更多。

1.3 利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)促學(xué)和考案練習(xí)提高

美國心理學(xué)家維特洛克（1986）認為，學(xué)習(xí)是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者積極參與其中，主動地構(gòu)建自己對信息的解釋，并從中作出推論。學(xué)習(xí)的生成過程解釋學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)和儲存在長時記憶中的事件，在大腦信息加工策略的指導(dǎo)下與從環(huán)境中接受的感覺信息及新的知識相互作用的過程，在此過程中大腦主動地選擇和構(gòu)建信息。復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的另一個體現(xiàn)在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有多少新知識點的生成或認知中有多少信息重新構(gòu)建。因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師要結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容編寫學(xué)案和考卷。

“復(fù)現(xiàn)率”不是簡單地對已學(xué)知識的單一重復(fù)，它不僅包括了對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)，也包括在了解已有知識基礎(chǔ)上的拓展，通過活動和任務(wù)達到掌握運用知識的目的。因此學(xué)案和考卷在復(fù)習(xí)中就很重要。

學(xué)案在學(xué)生復(fù)習(xí)中非常重要。老師除了要安排好每一節(jié)課的“復(fù)現(xiàn)”的內(nèi)容和新學(xué)內(nèi)容外，還要根據(jù)進度和自己班級學(xué)生的情況，設(shè)計一些適當?shù)耐骄毩?xí)，如單詞填空、單項選擇、單句翻譯、課文縮寫等。把“機械操練”（mechanical practice）和“有意義操練”（meaningful practice）結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)有所練，學(xué)練結(jié)合，讓學(xué)生將已有知識與新的語言知識在練習(xí)的過程中進行整合加工，舉一反三，觸類旁通，構(gòu)建新的信息，這樣學(xué)生才能有效地掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識。

考卷是檢測學(xué)生復(fù)習(xí)效果及知識掌握情況的重要手段，具有很強的針對性和實效性。教師針對近期復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容命制考卷，可以明顯地檢測出學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。對沒掌握的知識要點學(xué)生再進行復(fù)習(xí)，這樣可以彌補學(xué)習(xí)上的漏洞。

語言學(xué)研究表明，一個詞只有在不同的語境中反復(fù)出現(xiàn)七次，學(xué)生才能徹底記牢這個詞。因此，筆者嘗試了一個提高“復(fù)現(xiàn)率”的復(fù)習(xí)模式，即第一次學(xué)習(xí)―― 當堂課后五分鐘復(fù)習(xí)―― 課后自主復(fù)習(xí)（配學(xué)案）―― 次堂課前五分鐘復(fù)習(xí)（以學(xué)案問題解決為主）―― 每周一堂課總結(jié)復(fù)習(xí)―― 考卷檢測查缺補漏。這一復(fù)習(xí)模式不能說是最好，但筆者認為這能夠在很大程度上讓學(xué)生記住所學(xué)知識并且能熟練應(yīng)用，為進一步提高綜合能力打下堅實的基礎(chǔ)。

2 結(jié)語

總之，在高三英語復(fù)習(xí)中，通過復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建，提高知識“復(fù)現(xiàn)率”，幫助學(xué)生形成有效、牢固的知識點網(wǎng)絡(luò)。復(fù)現(xiàn)就是知識學(xué)習(xí)的不斷鞏固，要在復(fù)現(xiàn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，在運用原有知識的過程中掌握技巧，真正把知識內(nèi)化成能力，以達到學(xué)習(xí)的理想效果。學(xué)生才能充分掌握所復(fù)習(xí)的知識要點，真正達到提高復(fù)習(xí)效率的目的，實現(xiàn)有效備考。

參考文獻