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語(yǔ)文病句修改范文第1篇

小學(xué)修改病句的基本原則是遵原意，少改動(dòng)，那小學(xué)修改病句的具體步驟和方法是什么呢？我們來(lái)了解下。

1、讀。讀懂原句，揣摩說(shuō)話人本來(lái)想說(shuō)的是什么意思。然后找準(zhǔn)病因，辨清病句的類別，是用詞不當(dāng)、成份殘缺、搭配不當(dāng)、重復(fù)累贅、詞序顛倒、自相矛盾，還是分類不當(dāng)。

2、劃。用鉛筆在病句上劃出需要修改有部位，以便針對(duì)病因，進(jìn)行分析、修改。

語(yǔ)文病句修改范文第2篇

病句類型

一、成分殘缺：

句子里缺少了某些必要的成分，意思表達(dá)就不完整，不明確。

例如：“為了班集體，做了很多好事?！闭l(shuí)做了許多好事，不明確。

二、用詞不當(dāng)：

由于對(duì)詞義理解不清，就容易在詞義范圍大小、褒貶等方面用得不當(dāng)，特別是近義詞，關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)，造成病句。

例如：“他做事很冷靜、武斷?！薄拔鋽唷笔琴H義詞，用得不當(dāng)，應(yīng)改為“果斷”。

三、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)：

在句子中某些詞語(yǔ)在意義上不能相互搭配或者是搭配起來(lái)不合事理，違反了語(yǔ)言的習(xí)慣，造成了病句。包括一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用不當(dāng)。

例如：“在聯(lián)歡會(huì)上，我們聽(tīng)到悅耳的歌聲和優(yōu)美的舞蹈。”“聽(tīng)到”與“優(yōu)美的舞蹈”顯然不能搭配，應(yīng)改為“在聯(lián)歡會(huì)上，我們聽(tīng)到悅耳的歌聲，看到優(yōu)美的舞蹈?！?/p>

例如：“如果我們生活富裕了，就不應(yīng)該浪費(fèi)?！?顯然關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤，應(yīng)改為“即使我們生活富裕了，也不應(yīng)該浪費(fèi)。 ”

四、前后矛盾：

在同一個(gè)句子中，前后表達(dá)的意思自相矛盾，造成了語(yǔ)意不明。

例如：“我估計(jì)他這道題目肯定做錯(cuò)了?！鼻鞍刖涔烙?jì)是不夠肯定的意思，而后半句又肯定他錯(cuò)了，便出現(xiàn)了矛盾，到底情況如何呢？使人不清楚?？梢愿臑椤拔夜烙?jì)他這道題做錯(cuò)了?！被颉拔覕喽ㄋ@道題做錯(cuò)了?！?/p>

五、詞序顛倒：

在一般情況下，一句話里面的詞序是固定的，詞序變了，顛倒了位置，句子的意思就會(huì)發(fā)生變化，甚至造成病句。

例如：“語(yǔ)文對(duì)我很感興趣?！薄罢Z(yǔ)文”和“我”的位置顛倒了，應(yīng)改為“我對(duì)語(yǔ)文很感興趣?！?/p>

六、重復(fù)羅嗦：

在句子中，所用的詞語(yǔ)的意思重復(fù)了，顯得羅嗦累贅。

例如：“他興沖沖地跑進(jìn)教室，興高采烈地宣布了明天去春游的好消息?！本渲小芭d沖沖”和“興高采烈”都是表示他很高興的樣子，可刪去其中一個(gè)。

七、概念不清：

指句子中詞語(yǔ)的概念不清，屬性不當(dāng)，范圍大小歸屬混亂。

例如：“萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院和南京長(zhǎng)江大橋是中外游客向往的古跡?！边@里的“南京長(zhǎng)江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應(yīng)改為“萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院是中外游客向往的古跡?！?/p>

八、不合邏輯不合事理：

句子中某些詞語(yǔ)概念不清，使用錯(cuò)誤，或表達(dá)的意思不符合事理，也易造成病句。

例如：“稻子成熟了，田野上一片碧綠，一派豐收的景象?！钡咀映墒鞎r(shí)是一片金黃色，而本句中形容一片碧綠，不合事理。

九、指代不明：

指句子中出現(xiàn)多個(gè)人或狀物時(shí)，指代不明確，含混不清。

代詞分為人稱代詞［我、你、他（她、它）、我們……］，指示代詞［這、那、這里、那兒……］和疑問(wèn)代詞［誰(shuí)、哪里］三種，指代不明的病句指的是代詞使用錯(cuò)誤。這類病句主要有二類。一類是一個(gè)代詞同時(shí)代替幾個(gè)人或物，造成指代混亂。二類指示代詞和疑問(wèn)代詞誤用。

例如：劉明和陳慶是好朋友，他經(jīng)常約他去打球?！獞?yīng)將“他經(jīng)常約他去打球”改為“劉明經(jīng)常約陳慶去打球”。

修改病句的符號(hào)及作用

1.刪除號(hào)：用來(lái)刪除字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、短語(yǔ)及長(zhǎng)句或段落。

2.恢復(fù)號(hào)：又稱保留號(hào)，用于恢復(fù)被刪除的文字或符號(hào)。如果恢復(fù)多個(gè)文字，每個(gè)要恢復(fù)的字下面標(biāo)上恢復(fù)號(hào)。

3.對(duì)調(diào)號(hào)：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。

4.改正號(hào)：把錯(cuò)誤的文字或符號(hào)更正為正確的。

5.增添號(hào)：在文字或句、段間增添新的文字或符號(hào)。

6.重點(diǎn)號(hào)：專用于贊美寫(xiě)得好的詞、句。

7.提示號(hào)：專用于有問(wèn)題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯(cuò)誤并改正。

8.調(diào)遣號(hào)：用于遠(yuǎn)距離調(diào)移字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、句、段。

9.起段號(hào)：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

10.并段號(hào)：把下段文字接在上文后，表示不應(yīng)該分段。

11.縮位號(hào)：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。

12.前移號(hào)：文字前移或頂格。

修改病句的方法：一讀二找三改四檢查

一讀，讀通句子，弄清原句的本意。本意是指原句所要表達(dá)的主要意思。修改病句的前提是不能改變?cè)涞谋緛?lái)意思，只有弄清句子的本意，才可能正確修改。

二找，確定句子的病癥。要修改病句，先要找到句子的病證，確定病因。一般我們可以根據(jù)所學(xué)過(guò)的幾種病句的常見(jiàn)原因，幫助查找病癥。

三改，對(duì)癥下藥。根據(jù)語(yǔ)句的病癥及原因，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，采用增、刪、調(diào)、換等方法，動(dòng)手把錯(cuò)的地方改正。

語(yǔ)文病句修改范文第3篇

常見(jiàn)的病句種類有：

(1)詞序有誤;(2)前后矛盾;(3)成分殘缺;(4)表意不明;(5)標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤;(6)搭配不當(dāng);(7)語(yǔ)義重復(fù);(8)歸類有誤;(9)成分贅余;(10)不合邏輯;

請(qǐng)修改以下病句：

1.秋天到了，鋪滿了厚厚的落葉。

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2.這條彎彎曲曲的小路筆直地伸向密林深處。

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3.“六一”節(jié)的那天，他加入了少先隊(duì)員。

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4.上課鈴響了，校園里馬上頓時(shí)安靜下來(lái)。

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5.聽(tīng)完故事，我的心情久久不能寧?kù)o。

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6.香山的秋天是令人向往的地方。

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7.我的腦海中浮現(xiàn)了兩年多前剛剛發(fā)生的事情。

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8.姐姐最愛(ài)看舞蹈和音樂(lè)。

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9.老師有時(shí)經(jīng)常教育我們愛(ài)惜糧食。

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10.在第二十八屆奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)體育健兒頑強(qiáng)拼搏的精神。

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11.每天早上去公園鍛煉身體。

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12.接到“三好學(xué)生”獎(jiǎng)狀，高興極了。

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13.小朋友都應(yīng)該上課專心聽(tīng)講的好習(xí)慣。

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14.晶晶從小養(yǎng)成了講衛(wèi)生。

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15.艱難的向高峰攀登。

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16.我們學(xué)校的詩(shī)歌朗誦比賽。

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17.樹(shù)上結(jié)滿了許許多多數(shù)不清的果子。

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18.我的老師布置的所有一切作業(yè)都做完了。

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19.我把教室打掃的整整齊齊。

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20.我們要做到節(jié)約用水的好習(xí)慣。

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21.寬敞的草原一望無(wú)邊。

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22.聯(lián)歡會(huì)上，大家表演了一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目。

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23.迎面走來(lái)了一位須發(fā)花白的老奶奶。

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24.烏云和大雨一起從天空中傾瀉下來(lái)。

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25.天夜里吹來(lái)稻花香一陣。

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26.中國(guó)人口是世界上最多的國(guó)家。

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27.爸爸講的許多雷鋒動(dòng)人的故事。

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語(yǔ)文病句修改范文第4篇

在“這念錯(cuò)的歧韻”句內(nèi)，存在語(yǔ)義重復(fù)或者說(shuō)成分贅余的毛病。“歧”字在字典的解釋是“不相同，不一致”。在原句中，作者是說(shuō)北方人總是喜歡把“陣雨”說(shuō)成“層雨”，這一錯(cuò)誤的口音，作者不僅不反感，聽(tīng)起來(lái)倒覺(jué)得有情趣。但由于在句中還有一個(gè)“錯(cuò)”字，使語(yǔ)義變重復(fù)了，需要把“歧韻”改為“韻律”。 ——必修2《故都的秋》

2.“一個(gè)人夾在蘇州上海杭州，或廈門(mén)香港廣州的市民中間，混混沌沌地過(guò)去，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與恣意，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足?！薄匦?《故都的秋》

作者用對(duì)比手法，表達(dá)了對(duì)故都的秋的依戀之情。從語(yǔ)法上來(lái)看，這個(gè)句子存在搭配不當(dāng)或者說(shuō)語(yǔ)序不當(dāng)?shù)拿?。一般而言，“嘗”對(duì)“味”，“看”配“色”，“賞玩”搭“意境與姿態(tài)”，所以應(yīng)當(dāng)把原句的順序調(diào)整過(guò)來(lái)。改為“……秋的色，秋的味，秋的意境與姿態(tài)，總是看不飽，嘗不透，賞玩不到十足?！?/p>

3.“那時(shí)的天山已經(jīng)完全升起于北方，橫擋住大陸，冰峰和干溝深谷相襯，向著我傾瀉般伸延著，是漢家寨那三岔戈壁的萬(wàn)頃鐵石?！薄x修《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》《漢家寨》

這段文字是寫(xiě)作者回望天山的景物，描寫(xiě)時(shí)有整體，有局部。局部描寫(xiě)時(shí)選擇的對(duì)象有“冰峰和干溝”、“萬(wàn)頃鐵石”，但在局部描寫(xiě)的部分，存在著多個(gè)問(wèn)題。如果把“向著我傾斜般伸延著”的對(duì)象理解成是相襯著的“冰峰和干溝深谷”的話，那么“冰峰和干溝深谷”將是“漢家寨那三岔戈壁的萬(wàn)頃鐵石”，這顯然不合邏輯。由此看來(lái)，作者真正想表達(dá)的意思是萬(wàn)頃鐵石向著自己傾瀉般伸延著。但由于在末句的前面又用了一個(gè)“是”，造成了結(jié)構(gòu)混亂，也可以理解為暗換了主語(yǔ)。修改時(shí)可以在“伸延著”后加上“的”，構(gòu)成的字結(jié)構(gòu)，這樣搭配恰當(dāng)，合乎事理；也可以為了句式的連貫，將這兩句順序顛倒，去掉“是”字，變成“漢家寨那三岔戈壁的萬(wàn)頃鐵石，向著我傾瀉般伸延著”。

4.“他總結(jié)出治水三字經(jīng)（“渾淘灘，低作堰”）、八字真言（“遇彎截角，逢正抽心”），直到20世紀(jì)仍是水利工作的圭臬?！薄吨袊?guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》《都江堰》

這是作者余秋雨高度評(píng)價(jià)都江堰水利樞紐工程設(shè)計(jì)者李冰的一句話，本意是說(shuō)李冰治水的原理——“三字經(jīng)”、“八字真言”到現(xiàn)在仍然是水利工作的標(biāo)準(zhǔn)、法度。由此看來(lái)，“直到20世紀(jì)仍是水利工作的圭臬”指的應(yīng)當(dāng)是前句中的“三字經(jīng)”、“八字真言”?？墒?，由于前句在“總結(jié)出”和“治水”之間丟掉了關(guān)鍵性的“的”字，讓本應(yīng)是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，變成了一個(gè)主謂賓結(jié)構(gòu)完整的句子。這樣使得前后的句子形成雜糅。修改時(shí)，只需在前面所說(shuō)的地方加上“的”字。

以上是從人教版教材中選出的部分病句，由此看來(lái)，有權(quán)威和示范作用的教材同樣存在一些瑕疵?！氨嫖霾⑿薷牟【洹笔亲钚隆犊荚嚧缶V》在語(yǔ)言文字運(yùn)用這一塊中的考查要求，《考試大綱》明確規(guī)定了六種考試類型：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。有些病句，往往不只一種病因?！氨嫖觥笔菍?duì)病句進(jìn)行識(shí)別和分析，“修改”是在辨析的基礎(chǔ)上，加以改正。這一個(gè)考點(diǎn)對(duì)考生來(lái)說(shuō)，能力層為E級(jí)。

解決本考點(diǎn)的方法，最核心的就是壓縮法。一般來(lái)說(shuō)，壓縮法就是把句子的基本成分主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)的中心語(yǔ)找出來(lái)，看看是否殘缺或贅余，是否搭配得當(dāng)。前面列舉的教材中的病句，基本都是用這種簡(jiǎn)單易行的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。

語(yǔ)文病句修改范文第5篇

    一、語(yǔ)法教學(xué)地位的缺失

    《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí),但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。” 同時(shí),從人教版的課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置看,只是在課本后面有一個(gè)“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”的附錄。語(yǔ)法知識(shí)只是在書(shū)后的“附錄部分”被提及,并沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置,明確地把語(yǔ)法“踢出”初中語(yǔ)文教學(xué)體系,也導(dǎo)致一線語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)法基本上不講、不上。

    再?gòu)某踔姓Z(yǔ)文試卷題型的設(shè)計(jì)來(lái)看,語(yǔ)法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容,頂多就是仿寫(xiě)句子和病句的修改,而這些并不需要系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí),花一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練即可。既然不考,那教師和學(xué)生就更不會(huì)去上繁瑣的語(yǔ)法課。再加上,現(xiàn)在各種理論和研討會(huì)對(duì)人文性的提倡,平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語(yǔ)法教學(xué)徹底陷入了低谷。

    二、語(yǔ)法教學(xué)缺失的尷尬

    但一個(gè)非常尷尬的現(xiàn)狀就是,語(yǔ)文教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)中并不能回避語(yǔ)法知識(shí)。

    考試盡管不靠語(yǔ)法,但要考病句的修改,修辭手法的仿寫(xiě)等。這些并不難的知識(shí)點(diǎn)在九年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中卻成了難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生一直沒(méi)有系統(tǒng)的接觸過(guò)詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)病句修改上的一些術(shù)語(yǔ)往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開(kāi)始重新講語(yǔ)法,那是不現(xiàn)實(shí)的,但是不講,讓學(xué)生憑語(yǔ)感。憑語(yǔ)感,學(xué)生是會(huì)改但不知錯(cuò)誤的原因,誤人子弟。

    不教語(yǔ)法帶來(lái)的弊病不僅僅是病句修改,還有很多方面。如:考試中句子的仿寫(xiě),就涉及到修辭的知識(shí);閱讀中句子的賞析,就涉及到修辭的作用;綜合性學(xué)習(xí)中的對(duì)聯(lián),也離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí);文言文學(xué)習(xí)中更離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí),一個(gè)詞類活用就會(huì)讓學(xué)生分不清東南西北。

    三、語(yǔ)法教學(xué)不能淡出

    那么,到底要不要教語(yǔ)法?我覺(jué)得淡化語(yǔ)法是有道理和應(yīng)該的,那些過(guò)于繁瑣的語(yǔ)法知識(shí),過(guò)于機(jī)械化的語(yǔ)法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化,但淡化并不等于淡出,常用語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高的。

    首先可以減少學(xué)生的錯(cuò)別字,了解了中國(guó)漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性,學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾谓⒁艚鴮?xiě)錯(cuò)字了。其次可以幫助學(xué)生更好的修改病句,學(xué)生了解了詞性,句子成分以及句子的構(gòu)成后,就能分析出句子錯(cuò)在哪。三是可以更好地理解句子的含義,掌握了修辭的用法后,閱讀中句子的賞析,就能針對(duì)修辭手法的特點(diǎn)加以分析。四能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容的興趣。

    因此,初中語(yǔ)文教學(xué)并不能完全不要語(yǔ)法,需要的是去建構(gòu)合理的初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)體系。

    四、構(gòu)建合理的語(yǔ)法教學(xué)體系

    首先可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)梯度和具體的教學(xué)需要,采用專題講座的形式,系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)。在專題講座之前,可以讓學(xué)生閱讀語(yǔ)法知識(shí)短文的文本材料,先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行專題講座。采用這種方式教學(xué)可以包括這些知識(shí)點(diǎn):形聲字、實(shí)詞、虛詞、短語(yǔ)的基本類型、常見(jiàn)的四種句式、常見(jiàn)的單句、復(fù)雜的單句、常見(jiàn)的復(fù)句。

    同時(shí),結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際,倡導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,在活生生的語(yǔ)言中隨文強(qiáng)化。

    例如:可以在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆,鞭數(shù)十”中的“鞭”,學(xué)了詞性知識(shí)后,學(xué)生就很容易知道它是名詞用做動(dòng)詞,做“鞭打”解釋。在教學(xué)中,我就根據(jù)不同的文言句子,適當(dāng)?shù)囊朐~類活用的現(xiàn)象,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)詞、虛詞的理解。這樣既完成了語(yǔ)法教學(xué),也完成了文言文重點(diǎn)字詞的落實(shí)。

    再如:在詩(shī)歌中的對(duì)仗學(xué)習(xí)中,可以強(qiáng)化短語(yǔ)和詞性的語(yǔ)法知識(shí)。如《過(guò)故人山莊》中的“開(kāi)軒面場(chǎng)圃,把酒話桑麻”,這句話就是對(duì)偶句。告訴學(xué)生對(duì)偶的基本要求:字?jǐn)?shù)一致,詞性相同,意思相近或相反,還有短語(yǔ)上下一致。在詩(shī)歌的教學(xué)中,有機(jī)的補(bǔ)充強(qiáng)化詞性、短語(yǔ)的基本知識(shí)。