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九年級語文上冊教學計劃范文第1篇

一、情況分析：（一）學生基本情況分析：從整體來看，部分學生身上好的習慣（課堂聽講，記筆記，發(fā)言提問、課外閱讀）正在逐步養(yǎng)成，語文的綜合能力也在原來的基礎(chǔ)上有了較大的提高，但仍有不少學生的學習興趣和學習態(tài)度沒有明顯的轉(zhuǎn)變，根據(jù)數(shù)據(jù)看出，13個班級中寄宿班之間、普通班之間的差距不大。（二）教材分析：本學期擬上完九年級上冊及部分下冊內(nèi)容，上冊教材共分為六個單元。第一單元是詩歌單元，讓學生感悟人生，第二單元、第三單元關(guān)于人與自然。第四單元關(guān)于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊主要包括愛國思鄉(xiāng)之情的詩***歌單元、社會生活的小說單元，生命主題的散文單元、戲劇單元、兩個文言文單元合共六個單元。初三語文的學習，是初中學習過程的第三個階段（第五、六學期），也即最后階段。教學重點上升為培養(yǎng)學生在生活中運用語文的能力，使學生懂得語文對生活的服務(wù)關(guān)系，發(fā)揮語言的交際功能，更好的適應(yīng)社會。同時，還要培養(yǎng)學生文學欣賞的能力。語文基本訓練更進一步，進行記敘、說明、議論三種表達方式綜合的訓練，并落實到實際運用上。二、教學目標知識與能力目標:了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養(yǎng)默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書看報的習慣。過程與方法目標:初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行口語交際，把課本中感受學習到的有關(guān)人的語文素質(zhì)的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書看報看電視的習慣等。情感與價值觀目標：在語文教學過程中，進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的感情，努力開拓學生的視野，注重***培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提高學生的文化品位。發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。三、教學資源的開發(fā)：嚴格遵守教學的基本環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)具有個人風格的課堂教學模式，將課改理念自覺運用于加大信息技術(shù)與課件整合為教學提供服務(wù)。充分利用internet，拓展知識面，培養(yǎng)學生探索知識的能力

四、教學措施：1.從語文學科的特點和社會發(fā)展對語文的新要求出發(fā)，使學生在潛移默化中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。2.語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。 3. 視學生思維能力的發(fā)展。指導(dǎo)學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。4.教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動，指導(dǎo)學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。精心備課，尤其要備好學生，突出重點和難點。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。 5.重視創(chuàng)設(shè)語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。 6作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，把握中考方向，多寫小作文片段作文，統(tǒng)一安排，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。 7.實行分層目標教學，根據(jù)教學內(nèi)容對不同層次的學生進行分層教學。利用課外實行培優(yōu)輔差，力爭整體提高。 8．優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學生自主學習、自我管理，加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，避免欠交作業(yè)。9.作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異。充分照顧到不同學生的特點。10．利用多種多樣的教學形式，開展豐富多彩的讀書報告會、演講會、小辯論,鍛煉能力，提高興趣、培養(yǎng)思維及口頭表達和語文知識的運用。五、教學進度周次 內(nèi)容 備注1 沁園春 雪（2）

閱讀名著《水滸傳》、《傅雷家書》、《培根隨筆》；背誦附錄中的十首古詩。3 隆中對（3）、樂業(yè)與敬業(yè)（2） 4 5 作文（2）、故鄉(xiāng)（3） 6 孤獨之旅（1）、國慶放假 8 出師表（4）、詞五首（1） 9 詞五首（2）、綜合性學習、作文（2）、期中復(fù)習 10 期中復(fù)習 11 期中復(fù)習、考試 13 中國人失掉自信力（2）、綜合性學習、作文（2）、楊修之死（1） 14 智取生辰綱（2）、范進中舉（2）、香菱學詩（1） 15 綜合性學習、作文（2）、公輸（2）、《孟子》二章（1） 17 綜合性學習、作文（2）、曹劌論戰(zhàn)（2） 18 鄒忌諷齊王（2）、愚公移山（2） 19 《詩經(jīng)》兩首（2）、綜合性學習、作文（2） 20 期末復(fù)習 21 期末復(fù)習 22 期末復(fù)習、考試

九年級語文上冊教學計劃范文第2篇

導(dǎo)致學生作文水平低下的原因有很多，其中一個重要原因是作文訓練盲目，沒有建立起科學合理的作文訓練序列。

很多語文教師在新學期開學之初都會對自己的語文教學認真地制訂出一個較合理的教學計劃，在執(zhí)行計劃的過程中，課文教學往往是按計劃進行的，但作文教學卻沒有一個詳細的計劃，即使有也缺乏系統(tǒng)性，隨意性很大，可操作性很差。由于缺乏科學的寫作計劃，常常出現(xiàn)這種情況：該上作文課了，臨去教室的前幾分鐘還沒想出個合適的作文題目，直到走進教室才擠出個題目來。由于缺乏合理的序列訓練計劃，作文訓練之初教師便把全套本領(lǐng)、所要求全方位下放，作文課將審題、立意、選材、構(gòu)思一股腦地灌輸給學生，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。作文教學的這些現(xiàn)狀，違背了學生的認知規(guī)律，遏制了學生的寫作興趣，導(dǎo)致學生對作文產(chǎn)生了厭煩、畏難情緒。

要降低作文教學的難度，提高作文教學的實效性，就必須根據(jù)《語文課程標準》中規(guī)定的作文教學的要求，針對學生生活實際和學習實際，建立科學合理的作文訓練序列。在教學實踐中，我認真研究了六冊語文教材，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置和學生心理發(fā)展的特點，詳細制定了各學期的作文訓練目標，確定了各學期寫作訓練的重點，建立了較為合理的作文訓練序列，使整個初中階段的作文訓練目標明確、有章可循，呈現(xiàn)循序漸進、螺旋上升的總體特點?，F(xiàn)將各學段作文訓練的重點和具體計劃呈現(xiàn)如下：

一、七年級上冊寫作訓練重點及作文計劃

本學期作文訓練，主要訓練寫作記敘文的能力，初步學習簡單說明文的寫作，以培養(yǎng)學生的寫作興趣為主，兼及一些基本寫作技法的訓練，使學生能夠運用一定的作文技巧，說真話，訴真情。要引導(dǎo)學生認識人生的價值和意義，樹立正確的生命意識，能在作文中表現(xiàn)自己的人生理想和追求;走進大自然，欣賞自然之美，感受自然之美，能用細膩的文筆描繪自然并抒寫自己的感受;在家庭生活中體悟親情，能將自己在生活中體悟到的親情從不同角度、用特別的手法表現(xiàn)出來;培養(yǎng)并進一步發(fā)展聯(lián)想和想象能力。

二、七年級下冊寫作訓練重點及作文計劃

仍然以訓練學生寫作記敘文的能力為主，但要注重在上學期寫作訓練的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生將觀察的視角伸向生活的深處、遠處。要引導(dǎo)學生體驗成長中的快樂和煩惱，能辯證地認識成長中的快樂和煩惱;了解自己所崇敬的名人的主要事跡，學習名人可貴的精神品質(zhì)，從其身上汲取精神力量;能抓住特征，運用不同的寫人方法寫出人物的風貌，善于運用事例表現(xiàn)人物的精神品質(zhì);廣泛接觸各種形式的藝術(shù)作品，對自己感興趣的作品有獨特的感受，能用準確的語言描繪自己的感受;正確認識人類社會的各種探險活動，能對探險活動發(fā)表自己的見解，敘述事件能運用敘述、描寫、抒情、議論等表達方式，寫出真實感情，做到內(nèi)容充實、中心明確。

三、八年級上冊寫作訓練重點及作文計劃

本學期作文訓練，主要幫助學生初步學習新聞寫法，熟練掌握書信的格式，學會綜合運用各種說明方法寫淺易的說明文;繼續(xù)進行寫人記事的記敘文訓練，要求學生能從多個角度表現(xiàn)人，根據(jù)表達需要熟練運用順敘、倒敘、插敘等方法記事;引導(dǎo)學生注重語言的表達和錘煉，做到語言準確、簡練、有表現(xiàn)力，使學生能夠運用一定的寫作技巧說真話、訴真情;引導(dǎo)學生深入觀察生活，認識社會。

四、八年級下冊寫作訓練重點及作文計劃

在學生原有寫作的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高，鍛煉寫作的基礎(chǔ)能力。本學期以話題作文訓練為主，從話題作文的擬題、選材、構(gòu)思、立意等多個方面進行系統(tǒng)訓練，使學生能寫出中心明確、主題深刻的話題作文來;能層次分明地、有條理地寫出自己所熟悉的人和事，在作文中寫出有個性的東西，學習在記敘中表達對生活的認識、感受和激情，能體悟一定的道理。

五、九年級上冊寫作訓練重點及作文計劃

本學期初步學習淺顯議論文的寫作，做到論點鮮明、正確，論據(jù)充分、準確，論證過程清晰條理、邏輯嚴密，整體有較強的說服力;繼續(xù)進行命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文的訓練，加強對學生寫作技法的指導(dǎo)，使學生能夠運用一定的作文技巧，在45分鐘左右寫出不低于600字且文質(zhì)兼美的文章。其具體目標為：善于選擇最能表現(xiàn)主題的材料;善于運用優(yōu)美、有個性的語言;能擬出富有創(chuàng)意的標題;有新穎、別致的構(gòu)思;有健康、深刻的立意;善于觀察生活，做到描寫出神;能在文章中充分張揚自我個性風采;能運用豐富多彩的作文形式。

九年級語文上冊教學計劃范文第3篇

《國文百八課》編寫體例分析

《國文百八課》是專供“初級中學國文科教學及有志自修者之用”的，編者匠心獨特，編得很有特色?！鞍侔苏n”就是把初中語文的六冊課本，按單元組成108課，108個知識訓練和教學點，按照教學計劃正好每周教學一個單元。這種以單元的組織形式而編寫教材，對大綱要求，教學計劃的需要全部考慮周全，是很有計劃性的教學單元。依據(jù)這樣一套科學的編寫體系，教師按照課本順序，一周一單元，教學任務(wù)就能很順利完成。

編輯大意中對每一課的組織清楚指出：“從來教學國文，往往只把選文講讀，不問每小時、每周的教學目標何在。本書每課為一單元，有一定的目標，內(nèi)含文話、文選、文法或修辭、習問四項，各項打成一片?！蔽脑捠菃卧行模倪x是根據(jù)文話要求選的范例，習問（即練習）題是根據(jù)以上的要求來提問的。

對蘇教版語文教學的建議

通過對《國文百八課》編寫體例的分析，如何充分利用好蘇教版教材，盡力彌補這套教材的不足，是值得教師認真思考和研究的一個問題。筆者認為，至少可以從以下幾個方面努力。

增加助讀資料 蘇教版教材注釋比較少，這雖然有利于提高學生自主、探究的自學能力，但是卻給教師的教學增加了一定的難度，也給學生的學習增加了負擔?，F(xiàn)在的學生作業(yè)量很大，他們在預(yù)習語文課文時，可能很少有時間去主動翻找資料，查找相關(guān)信息，不懂的地方會等著教師在課堂上講解，這樣并不利于培養(yǎng)學生的自學能力。多增加一些注釋，尤其是多提供一些背景知識和作者介紹，會讓學生在預(yù)習時對課文注釋留下很深的印象，使學生能夠根據(jù)注釋進行自學。每課可印發(fā)一些小知識，比如與課文有關(guān)的知識，一些名人名言，學習語文的方法等，在激發(fā)學生興趣的同時，幫助學生提高語文素養(yǎng)。

完善知識體系 語文課程的核心內(nèi)容是語文知識，而作為課程的載體的語文教材，在編排中，語文知識編排和訓練知識編排這兩個部分不可或缺。培養(yǎng)學生如何正確運用語言文字的能力是語文教學的首要任務(wù)。要做到把課本中的知識和社會、生活上的知識相聯(lián)系，做到語文知識實用化，這樣才能使語文這一學科更加科學、更加有效。教授學生語文基礎(chǔ)知識是語文教育的首要任務(wù)，這就要求教師根據(jù)“文選”，參考《國文百八課》等教材，創(chuàng)造性地、科學地編排語文的各種知識，使語文知識合理地分布在每個單元，每篇文章之中，還要使其呈現(xiàn)整體的階梯型布局，給語文知識加一條循序漸進的學習線索。這樣更有利于學生學習語文知識，在生活中對語文知識的運用得心應(yīng)手，從而提高學生對語文知識的運用能力以及聽說讀寫能力。

注重文體分類 在《國文百八課》的編撰選文中，整套書大致按照文體三分法來編排。實際上，文體三分法是虛構(gòu)的分體劃分，真正的文體不能以敘述、議論、說明這樣的文體來劃分。在閱讀和作文教學中，教師可以靈活地把整冊書按說明文、小說、散文、議論文等這樣的文體來集中學，或者就統(tǒng)一題材，選擇不同文體的文章來教學，這樣對語文知識的學習和寫作訓練都是很有幫助的。

加強方法指導(dǎo) 整套教材在方法性的指導(dǎo)方面是比較欠缺的，只有在九年級教材中對于閱讀方法的指導(dǎo)有所體現(xiàn)。其實，在七、八年級也應(yīng)該有方法的指導(dǎo)，而且必須是要有層遞性的。比如，初一剛開始學文言文，就要先教會學生諸如保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等。讀書的方法也是多種多樣的：朗讀、默讀、略讀、瀏覽、誦讀、精讀等。在寫作方面，在蘇教版寫作內(nèi)容的多樣性和情境性的基礎(chǔ)上，將讀與寫緊緊結(jié)合在一起。寫作指導(dǎo)不僅有陳述性知識，也有程序性知識，如七年級上冊第三單元：“要描寫景物，就要進行細致地觀察，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美。我們既可以隨著方位的變化，從不同角度觀察事物；也可以選擇幾個景點，一一進行觀察；還可以選取特定對象，進行重點觀察。但無論怎樣觀察，都必須抓住景物的特點?！笨梢粤信e一些景物描寫的常用方法：“一是把景物擬人化。課文《春》和《濟南的冬天》都用了這種寫法，把春天的生機勃勃、冬天的多姿多彩描寫得活靈活現(xiàn)。同樣，我們也可以用這種方法，把秋天描寫得如詩如畫。二是用比喻的方法來描寫景物?！洞骸防镞@樣描寫小雨。三是用色彩來描寫景物?！稘系亩臁防镞@樣寫小雪。四是用比較的方法描寫景物。”這樣的編排不僅介紹了描寫景物的常用方法，而且與課文相結(jié)合，以課文為例子，使學生更容易掌握和運用。

結(jié)束語

九年級語文上冊教學計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞： 人教版 初中《語文》 古代詩歌教學 改進對策

一

隨著語文教學改革的進一步深入，古代詩歌教學受到了前所未有的重視。但在具體的教學實踐中，在“中考”指揮棒的指引下，古代詩歌教學片面追求默寫代替品味賞析，局部分析代替整體感悟，一元分析代替多元思考以及濫用多媒體手段等?？此茻狒[非凡的語文課堂卻喪失了“詩教”的真正功能。筆者看來，初中語文教學中存在著種種問題，主要有四方面問題。

（一）古代詩歌選編的不足

首先，古代漢語知識和文史知識選編太少。

其次，縱觀人教版初中《語文》，從所選的古代詩歌數(shù)量上來說，唐朝文人的作品占絕對優(yōu)勢，達到46%以上，宋代文人作品比例也達到了24%。雖然唐詩宋詞的確是我國古代傳統(tǒng)詩作的巔峰，但是，其他朝代也不乏精品佳作，因此對其他朝代作家和作品的忽視，會使學生以狹隘的眼光看待中國傳統(tǒng)文化，對其他朝代的作家作品缺乏客觀的認知和評價。

此外，從內(nèi)容上來說，89首古代詩歌無外乎書寫友情，描寫思想愛國之情，描繪美麗風景，寄托人生哲理等，很多詩歌并不能全面的展現(xiàn)詩人的精神世界。詩歌和學生的學習生活缺少一些聯(lián)系，不容易激發(fā)學生的學習興趣。

89首古代詩歌中收入誦讀欣賞的有60首之多，但在實際教學中，只有26首在六冊單元中選編并納入新授課的教學計劃，即一學期只學習5首，這樣少的篇目對于培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力略顯不足。

（二）古代詩歌教學方法使用不當

當前，功利性教學在初中古代詩歌教學中愈演愈烈：不少初中老師在中考“指揮棒”的指引下只是要求學生背誦默寫，甚至反復(fù)默寫，以達到做試卷不錯一字。布魯納認為知識，是過程，不是結(jié)果。學習結(jié)果固然要重視，但更要重視過程中的情感體驗。這里不是片面地認為背誦、默寫可以“一刀切”，畢竟，語文素養(yǎng)的積累是建立在對一定知識識記的基礎(chǔ)之上的。但是若簡單地為了迎合考試，機械地背誦默寫代替了學生對古代詩歌意境的體味及其情趣和韻味的賞析，那么學“詩”就不再是真正的學“詩”，詩歌被分解成一個個簡單的符號，對詩歌審美因素的體驗感悟自然無從說起。

（三）古代詩歌教學手段“泛多媒體”化

隨著課改的不斷深入和信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學手段在語文課堂教學中得到了越來越廣泛的運用。一方面，廣泛地使用多媒體手段增加了語文課堂教學的效率，激發(fā)了教師教學和學生學習的積極性，另一方面，一種“泛多媒體化”的現(xiàn)象日益顯露。這種“泛多媒體化”即不根據(jù)教學要求和教學的需要，動輒使用多媒體手段；有的時候甚至為了使用多媒體教學手段而使用多媒體，甚至達到了不使用多媒體就不是一節(jié)成功的課的尷尬境地。

（四）古代詩歌教學評價缺乏科學性

評價方式單一、忽略個性、輕視過程等問題存在于古代詩歌教學評價中。詩歌是人類文明的積淀，具有重要的認識作用和教育價值。但是，現(xiàn)在所有的評價方式都是以分數(shù)作為唯一的參照標準。所以，現(xiàn)在在古代詩歌教學中重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象很明顯。這種單一的評價方式導(dǎo)致了一卷定終身，導(dǎo)致了學生古代詩歌學習的臨時抱佛腳。進行評價改革，采用多元評價方式，加強對學生平時學習的監(jiān)控已勢在必行。也許只有這樣，才能保證詩歌學習的正常進行，從而讓“人文精神”在古代詩歌教學中有根本的依托。

二

針對以上問題，筆者提出對于人教版初中《語文》古代詩歌教學的改進對策建議如下。

（一）完善課本古代詩歌選編

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“用教材”，教師要創(chuàng)造性的使用現(xiàn)有的人教版初中《語文》，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對選編的古代詩歌加以重組和整合，增選適當?shù)膬?nèi)容對教材深加工，充分有效地將教材知識激活，進一步擴大現(xiàn)有教材編選的特點，深化古代詩歌教學的作用。具體做法如下：

1.增加生活化的選篇。選文質(zhì)量的高低決定著一套（本）教材的面貌和質(zhì)量。文章能否選得好，關(guān)鍵取決于教材編選者‘衡文’的眼力和水平?？梢哉f，只要文章選得好，教材編寫就成功了一大半。”①能夠入選《語文》教材的文章，不僅要“文質(zhì)兼美”，而且還要看“可接受性”。所謂“可接受性”，包括兩個方面，一是選材要考慮特定年級學生的接受能力，深淺適度；二是選材要適合學生的生理心理特點。初中學生由于其特殊的心智發(fā)展的階段，對于選文的生活化、趣味性就更加關(guān)注。

2.貼近學生的認知規(guī)律和學習實踐。人教版初中《語文》按照“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大板塊組織單元，讓學生在學習語文的過程中，主動參與社會實踐，增強公民意識和責任感，對社會、對他人富有愛心；讓學生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長。分析六冊人教版初中《語文》古代詩歌的編排卻呈現(xiàn)這樣一種情況：《語文》（七年級上）第三單元中選編了四首古代詩歌：《觀滄?！贰ⅰ跺X塘湖春行》、《次北固山下》、《天凈沙·秋思》，七年級下做為精讀課文，僅選編了一首《木蘭詩》。如果七年級上更加側(cè)重于人與自然，讓學生親近自然，關(guān)注自然，但是七年級下側(cè)重于人與自我，讓學生明確自身的價值，增強責任感，但是到了八年級上選編的《使至塞上》、《登岳陽樓》等又側(cè)重關(guān)注自然，與七年級上的選編內(nèi)容重復(fù)且缺乏層次。初二學生進入叛逆期，他們開始有了自我意識的覺醒，他們開始關(guān)注自我的內(nèi)心世界，此時語文教材的編排多設(shè)置一些關(guān)注自我，關(guān)注內(nèi)心的詩歌，教師加以積極的引導(dǎo)有利于學生積極人格和價值觀的形成和完善。到了初三，學生除了迎接中考這一人生第一次轉(zhuǎn)折之外，學生也開始逐漸關(guān)注社會，這一時期如果選擇一些側(cè)重反映社會現(xiàn)實的詩歌，例如杜甫的“三吏”“三別”，讓學生學會理性思考，思考個體所承擔的責任，理性地對待周圍社會。

3.科學整合選編詩歌。根據(jù)目前人教版初中《語文》古代詩歌的編排特點，教師在教學時還可以靈活運用，揚長避短，例如進行比較探究。比較，既是閱讀理解文章的重要方法之一，也是靈活運用教材的較好方法之一。比如，可以將七年級上附錄的古代詩歌《如夢令》和九年級上冊第五單元的《武陵春》、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等作品進行對照閱讀教學。

4.增加輔知識提示。詩歌的整個教學過程中傳授一定的有關(guān)詩歌的常識。②為了讓學生掌握一定的古代漢語知識，了解一些有關(guān)古代詩歌的基本常識，筆者以為，每冊課本可以安排一兩篇有關(guān)古詩文詞法、句法、章法的輔導(dǎo)性文章，以便學生掌握解讀古代詩歌的方法，提高閱讀賞析古代詩歌的能力。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

華東師大的葉瀾教授在《重建課堂教學價值觀》一文說：“當改革研究進入到學校實踐時，透過一節(jié)節(jié)課，我們看到的是在學科教學領(lǐng)域中，大部分教師對教育價值的選擇還停留在‘傳遞知識’上，其中有一些教師雖己關(guān)注到學生技能、技巧，甚至能力和智力的發(fā)展，但大多僅為點綴，教學改革觀念的轉(zhuǎn)變，包括教學價值觀的轉(zhuǎn)變，不能脫離教師的、教學實踐，不能不關(guān)注他們在自己的教學實踐中如何實現(xiàn)內(nèi)化的過程。只有教師的內(nèi)在觀念才具有真實的指導(dǎo)教師教學目標制定和實踐行為的作用。”這就要求教師在教學時不僅要掌握好本專業(yè)的知識和素養(yǎng)，還要具備廣博的其他知識，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響，用新的教學理念武裝自己。

老師還要堅持終身學習的理念，與時俱進，不斷接受新的思想，新的觀念，新的挑戰(zhàn)。除了閱讀相關(guān)的書籍提高自身素養(yǎng)之外，教師還可以多參加古代詩歌教學研討，開展古代詩歌教學公開課等，激發(fā)語文教師閱讀和學習古代詩歌的熱情，使教師在潛移默化中加深對古代詩歌的理解，促進自身文學素養(yǎng)的提升。如此由外而內(nèi)，內(nèi)外兼修，定能使教師的古詩詞修養(yǎng)有所提高。

（三）優(yōu)化古代詩歌的教學方法

1.創(chuàng)設(shè)教學情境。生活是一切知識的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境是通過直觀手段與語言描繪相結(jié)合，營造一種與文本相吻和、相協(xié)調(diào)的生活氛圍，將生活中的典型場景作為為學生觀察的客體，喚醒學生自身的生活體驗，激起學生的情趣，從而把學生的情感活動、認知活動與生活結(jié)合起來。

除了可以用合適的生活事例作為導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境外，還可以引導(dǎo)學生將已有的知識和生活經(jīng)驗引到閱讀中來，再如《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩則抓住“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句，引導(dǎo)學生回顧自己的生活經(jīng)驗，成功的抑或是失敗的，讓學生談?wù)劤晒蚴鞘r的感受，進而引導(dǎo)學生樹立一種積極的人生觀即吸取經(jīng)驗教訓，著眼于創(chuàng)造美好的未來。讓學生把學習內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，喚醒他們自身對生活的感受，使學生由被動的學，變?yōu)橛兄饔^情感的積極參與，產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.學習方式的培養(yǎng)。自主、合作、探究是課改倡導(dǎo)的一種新型的學習方式。相比起傳統(tǒng)的學習方式的受動性、依賴性，新型的學習方式倡導(dǎo)多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

3.實踐活動的指導(dǎo)。新課程倡導(dǎo)課堂走向開放、走向綜合，因而教師要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學生在語言實踐中構(gòu)建詩歌綜合素養(yǎng)。例如把古代詩歌學習與語文的綜合性學習結(jié)合起來。如果教師利用學生對流行歌曲興趣濃厚的特點，將教學內(nèi)容與之相連，作為一個引子，激發(fā)學生的學習興趣。如《水調(diào)歌頭》、《蒹葭》等都曾被改編并演繹為歌曲，如果教師在適當?shù)臅r機將其引入課堂，可以增加詩歌意境的直觀性，收到更好的教學效果。

其實，在學習中，對資源的搜集、分析、整理與運用的過程和方法，也是古代詩歌學習的內(nèi)容之一。結(jié)合綜合性學習活動，教師指導(dǎo)學生有選擇的搜索和整理與課文內(nèi)容有關(guān)的、通俗易懂的詩歌，并在班上或?qū)W生自發(fā)組建的詩社組織中進行成果交流與展示。再如辦手抄報、為課文繪插圖、制作小書簽等都可以“走進”古代詩歌課堂，從而開闊學生的視野，使其更好的學習詩歌。

（四）合理使用多媒體教學手段

多媒體只是一種教學手段，而不是目的，其關(guān)鍵在于根據(jù)具體學科內(nèi)容做到恰當應(yīng)用。所以，應(yīng)用多媒體就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。必須依據(jù)語文學科古代詩歌教學的特點，將教學內(nèi)容與多媒體技術(shù)進行整合。多媒體使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻要貼切主題、表達主題、深化主題?？傊褂枚嗝襟w要實事求是、為主題而使用，為教學內(nèi)容而有針對性地使用，而不是為了使用多媒體而使用多媒體。

（五）更新評價方式

當下，即使經(jīng)過了二期課改，語文教學對學生情感態(tài)度價值觀的評價還是很難能真正落到實處。過于功利的評價必然導(dǎo)致語文教學只偏重于工具性，而不是人文性。這種評價導(dǎo)致了重結(jié)果輕過程、重練習輕興趣、重考試輕習慣等一系列問題。其實，筆試可以是測試的手段之一，但它不應(yīng)代表學生的一切。單一的筆試評價方式甚至給筆者學校的教學管理也帶來了困擾。因為，分數(shù)并不代表一切。在以上評價方式背景下，學生平時學習的自信心、上課紀律及參與的主動性、課后作業(yè)等方面都存在著不少問題。面對現(xiàn)實，只有適當補充一些評價方式才能應(yīng)對不容回避的現(xiàn)實學情。以下是一些可供參考的評價方式：

1.多樣評價。在大力開展素質(zhì)教育的今天，我們雖然反對考試，但是考試能力也是一種素質(zhì)。在這個競爭激烈的世界，什么地方能徹底廢除考試？因此，還是不能完全否定考試的價值。布盧姆曾提出了學前診斷性評價、形成性評價和階段終結(jié)性評價理論。在學習告一段落后進行階段終結(jié)性評價，能檢測學生教學目標的掌握狀況，及時幫助學生反饋、矯正、鞏固知識，從而建立完整的知識體系。在筆者學校，采用終結(jié)性評價方式也很必要。因為在糾正學生學習行為和習慣的同時，還需要保證學生學習古代詩歌有一定的成效。學生的學習成績是學校和教師生存的基礎(chǔ)，是學生發(fā)展的需要。因為面對具體的現(xiàn)實國情，完全脫離社會實際的評價方式最終還是要碰壁的。評價方式既要有前瞻性，又要有現(xiàn)實性。這種評價方式在整個語文教學中需要，在古代詩歌的教學評價中也適用。

但是，適用并不代表方式唯一。教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況采用多種方式進行評價。例如口頭語言評價、評語評價、教師的身體語言評價（掌聲、眼神、手勢等）等。當然對于學生的個體差異，教師要充分利用差異性，進行“因材評價”。比如對于基礎(chǔ)知識相對薄弱的學生多提問識記型的問題，對于基礎(chǔ)較好的學生則多給予一些高水平的開放性問題，然后進行評價，讓他們在這些問題和老師的鼓勵中找到學習的勇氣和信心。

2.多元評價。教改給語文教學帶來了多元文化氣息，那么，相應(yīng)的語文教學評價方式有沒有發(fā)生根本性的變化呢。這種滯后的評價方式勢必會阻礙學生的個性化發(fā)展，違背因材施教的原則。畢竟學生的智能是多元的，評價方式也不應(yīng)過于單一。即便都是以語言智能為其智能強項的學生，他們在表現(xiàn)上也是有所不同的，有些學生擅長閱讀，有些學生可能擅長演講，有些學生可能更擅長寫作。因而語文教學應(yīng)揚長避短，促進學生聽說讀寫能力的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在教學中還應(yīng)重視利用多元評價方式。

3.過程評價。在筆者學校，大多數(shù)學生一般只重視期中、期末考試，這給教學和管理都帶來很大困擾。評價應(yīng)突出學生在學習過程中的責任，關(guān)注學生的進步和成長，使教師由過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉此嫉闹笇?dǎo)者。比如，筆者鼓勵學生關(guān)注期中、期末大考，但是也注意引導(dǎo)學生重視自己平時的綜合表現(xiàn)。對此，筆者在開學之初就十分明確地告訴學生，他們平時的綜合表現(xiàn)將記錄在案。具體怎么操作？筆者將學生期末總評成績分成三大塊，期中、期末各占25%，而平時成績占50%。平時成績有哪些？即學生平時的各種表現(xiàn)，這些評價，平時筆者都有詳細記錄。如學生平時的作業(yè)完成質(zhì)量、上課發(fā)言的主動性、學習態(tài)度，甚至課堂紀律的遵守等情況全部成為平時成績的參照。如果平時綜合表現(xiàn)不好，即使學生期中、期末大考分數(shù)很高，期末總評也將很難達到合格要求。

4.多方評價。除了教師對學生的學習給予評價外，教師也可以引導(dǎo)學生自我評價，學生之間相互評價等。學生的自評能夠使得學生理性反思自己，學生的互相評價也可以使學生相互交流，相互促進，相互競爭，取長補短。多方評價不僅能夠客觀的評價學生的學習，更能充分調(diào)動學生的積極性，提高課堂教學效果。

注釋：

①顧之川.試論我國教材選文的優(yōu)良傳統(tǒng).中小學教材教學.人民教育出版社，2002（2）：37.

②閻立欽.語文教育學引論.高等教育出版社，1996，5：183.

參考文獻：

[1]袁行霈.中國詩歌藝術(shù)研究[M].北京大學出版社，1987.

[2]楊道麟.語文教育學導(dǎo)論[M].湖北人民出版社，1999.