前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中小學教師教育技術(shù)能力培訓范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

中小學教師教育技術(shù)能力培訓范文第1篇

論文關鍵詞：中小學教師；教育技術(shù)能力；教育技術(shù)培訓

1調(diào)研方法

2009年1O一11月，共計88名中小學教師參加了吉林省省級教育技術(shù)骨干培訓者培訓，有73人通過ETA培訓平臺參與了ETA平臺的“中小學教師教育技術(shù)能力”調(diào)查，其中參與培訓前后兩次調(diào)查的教師有69人，問卷的有效回收率為94．5％。調(diào)查對象涉及語文、數(shù)學、英語、音樂、科學、體育、化學、物理、生物政治、地理、歷史、美術(shù)和信息技術(shù)共14個學科。問卷調(diào)研項目主要涉及教師對教學常用軟件掌握的熟練程度、教師對教育技術(shù)的掌握及實踐情況、教師參加過的教育技術(shù)相關培訓情況、對教育技術(shù)培訓的期望及意見等相關問題

2調(diào)研結(jié)果及分析

2．1中小學教師教育技術(shù)應用情況

調(diào)查表明，40％的教師學習過教育技術(shù)專業(yè)課程。中小學教師運用信息技術(shù)較多的是瀏覽網(wǎng)頁、使用Google或百度等搜索引擎獲取教學資源和使用word或Excel等制作電子教案．而對網(wǎng)頁制作和動態(tài)課件制作的相關軟件則知之甚少．教師對具體技術(shù)軟件的掌握程度不高，如圖1。

同時，對教師在教學中應用的課件種類和課件使用頻度的調(diào)查表明，90％的教師寫過教學設計方案，86％的教師制作過PowerPoint課件．45％的教師在教學中每月應用1—2課件，每月應用3次以上的教師占43％，還有12％從不使用課件進行教學。這說明。教育技術(shù)對學科教學的輔助作用還沒有得到充分發(fā)揮，在傳統(tǒng)課堂教學中的運用以及和學科課程的整合仍需在實踐中更全面和深入地挖掘。

2．2中小學教師在教育技術(shù)應用中遇到的困難

1／3的教師認為在運用教育技術(shù)手段、實施信息化教學時遇到的主要障礙是缺少信息化教學平臺和資源，1／5的教師認為缺少信息化教學硬件設施，1／5的教師覺得缺少準備時間和信息化教學知識。對于本次培訓中的教學設計成果，將近一半的教師認為其不能在未來教學實踐中使用的主要阻力是學校不具備相應的技術(shù)設備。由此可見，教育技術(shù)在教學中運用的主要障礙是學校設備的不完善。想要更加有效地推進基礎教育信息化，首先要完善學校的信息化教學設備，夯實信息化教育基礎。

2．3中小學教師參與教育技術(shù)相關培訓情況

調(diào)查結(jié)果顯示，沒有參加過教育技術(shù)培訓的教師占7％．參加過3次及3次以上的教師占52％；沒有參加過信息技術(shù)與課程整合培訓的教師占28％。由此可見，由于參加信息技術(shù)和課程整合的相關培訓較少，所以大多數(shù)教師都希望通過培訓提高教育技術(shù)在學科教學中的應用能力，不僅希望學有所得，還希望能夠?qū)W有所用，令培訓中學習到的教育技術(shù)知識可以在教學實踐中得到應用。曾經(jīng)參加的教育技術(shù)相關培訓級別大多集中在省、市級(詳見圖2)，

這一級別的培訓能夠結(jié)合本省的政策和教育特點，有針對性的設置培訓課程，但國家級和校級培訓的比例較低，這也在一定程度上反映出目前我國教師教育技術(shù)培訓主要是省、市級教育機構(gòu)，同時校級培訓的推廣和普及工作有待更好地展開。

2．4中小學教師對本次培訓效果的評價

經(jīng)過培訓，90％的教師可以比較熟練地運用教學設計方法并理解教育技術(shù)對學科教學的影響：85％的教師對教學媒體的特性和選擇，以及教學資源的收集、整合與開發(fā)方式掌握比較熟練；對信息時代的倫理道德規(guī)范也由原來62％的教師不知道或知道一點，增加到83％的教師都可以比較熟悉；雖然有極少數(shù)教師對教學設計成果和教學實施效果的評價理念及方式掌握不甚理想，但大多數(shù)教師還是掌握了評價方法在教學中的運用方式?？傊啾扰嘤柷?，教師的教育技術(shù)水平都有了不同程度的提高．

2．5中小學教師對未來培訓的期望

調(diào)查得出，88％的教師希望通過培訓提高教育技術(shù)在學科教學中的應用能力，希望學習教育技術(shù)理論和信息技術(shù)操作的教師分別占55％和52％。參與調(diào)查的中小學教師大多期望未來的教育技術(shù)培訓能夠：重實際、勤交流、多推廣既要注重培訓內(nèi)容與教師教學實際的關聯(lián)度，講授的內(nèi)容不一定要最先進，但對教師在未來的教學中的運用要實用且恰當：各學科、各地區(qū)間教師在培訓中交流經(jīng)驗，彼此學習，希望多創(chuàng)造基層教師之間、基層教師與教育技術(shù)專家之間培訓交流的機會：教育技術(shù)能力培訓應該在全體教師中普及，使全員教師都具有一定的信息素養(yǎng)，同時發(fā)掘適合現(xiàn)有教學條件的信息化教學資源，并在教學中推廣使用。

3中小學教師教育技術(shù)能力培訓中存在的問題及相關建議

毋庸置疑，培訓是一種能夠快速提高教師教育技術(shù)應用技能的有效方式。通過此次培訓，原本教育技術(shù)能力水平參差不齊的各學科教師，在教育技術(shù)理論、信息技術(shù)操作水平和教學設計理念等方面都得到了不同程度的提高，教師整體的信息素養(yǎng)得到了大幅提升，但與此同時，本次調(diào)查結(jié)果也反映出了目前中小學教師教育技術(shù)培訓中存在的問題。一是培訓未能普及推廣．技術(shù)掌握在少數(shù)人手中。多數(shù)學校都選擇曾經(jīng)參加過教育技術(shù)相關培訓的教師再次進行培訓，雖然信息素養(yǎng)較高的教師易于接受培訓的內(nèi)容，有利于培訓的展開和技術(shù)的再推廣，但也導致了各學科教師間教育技術(shù)能力差距的加大，使強者更強。二是教師對信息的處理能力有待提高。大部分教師只是通過網(wǎng)絡搜索并使用現(xiàn)成的信息化教學資源，而自己運用相關軟件對不符合要求的資源進行處理的能力卻較差，這就限制了他們的教學理念在實際教學中的有效應用，無法達到預想的教學效果。三是學校的配套設施成為信息技術(shù)和課程整合成果實踐的瓶頸。由于部分學校資金和信息化硬軟件條件有限，使信息化教學設計成果無法順利實施，打擊了教師應用教育技術(shù)理論和技能改進教學的積極性，在培訓中學習的知識不能夠?qū)W以致用參考調(diào)查問卷反映出的問題，對未來的教師教育技術(shù)培訓提出以下建議：

(1)培訓方式多樣化。傳統(tǒng)講授式的培訓方式已經(jīng)不能完全適應當前的培訓需求，為了達到更好的培訓效果，培訓機構(gòu)應在考慮教學實際硬件條件和受訓教師的教育技術(shù)能力水平的基礎上，選擇多樣化的培訓方式，如遠程培訓、校本培訓、教師參與式等，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的有機結(jié)合。本次培訓采用自主學習、小組協(xié)作、集體討論和講師講解相結(jié)合的培訓方式對教師進行教育技術(shù)理論、信息化資源等內(nèi)容的培訓，受訓教師在各種理論的指導下結(jié)合自身的學科特點進行信息化教學設計以及教學資源的設計，讓教師能切身感受到教育技術(shù)理論在教學設計中的運用過程，以及教育技術(shù)服務并促進教學的效果，從而積極主動地應用于未來實際教學之中。筆者認為，讓受訓教師基于實際教學案例或具體問題進行學習．并且都參與到教學活動中，通過親身參與、討論交流的方式學習具體的信息化教學設計案例，可以讓教師在案例或解決問題中感受應用信息技術(shù)進行教學的優(yōu)勢，激發(fā)他們應用信息技術(shù)進行教學的興趣。

(2)培訓內(nèi)容具體化。一是要關注對中小學教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有教師擁有了較高的信息素養(yǎng)并樹立了符合時代精神的信息化教育觀念，才能夠培養(yǎng)出符合時代需求的人才。因此，培訓不僅要教授參與教師信息獲取或處理方面的知識．還要培養(yǎng)其信息意識、信息倫理道德和先進的教育理念等。除了通過培訓培養(yǎng)教師的信息意識，還要調(diào)動教師學習教育技術(shù)理論的積極性，營造信息技術(shù)在教學課堂中的應用氛圍。特別是在信息化教學條件相對較差的學校，更應該讓各學科教師都意識到信息素養(yǎng)是每個教師都必須擁有的。并主動運用教育技術(shù)進行教學。二是要充分考慮不同學科的差異性。不同教師教育技術(shù)能力水平的差異性和不同學校配套條件的差異性．針對性地選擇培訓內(nèi)容。在培訓的過程中不僅對教師的基礎教學理論和教育技術(shù)基本技能進行培訓，還提供豐富的、適用于不同教學情景的軟件學習課程和資源，讓受訓教師能夠根據(jù)學科或?qū)W校條件的不同，選擇符合學科和教學實際需要的軟件進行學習，從而達到學以致用的培訓效果。

(3)評價機制系統(tǒng)化。建立健全的評價體系是對培訓效果的有效保障。通過評價來激勵參與培訓的教師．促進其在教學中主動應用教育技術(shù)。同時，不應該只以考試是否合格、作品完成質(zhì)量作為評價教師教育技術(shù)能力的標準。當前培訓大多只重視對培訓對象的最終成果進行評價，而忽視了培訓過程的評價。筆者認為受訓教師的學習過程也是檢驗培訓效果的重要因素，通過對受訓教師的學習過程進行跟蹤、分析，了解培訓對象的實際學習情況，培訓老師可相應地調(diào)整教學計劃和教學策略，實現(xiàn)因材施教。完整的評價還應延續(xù)到后期的教學實際中．結(jié)合學校的實際情況，把教師的教育技術(shù)能力納入到繼續(xù)教育或職稱考核評價體系中，對教師進行綜合評價。

中小學教師教育技術(shù)能力培訓范文第2篇

論文關鍵詞：培訓；中小學教師；教育技術(shù)能力

教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是教師進行教學活動的靈魂，也是教師專業(yè)發(fā)展與成長的動力。教育部早在2004年l2月就頒發(fā)了《中小學教師教育技術(shù)能力標準》，并于2005年4月啟動實施了“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃”，對全國中小學教師教育技術(shù)能力開展了大規(guī)模的培訓。

一

黑龍江省在2007年開始參與到“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃”中，在黑龍江省教育廳師范師資處的指導下起草了《黑龍江省中小學教師教育技術(shù)能力培訓實施方案(草案)》，在2008年先后開展了3期的省級骨干教師培訓工作，并促進教師教育技術(shù)能力的培訓工作在全省廣泛開展。

從黑龍江省教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)和培訓的總體情況看，大多數(shù)中小學教師的教育技術(shù)能力有了不同程度的提高，但是一些培訓沒有達到預期的效果。除存在教師人員流動、更換頻繁以及在職教師投入低等普遍現(xiàn)象外，還存在以下幾方面問題：

1．培訓管理體制不順

由于目前教師培訓的項目繁多，一些地區(qū)多頭管理，各有關職能部門沒有溝通協(xié)調(diào)，沒有對教師培訓的各項目做整體規(guī)劃，因此出現(xiàn)了重復培訓現(xiàn)象，亂辦班、亂收費的問題比較突出。WwW.133229.CoM

2．培訓內(nèi)容存在問題

培訓內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)范，針對性和實用性不強，缺乏符合教師實際需要的培訓內(nèi)容，與教師教學實際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，導致的結(jié)果就是學員在參加培訓后依然不知道該如何將技術(shù)應用于教學，也不知道如何應用教學理論來指導技術(shù)活動。

3．培訓方式和培訓模式還需不斷探索和創(chuàng)新

目前的教育技術(shù)培訓基本上采取整齊劃一的運作方式，面授式培訓仍然是主要形式，基于網(wǎng)絡的培訓模式還是少數(shù)。這樣既不能滿足學員的個體需要，也難以取得良好的培訓效果。

4．培訓的認證評價體系沒有建立

根據(jù)教育部有關文件規(guī)定，“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃”分為培訓和考試兩大環(huán)節(jié)，其中考試部分由教育部考試中心統(tǒng)一組織實施。教育部推行該計劃的總體部署是：2005年組織部分省市試點；2006年開始在全國推開；到2008年底，全國1000萬以上中小學教師的絕大多數(shù)普遍參加培訓，并參加全國統(tǒng)一考試。而目前，黑龍江省參加培訓的教師還沒有參加過考試。這使教師在培訓過程中難以形成學習的緊迫感，沒有形成有效的培訓制約機制和激勵機制，培訓工作難以取得好的成效。

二

綜合以上的幾個問題，為了保證培訓工作的健康有序和科學發(fā)展，提出以下應對策略:

1．加強管理，理順關系，促進培訓，工作的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展

充分調(diào)動各方面積極性，將“計劃”納入本地區(qū)推進教育信息化，實施“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”以及開展新一輪教師培訓的整體規(guī)劃，規(guī)范教育技術(shù)培訓，共同推進計劃的實施工作。根據(jù)國家有關規(guī)定，加強與省內(nèi)有關職能部門的溝通協(xié)調(diào)，理順教師培訓管理體制，統(tǒng)籌考慮本地相關培訓項目，確保中小學教師教育技術(shù)培訓工作規(guī)范、有序地開展。

2．統(tǒng)籌兼顧培訓對象的特點，確定教育技術(shù)培訓的重點內(nèi)容

教育技術(shù)的范圍是十分廣泛的，對廣大中小學教師進行培訓，必須把重點放在對教育教學最關鍵的內(nèi)容上，即核心內(nèi)容。當然，根據(jù)不同的培訓對象，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓內(nèi)容的側(cè)重點也應有所不同。由于新教師缺乏現(xiàn)代教育理論，在現(xiàn)代教育技術(shù)培訓中，必須注重現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎理論的培訓，這是現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和實踐的必然要求。而中老年教師大多具有一定的教育理論知識和教育經(jīng)驗，但對于計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)的掌握普遍感到困難，應以多媒體cai作為現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的重點內(nèi)容。

3．創(chuàng)新培訓模式，注重實效，采用多種形式的培訓方法

充分利用“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”等多種途徑，開展教師培訓工作。充分發(fā)揮“農(nóng)遠工程”應用效益，引導教師通過光盤、文本等優(yōu)質(zhì)資源，進行自主學習和集體研修，以解決部分地區(qū)硬件設備陳舊，且設備不足的問題；要制訂詳細可行的培訓方案，要注重實效，在教材設計、培訓形式、教學方法上力求刨新。

在骨干教師培訓采用集中面授模式學習的基礎上，鼓勵探索多種形式的培訓模式。積極組織力量進行研究與開發(fā)，盡早為教師提供基于因特網(wǎng)的遠程學習平臺及與之配套的網(wǎng)絡課程和學習資源，提供在線學習支持服務和ip資源服務，以滿足各地以多種形式開展教育技術(shù)培訓的需要。

4．過程評價與終結(jié)考試相結(jié)合，加強培訓質(zhì)量監(jiān)測

中小學教師教育技術(shù)能力培訓范文第3篇

【關鍵詞】中小學教師;教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓;效果評估;指標體系

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)09―0058―04

一 教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓背景

為了貫徹經(jīng)國務院批準的《2003-2007年教育振興行動計劃》,配合基礎教育課程改革和“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育計劃”的實施,提高中小學教師教育技術(shù)能力水平,教育部在2005年啟動實施了“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃”。計劃按照“總體規(guī)劃、分步實施、學用結(jié)合、注重實效”的原則組織實施。從2005年開始,組織部分省(自治區(qū)、直轄市)先行試點。[1]為進一步擴大培訓的規(guī)模, 同年,教育部師范司委托北京大學和華東師范大學在兩套培訓教材的基礎上,開發(fā)中小學教師教育技術(shù)能力培訓(初級)網(wǎng)絡課程。2006年5-9月期間,北京大學教育學院和北京大學網(wǎng)絡教育學院合作,完成了網(wǎng)絡課程及相關資源的開發(fā)。2006年11月至2007年1月期間,北京大學組織教師對廣東深圳、遼寧沈陽和平區(qū)和新疆烏魯木齊三地的近200名教師開展了網(wǎng)絡培訓試點教學,培訓取得了滿意的效果。2007年2月,該網(wǎng)絡課程(初級)通過了教育部師范司和項目辦組織的專家評審,并向全國推廣。截止到2008年底,僅北京大學網(wǎng)絡教育學院和廣州市遠程教育中心兩個單位,就為12萬多中小學教師開展了這門課程的培訓。2009年,報名參加北京大學網(wǎng)絡教育學院培訓的人數(shù)已經(jīng)接近9萬人。[2]

二 實施效果評估的必要性

從以上描述可見網(wǎng)絡培訓的規(guī)模確實可觀,但是網(wǎng)絡培訓是否真正起到了作用,在多大程度上起到了作用,我們應該如何對待網(wǎng)絡培訓:是繼續(xù)推廣?還是加以改進后再推廣?還是立即廢除停止?對于這些問題的回答都有待于我們對網(wǎng)絡培訓的效果進行評估。而目前,我國教師培訓還沒有一個成熟的評估模式來指導,對培訓效果的評估方法也是各不相同。[3]現(xiàn)實中教育行政部門衡量教師培訓效果的標準通常為是否完成了教育行政部門規(guī)定的學習課時,優(yōu)秀率是多少等,致使教師培訓存在各種各樣的問題而未被發(fā)掘,最終導致很多的教師培訓流于形式。教育界對于教師培訓效果的評估倒是有一些研究,但是這些評估大都是針對傳統(tǒng)的面授培訓的,而且評估也只停留在一些淺層次上,關于網(wǎng)絡培訓效果的評估尚未出現(xiàn)。由此可見,運用一定的評估方法對我國教師網(wǎng)絡培訓效果進行評估無疑是非常必要的。在教育評價中,評價的準則通常有兩種形式:其一為指標系統(tǒng),其二為概括性問題[4]。指標作為一種評價的準則,能用外在的行為來反映內(nèi)在的思想,用具體的項目來反映抽象的內(nèi)容,具有便于測量、測量誤差較小、信度較高等優(yōu)點。因此文章嘗試運用構(gòu)建評估指標體系的方法對教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓的效果進行評估。

三 評估指標體系的構(gòu)建

1 指標體系建構(gòu)的理論基礎

因為文章構(gòu)建的是對“中小學教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓效果”的評估體系,所以首先涉及到的問題就是教師的教育技術(shù)能力有哪些,經(jīng)過初級培訓應該達到哪些目標。其次涉及到的問題是網(wǎng)絡培訓課程的質(zhì)量,因為我們這里研究的培訓是在網(wǎng)絡環(huán)境下開展的,整個培訓的內(nèi)容是以網(wǎng)絡課程的形式呈現(xiàn)的,網(wǎng)絡培訓課程的質(zhì)量應該是影響培訓效果的一個很重要的因素,也應作為網(wǎng)絡培訓效果評估的一個重要指標。再次涉及到的問題是選擇什么樣的評估理論對培訓的效果進行評估。

綜上分析,本文擬在對《中小學教師教育技術(shù)能力標準》(以下簡稱:“能力標準”)和《中小學教師教育技術(shù)能力初級培訓大綱》(以下簡稱“初級培訓大綱”)、網(wǎng)絡課程評估理論、培訓評估理論綜合分析的基礎上嘗試構(gòu)建出適合中小學教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡培訓的評估指標體系。

對于中小學教師的教育技術(shù)能力包含哪些,經(jīng)過初級培訓應該達到哪些目標,筆者結(jié)合了“能力標準”和“初級培訓大綱”中的內(nèi)容進行了分析,得出初級培訓后中小學教師在“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應用與創(chuàng)新”、“社會責任”方面應該達到的目標。

對于中小學教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡課程的評估筆者參照了2002年6月7日,教育技術(shù)標準委員會的《教育信息化技術(shù)標準CELTS―22.1――網(wǎng)絡課程評價規(guī)范》,規(guī)范中從課程內(nèi)容、教學設計、界面設計和技術(shù)這四個維度對網(wǎng)絡課程進行評價。

對于選擇什么樣的評估理論作為評估教師網(wǎng)絡培訓效果的支撐理論是本文的一個難點。此次培訓的目標是提高教師的教育技術(shù)能力,而能力的培養(yǎng)與提高又是一個循序漸進的過程,影響能力培養(yǎng)與提高的因素也是多方面的。因此我們的評估不能是一個靜態(tài)的評估,而應是動態(tài)的、全面的、連續(xù)性的、分層次的評估。而美國威斯康星大學的唐納德•柯克帕特里克教授提出的評估四層次模式,也稱柯式四層次訓練成效評估模式[5]恰好采用了分層評估的思想,從反映、學習、行為、結(jié)果這四個層次來評價培訓的效果。這無疑對我國的教師培訓效果評估有很大的借鑒意義。其實,在實踐中,人們已經(jīng)開始將這一評估模型應用到教師培訓評估中。教育部―微軟(中國)“攜手助學”項目中師資培訓效果評估采用了柯克帕特里克分層次評估培訓效果的思想,將教師培訓效果分為教師對培訓的反應、教師的學習、學校的支持、教師的應用、學生的學習結(jié)果五個層次分別進行評估。[6]因此本文在借鑒前人評估經(jīng)驗的基礎上,將教師網(wǎng)絡培訓的效果的評估分為:教師對培訓的反應、教師的學習、學校的支持、教師的應用和培訓成果五個層次。其中的培訓成果包括學生的學習結(jié)果、教師的教學成果、學校的綜合實力三個方面。

2 評估指標體系雛形的構(gòu)建

根據(jù)上述綜合分析,構(gòu)建出來的評估指標體系的雛形如表1所示。評估指標體系包括一級指標5個、二級指標16個、三級指標52個和相應的評判標準。

四 結(jié)束語

構(gòu)建評估指標體系僅僅是教師網(wǎng)絡培訓效果評估工作的一個開始。將評估指標體系很好地應用到評估實踐中,及時發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡培訓活動中存在的問題并加以解決,不斷提高培訓的效果才是我們的最終目標。但是對教師網(wǎng)絡培訓效果開展全面、深入地評估并不是一件容易的事。首先,教師網(wǎng)絡培訓是在網(wǎng)絡環(huán)境下,依托網(wǎng)絡課程開展的,那么網(wǎng)絡課程的質(zhì)量對培訓的效果會有直接的影響。而對于網(wǎng)絡課程的評估本身就是非常復雜的。其次,教師將培訓中收獲的知識技能應用到在教學工作中需要一個比較漫長過程,那么效果評估在應用層面上必然要持續(xù)較長的時間。最后,學生的學習能力、教師的教學成果和學校的綜合素質(zhì)這些都是很難進行如實地評估的,因此效果評估在衡量培訓成果時又需要更大的耐心和更高的技巧。

參考文獻

[1] 教育部.教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃的通知[EB/OL].

[2] 郭.從一門網(wǎng)絡培訓課程到“虛擬”教師培訓學院[J].中國電化教育,2009,(7):24.

[3] 戴錫瑩,王以寧.柯試成效評估模式對教師信息技術(shù)培訓評估的啟示[J].電化教育研究,2003,(12):57.

[4] 陳玉琨.教育評價學[M].北京:人民教育出版社,2003:34.

中小學教師教育技術(shù)能力培訓范文第4篇

論文關鍵詞：中小學教師；教育技術(shù)能力；培訓；體驗學習

一、引言

為了提高我國中小學教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，國家教育部于2004年12月正式頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)。這是我國中小學教師的第一個專業(yè)能力標準，它的頒布對發(fā)展我國中小學教師專業(yè)技能，促進中小學教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

隨著《標準》的頒布，新一輪的中小學教師教育技術(shù)能力培訓也在全國如火如荼地展開，筆者有幸參與了由祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓教程(教學人員版·初級)》的編寫工作。并于2006年1月和7月分別參加了全國中小學教師教育技術(shù)能力培訓江蘇地區(qū)國家級和省級骨干教師培訓通過以往參加過的多次培訓，筆者深切體會到，中小學教師培訓方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫，否則勢必會造成培訓質(zhì)量和效益的下降，也達不到培訓預期的目的。

二、問題的提出

教師是一個特殊的學習者群體，他們具有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識，也具有較為豐富的教學經(jīng)驗，他們參加培訓，是為了獲得實際運用的專業(yè)知識和技能，而不是單純地聽一些理論的講授。再者，從學習過程來看，教師作為成人學習者，只有通過在體驗性的學習活動中觀察、交流、研討，或在親身實踐中加以理性化反思、分析，才能有效地將所學習的內(nèi)容內(nèi)化為自身的專業(yè)素質(zhì)和教學能力因此，作為成人學習者，教師本身所具有的特點決定了他們更適合于體驗性的問題解決學習方式。

然而，目前的教師培訓大多采用大規(guī)模的集中講授方式，，忽視了參訓教師的學習特點，同時也存在著諸多問題首先，培訓的內(nèi)容不夠豐富，與參訓學員的學習需求不相適應，知識陳舊，理論性太強，與實踐脫節(jié)，對參訓學員的教學實踐幫助很少：其次，培訓方式比較單一、枯燥，與參訓學員的學習特點相脫離，而培訓教師通常一講到底，缺少與學員互動和交流有研究表明，對于這種“專家說教式”的大班“輸血型”的培訓，83％的教師持反對的態(tài)度，所以參加培訓的教師在培訓過程中往往一點積極性都沒有在培訓過程中，培訓者往往不能“言傳身教”，教授教育技術(shù)卻不能靈活使用教育技術(shù)參訓教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學工作實際脫節(jié)、難于調(diào)動學習積極性的一般操作內(nèi)容，這往往使得教育技術(shù)培訓只能流于形式許多看似追求高效益和高質(zhì)量的“培訓”活動，培訓者往往沒有安排受訓教師參與培訓過程因而，當前的教師培訓在疏離了培訓對象直接體驗的同時，也弱化了他們作為培訓活動不可替代的學習主體的主動性和能動性在呼喚學生主體性的今天，教師在自身繼續(xù)教育和培訓中本應具有的主體性卻一直沒有得到充分的認可和尊重，從而導致了當前的教師培訓耗資費時卻事倍功半的狀況。波斯納(G，J，posner。1989)關于教師成長曾給出這樣一個公式——“經(jīng)驗+反思=成長”，從中可以看出反思在教師的成長過程中具有很重要的作用。

遺憾的是，在目前的教師培訓中它卻沒有得到應有的重視，大多數(shù)培訓中都沒有安排反思性的活動以上這些問題都造成了培訓效益和質(zhì)量的低下。所以，為了提高教師培訓的效益和質(zhì)量，我們勢必要尋求一種適合教師群體的培訓方式。

三、體驗學習概述

什么叫做“體驗”?在《辭?！分?，解釋為“親身經(jīng)歷，以認識周圍的事物”；在《教育大詞典》中，解釋成“體察、專察，在實踐中認識事物”；在心理學中，通常表示人們在經(jīng)驗獲得及行為變化過程中心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動那么何謂“體驗學習”呢?體驗學習是指學習者通過參加精心設計的活動、游戲和情境。不斷地觀察、交流和反思，從而獲得新的感受和認識并把它們運用到現(xiàn)實生活中的一種學習方式。

美國著名學者DavidKo1b指出，體驗學習是一個循環(huán)的過程。它從具體的體驗開始，然后對體驗過程進行觀察和反思，反思被抽象化為概念和普遍的原理，最后概念和普遍的原理被運用到新的情境當中檢驗這個循環(huán)的過程就是體驗學習圈，如圖1所示

從圖1可以看出，體驗學習是一種以學習者為中心的、通過實踐與反思相結(jié)合來獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式體驗學習強調(diào)個體經(jīng)驗對學習的意義，不是簡單地主張在做(實踐)中獲得新知識和新技能，而是更關注對經(jīng)驗的總結(jié)和反思，強調(diào)在掌握知識和技能的過程中，不僅能學會知識并進行一定的實踐，而且還能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使學習者通過體驗與反思的過程來獲得成長性的發(fā)展從某種程度上看，我們可以將體驗學習看作是“做中學”與“反思中學”的結(jié)合。因此，體驗學習的引入將為教師培訓提供一種全新的理念和方式。

四、中小學教師教育技術(shù)能力培訓中體驗學習活動設計案例

根據(jù)上述體驗學習理論，尤其是Kolb的體驗學習圈，筆者在參與全國教育技術(shù)能力培訓江蘇地區(qū)國家級和省級骨干教師培訓(教材為祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓教程(教學人員版·初級)》，以下簡稱《培訓教程》)過程中，親身參加并總結(jié)實施了一些體驗學習活動的案例，現(xiàn)與大家分享，也為培訓者提供一定的借鑒和參考：

案例一：

游戲作為能大大調(diào)動學員積極性的一種方式，是本次培訓的一個亮點。培訓中，通過一個個小游戲，讓學員親身參與，進而感受培訓的過程，并在過程中體驗要學習的知識。在《培訓教程》模塊三《教學媒體與資源利用》的培訓過程中，設計一個“過障礙”的游戲游戲需要三位學員參與，分別扮演三個角色：盲人、啞巴、瘸子，三個人要一起合作跨越事先設置好的障礙。在實際游戲的過程中，當遇到一個障礙時，瘸子向盲人描述障礙的形狀以及應該怎樣跨越，啞巴幫助行動不便的瘸子和盲人跨越有難度的障礙三個人在游戲中互相配合，用自己的優(yōu)勢去幫助別人，借助別人的優(yōu)勢來幫助自己，共同達到了游戲的目標——跨越障礙游戲帶給學員歡笑并活躍氣氛的同時，也引起了他們的思考。游戲結(jié)束后，培訓者馬上引導學員切人本模塊的主題——媒體的使用。很多學員都講到，以前也接受過一些培訓，培訓者總講“各種媒體應該組合使用，才能達到教學的最優(yōu)化”，但是總是沒有什么感覺和體會，直到今天，才切身體會到每種媒體都有自己的優(yōu)勢和劣勢，正像每個人都有自己的優(yōu)點和缺點一樣，只有將各種媒體組合起來使用才會達到更好的教學效果在這個模塊中，沒有死板的理論說教，而是通過一個實實在在的體驗學習的例子，讓參加培訓的教師感受培訓內(nèi)容，從而達到培訓的目的。

案例二：

同樣是一個利用游戲來進行體驗學習的例子：在《培訓教程》模塊六《教學實施計劃設計》的培訓過程中，設計一個“我說你畫”的游戲，要求學員5~6個人一組，每組一幅圖片，其中一個人負責解釋這幅圖片的內(nèi)容，其他人根據(jù)解釋和自己的理解畫出圖片的內(nèi)容，游戲要求學員在10分鐘內(nèi)完成游戲過程當中，所有負責解釋的教師都使盡渾身解數(shù)，向同組內(nèi)的其他教師解釋圖片的內(nèi)容10分鐘后，教師分別將自己畫的內(nèi)容與標準圖片的內(nèi)容進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有人畫得完全正確。游戲結(jié)束后，培訓者要求學員發(fā)表自己在游戲后的感想一位教師這樣說，在過去的教學實踐過程中，他經(jīng)常會因為一些學生不能理解自己的教學過程或者自己講授的知識點而大發(fā)雷霆，認為學生很笨。經(jīng)過游戲后，他才體會到盡管我們認為整個教學過程已經(jīng)設計得很完美，而且自己的講授也已經(jīng)很清晰，但是如果缺少了對實施環(huán)節(jié)的有效設計，沒有考慮到各個學生的差異，那么在教學過程中每個學生對信息的理解就會產(chǎn)生很大的差別，從而達不到教學效果他深有感觸地說，在以后的教學中，不應該再因為學生的不理解去責怪學生，而應該從教師自身的教學方法與教學策略等方面尋找原因，進而提高自己的教學水平。同樣是一個很簡單的體驗學習的例子，可帶給培訓學員的卻是理論說教所不能帶來的深刻體會試想，哪一位體驗過這項活動的培訓學員還會在自己以后的教學實踐中因為學生對講授內(nèi)容的不理解而責怪學生呢?畢竟他們曾經(jīng)有過這樣的一種體驗經(jīng)歷

案例三：

這次培訓的另外一個重大特點就是使用了大量的案例，因為教材編寫者以及培訓者相信，案例是體驗的一種方式，也是體驗學習活動開展的一種依托。在《培訓教程》模塊一《培訓準備》的活動1《感受教育技術(shù)》中，提供了一個案例《馬老師巧用DVD》，案例中展示了我國一座西部小城的馬老師巧妙地利用DVD進行課堂教學的全過程在教學過程中，馬老師時而利用DVD中的視頻資源為學生創(chuàng)設情境，時而利用DVD中的課堂教學錄像片段支持學生的學習，甚至有時利用錄像中的學生活動，使DVD光盤中的學生成為她所教學生的“虛擬學伴”，開展雙方的競爭學習。課后，馬老師把DVD光盤看作是她反思、學習的支持工具。我們知道，培訓的過程僅僅持續(xù)幾天，要讓學員在這短短幾天內(nèi)去體驗真正的課堂教學，恐怕不易。所以，教材編寫者及培訓者認為，將案例這一聯(lián)系理論和實踐的橋梁運用于培訓當中，可以讓學員在有限的時間內(nèi)體驗課堂教學教師是教育情境中的實踐工作者，教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的知識積累，類似于醫(yī)生和律師，教師作為一個專業(yè)工作者必須具備專業(yè)知識產(chǎn)生專業(yè)知識的一種途徑就是經(jīng)驗性知識的積累，而教學案例提供了一種典型情境，將教師經(jīng)驗性知識外化，它具有一定的實踐性，這就使得觀摩案例、研究案例成為教師獲得實踐性知識的重要手段所以，案例是經(jīng)驗性知識向?qū)I(yè)知識轉(zhuǎn)化的途徑，在教師培訓以及專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

中小學教師教育技術(shù)能力培訓范文第5篇

【關鍵詞】教育技術(shù)能力建設；項目培訓；問題

據(jù)中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)一項統(tǒng)計，目前我國中小學教師隊伍已超過1000多萬。因此，從這上面來看，這一培訓工作具有非常重要的現(xiàn)實意義，該教育技術(shù)培訓工作關涉到中小學教師發(fā)展、關系到素質(zhì)教育全面實施，需要在教育實踐中開展實效性探索，不斷進行總結(jié)與完善。

一、參訓教師應學習的內(nèi)容

在中小學教師教育技術(shù)能力建設項目培訓過程中，需要解決好一些實際性的問題，比如參訓教師學習基本內(nèi)容；這一培訓和傳統(tǒng)的計算機等級能力培訓的區(qū)別；某些參訓教師認為其計算機水平達到教學基本要求，為何還需要參與該培訓等等，要想回答這方面問題，需全面認清中小學教師教育技術(shù)能力建設項目培訓的本質(zhì)。

《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》中強調(diào)，參與教學人員教育技術(shù)標準包含四個方面：意識與態(tài)度、應用與創(chuàng)新、社會責任、知識與技能。從這里可以發(fā)現(xiàn)，中小學教師教育技術(shù)能力培訓已經(jīng)超越傳統(tǒng)計算機技能培訓。在開展培訓過程中，不管是初級還是中級都應該將教與學與原先的單一技能性訓練分開，將信息技術(shù)基本技能、信息技術(shù)素養(yǎng)等和不斷提升教師教學專業(yè)技能有機結(jié)合在一起，可以說這對廣大從事教師技術(shù)能力建設項目培訓的任課教師來講要求更高；與此同時，對參與培訓的中小學任課教師來講，是觀念更新的過程。中小學教師教育技術(shù)能力方面的培訓，在對新信息技術(shù)與方法進行關注的同時，還需側(cè)重這些技術(shù)和方法在教學中的運用。從實際情況來看，教師教育技術(shù)能力建設項目培訓教材內(nèi)容與培訓教材的練習等方面的設計，需要從新實際人才培養(yǎng)的角度出發(fā)。甘肅省還結(jié)合本省實際情況在國家教育部教材的基礎上自發(fā)進行了整合和修訂，以更切合當?shù)貙嶋H需求。不管是培訓任課教師還是中小學學科教師，都要在實踐過程中去認真體驗教師教育技術(shù)培訓與培訓教材中心思想，因此，不能將這一培訓當成簡單培訓。在開展的各級項目培訓的過程中，都應將先進教學思想、信息素養(yǎng)的提升與新教學方式的實訓等有機結(jié)合起來。應該看到這一意識與行為的產(chǎn)生需要認識與理解的過程。

二、培訓機構(gòu)應采取的培訓方式

中小學教師教育技術(shù)能力建設項目培訓的主要方式是分層瀑布式培訓，即先培訓地方的骨干培訓者，再由骨干培訓者去培訓一線任課教師。所以，國家級教師教育技術(shù)能力培訓與省級教師教育技術(shù)能力培訓，從本質(zhì)上來講，屬于培訓者的培訓。此類培訓活動包含三個方面任務：講授教材、指導教師、傳授方法。參與到培訓中的教師主要學習技術(shù)、教育理論與培訓方法。針對面向廣大一線教師開展的教育技術(shù)能力方面的培訓，也需要教師彰顯其教和學基本方法，并不是開展簡單技術(shù)培訓，這也是教育技術(shù)培訓與原先的計算機技能培訓的差別所在。所以，在開展培訓的過程中，需要廣大培訓參與者做到互相交流合作，注意培養(yǎng)傾聽、求知、注意、創(chuàng)造、責任等意識和能力，逐漸形成積極和諧、尊重、愉快與寬松學習環(huán)境。特別是積極鼓勵參與者多發(fā)問，進而培養(yǎng)廣大教師的邏輯思維能力。而在提倡信息技術(shù)和課堂教學相結(jié)合的前提下，教師培訓方面的實踐更側(cè)重將教育與技術(shù)實現(xiàn)有機結(jié)合。

三、培訓實施過程切實考慮教師個體間差異

不管是哪一類型教師，其具備豐富教育教學實踐和經(jīng)驗，對教育教學有獨到認識與理解。所有教師培訓活動是從教師實踐與經(jīng)驗開始的。然而，教師與教師之間存在一定的差別，中小學教師培訓的困難是，如何能讓不同背景下的教師能在接受培訓后有所進步。不管是骨干教師、年輕教師、一般教師與中老年老師，其教學經(jīng)驗都比較豐富，甚至某些教師還具備高超的技術(shù)能力與豐富教學實踐。但其對教育技術(shù)和其運用在理解方面還并不十分全面。針對這些教師來講，與其說是進行培訓，還不如說是與其共同進行研討，探討在學校教育教學實踐中更加科學使用現(xiàn)代信息技術(shù)。培訓不是單向傳授活動，其需要全體參與者一同參與進來，在展開實踐與對話基礎上，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探討采用科學的方式讓接受培訓的教師具備良好教育技術(shù)素質(zhì)并開展信息技術(shù)方面教學實踐。在培訓中進行研討時，特別注意參與者、主講者以及參與者之間實現(xiàn)互動，側(cè)重圍繞廣大參與者針對具體問題展開對話，引起教師反思，有利于將以學生為中心的教育理論內(nèi)化為教師教育技術(shù)內(nèi)化為教師教育技術(shù)能力培訓方面的實踐活動。通過大量的實踐表明，將研討的形式與性質(zhì)納入到中小學教師教育技術(shù)能力創(chuàng)建項目培訓活動中，是很有現(xiàn)實意義的。

四、教育技術(shù)培訓采取的策略

（1）強化反思和學習。培訓教材在每一模塊的出發(fā)點是問題，推進教師對相關問題的思考與分析，這也是培訓的重要任務之一。反思學習在教師培訓中是極為重要形式，反思能推進教師對教育實踐進行總結(jié)，能有效激發(fā)其對新理論與方法學習興趣。教師展開反思并非進行自我批評，而是對問題進行再次思考與反思，都有較為清晰的要求與步驟。（2）側(cè)重實踐練習。側(cè)重實踐練習在教師教育技術(shù)能力培訓整個過程中是重要組成部分。從技術(shù)層面來看，練習基本任務是對年輕教師與骨干教師來講，不存在困難或者一些挑戰(zhàn)。然而，假如其根據(jù)教材要求和步驟來完成練習活動，其將更好的理解教育與技術(shù)間關系。因此，教師教育培訓過程中應該側(cè)重每一個練習的過程與環(huán)節(jié)。但練習畢竟屬于練習，需要采用一定的時間來進行控制，保證培訓效率。需要在培訓整個過程中積極展開練習、模擬和實際學習工作任務間的差別。對各種不同的練習任務，應根據(jù)時間與內(nèi)容選取合理培訓教學策略。（3）關注作品要素。教師在進行充分練習的基礎上，需完成相關作品。在開展培訓過程中，對作品的完成應有特定要求，但其不需要完備的理論加以證明或?qū)嵶C結(jié)果。教師完成作品實際上不需參加者展開自由發(fā)揮，而是需要表現(xiàn)其作品要素。中心是讓參與者掌握活動開展情況，當成是作品的基本步驟與過程，在特定時間內(nèi)完成所需的培訓效果。（4）規(guī)范教學演練。在開展培訓的過程中，需要使用技術(shù)模擬設計與開展課堂教學方面教學活動，或開展教學演練，這在培訓過程中處在重要環(huán)節(jié)。教學演練中讓每位參與人員承擔其應有的角色，比如學生、教師、課堂評價者等；在開展教學演練過程中，應根據(jù)教學基本要求，具有清晰的步驟與模擬教學過程；每一個參加者都應遵循角色具體分工，應讓參加者應嚴格遵循各自扮演角色，應認真進行講課，或觀察，或聽講。所以，在整個培訓過程中觀察規(guī)范教育演習過程，來發(fā)揮其該環(huán)節(jié)的重要作用。（5）實現(xiàn)分享和展示。教師教育技術(shù)能力培訓側(cè)重教師觀點分享與展示，并有清楚的規(guī)定，其包含發(fā)言人、時限、人數(shù)、方式、評價與語句等，這一分享與展示一般是采用小組形式來開展，能展現(xiàn)集體合作的基本要求、整個過程與結(jié)果。然而，需要指出的是，展示的不是競爭而為分享。需要重視觀點分享，還應該恰當評論，便于引發(fā)關注，利于進行積極思維，或者沒有必要對具體觀點展開討論，也不需要加以爭論。把握好分享和展示的基本要求，這是參與教師培訓者和參與者需要認識到的。

參 考 文 獻

[1]《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》．人民教育出版社，2004，12（15）