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金融學(xué)課程范文第1篇

后現(xiàn)代課程觀強調(diào)課程的建構(gòu)性、豐富性和差異性。從當(dāng)前的《金融學(xué)》雙語課程實施現(xiàn)狀看，其存在著英文配套教材缺乏;課程設(shè)置盲目隨意;課程評價機制落后等問題，本文基于后現(xiàn)代課程觀的相關(guān)特點，提出了豐富《金融學(xué)》教材資源，科學(xué)設(shè)置《金融學(xué)》課程和構(gòu)建“學(xué)教結(jié)合”評價體系的建議。

關(guān)鍵詞:

后現(xiàn)代;《金融學(xué)》;雙語教學(xué);對策

后現(xiàn)代課程觀是21世紀(jì)較為流行的，主要區(qū)別現(xiàn)代課程觀的新探索?，F(xiàn)代課程觀強調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性，而后現(xiàn)代課程觀強調(diào)目標(biāo)產(chǎn)生于一切活動中，課程目標(biāo)既是一種目標(biāo)，同時又是一種手段。教學(xué)和課程是連續(xù)的，課程不能脫離于教學(xué)課程，邊教學(xué)邊設(shè)計邊思考，這是后現(xiàn)代課程觀的主要特色。早在2001年，教育部就下發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)工作質(zhì)量的若干意見》，強調(diào)推進英語等外語進行教學(xué)，尤其是在金融學(xué)、國際貿(mào)易、生物工程等專業(yè)實行雙語教學(xué)。在中國金融業(yè)改革不斷深入，金融理論不斷創(chuàng)新的背景下，探討后現(xiàn)代課程觀背景下的《金融學(xué)》雙語課程教學(xué)，很有意義。

一、后現(xiàn)代課程觀的主要理念

從美國后現(xiàn)代課程觀的發(fā)展看，主要分成兩種類型:即批判性的后現(xiàn)代主義課程觀與建設(shè)性的后現(xiàn)代主義課程觀。無論是哪種類型，其課程設(shè)置都主要具備一些特點:

1、課程具有建構(gòu)性

后現(xiàn)代課程觀認為課程應(yīng)該是建構(gòu)性的和非線性的，這種建構(gòu)性體現(xiàn)在參與者和相互作用上，它是一種模體，沒有嚴格的終點和起點，課程隨著建構(gòu)體系越來越豐富，交叉點也越來越多，意義也不斷深化。課程與教學(xué)也是交叉融合的關(guān)系，兩者之間并沒有明顯的界線。課程目標(biāo)在一級意義上總是模糊的、不確定的，它需要在教學(xué)的過程中去尋求教學(xué)一方面進行著課程的實踐，另一方面也是在解讀和建構(gòu)著什么是課程。

2、課程具有豐富性

后現(xiàn)代主義課程觀強調(diào)課程具有豐富性，沒有固定不變的課程，沒有一層不變的標(biāo)準(zhǔn)。后現(xiàn)代主義課程觀具有不缺定性、不平衡性，強調(diào)課程的生成過程，強調(diào)生成過程的隨機性和生動性。課程沒有固定的起點與終點，課程的終點又是一個新的起點，課程本身是一個循環(huán)漸進的過程。新課程觀強調(diào)對話、組織、解釋和假設(shè)，課程的目的是啟發(fā)學(xué)生運用某種事物的能力。完整的課程觀強調(diào)反思，強調(diào)深度同時也強調(diào)需要讓他人同伴、教師考察、批評并對自己的行為作出反應(yīng)，對話是后現(xiàn)代主義課程觀的關(guān)鍵，對于課程來說，做和做中的反思對于課程的完善具有重要意義，通過不斷的反思使得后現(xiàn)代主義的課程具有不確定性，進一步豐富了課程內(nèi)容。

3、課程具有差異性

從后現(xiàn)代主義的課程建構(gòu)思想來看，其思想主張自我意識的提升和個性的解放。后現(xiàn)代主義課程觀關(guān)注學(xué)習(xí)者的生活世界、存在經(jīng)驗，重視每一個個體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其課程不僅僅是傳遞知識，更為重要的意義體現(xiàn)在其探索知識。在個體探索與學(xué)習(xí)的過程中，由于具體到每一個體的文化背景、知識積淀不同，因此個體對于課程的主張也不同，理解和思考的維度也不同。個體意識的主動性、創(chuàng)造性和意識性，從而有利于整個課程的長遠發(fā)展，這是后現(xiàn)代主義課程觀的重要意義。

二、后現(xiàn)代課程觀下的《金融學(xué)》雙語課程現(xiàn)狀

從我國金融學(xué)雙語課程培養(yǎng)現(xiàn)狀看，各個高校都十分重視雙語教學(xué)，將雙語課程作為課程評估的一項重要指標(biāo)之一。從現(xiàn)有已經(jīng)使用雙語課程教學(xué)的學(xué)?？?，目前很多高校的雙語教學(xué)采用的模式參差不齊，在課程教學(xué)上，基本上都是使用混亂式和半外語式，學(xué)生和師資的授課模式往往難以調(diào)和，但是其教材難以“中西合璧”，部分教師的英文水平有限，授課方式與手段以及英文教材生詞過多，教學(xué)思維與學(xué)生水平不適應(yīng)，再加上高校大班教學(xué)，教材的選定和信息技術(shù)落后，這使得《金融學(xué)》雙語課程教學(xué)存在很多問題。

1、英文配套教材缺乏

從《金融學(xué)》雙語課程培養(yǎng)實施現(xiàn)狀看，目前部分高校使用的雙語教材主要以英文原版教材為主，原版教材的使用在實際教學(xué)過程中，與國內(nèi)課程教學(xué)大綱不相符合。從國外教材的編制特點看，國外的教材是根據(jù)自身國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，在摸清相關(guān)學(xué)生的實際情況基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點對其進行編制。這種情況下編制的教材，其編排上不符合中國學(xué)生的習(xí)得理念，也不符合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，原版的英文教材真要針對的是母語為英語學(xué)生，而中國的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)水平，很難達到第一語言為英語的國外學(xué)生水平，課程教材中的某些教學(xué)內(nèi)容嚴重脫離中國學(xué)生的社會環(huán)境和生活環(huán)境，因此，對于國外的原版英語教材，很多都超出了廣大學(xué)生對其所學(xué)內(nèi)容的消化，從而使得相關(guān)的英語課程教學(xué)難以實施，其所學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的承受范圍，最終導(dǎo)致學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容難以消化，形成了習(xí)得性無助感，最終使得學(xué)生喪失了對雙語課程教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在英文原版教材難以理解的情況下，很多高校苦于沒有相關(guān)教材資料、沒有教學(xué)參考書，這對于雙語教學(xué)來說，無異于緣木求魚。為了破解這一難題，很多高校在開設(shè)專業(yè)雙語課程教學(xué)時，不得不依靠各種渠道提供給學(xué)生大量的知識和信息，滿足學(xué)生的求知欲望。配套教材的缺乏，這是當(dāng)前《金融學(xué)》雙語課程教學(xué)中的最大難題。

2、課程設(shè)置盲目隨意

從《金融學(xué)》雙語課程設(shè)置看，存在著盲目行為，往往學(xué)生還不具備條件，就盲目開設(shè)了課程。有的學(xué)校在大一剛進入學(xué)校時，學(xué)生還不具備專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，只有基本的聽、說、讀、寫、譯能力，對相關(guān)知識還比較模糊，尤其是對于專業(yè)英語殊的構(gòu)詞、術(shù)語、句法、語篇等還相當(dāng)陌生，就直接進行雙語課程教學(xué)。事實上，如果在學(xué)生剛進入大一時，先開設(shè)一個學(xué)期的專業(yè)英語課程，使得學(xué)生對于《金融學(xué)》的課程內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生在掌握一定程度的專業(yè)英語詞匯后，再根據(jù)金融學(xué)專業(yè)特定的術(shù)語、句法及語篇有一定的了解和運用，此時再對學(xué)生進行雙語授課則水到渠成，學(xué)生很容易掌握。因此，在這個課程設(shè)置上，第一要考慮金融學(xué)雙語教學(xué)課程與其他課程的銜接性和連貫性，第二要考慮金融學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)，第三要顧及學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)英語水平。在現(xiàn)有的課程設(shè)置原則上，需要充分考慮課程設(shè)置的科學(xué)性，而不僅僅是考慮對課程的熟悉程度，教師本身的開課能力，學(xué)生的外語基礎(chǔ)，如果僅僅是為了課程開設(shè)的形式和課程設(shè)置的容易度，那么金融學(xué)的雙語課程選擇不當(dāng)，課程體系設(shè)置盲目，課程選擇隨意必將導(dǎo)致雙語教學(xué)方向的迷失，使得雙語課程教學(xué)流于形式，導(dǎo)致人力、物力和財力的極大浪費，與實施雙語教學(xué)的初衷背道而弛。

3、課程評價機制落后

雙語教學(xué)不同于大學(xué)現(xiàn)有的課程評價制度，需要有符合雙語教學(xué)的評價系統(tǒng)。課程評價是課程體系構(gòu)建的一個重要組成部分?！督鹑趯W(xué)》雙語課程需要科學(xué)、合理的評價體系，根據(jù)雙語課程的目標(biāo)，對課程教學(xué)的全過程和結(jié)果進行有效的監(jiān)控。科學(xué)的課程評價機制，有利于金融學(xué)雙語教學(xué)的進一步發(fā)展，金融學(xué)課程的開設(shè)應(yīng)該能夠使學(xué)生了解自己的掌握情況，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷建立自信，金融學(xué)英語應(yīng)用能力的提高，能夠使得學(xué)生不斷體驗到成功與進步的感覺。金融學(xué)英語課程教學(xué)的不斷強化能夠使得雙語教師及時獲取教學(xué)的反饋信息，這樣才有助于教師教學(xué)能力的提高。只有對自己的教學(xué)過程不斷進行反思和創(chuàng)新，教師才能夠逐步認清自身的教學(xué)行為。只有對于金融學(xué)雙語教學(xué)的過程監(jiān)控，才能夠知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平，保證金融學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。金融學(xué)課程評價體系是一個監(jiān)控系統(tǒng)，評價機制能夠不僅能夠清楚的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，教師的教學(xué)水平，同時也有助于學(xué)校學(xué)校準(zhǔn)確了解雙語課程的實施情況，進而采取必要措施，有針對性的提出改進措施，提高雙語教學(xué)效果，促使整個金融學(xué)雙語課程教學(xué)體系的完善和發(fā)展。

三、完善后現(xiàn)代課程觀下《金融學(xué)》雙語課程的對策與建議

根據(jù)后現(xiàn)代課程教學(xué)理念，結(jié)合后現(xiàn)代課程相關(guān)理念的特點，在金融學(xué)雙語課程設(shè)置上，需要充分考慮課程的建構(gòu)性、豐富性和差異性，結(jié)合金融學(xué)雙語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出完善金融學(xué)雙語課程的對策與建議。

1、豐富《金融學(xué)》教材資源

后現(xiàn)代課程教學(xué)理念，強調(diào)課程設(shè)置的建構(gòu)性，需要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動性，使得課程具有建構(gòu)性。在金融學(xué)雙語教學(xué)課程設(shè)置上，需要保證教材資源的豐富性。一方面，可以在現(xiàn)有的原版英文教材上，對其進行修改，在沒有合適的外文原版教材或?qū)嶋H條件不允許大量引進外文原版教材時，也可以通過請教學(xué)經(jīng)驗豐富且英文水平高的資深專業(yè)教師通過中西結(jié)合改編來進行彌補?！督鹑趯W(xué)》課程講究建構(gòu)性，教師可以選取適合我國雙語教學(xué)的章節(jié)并對關(guān)鍵知識進行漢語注釋，組織編寫成語言規(guī)范、針對性強的雙語教材。一方面，其能夠豐富《金融學(xué)》教材資源，另一方面，又能夠彰顯課程設(shè)置的建構(gòu)性。

2、科學(xué)設(shè)置《金融學(xué)》課程

雙語課程的順利進行不僅對教師的專業(yè)功底和外語水平有較高的要求，對學(xué)生的外語水平也有很高的要求。因此，在進行金融學(xué)雙語課程時間選擇上，需要遵循科學(xué)合理的原則。注意因材施教、循序漸進，可以按照學(xué)生的英語水平將雙語課程細分為難易等級不同的類別，在學(xué)習(xí)《金融學(xué)》雙語課程時，首先開設(shè)相關(guān)的一個學(xué)期的專業(yè)英語課程，使得學(xué)生對于《金融學(xué)》專業(yè)特定的術(shù)語、句法及語篇有一定了解，奠定相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)。在金融學(xué)雙語課程設(shè)置上，根據(jù)學(xué)生的實際情況，分級教學(xué)，充分尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，科學(xué)的課程設(shè)置是尊重學(xué)生個性，符合后現(xiàn)代課程教學(xué)理念中的差異性原則。

3、構(gòu)建“學(xué)教結(jié)合”評價體系

后現(xiàn)代課程論強調(diào)課程過程中的對話與互助，強調(diào)教學(xué)的監(jiān)考與管理，注重課程的評價反饋體系?！督鹑趯W(xué)》雙語課程需要建立透明的評價體系，第一是要加強學(xué)生自評能力，讓學(xué)生更好的了解自身的學(xué)習(xí)情況。第二是要注重教師評價，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的量規(guī)表，課程評價需要充分利用反饋信息，適時地調(diào)整雙語教學(xué)過程、教學(xué)手段及教學(xué)方法，在評價方式上，將課前、課中及課后評價相結(jié)合，既有形成性評價又有終結(jié)性評價。學(xué)校也可以根據(jù)課程設(shè)置特點及學(xué)生、教師的反饋，及時調(diào)整課程設(shè)置內(nèi)容，促進學(xué)校《金融學(xué)》雙語教學(xué)課程水平的提高。

作者：文婕 單位：紅河學(xué)院商學(xué)院

參考文獻:

［1］趙靜.張進明，試論高校雙語教學(xué)評價體系的建構(gòu)［J］.高教探索，2007(1).

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［3］郭洋生.全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2008:107.

［4］曹東云.高校雙語教學(xué)存在的問題與對策研究［D］.江西師范大學(xué)，2009.

金融學(xué)課程范文第2篇

金融學(xué)專業(yè)由于兼具理論性與實踐性，長期來在教學(xué)中都存在專業(yè)課程教學(xué)與現(xiàn)實情況脫節(jié)的現(xiàn)象。在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的環(huán)境下，有必要探索新的教學(xué)管理模式，促進金融學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

金融學(xué)專業(yè)；教學(xué)管理；課程設(shè)置；信息化教學(xué)

教學(xué)管理是高校建設(shè)中的主要管理任務(wù)，它以高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理行政型的管理模式為主，但是在“雙一流”環(huán)境下，這種管理模式已經(jīng)阻礙了高校在新環(huán)境下的發(fā)展。對于金融學(xué)等與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的前沿學(xué)科，必須改變這種管理模式，尋找一種新型的教學(xué)管理模式，促進金融學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的進一步發(fā)展。金融專業(yè)是以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟活動為研究對象，具體研究個人、機構(gòu)、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產(chǎn)的學(xué)科專業(yè)，是從經(jīng)濟學(xué)中分化出來的。主要研究現(xiàn)代金融機構(gòu)、金融市場以及整個金融經(jīng)濟的運動規(guī)律。該專業(yè)課程內(nèi)容包括：關(guān)于銀行與證券、保險等非銀行金融機構(gòu)的理論與實務(wù)，關(guān)于貨幣市場、資本市場與國際金融市場的理論與實務(wù)，關(guān)于金融宏觀調(diào)控及整個金融經(jīng)濟的理論與實務(wù)，以及關(guān)于金融管理特別是金融風(fēng)險管理的理論與實務(wù)。金融學(xué)作為近30年來快速發(fā)展的具有重要現(xiàn)實意義的前沿交叉學(xué)科，其課堂教學(xué)與實際應(yīng)用之間的差距越來越大，教學(xué)內(nèi)容陳舊已經(jīng)無法適應(yīng)其本身的快速發(fā)展。因此，如何進一步提升金融學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容，加強其對于實踐的指導(dǎo)性，則成為現(xiàn)階段金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)計和教學(xué)的重中之重。

一我國高校傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)管理模式現(xiàn)狀

我國高?，F(xiàn)行金融學(xué)教學(xué)模式在當(dāng)前階段不利于高校學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展，其弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)模式缺失人性化。教學(xué)過程模式比較呆板，靈活性不強，只能按部就班地把課程大綱規(guī)定的課程全部學(xué)完。否則就無法取得理想的學(xué)分，影響畢業(yè)。而且所有的教學(xué)活動從該專業(yè)設(shè)置時就已經(jīng)設(shè)計好了，不會作絲毫變化。但是社會的不斷進步與發(fā)展，往往需要思維活躍，創(chuàng)新意識強的人才。這使得課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)從不切合學(xué)生的個性，也不切合社會發(fā)展對人才的需要。其次，傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)活動中教師往往會忽視兩大關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生主動性不強、學(xué)習(xí)過程中缺少積極性。一是忽視課程內(nèi)容同實踐活動之間的關(guān)系，即教師在教學(xué)活動中，割裂了經(jīng)濟社會運行實際和課程內(nèi)容之間的關(guān)系，往往使學(xué)生越讀書越偏離社會需求，在出社會時，存在一些不切實際的幻想；另一個關(guān)系是教師忽視學(xué)生自身發(fā)展同課程內(nèi)容設(shè)計的關(guān)系，學(xué)生是教學(xué)活動的重點所在，我們可以看到在傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)活動中，教師往往采用填鴨式的方式，使學(xué)生被動的接受課程內(nèi)容。這種忽視學(xué)生的教學(xué)方式同當(dāng)下教學(xué)的目標(biāo)背道而馳，同時也無法科學(xué)反映出教學(xué)的質(zhì)量。總體來說，金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)必須以學(xué)生個性發(fā)展為出發(fā)點，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。再次，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式缺失自主化。目前我國高校的組織機構(gòu)由校、院和系三個不同層次組成。這三者屬于層進式的附屬關(guān)系。高校的整個發(fā)展計劃、教學(xué)計劃、教學(xué)政策等全部由高校制定。學(xué)院得到了這些“指示”之后，再下達給各個院系，系里的領(lǐng)導(dǎo)再把教學(xué)計劃等交給教務(wù)處，由教務(wù)處來具體落實這些事情。院和系這兩級機構(gòu)只能傳達學(xué)校所制定的文化或精神，沒有任何決策權(quán)，只有充當(dāng)配角的份。所以說，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中，院和系的自主全部被扼殺了。最后，教師績效評價模式缺失實用性。目前我國高校對教師績效評價機制已經(jīng)形成，對教師進行績效評價時，只是依據(jù)教學(xué)管理目標(biāo)，對教師所取得量化結(jié)果進行評價，但是無法量化的教學(xué)責(zé)任心、教學(xué)創(chuàng)新性以及教學(xué)質(zhì)量卻不能得到肯定的、良好的評價，所以很多教師在工作過程中，并不重視教學(xué)質(zhì)量的好壞，只是追求教學(xué)的量化結(jié)果，導(dǎo)致教師的績效評價不能圍繞著教學(xué)效果來進行，績效評價的實用性無法體現(xiàn)。

二金融學(xué)專業(yè)教學(xué)管理新模式探究

如何有效地把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性調(diào)動起來，從而取得較大的管理成效呢？一是要重視師生在教學(xué)管理中的主體地位。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)活動的實施以及教學(xué)效果的保障等都離不開教師。教師授課之前必須熟悉教材，如果教師不能主動地、能動地熟悉教材，則無法設(shè)計出科學(xué)的、合理的教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定之后，要想完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師在具體的教學(xué)過程中，必須設(shè)計不同的教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地組織學(xué)生參與到群體的學(xué)習(xí)和探究中；當(dāng)教學(xué)活動結(jié)束之后，教師還要檢驗自己的教學(xué)活動是否取得預(yù)期的效果，對整個課堂的教學(xué)活動進行分析和反思，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，又要去探索解決這些問題的方法及措施，從而保障教學(xué)目標(biāo)的效果。二是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成正確認知。觀念能夠影響主觀行動，因而在金融學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中要求教師能夠首先樹立起正確的教學(xué)理念，對當(dāng)下形成正確的、科學(xué)的認知。同時要求教師能夠與時俱進，了解掌握市場對于業(yè)內(nèi)關(guān)于專業(yè)學(xué)生的能力需求，并根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展，正確定位各個學(xué)生的培養(yǎng)方案。同時，要求教師能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)的作用，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材、教學(xué)工具等等。此外還要求學(xué)校能夠及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過提升教師的職業(yè)化能力和專業(yè)素養(yǎng)來保證教學(xué)活動、教學(xué)計劃更具針對性。三是加大課程教學(xué)創(chuàng)新力度。大數(shù)據(jù)時代和“微時代”改變了人們獲取知識的方式，也動搖了傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式與先進的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合是未來教學(xué)的發(fā)展趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂正是傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)而出現(xiàn)的新的教學(xué)模式。它是由教師將相關(guān)課程的知識點制作成視頻供學(xué)生課前自學(xué)，再在課堂上通過參與、合作、討論、提問等方式輔助學(xué)生對新知識進行吸收內(nèi)化，從而能熟練掌握新知識。它是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，集自主性和互動性為一體。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)不是如何使用微課，而是如何更好的使用課堂有限的時間，創(chuàng)造一個以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更為主動積極的參與到學(xué)習(xí)中去。四是加大師資隊伍建設(shè)的力度。作為學(xué)校教學(xué)活動的主體之一，教師隊伍是一門課程實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵之一，而高質(zhì)量和高水平師資隊伍的建設(shè)有利于促進教學(xué)水平的提升。由于金融學(xué)是一個具有交叉性、前沿性特點的學(xué)科，因而要求教師對于國際上的相關(guān)前沿具有一定的理解，這就要求教師具有較高的素養(yǎng)，對金融學(xué)整體的發(fā)展脈絡(luò)和發(fā)展規(guī)律有一定的了解。這一方面需要相關(guān)高校通過組織教師參與教學(xué)調(diào)研、培訓(xùn)等活動，讓教師能夠有針對性、目的性的提高；另一方面還可以要求教師展開自我能力的提升，教師通過考取相關(guān)的資格證書，增加對相關(guān)課程理解，使在教學(xué)活動中能夠?qū)⒙殬I(yè)、行業(yè)理論知識有機融合在一起。五是健全評價機制。加強教師績效評價工作的實用性是發(fā)揮大學(xué)教師在高校教學(xué)管理重要作用的最佳途徑，在對教師進行績效評價時既要遵循原則性，但是又不能缺失實用性。必須要不斷健全和完善評價機制，構(gòu)建多元化的評價價值，從而保證教學(xué)評價的科學(xué)性與全面性。首先可從多方開展教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行綜合考察，并打破傳統(tǒng)的單一化評價模式，保證評價的綜合性與合理性。其次應(yīng)保證評價范圍的全面化，不能簡單地使用定量評價的方法，不能把管理的重點僅僅放在教學(xué)和科研的“量”的評價上，而應(yīng)該定量評價和定性評價互相結(jié)合，在定量評價的基礎(chǔ)上，對教學(xué)和科研工作進行定性的評價。在定量評價和定性評價相結(jié)合的評價結(jié)果中，對教師的教學(xué)責(zé)任心、教學(xué)創(chuàng)新性以及教學(xué)質(zhì)量等就有了明確的了解，提高了教師績效評價的實用性，有助于高校教學(xué)質(zhì)量的提高以及高校教學(xué)管理工作的順利開展。

三結(jié)語

金融學(xué)專業(yè)作為具有實踐意義的人文學(xué)科，一方面涉及到專業(yè)知識，另一方面，其內(nèi)容涉及到社會、文化等各個領(lǐng)域。其學(xué)科性質(zhì)決定該專業(yè)課程完全可以融知識性與趣味性為一體，內(nèi)容可以非常豐富而且有吸引力。課堂作為學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師互動的根據(jù)地，用來分享觀點，解決學(xué)習(xí)問題?？傊?，通過多種方式提高學(xué)生對課程的參與度，可以使得學(xué)生對課堂內(nèi)容有更充分的準(zhǔn)備和把握，增強了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的期待和自信心。

參考文獻

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，2014,24(2):5-13

[2]陳玉琨.田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

金融學(xué)課程范文第3篇

1.以競賽形式鼓勵學(xué)生參與實踐。各大學(xué)以豐厚的獎金為獎勵，以博大的學(xué)術(shù)團隊作為技術(shù)支持，還有校園圖書館等硬件資源的配合，使各類專業(yè)競賽得到積極響應(yīng)。以這種形式實踐的優(yōu)點是不勝枚舉的，可以讓同學(xué)們在比賽中密切關(guān)注熱點話題的研究，以團隊的形式，不僅增加了團隊成員之間的協(xié)作能力，很好的溝通還有助于更有效率地完成任務(wù)。這些競賽訓(xùn)練了同學(xué)們的創(chuàng)造性和解決問題的能力。2.大量提供實習(xí)機會。與國內(nèi)高校有所區(qū)別的是，美國大學(xué)會聯(lián)合相關(guān)金融領(lǐng)域的公司為在校所有同學(xué)提供實習(xí)機會。這種實習(xí)往往是強制性的，納入學(xué)分體系的。校方會根據(jù)在校學(xué)生所學(xué)基本課程及能力，將不同學(xué)生與關(guān)聯(lián)公司不同業(yè)務(wù)相匹配，給學(xué)生提供一個很好的平臺，讓學(xué)生和企業(yè)密切接觸。3.以講座和研討會的形式讓學(xué)生與金融企業(yè)“零距離”接觸。在國外，校友的影響力是巨大的，很多小有成就的企業(yè)人士往往愿意與母校與學(xué)生分享心得，與此同時，他們會很支持學(xué)校相關(guān)的大學(xué)生實踐培訓(xùn)，可以總結(jié)為“出錢出力”。很多課程會請銀行等相關(guān)機構(gòu)經(jīng)理人員來講課，并邀請相關(guān)機構(gòu)的人力資源管理人和學(xué)生面對面交流。所以，學(xué)生有非常多的機會，可以和這些機構(gòu)密切接觸。這種交流不是虛設(shè)的，它讓學(xué)生了解到如何將學(xué)術(shù)上的理論知識與實踐的業(yè)務(wù)操作有機結(jié)合，可以讓學(xué)生在一點一滴中進行職業(yè)規(guī)劃，大大縮短了大學(xué)與就業(yè)的過渡期，學(xué)以致用，用以導(dǎo)學(xué)。

我國金融學(xué)本科創(chuàng)新實踐課程設(shè)置缺陷

1.課程實施過程中社會聯(lián)系不足。美國院校一個比較普遍的創(chuàng)新教學(xué)方式就是請知名企業(yè)或經(jīng)濟家與同學(xué)零距離更直接地交流探討金融知識。他們相對于老師而言，除了擁有很多的理論知識，還充滿了更多的實踐經(jīng)驗，對同學(xué)未來進入社會能起到一些更積極的作用。中國高等院校的經(jīng)濟類課程設(shè)置大部分只停留于簡單的課堂教學(xué)，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，缺乏理論聯(lián)系實際，不能做到學(xué)以致用。2.模擬課程仿真性不足。美國院校設(shè)置了很多模擬操作比賽課程。這在我國高等院校中也開設(shè)了諸如此類的課程，但是由于軟件開發(fā)程度的不同，我國的模擬課程雖說是叫模擬，但仍然是脫離實際的。但國外的模擬軟件相對于我國仿真程度就高了很多。我國高等院校金融學(xué)本科實踐創(chuàng)新課程內(nèi)容的空洞與陳舊，也是造成我國金融業(yè)人力資本市場的供需脫鉤的主要原因之一，通過中美金融學(xué)專業(yè)實踐創(chuàng)新課程設(shè)置的比較，中西結(jié)合，取長補短，不斷完善我國金融學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容。

美國金融學(xué)本科創(chuàng)新實踐課程實施借鑒

金融學(xué)課程范文第4篇

關(guān)鍵詞:金融學(xué);實驗課程體系;改革

高校實驗課程,是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí),在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學(xué)專業(yè)實驗課程體系的重要性

(一)是對金融學(xué)專業(yè)理論課程的有益補充

現(xiàn)階段,我國財經(jīng)類高等院校都設(shè)置了金融學(xué)專業(yè)實驗課程體系,可見它在教學(xué)中起到了重要的作用。金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生進入金融領(lǐng)域工作會接受崗前培訓(xùn),但是培訓(xùn)的時間是很有限的。學(xué)生要真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識與實踐結(jié)合,還需要較長時間。因此,大學(xué)四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓(xùn)課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來看,由于金融企業(yè)具有一定的特殊性,能夠接納學(xué)生實習(xí)的機會不多,因此實驗課程更多采用實驗室教學(xué)的方式。

(二)是適應(yīng)金融領(lǐng)域高度競爭的需要

隨著科技的不斷發(fā)展,金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新日益增多。對現(xiàn)有金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)而言,已經(jīng)不僅僅需要扎實的金融學(xué)專業(yè)理論知識,學(xué)科交叉已經(jīng)在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設(shè)計,將會使現(xiàn)有的實驗體系發(fā)揮更大的作用,幫助學(xué)生交叉運用金融、市場營銷等學(xué)科的知識。

(三)是高校培養(yǎng)復(fù)合型金融人才的需要

復(fù)合型金融人才是指在具備金融學(xué)基本知識和能力之外,還具備其它學(xué)科較高相關(guān)技能的人才。例如,隨著網(wǎng)絡(luò)金融的發(fā)展,IT技術(shù)技術(shù)經(jīng)完全融入銀行、保險、證券業(yè)務(wù)之中,復(fù)合型金融人才將在未來幾年內(nèi)顯得十分緊缺。因此高校金融學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的實驗必不可少。從發(fā)展趨勢來看,我國的金融業(yè)將不斷吸收國外金融企業(yè)的先進經(jīng)驗,從國外引入高端人才,這會加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭程度,沒有相應(yīng)技能的學(xué)生將很難脫穎而出。

二、當(dāng)前實驗課程體系的局限性

(一)實驗教學(xué)理念有待更新

當(dāng)前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差,不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學(xué)思想上對實驗課程不如理論課程重視,對于教學(xué)方式、手段等的革新認識不足,固有模式的教學(xué)往往使實驗課不能吸引學(xué)生。另外就是學(xué)生不夠重視實驗課程,從學(xué)生調(diào)查問卷顯示:在經(jīng)過專業(yè)方向選擇后,學(xué)生往往只對感興趣的實驗課程認真完成職。例如選擇銀行方向的學(xué)生消極對待證券實驗課程,選擇證券方向的學(xué)生又會消極對待銀行課程等。

(二)實驗課程安排與實際有脫節(jié)

從課題組發(fā)放問卷的統(tǒng)計情況來看,金融學(xué)專業(yè)學(xué)生認為實驗課程體系設(shè)計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業(yè)的學(xué)生在參加金融機構(gòu)崗前培訓(xùn)時,感到學(xué)校實驗課程設(shè)置不足,有的課程未開設(shè)實驗課,有的課程實驗課時太少,對于提高學(xué)生技能的作用不明顯。二是當(dāng)前高校金融學(xué)專業(yè)的實驗課程主要采取實驗室教學(xué)的模式,校外實訓(xùn)、校企合作的方式非常少,實驗課程的設(shè)置容易受到市場上金融教學(xué)軟件開發(fā)的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發(fā)公司購置的,軟件開發(fā)公司與金融企業(yè)的實際業(yè)務(wù)脫節(jié),影響了軟件的實踐可操作性。

(三)未能結(jié)合社會需求設(shè)計實驗課程

現(xiàn)在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設(shè)置。按照教育部的整體規(guī)劃思路,首先設(shè)置專業(yè)核心課程,再設(shè)置非核心課程。實驗課程的課時安排及設(shè)計不是根據(jù)金融企業(yè)的需求來進行設(shè)計,而更多的是根據(jù)課程的安排來設(shè)計。例如,很多高校取消了銀行信貸管理課程,它的重要性被大大降低,相關(guān)實驗課程也被邊緣化了。而對于商業(yè)銀行這樣的金融機構(gòu)來說,信貸仍舊是最主要的、對商業(yè)銀行利潤貢獻占絕對優(yōu)勢的業(yè)務(wù)。

(四)實驗教學(xué)方式單一

我國高校對實驗教學(xué)采取的基本模式是:先學(xué)習(xí)理論知識,然后進實驗室做實驗;或者單獨設(shè)置某些實驗課程,加大課時量,變成單獨的實訓(xùn)課程。在教學(xué)過程中,由于缺乏有效的實驗課程指導(dǎo)教材,因此需要教師先熟悉軟件操作再對學(xué)生進行指導(dǎo),學(xué)生的自主創(chuàng)新能力很難提高,學(xué)生對實驗課的興趣也難調(diào)動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷,學(xué)生的實驗結(jié)果很難用一個好的方式來評價,教學(xué)方式的創(chuàng)新也就無法實現(xiàn)。

三、構(gòu)建新的實驗課程體系的建議

(一)實驗課程設(shè)置要體現(xiàn)社會需求

高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思路,加強與金融企業(yè)的合作,圍繞金融企業(yè)對人才需求的目標(biāo),設(shè)計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題,高院可以根據(jù)需求變化靈活組合實驗課程,綜合考慮學(xué)生的就業(yè)實際,供學(xué)生根據(jù)個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業(yè)需求信息,力爭在實驗教學(xué)方式上突破現(xiàn)有模式,把學(xué)生吸引到實驗中去。而學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)性實驗課層次后,選擇增加綜合性實驗層次的課程。

(二)加強實驗軟件系統(tǒng)建設(shè)

高校需要改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式,要多進行比較,反復(fù)對各個實驗軟件進行運行測試,選擇與教學(xué)結(jié)合緊密的、能夠真正培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實驗軟件。另外,高?？梢岳米陨硇畔⒓夹g(shù)力量的優(yōu)勢,督促教師關(guān)注金融形勢的發(fā)展,關(guān)注金融創(chuàng)新力量的發(fā)展,自主開發(fā)研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結(jié)合現(xiàn)有軟件設(shè)計出新的程序,以便使實驗軟件更加適應(yīng)學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)。在軟件設(shè)計中可以積極調(diào)動學(xué)生,選拔優(yōu)秀學(xué)生參與到軟件設(shè)計中去,提高學(xué)生動腦、動手的能力。

(三)改進實驗教學(xué)模式

高等院校要充分利用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的優(yōu)勢,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,進入金融企業(yè)參觀或是組織部分學(xué)生進入企業(yè)實習(xí),讓學(xué)生對所學(xué)理論知識有更加感性的認識,這是加強實驗課程體系建設(shè)的重要步驟。具體的設(shè)計可以是這樣的:實驗室實驗+企業(yè)實訓(xùn)+假期實習(xí)的方式。高校要積極與金融企業(yè)聯(lián)系,設(shè)計出校外實訓(xùn)課程的內(nèi)容,并布置學(xué)生做好實訓(xùn)報告。還可以組織學(xué)生參與金融企業(yè)的暑期工實習(xí),在實習(xí)過程中跟隨指導(dǎo)教師寫出實習(xí)心得,并要求提交實習(xí)報告。

(四)加強實驗教師素質(zhì)的培養(yǎng)

實驗教師隊伍的素質(zhì)將決定實驗課程體系改革是否成功?？梢詥为氝x送實驗教師到企業(yè)再學(xué)習(xí),以便積累實踐經(jīng)驗,貫穿到課堂教學(xué)中去。也可以由實驗教師帶領(lǐng)學(xué)生共同到企業(yè)進行學(xué)習(xí),在實踐中既可以提高自身素養(yǎng),又可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業(yè)的技能證書,從而提高教師的業(yè)務(wù)技能,以適應(yīng)不斷更新的實驗課程變化。

參考文獻

金融學(xué)課程范文第5篇

1、可操作性原則

自主學(xué)習(xí)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，只有通過知識與認知主體在建構(gòu)活動中的行為相沖突或者相順應(yīng)時才能建構(gòu)新的知識。在設(shè)計問題鏈時，教師必須認識到學(xué)生對于學(xué)科專業(yè)的認知是不全面的，因此必須考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展水平，問題不要嫩通過太深，也不要太淺，應(yīng)在“原有水平”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，既能有效激發(fā)求知欲，又能讓學(xué)生通過思考得到飛躍。

2、分層化原則

問題鏈的設(shè)計應(yīng)做到由淺入深、由表及里、由簡至繁、層層遞進，逐步展開問題的探究。問題鏈的上游往往先設(shè)置一些要求學(xué)生進行粗略思考的問題，然后逐步向下游深入和細致。對于知識群核心問題的設(shè)計，可以首先從策略意義上設(shè)計問題，以明確解決問題的大方向，體現(xiàn)思維的“定向性”；其次從方法意義上設(shè)計問題，以確定合適的解決問題的方法，體現(xiàn)思維的“選擇性”；最后從技能意義上提出問題，完成解決問題的運作過程，體現(xiàn)思維的“具體性”。

3、探究性原則

在設(shè)計問題鏈時不能使問題過于淺顯，其解決方法和問題結(jié)果要具有一定的隱蔽性，吸引學(xué)生主動探究。設(shè)計問題鏈的本質(zhì)就是加強對金融問題探究的過程。貨幣金融問題的探索強調(diào)學(xué)生積極思考問題的意識，參與解決金融問題的學(xué)習(xí)方式，在結(jié)果方面，不一定期待學(xué)生能做出完整準(zhǔn)確的結(jié)論，也不一定要求具有獨到的見解，關(guān)鍵在于讓學(xué)生通過已知的信息，將思維引入更深層次問題的思考與研究。

4、模塊化原則

模塊化原則的基本理念是學(xué)習(xí)者擁有相應(yīng)內(nèi)容的知識表征時，教學(xué)中設(shè)計的問題所要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果都致力于共同說明某方面的問題。通過設(shè)計模塊化的問題鏈，有利于充分整合教學(xué)內(nèi)容，加強內(nèi)容之間的聯(lián)系與溝通，在學(xué)科課程的背景下實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化；同時，也為結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容與發(fā)生性的內(nèi)容的聯(lián)合提供了可能。

二、貨幣金融學(xué)課程核心問題設(shè)計

（一）貨幣在經(jīng)濟體系中的運行問題

貨幣作為金融范疇的一個本源性要素，在本課程中有著重要的地位，也和后面的信用、金融問題有著密不可分的關(guān)系。這里一個核心研究和要解決的問題在于貨幣在經(jīng)濟體系中如何運行，對于經(jīng)濟運行和調(diào)控又有著怎樣的關(guān)系。以此為主線從源頭到前沿，又貫穿了貨幣與金融產(chǎn)品替代的問題（貨幣形態(tài)及功能）、貨幣與金融資產(chǎn)價格的問題（利率、匯率、貨幣供求與金融資產(chǎn)的價格）、貨幣與金融穩(wěn)定的關(guān)系問題（貨幣政策與金融宏觀調(diào)控）。

（二）信用范疇中的問題

從經(jīng)濟的角度理解“信用”，它實際上是指“借”和“貸”的關(guān)系。信用實際上是指“在一段限定的時間內(nèi)獲得一筆資金的預(yù)期”。其具體維度包括了信用規(guī)模問題、信用活動的時間、空間界限等問題，其核心問題在未取得資金所有權(quán)的前提下，如何獲得資金的使用權(quán)。當(dāng)然，這里還有一個系統(tǒng)的體系，比如，提供與獲得資金使用權(quán)該采用怎樣的形式（信用的形式）、獲得信用時該付出怎樣的代價（利率問題）、如何才能形成對等的信用關(guān)系（信息不對稱問題）以及如何對信用度進行科學(xué)評價等。當(dāng)然，不同的層面信用問題不盡相同，比如政府層面、金融機構(gòu)層面、工商企業(yè)層面、個人層面等。信用問題進一步向前也延伸至金融的脆弱性、富任性等問題。

（三）金融體系選擇問題