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工程管理專業(yè)培養(yǎng)方向范文第1篇

關(guān)鍵詞 ： 工程管理專業(yè)建設(shè) 培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展方向

Abstract：project management is the compound new specialty, also has the problem in the specialized construction and the specialized plan aspect which a series of waits for is clear about and solves. This article has thoroughly analyzed the project management specialized discipline attribute, the raise goal and the society competitive ability, specially has discussed the disparity which between this specialized raise goal, the specialized localization and the social demand exists, proposed the career development strategy.

Key words：project managementspecialized constructionraise goal development direction

中圖分類號(hào)：TL372+.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

一.工程管理專業(yè)的學(xué)科屬性

1.1工程管理專業(yè)介紹

工程管理專業(yè)是一個(gè)較新的專業(yè)，該專業(yè)的設(shè)置適應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要：我國(guó)大規(guī)模的城鄉(xiāng)建設(shè)和房地產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，大大增加了對(duì)工程技術(shù)和工程管理人才的需求。特別是不斷提高城市化水平、全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略，使我國(guó)未來的房地產(chǎn)業(yè)有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ鐣?huì)對(duì)于工程管理復(fù)合型人才的需求也必然是巨大的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。在這一背景下，國(guó)家教育部在1998年修訂本科專業(yè)目錄時(shí)新設(shè)立了管理科學(xué)與工程（學(xué)科）下的工程管理專業(yè)。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（以下簡(jiǎn)稱新專業(yè)目錄），將“管理科學(xué)與工程”設(shè)為管理學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，并下設(shè)4個(gè)二級(jí)學(xué)科：工程管理、工業(yè)管理、管理科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)（4個(gè)本科專業(yè)）。將工程管理專業(yè)設(shè)在管理學(xué)門類下面，即強(qiáng)調(diào)了其管理類學(xué)科屬性，這與國(guó)際上多數(shù)國(guó)家將其歸屬在土木工程類專業(yè)的作法有所不同。與國(guó)際相比，我國(guó)的工程管理專業(yè)偏重于管理。事實(shí)上，新專業(yè)目錄明確規(guī)定工程管理專業(yè)的“主干學(xué)科為管理學(xué)和土木工程”，“授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位”，即體現(xiàn)了這一偏重。

1.2學(xué)科特點(diǎn)及屬性

工程管理作為一個(gè)學(xué)科，主要研究工程建設(shè)項(xiàng)目的專業(yè)化管理。顯然，就學(xué)科屬性來說，它屬于管理類學(xué)科，只是由于其管理對(duì)象（工程建設(shè)）的特殊性，因而需要具有相關(guān)工程技術(shù)方面的知識(shí)。另一方面，雖然工程管理涉及工程建設(shè)的全過程管理（決策階段、實(shí)施階段、使用階段），也涉及工程建設(shè)各個(gè)參與單位對(duì)工程的管理，但工程管理的專業(yè)研究主要側(cè)重于業(yè)主方和咨詢方對(duì)于建設(shè)項(xiàng)目的管理，而不是建筑企業(yè)的管理或施工管理。研究的客觀對(duì)象則是工程建設(shè)項(xiàng)目，主要是土木工程項(xiàng)目。與此相適應(yīng)，高等學(xué)校工程管理專業(yè)是按照相同的思路進(jìn)行設(shè)置的。 目前也有專家認(rèn)為，將工程管理的“工程”僅限定為土木建設(shè)工程管理違反國(guó)際慣例，不符合全世界和我國(guó)工程科技發(fā)展的實(shí)際情況。土木建設(shè)工程只是許多工程領(lǐng)域中的一個(gè)。工程管理的范圍不應(yīng)該僅僅局限于土木建設(shè)工程管理，工程管理應(yīng)該包括范圍更廣的其他工程。二、 工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

2.1該專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

新專業(yè)目錄明確指出工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才?！痹搶I(yè)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（按其要求的程度從高到低排列）是：具有從事工程項(xiàng)目決策與全過程管理的基本能力； 具有初步的科學(xué)研究的能力； 具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決管理問題的能力和較強(qiáng)的外語(yǔ)能力；掌握工程管理的基本理論和方法；掌握投資經(jīng)濟(jì)的基本理論和基本知識(shí)；熟悉土木工程技術(shù)知識(shí)；熟悉工程項(xiàng)目建設(shè)的方針、政策和法規(guī)。

可見，本專業(yè)重在“管理”“能力”的培養(yǎng)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)要求上也是重在“掌握”管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法，而對(duì)于土木工程知識(shí)模塊和法律知識(shí)模塊的要求僅僅是“熟悉”，中心目標(biāo)是培養(yǎng)“復(fù)合型高級(jí)管理人才”。然而，與此不同的是，建設(shè)部高等工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)于1999年制定的“工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生基本要求”，則明確培養(yǎng)目標(biāo)是造就“具備土木工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)工程管理人才。”對(duì)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律四個(gè)平臺(tái)課程的相關(guān)知識(shí)均要求“掌握”，并且特別將土木工程技術(shù)知識(shí)放在第一位。顯然，在培養(yǎng)目標(biāo)上與教育部先期推出的目標(biāo)有所分離，即傾向于培養(yǎng)具備工程師素質(zhì)的“高級(jí)工程管理人才”。這就形成了兩種傾向：一種偏管理，一種偏技術(shù)。由此造成的結(jié)果是，一方面，各高校對(duì)該專業(yè)的不同定位均有自己的理由和自由；另一方面，也造成了該專業(yè)培養(yǎng)方向的困惑。這一方向性的差異源于觀念的不同，而究竟哪一種觀念更可取，必須以社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)需求作為判別標(biāo)準(zhǔn)。

2.2專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向

對(duì)本專業(yè)需求量較大的單位主要集中在建設(shè)單位（業(yè)主）、施工單位、工程咨詢單位和房地產(chǎn)公司，對(duì)畢業(yè)生的核心知識(shí)的要求也主要是工程技術(shù)相關(guān)內(nèi)容。房地產(chǎn)公司和投資公司對(duì)畢業(yè)生核心知識(shí)的要求則偏重于經(jīng)濟(jì)模塊。因此，總的來說，社會(huì)所需求的主流人才是具有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律知識(shí)的工程師型專業(yè)人才，而不是具有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律知識(shí)的經(jīng)理型管理人才。畢業(yè)生必須首先擁有一定的專業(yè)技術(shù)。顯然，這與建設(shè)部高等工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相一致，而與教育部新專業(yè)目錄中的培養(yǎng)目標(biāo)有偏差。當(dāng)然，對(duì)于本專業(yè)的不同方向，社會(huì)需求與培養(yǎng)目標(biāo)的偏差大小也不同。應(yīng)該針對(duì)不同的專業(yè)方向制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，以適社會(huì)的相應(yīng)要求。

三、 專業(yè)方向設(shè)置問題

我國(guó)高等學(xué)校于1989年開始設(shè)置房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)， 1998年教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，對(duì)原有專業(yè)講行了調(diào)整，將房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)調(diào)整到管理學(xué)門類的工商管理學(xué)科。各高校按照教育部的要求，于1999年開始對(duì)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的歸屬進(jìn)行了調(diào)整，部分高校將該專業(yè)并入工程管理專業(yè)，也有部分高校并人了工商管理學(xué)科。 建設(shè)部作為中國(guó)建筑業(yè)與房地產(chǎn)業(yè)的行政主管部門，于1994年成立了“全國(guó)高等學(xué)校建筑與房地產(chǎn)管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”。1998年改為 “全國(guó)高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，繼承了原對(duì)房地產(chǎn)專業(yè)教育指導(dǎo)的職責(zé)，并將“房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理”作為工程管理專業(yè)的一個(gè)方向延續(xù)至今。所以，目前在工商管理學(xué)科和工程管理專業(yè)下都設(shè)有房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)或方向，設(shè)在工程管理專業(yè)下的為主流。如果設(shè)在工商管理門類下，就無法得到“全國(guó)高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”的專業(yè)評(píng)估。

目前，工程管理專業(yè)已有5個(gè)方向：工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、投資與造價(jià)管理、國(guó)際工程管理和物業(yè)管理。其中，工程項(xiàng)目管理方向與國(guó)際上的建設(shè)管理專業(yè)最為接近，也最能體現(xiàn)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)要求。投資與造價(jià)管理作為工程建設(shè)管理的一部分，設(shè)為工程管理的一個(gè)方向也順理成章。但是房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理作為工程管理專業(yè)的一個(gè)方向是否妥當(dāng)，值得探討。首先，工程管理與房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理就其內(nèi)涵來說，分屬于不同的學(xué)科，前者并不能包容后者。房地產(chǎn)開發(fā)管理的過程包括市場(chǎng)分析、投資分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物業(yè)與資產(chǎn)管理等各方面，似乎比工程管理的內(nèi)容更加寬泛。從學(xué)科覆蓋的內(nèi)容看，工程項(xiàng)目管理與房地產(chǎn)雖然在工程技術(shù)與管理技術(shù)方面均有交叉，但前者強(qiáng)調(diào)技術(shù)與管理，后者強(qiáng)調(diào)金融與投資。鑒于房地產(chǎn)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位及其學(xué)科屬性，宜設(shè)為獨(dú)立的房地產(chǎn)專業(yè)。

四、 工程管理專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力

4.1主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是土木工程專業(yè)

工程管理專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)際上就是本專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。工程管理專業(yè)的主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是土木工程專業(yè)，因?yàn)樵谀承┚蜆I(yè)崗位上，這兩個(gè)專業(yè)畢業(yè)生之間具有一定的可替代性，而且可替代性也是不對(duì)稱的。土木工程專業(yè)畢業(yè)生能做的工作，工程管理專業(yè)的畢業(yè)生不一定能做；而工程管理畢業(yè)生能做的工作，土木工程專業(yè)的畢業(yè)生卻常常能夠做。建筑行業(yè)和房地產(chǎn)行業(yè)的任何崗位每年都大量吸納土木工程專業(yè)的畢業(yè)生就是明證。所以，如何與土木工程專業(yè)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，是工程管理專業(yè)保持生命力的關(guān)鍵所在。

4.2 提高競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵是強(qiáng)化其不可替代性和獨(dú)特性

沒有獨(dú)特性就沒有競(jìng)爭(zhēng)力。要特別強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手無法模仿的核心能力。工程管理專業(yè)學(xué)生以經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)和綜合素質(zhì)見長(zhǎng)，但是，這類知識(shí)如果不轉(zhuǎn)化為核心能力，就很容易被模仿，從而失去優(yōu)勢(shì)，甚至影響到專業(yè)的生存。所以有必要深入探討工程管理專業(yè)的定位和培養(yǎng)方案問題。在這個(gè)問題上，國(guó)內(nèi)高校有兩種傾向：一種是盡量向土木類專業(yè)靠，有的在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上甚至與土木類專業(yè)沒有顯著的差別；另一種是向經(jīng)濟(jì)類方向靠，弱化技術(shù)平臺(tái)課程。需要具有土木工程技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)，并不意味著在深度上要向土木類專業(yè)看齊。工程管理專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，是要有自己獨(dú)有的看家本領(lǐng)：別人難以模仿的看家本領(lǐng)，比如工程造價(jià)管理方向，如果學(xué)生熟練掌握了造價(jià)編制、審核及其電算化的核心技能，畢業(yè)后馬上可以與工作接軌，必然會(huì)受到用人單位歡迎。

4.2對(duì)自己特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)定位

形成專業(yè)特色的途徑有二：一是專業(yè)方向有特色，一是在培養(yǎng)方案上有特色。對(duì)于專業(yè)方向的設(shè)立，國(guó)家不宜限制過死，只要社會(huì)有需求，就應(yīng)該可以設(shè)置。 有了合理的專業(yè)定位，才能制定出與之相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)方案。工程管理專業(yè)的建設(shè)雖然還存在一系列問題，但本專業(yè)的發(fā)展?jié)摿κ呛艽蟮?，關(guān)鍵是提高專業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心是能力和特色，所以保持經(jīng)濟(jì)、管理知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。從某種意義上說，這個(gè)優(yōu)勢(shì)也是特色， 是土木工程專業(yè)所沒有的。特別是房地產(chǎn)方向和造價(jià)方向，更應(yīng)該保持這個(gè)優(yōu)勢(shì)。這有利于學(xué)生未來的發(fā)展和提高，也有利于實(shí)現(xiàn)教育部新專業(yè)目錄規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、 課程設(shè)置與課程建設(shè)

工程管理專業(yè)是交叉型、復(fù)合型專業(yè)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)橫跨管理學(xué)和土木工程兩大學(xué)科，因此，需要設(shè)置的課程門數(shù)不僅要包括房屋建筑工程，還要包括市政、路橋等工程，而不應(yīng)僅限于房屋建筑。但是拓寬課程范圍，又與課時(shí)量限制相矛盾。因此，在有限的課時(shí)內(nèi)如何組織和精煉課程內(nèi)容是一個(gè)重要問題?？傊徽摬扇『畏N方案，課程的設(shè)置必須與培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求相適應(yīng)。

對(duì)于工程管理專業(yè)來說，課程建設(shè)和教材建設(shè)的問題也相當(dāng)突出。由于本專業(yè)是一新專業(yè)，各高校沒有形成穩(wěn)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。需要在參照專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)所提出的培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程的優(yōu)化和整合，做到課程目標(biāo)明確、課程內(nèi)容精練，課程銜接合理、與專業(yè)定位和專業(yè)特色相適應(yīng)，每門課程應(yīng)該明確其理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容。

六、 工程管理專業(yè)的發(fā)展策略

由上所述，工程管理專業(yè)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力是本專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位必須以專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)需求為依據(jù)。有了合理的專業(yè)定位，才能制定出與之相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)方案。

1、 強(qiáng)化專業(yè)特色。

2、 強(qiáng)化核心技能訓(xùn)練。

3、 保持經(jīng)濟(jì)、管理知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。

4、 重視數(shù)學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)。為部分學(xué)生進(jìn)一步深造考研提供良好條件。

七.結(jié)束語(yǔ)

從事工程管理專業(yè)的人才就業(yè)前景廣闊所以我們正在學(xué)習(xí)工程管理的學(xué)子應(yīng)該好好學(xué)習(xí)此專業(yè)，工程管理專業(yè)方向前途都是無可限量的。加之社會(huì)需求像我們這樣的人才 ，雖然土木工程專業(yè)給我們?cè)斐珊艽髩毫Γ侵灰覀兪炀氄莆諏I(yè)知識(shí)，就會(huì)立于不敗之地。由此我堅(jiān)信我們的前途是光明的，我們一定會(huì)創(chuàng)造出一片屬于自己的天空！

參考文獻(xiàn)：

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工程管理專業(yè)培養(yǎng)方向范文第2篇

在國(guó)內(nèi)，有51.3%的高等院校的工程管理本科畢業(yè)學(xué)生授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，其余授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。且各高校在專業(yè)課程設(shè)置以及培養(yǎng)方向等方面都存在一定的差異。通過對(duì)重慶大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)等工程管理專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，且工科實(shí)力較強(qiáng)的9所高校的課程設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中相關(guān)專業(yè)課程學(xué)時(shí)的平均比重為51.54%;同時(shí)，工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律四大平臺(tái)課程的平均學(xué)時(shí)比例為:6.6∶6.1∶3.1∶1。通過對(duì)國(guó)內(nèi)高等院校工程管理專業(yè)課程設(shè)置情況的分析，發(fā)現(xiàn)其中存在以下特點(diǎn):

(1)與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)課程的比重較低，也就是通識(shí)性課程(比如:外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育等)的比重較高，體現(xiàn)出“厚基礎(chǔ)、窄口徑”的特點(diǎn)。

(2)與國(guó)外相比，平臺(tái)課程中的工程技術(shù)類課程的比重低，注重工程技術(shù)課程與管理課程之間的平衡。

(3)核心課程不明確，相關(guān)專業(yè)課程比較分散，缺乏具體的特色。

(4)重理論教學(xué)，輕實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)和培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)院校的工程管理專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)時(shí)比重一般在20%以內(nèi)，而國(guó)外超過了35%。上述四種現(xiàn)象，在工科實(shí)力比較薄弱的財(cái)經(jīng)、師范類院校內(nèi)的情況更加突出，有的院校專業(yè)課程比重不足20%。當(dāng)前，由于工程管理是就業(yè)熱門專業(yè)，很多院校盲目跟進(jìn)，然而其教學(xué)條件和師資力量不具備，在課程設(shè)置時(shí)往往很被動(dòng)。根據(jù)2014年對(duì)全國(guó)工程管理專業(yè)畢業(yè)生的情況進(jìn)行調(diào)研，工程管理專業(yè)的就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、讀研率、工資水平和工作勝任能力五個(gè)指標(biāo)均低于土木工程專業(yè)。因此，優(yōu)化現(xiàn)有工程管理專業(yè)的課程設(shè)置勢(shì)在必行。

2工程管理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展與知識(shí)的關(guān)聯(lián)性分析

根據(jù)哈佛管理學(xué)者羅伯特•卡茨(RobertL.Katz)對(duì)有效管理者的能力判斷，作為一名工程管理人才應(yīng)當(dāng)具備三種技能，即技術(shù)性技能、人際性技能和概念性技能。且三種技能存在遞進(jìn)關(guān)系，與管理層級(jí)的高低正相關(guān)。同時(shí)，研究表明，作為職業(yè)工作人員，隨著工齡的增長(zhǎng)以及職業(yè)發(fā)展階段的變化，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也在不斷調(diào)整。因此，在大學(xué)階段培養(yǎng)、發(fā)展工程管理專業(yè)學(xué)生的技術(shù)性技能更加重要。工程管理的技術(shù)性技能則指在工程管理中如何“處事”。也就是對(duì)工程管理中的某項(xiàng)活動(dòng)、任務(wù)的分析能力，以及對(duì)專業(yè)工具和條例、規(guī)章、政策的熟練應(yīng)用;尤其是在具體的、特定的活動(dòng)和任務(wù)下對(duì)工程管理方法、流程、程序或者技巧的理解程度和熟練程度。職業(yè)工作人員具有三種職業(yè)發(fā)展通道，即“縱向發(fā)展”“橫向發(fā)展”“綜合發(fā)展”。隨著企業(yè)組織結(jié)構(gòu)更加扁平化，導(dǎo)致個(gè)人在職場(chǎng)中縱向發(fā)展空間受限。同時(shí)，工程管理專業(yè)與土木專業(yè)的畢業(yè)生相比，個(gè)人在專業(yè)知識(shí)和技能方面比較弱，橫向發(fā)展的通道發(fā)展缺乏比較優(yōu)勢(shì)。因此，走綜合發(fā)展的通道，是工程管理專業(yè)畢業(yè)生在職場(chǎng)發(fā)展中更為理想的選擇。因此，工程管理專業(yè)的學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的工程技術(shù)類知識(shí)，而且還需要掌握工程管理、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、法律等相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)職業(yè)的綜合發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3以職業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的課程設(shè)置的特點(diǎn)

工程管理專業(yè)的本科生教育應(yīng)回歸大眾教育的特性。學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)樹立“先就業(yè)再擇業(yè)，先生存后發(fā)展”的觀念。在課程設(shè)置上要與畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，根據(jù)工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向、工作崗位素質(zhì)、能力和知識(shí)需求，按照“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、多方向、高質(zhì)量”的思路，以應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型教育為主，圍繞工程管理對(duì)象本身，突出解決工程管理中具體問題的能力和素質(zhì)。首先，學(xué)習(xí)工程技術(shù)、施工原理，熟悉施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境與管理范圍、內(nèi)容與目標(biāo)，培育學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生具備在一線崗位上的生存技能。其次，學(xué)習(xí)工程管理、經(jīng)濟(jì)、法律方面的知識(shí)，注重培訓(xùn)學(xué)習(xí)的分析、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，讓所學(xué)知識(shí)在工程技術(shù)工作中能融合運(yùn)用和創(chuàng)新。同時(shí)還要注重學(xué)生綜合、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的綜合管理能力，具備從管理崗位向領(lǐng)導(dǎo)崗位轉(zhuǎn)變的能力。只有這樣高等院校工程管理專業(yè)，才能培養(yǎng)出更加符合建筑領(lǐng)域需要的復(fù)合型工程管理專業(yè)人才。

4課程設(shè)置優(yōu)化措施及建議

(1)在設(shè)置和調(diào)整課程時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向和崗位工作進(jìn)行重新梳理，側(cè)重于將學(xué)生培養(yǎng)成具有一定經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的工程技術(shù)應(yīng)用部門的從業(yè)人員，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，使其具有發(fā)現(xiàn)、解決工程質(zhì)量、進(jìn)度、投資、安全問題的能力，體現(xiàn)出所學(xué)的有限知識(shí)的實(shí)用性。

(2)在學(xué)分、學(xué)時(shí)分配上應(yīng)突出工程技術(shù)課程，兼顧管理、經(jīng)濟(jì)課程，適當(dāng)加入工程法規(guī)課程，尤其是財(cái)經(jīng)類、師范類院校的工程管理專業(yè)。適當(dāng)控制工程力學(xué)、工程設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的比重。突出工程地質(zhì)、工程材料、施工技術(shù)、工程質(zhì)量、工程造價(jià)等運(yùn)用性、實(shí)戰(zhàn)性課程分量。工程管理面向的專業(yè)領(lǐng)域要從房屋建筑專業(yè)向市政工程、道路工程、隧道工程等方向多元擴(kuò)散。

(3)要針對(duì)國(guó)內(nèi)建筑領(lǐng)域內(nèi)，注冊(cè)建造師、監(jiān)理工程師、招標(biāo)師、咨詢工程師(投資)、造價(jià)師、投資建設(shè)項(xiàng)目管理師等職業(yè)資格考試的知識(shí)、能力需要，開設(shè)相關(guān)課程，調(diào)整具體知識(shí)輸出結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)和實(shí)操鍛煉，具備工程項(xiàng)目所需“五大員”的上崗能力，為個(gè)人職業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)注冊(cè)類人才發(fā)展打好基礎(chǔ)。

(4)要在工程技術(shù)課程的授課中，融入管理、經(jīng)濟(jì)和法律知識(shí)，在管理、經(jīng)濟(jì)和法律平臺(tái)課程中結(jié)合工程技術(shù)的專業(yè)背景。平時(shí)注意培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的復(fù)合性、交叉性思維模式和能力。

(5)工程管理專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)更多地思考在工程管理中會(huì)面臨哪些問題，并針對(duì)這些問題，精心選擇優(yōu)秀案例，將工程管理中可能遇到的問題在教室內(nèi)、課堂上進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生以工程項(xiàng)目管理者角色的身份對(duì)案例進(jìn)行分析，在情景教育中提升學(xué)生的實(shí)踐能力和水平，發(fā)揮學(xué)生在課堂教育中的主體作用。

5結(jié)語(yǔ)

工程管理專業(yè)培養(yǎng)方向范文第3篇

1.建設(shè)行業(yè)對(duì)工程管理專業(yè)人才的基本要求。在我國(guó)，工程管理主要是指建設(shè)工程項(xiàng)目管理。建設(shè)項(xiàng)目來源于固定資產(chǎn)投資活動(dòng)，涉及各行各業(yè)。當(dāng)前，我國(guó)建設(shè)項(xiàng)目總體來說投資效益低、投資失控、工程質(zhì)量問題嚴(yán)重，工程管理水平還存在較大改進(jìn)空間[2]。建設(shè)項(xiàng)目是否成功不在于項(xiàng)目建設(shè)期的投資或造價(jià)絕對(duì)值較低，而是項(xiàng)目全壽命周期總費(fèi)用與收益相比是否合理，是否實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目?jī)r(jià)值的最大化。工程管理水平高低體現(xiàn)于工程管理者是否為用戶創(chuàng)造了較高的項(xiàng)目?jī)r(jià)值。各類建設(shè)項(xiàng)目均具有全壽命周期（LC，也稱“全生命周期”）的特征，一個(gè)完整的建設(shè)項(xiàng)目壽命周期包括了項(xiàng)目從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工、營(yíng)運(yùn)直到項(xiàng)目報(bào)廢拆除的全過程[3]。項(xiàng)目?jī)r(jià)值需要置于項(xiàng)目的全壽命周期才能衡量，要求工程管理者具有全壽命周期管理的理念，掌握全壽命周期基本能力。實(shí)施項(xiàng)目全壽命周期管理（LCPM）是建設(shè)工程項(xiàng)目管理的趨勢(shì)[4]，建設(shè)行業(yè)亟需掌握全壽命周期能力的工程管理專業(yè)人才，因此，掌握全壽命周期能力是行業(yè)對(duì)本專業(yè)學(xué)生的基本要求。工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生雖然多數(shù)工作于建設(shè)項(xiàng)目的某個(gè)階段，如招投標(biāo)階段、施工階段，但其必須具備建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期的視角和對(duì)項(xiàng)目全壽命周期的整體認(rèn)識(shí)，才能提高其開展工程項(xiàng)目管理的水平。2.工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。工程管理專業(yè)培養(yǎng)既懂土木工程技術(shù)又會(huì)經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)合型人才，與一般工程類專業(yè)和一般管理類專業(yè)相比均有不同的人才培養(yǎng)定位[5]。按照“文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合”的人才培養(yǎng)要求，從行業(yè)對(duì)工程管理專業(yè)人才的要求出發(fā)，結(jié)合歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況分析，把握本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)地方建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有與建設(shè)工程管理相關(guān)的土木工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí)，掌握建設(shè)工程項(xiàng)目全壽命周期管理的基本方法和手段，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具有良好職業(yè)道德和較高的社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程建設(shè)領(lǐng)域從事工程項(xiàng)目管理或房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理工作的高素質(zhì)工程管理應(yīng)用型人才。3.基于LCPM的工程管理專業(yè)實(shí)踐能力要求。知識(shí)學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，實(shí)踐能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，綜合素質(zhì)的提高是人才培養(yǎng)的目標(biāo)。工程管理的主要工作貫穿項(xiàng)目的全壽命周期，包括項(xiàng)目決策管理、設(shè)計(jì)管理、招投標(biāo)管理、施工管理及使用管理。工程管理專業(yè)的本科教育，應(yīng)讓學(xué)生參與工程項(xiàng)目全壽命周期的全過程，以獲得項(xiàng)目全壽命周期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的良好途徑。近年來CDIO工程教育模式成為國(guó)際工程教育的潮流，在許多國(guó)家和地區(qū)得到應(yīng)用。CDIO工程教育模式注重學(xué)生在學(xué)校期間的工程實(shí)踐，讓學(xué)生參與從工程構(gòu)思（Conceive）、工程設(shè)計(jì)（Design）、工程實(shí)施（Implement）和工程運(yùn)作（Operate）的全過程，從而獲得對(duì)工程項(xiàng)目全壽命周期的全面認(rèn)識(shí)，在畢業(yè)后能更快融入社會(huì)，更好地滿足社會(huì)對(duì)工程人才的需求[6]?；贚CPM的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了CDIO的教育思想，可以讓學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生涯中，以建設(shè)項(xiàng)目的全壽命周期為主線，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等專業(yè)知識(shí)，掌握建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期管理的基本能力，從而實(shí)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)綜合發(fā)展。工程管理專業(yè)學(xué)生全壽命周期實(shí)踐能力構(gòu)成見圖1，各階段對(duì)工程管理專業(yè)人才有不同的能力要求。

基于LCPM的工程管理專業(yè)課程體系

1.基于LCPM的工程管理專業(yè)課程體系。工程管理專業(yè)學(xué)生全壽命周期能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要通過一個(gè)合理的課程體系來實(shí)現(xiàn)，該課程體系由理論課程體系和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系組成。為了使學(xué)生在工程技術(shù)與管理等方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練，應(yīng)注重各門課程之間的有機(jī)聯(lián)系。按照課程—課程群—課程體系以及公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+核心專業(yè)課+專業(yè)方向課的課程結(jié)構(gòu)模式，制定基于項(xiàng)目全壽命周期能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)理論課程體系（見圖2），該課程體系體現(xiàn)了全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的人才培養(yǎng)要求。2.以LCPM能力培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置本專業(yè)核心專業(yè)課，見圖3。各核心專業(yè)課以全壽命周期活動(dòng)為主線形成各課程間的緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)和能力，對(duì)學(xué)生的LCPM能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。同時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目全壽命周期能力培養(yǎng)所需的知識(shí)要求設(shè)置工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律等專業(yè)基礎(chǔ)課以及自然科學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、文史哲等公共基礎(chǔ)課。核心專業(yè)課和基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)“全面發(fā)展”的思想?？紤]本專業(yè)人才畢業(yè)后大多服務(wù)于項(xiàng)目全壽命周期的某一階段，如項(xiàng)目策劃階段、設(shè)計(jì)階段、承發(fā)包階段、施工階段、營(yíng)運(yùn)階段等，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)取向突出有關(guān)建設(shè)項(xiàng)目、施工項(xiàng)目、監(jiān)理項(xiàng)目、咨詢項(xiàng)目管理能力的訓(xùn)練，按照工程項(xiàng)目管理和房地產(chǎn)項(xiàng)目管理等方向設(shè)置了專業(yè)方向課，從而體現(xiàn)人才個(gè)性發(fā)展的理念。專業(yè)方向課主要是技術(shù)和管理方面的拓展課程，如工程項(xiàng)目管理方向課包括質(zhì)量安全管理、地基與基礎(chǔ)、道路與橋梁、工程管理信息系統(tǒng)、建筑工程管理實(shí)務(wù)等，房地產(chǎn)管理方向課包括房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷、房地產(chǎn)金融與保險(xiǎn)、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)法律等。3.應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建。忽視實(shí)踐教學(xué)和缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)是造成工程管理專業(yè)人才質(zhì)量不高的重要原因。缺乏實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與體系，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果也會(huì)大打折扣。應(yīng)從學(xué)生LCPM能力培養(yǎng)出發(fā)明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，繼而構(gòu)建本專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，其目的是讓讓本專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段得到關(guān)于項(xiàng)目全壽命周期能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。工程管理專業(yè)人才實(shí)踐能力是多維度的。按能力類別，本專業(yè)人才實(shí)踐能力分為專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)管理能力；按建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期不同階段，本專業(yè)人才實(shí)踐能力分為項(xiàng)目決策管理能力、設(shè)計(jì)管理能力、招投標(biāo)管理能力、施工管理能力以及項(xiàng)目營(yíng)運(yùn)（物業(yè)管理）能力構(gòu)成；按能力的重要程度，分為一般能力與核心能力；按項(xiàng)目全壽命周期管理類別，分為全壽命周期項(xiàng)目管理能力、造價(jià)管理能力、信息管理能力等。本專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，按實(shí)施場(chǎng)合，由理論課課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、專項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成；按實(shí)踐形式，包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和上機(jī)等多種形式。以強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、突出專項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、開發(fā)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)為原則，構(gòu)建基于建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期管理能力培養(yǎng)的應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

基于LCPM的工程管理專業(yè)課程體系的應(yīng)用

以LCPM能力培養(yǎng)為導(dǎo)向制定本專業(yè)理論課程體系和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，以此為基礎(chǔ)制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并予以貫徹實(shí)施，逐步形成基于LCPM的本專業(yè)人才培養(yǎng)模式。實(shí)施重點(diǎn)包括以下幾方面。（1）明確每門課程的作用。每門課程必與其他課程組成某一課程群，在編寫課程教學(xué)大綱時(shí)，除了說明其先修課外，還需說明其能夠影響的后修課程。（2）突出核心專業(yè)課的地位。各核心專業(yè)課除系統(tǒng)地介紹理論知識(shí)外，特別注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展，突出學(xué)生LCPM能力的培養(yǎng)。各核心專業(yè)課除安排一定課時(shí)的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)外，一般都配備專項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)（2周）、工程結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)（2周）、工程計(jì)價(jià)訓(xùn)練（2周）、施工組織設(shè)計(jì)（2周）、招投標(biāo)文件編制訓(xùn)練（1周）。各專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)針對(duì)同一工程項(xiàng)目進(jìn)行，可以形成項(xiàng)目開展所需要的系列成果，使各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)之間具有緊密的聯(lián)系，從而使學(xué)生LCPM能力得到了較好的培養(yǎng)，理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用得到更好的結(jié)合。（3）利用各類實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目全壽命周期的意識(shí)和理念，在實(shí)習(xí)中盡量接觸項(xiàng)目業(yè)主、監(jiān)理、施工、設(shè)計(jì)等各參與方，熟悉項(xiàng)目全壽命周期管理的內(nèi)容和方法。（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題涵蓋項(xiàng)目全壽命周期，學(xué)生可以組建畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，該做法有利于提高學(xué)生LCPM實(shí)踐能力，并增進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。我校近年來工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目基本涉及了項(xiàng)目全壽命周期各階段內(nèi)容，如2012屆畢業(yè)設(shè)計(jì)部分選題見表1，選題一般結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行。（5）信息化是LCPM發(fā)展的必然趨勢(shì)，在課程教學(xué)特別是核心專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件建模環(huán)節(jié)。根據(jù)LCPM各階段的先后關(guān)系，可以使前一階段所建模型成為后一階段所建模型的依據(jù)，即在一個(gè)軟件中完成的模型可以在另一個(gè)軟件中直接利用。該做法可以促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)建設(shè)項(xiàng)目全壽命的理解，有效提高LCPM實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生全局觀念，必將較大程度改善實(shí)踐教學(xué)效果。（6）以第二課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目全壽命周期能力提高。利用第二課堂開展課外專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)可以彌補(bǔ)課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)的不足，有效提高學(xué)生實(shí)踐能力。近年來我校工程管理專業(yè)開展了多種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，主要有學(xué)生課外科技活動(dòng)、產(chǎn)學(xué)合作活動(dòng)、學(xué)生科技競(jìng)賽、參加科研項(xiàng)目等形式。第二課堂活動(dòng)往往借助企業(yè)的力量，能夠?qū)崿F(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才。學(xué)生通過參加這類活動(dòng)，接觸了社會(huì)，積累了專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高LCPM實(shí)踐能力有較大的幫助。

結(jié)語(yǔ)

工程管理專業(yè)培養(yǎng)方向范文第4篇

關(guān)鍵詞：工程管理;本科教育;教育改革;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0224-02

從工程管理專業(yè)進(jìn)入國(guó)內(nèi)以來，國(guó)內(nèi)大部分高等院校都是從該專業(yè)所涉獵的某一個(gè)領(lǐng)域入手辦學(xué)，其課程設(shè)置在各高校辦學(xué)中也并未體現(xiàn)出有效的融合，現(xiàn)有理論和實(shí)踐教學(xué)多為其他領(lǐng)域課程的簡(jiǎn)單合并，本沒有進(jìn)行有結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的優(yōu)化。課程結(jié)構(gòu)與當(dāng)今經(jīng)濟(jì)走勢(shì)對(duì)學(xué)生各方面能力的需求并無相輔相成。同時(shí)，課程繁多而雜亂，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性出現(xiàn)在部分課程中，教學(xué)效率和資源利用率普遍偏低。因此，本文在對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家工程管理專業(yè)發(fā)展特色進(jìn)行研究的同時(shí)，結(jié)合中國(guó)的現(xiàn)狀提出了針對(duì)工程管理專業(yè)符合中國(guó)國(guó)情的本土化的改進(jìn)建議與實(shí)施方案。并在遵照我國(guó)高等院校學(xué)生的培養(yǎng)模式發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，把工程管理專業(yè)學(xué)生的基本情況及現(xiàn)狀與之相結(jié)合，得出的研究成果可用于教育決策相關(guān)部門的參考。

一、中英美工程管理專業(yè)本科教育現(xiàn)狀

（一）美國(guó)工程管理專業(yè)本科教育現(xiàn)狀

在美國(guó)，建筑教育協(xié)會(huì)通過美國(guó)高等教育評(píng)價(jià)委員會(huì)的邀請(qǐng)，對(duì)美國(guó)本地的各大學(xué)工程管理相關(guān)專業(yè)四年制本科以及兩年制專科進(jìn)行相關(guān)專業(yè)考核，所有認(rèn)證通過的大學(xué)都制定了詳細(xì)的工程管理專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，主修工程管理的本科學(xué)生需要約130學(xué)分，課程設(shè)置上基本分成五個(gè)方向，分別是：基礎(chǔ)教育、基礎(chǔ)科學(xué)、施工科學(xué)、施工專業(yè)學(xué)科和商學(xué)與管理等。剔除工程管理相關(guān)專業(yè)課程培養(yǎng)的實(shí)踐能力之外，美國(guó)大學(xué)采用以下相應(yīng)的具體規(guī)劃使學(xué)生的實(shí)踐能力得以提升：美國(guó)高校采用實(shí)踐為導(dǎo)向并結(jié)合專門培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在麻省理工大學(xué)，它的“三個(gè)計(jì)劃”培養(yǎng)十分有名，第一就是本科研究導(dǎo)向計(jì)劃，也就是本科學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做一些研究性實(shí)驗(yàn);第二是以本科實(shí)踐為導(dǎo)向的計(jì)劃，即學(xué)校與企業(yè)合作，組織專業(yè)學(xué)生參與某項(xiàng)工程的設(shè)計(jì)或?qū)嵺`;第三是技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，指的是較少比例的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

（二）英國(guó)工程管理專業(yè)本科教育現(xiàn)狀

英國(guó)作為最早開設(shè)工程管理專業(yè)的發(fā)達(dá)國(guó)家之一，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校工程管理類相關(guān)專業(yè)所用的名稱也不是非常相同，學(xué)生在本科的學(xué)習(xí)時(shí)間為三年或四年全日制本科。英國(guó)規(guī)定建造師協(xié)會(huì)和測(cè)量師協(xié)會(huì)周期性對(duì)各高等院校的工程管理專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證和評(píng)估，這極大地促進(jìn)了該專業(yè)的快速發(fā)展。英國(guó)的里丁大學(xué)、索爾福德大學(xué)、拉夫堡大學(xué)等都是英國(guó)工程管理類排名前幾名的高等學(xué)府。在英國(guó)，高等院校工程管理領(lǐng)域的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是熟悉掌握現(xiàn)代建筑業(yè)相關(guān)的管理、商業(yè)、技術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)，滿足相關(guān)工程管理行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)專業(yè)人才的資質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)校實(shí)行的綜合素質(zhì)和能力的提升培養(yǎng)為學(xué)生發(fā)展成項(xiàng)目經(jīng)理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。畢業(yè)生的就業(yè)去向多數(shù)是建筑企業(yè)的調(diào)研咨詢公司、工料計(jì)量部門、公共服務(wù)等部門。

（三）中國(guó)工程管理專業(yè)本科教育現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)開辦工程管理專業(yè)的高等院校共有三百三十一所，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或建筑土木工程學(xué)院主要承接本專業(yè)教學(xué)任務(wù)，西安交大將其設(shè)置在管理學(xué)院下，清華大學(xué)將其設(shè)置在土木水利學(xué)院;少數(shù)的高等院校將工程管理專業(yè)獨(dú)自形成院系，如重慶大學(xué)根據(jù)工程管理專業(yè)特色設(shè)立的建設(shè)管理與房地產(chǎn)學(xué)院等。在國(guó)內(nèi)331開設(shè)工程管理的院校中，多為綜合型大學(xué)、工科為主或財(cái)經(jīng)類院校。而像同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、清華大學(xué)、重慶大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)這些綜合型或工科型大學(xué)開設(shè)的工程管理專業(yè)一般以較強(qiáng)的建筑行業(yè)背景為依托。剔除建筑行業(yè)，包括長(zhǎng)沙理工大學(xué)等依托于公路行業(yè)，包括北京交通大學(xué)等依托于鐵路行業(yè)，以及中國(guó)石油大學(xué)依托于石油行業(yè)等。

二、中英美工程管理專業(yè)本科教育的比較

（一）中英美該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比較研究

就培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定而言，我國(guó)內(nèi)地各個(gè)高等院校的工程管理專業(yè)大多數(shù)是以工程管理專業(yè)全國(guó)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)依據(jù)來制定的。與此同時(shí)，依據(jù)高校的自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行微調(diào)，針對(duì)中、美、英三國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比。綜合比較三國(guó)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中可以看出主要區(qū)別有以下幾點(diǎn)：（1）發(fā)達(dá)國(guó)家的教育側(cè)重于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng);（2）發(fā)達(dá)國(guó)家高等院校在工程管理專業(yè)教育方面，為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，課內(nèi)與課外相關(guān)理論的傳授，一般更加重視理論與職業(yè)教育的國(guó)度對(duì)接;（3）發(fā)達(dá)國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)特色十分明顯，更具多角化的特點(diǎn)。

（二）工程管理本科專業(yè)課程體系對(duì)比研究

將中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的工程管理本科專業(yè)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)技術(shù)能力水平、管理、經(jīng)濟(jì)以及法律法規(guī)等課程的所占比重做了比較研究，將中、英、美三國(guó)的工程管理本科專業(yè)進(jìn)行對(duì)比，其中主要包括了技術(shù)能力水平、管理、經(jīng)濟(jì)以及法律法規(guī)等課程的所占比重，發(fā)現(xiàn)在發(fā)達(dá)國(guó)家高等院校的工程管理專業(yè)中，學(xué)校在課程設(shè)置方面對(duì)工程技術(shù)類的課程設(shè)置所占的比例比較大，一般均比都在一半以上。而在中國(guó)的高校中工程技術(shù)類課程和經(jīng)管類的課程占比要看學(xué)校工程管理專業(yè)開設(shè)的情況，分析其是偏重于土木工程的學(xué)院還是管理學(xué)院，前者一般工程技術(shù)類的課程占據(jù)很大的比例，而后者的經(jīng)管類課程占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

（三）工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果比較研究

工程管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)是將大學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)建筑工程相關(guān)技術(shù)和經(jīng)管理論都有所造詣的復(fù)合型適應(yīng)社會(huì)的交叉型人才。因此根據(jù)工程管理學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，該專業(yè)課外實(shí)踐的學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整，使其在培養(yǎng)教育體系中占據(jù)更重要的地位，從而將實(shí)踐教學(xué)的思想植入到人才培養(yǎng)的過程中。在我國(guó)高等院校工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)所推薦高校使用的工程管理專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中，對(duì)我國(guó)高校的各種實(shí)踐類教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定：各高校該專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)時(shí)需要占學(xué)生總學(xué)時(shí)的10%～20%，而這一數(shù)值在發(fā)達(dá)國(guó)家一般在35%左右，因此可以看出我國(guó)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)相對(duì)較少。

三、我國(guó)工程管理專業(yè)教育改革啟示

體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用型的工程管理專業(yè)人才，突出本科生理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞母?jìng)爭(zhēng)潛力，增加企業(yè)對(duì)其的依賴性，是工程管理專業(yè)的存在意義。為了使工程管理專業(yè)開設(shè)意義明確凸顯，需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、和教學(xué)目標(biāo)三方面入手進(jìn)行革新。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)明顯。工程管理專業(yè)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的理論學(xué)科，應(yīng)當(dāng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的技能型學(xué)科，因此其培養(yǎng)出來的專業(yè)型人才應(yīng)在理論的基礎(chǔ)上有著良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。單一的素質(zhì)技能并不能滿足日益復(fù)雜且不斷變化的市場(chǎng)，與本專業(yè)相關(guān)的經(jīng)管、法律等方面的知識(shí)儲(chǔ)備以及一定的人文修養(yǎng)和相應(yīng)的管理素養(yǎng)都是應(yīng)當(dāng)對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生重視培養(yǎng)和完善的。

2.綜合素質(zhì)突出。學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)可從以下幾個(gè)方面著手：第一，重視學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)工程管理專業(yè)的發(fā)展方向有清楚的了解;第二，盡可能多地為學(xué)生提供課外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，比如可以在專業(yè)實(shí)習(xí)前，給學(xué)生布置實(shí)習(xí)期內(nèi)任務(wù)并進(jìn)行相關(guān)動(dòng)員，在實(shí)習(xí)結(jié)課時(shí)，舉辦一些分享活動(dòng)供學(xué)生之間分享交流這一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì);第三，學(xué)校應(yīng)重視自身的人文建設(shè)，這些會(huì)對(duì)學(xué)生的性格，處世態(tài)度以潛移默化的影響。

3.校企協(xié)同，“人才訂單式”培養(yǎng)。高校與企業(yè)合力培養(yǎng)，企業(yè)可以將自己擁有的相應(yīng)案例提供給高校，高校為企業(yè)提供對(duì)接的、有針對(duì)性的綜合性素養(yǎng)人才。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，解決企業(yè)中普遍存在的應(yīng)屆畢業(yè)生剛開始就業(yè)困難的問題。

（二）課程設(shè)置

1.以關(guān)鍵技能為主體的課程群。在教學(xué)體系方面，專業(yè)技術(shù)類課程占比大，范圍廣泛和專業(yè)交叉多，為學(xué)生開闊眼界及增強(qiáng)專業(yè)技能提供了幫助。不同崗位方向的課程培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)并不相同，教師在授課的時(shí)候，需結(jié)合崗位需求與課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)理論予以講解。

2.針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有策略的強(qiáng)化。管理類相關(guān)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是教學(xué)培養(yǎng)體系中重要的組成部分，力求教授的理論知識(shí)與實(shí)際相吻合。此外，國(guó)家級(jí)或地區(qū)級(jí)別的有關(guān)工程管理學(xué)科專業(yè)的競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)也應(yīng)作為實(shí)踐教學(xué)模塊的組成部分。

（三）教學(xué)目標(biāo)結(jié)合資質(zhì)認(rèn)證

1.提高職業(yè)教育的針對(duì)性和有用性。打造專業(yè)性協(xié)會(huì)，針對(duì)目前學(xué)校設(shè)置的工程管理教學(xué)課程設(shè)置的有效性以及合理性進(jìn)行認(rèn)定，要求其培養(yǎng)的學(xué)生可以滿足市場(chǎng)的需求。在歐洲的一些國(guó)家，例如英國(guó)的皇家測(cè)量學(xué)會(huì)以及特許建造學(xué)會(huì)等的認(rèn)定和評(píng)價(jià)就是對(duì)專業(yè)資格的一個(gè)強(qiáng)有力認(rèn)證。學(xué)校和相應(yīng)的協(xié)會(huì)機(jī)構(gòu)共同對(duì)工程管理類的學(xué)生從最初的工程人員不斷培養(yǎng)成行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高級(jí)人才，不斷督促專業(yè)人員的終身學(xué)習(xí)。

2.工程管理教育應(yīng)與國(guó)際的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求相對(duì)接。工程管理教育應(yīng)與國(guó)際的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求相對(duì)接，使中國(guó)高校培養(yǎng)出的人才在全球化的今天能夠立足，就要按照國(guó)際的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)。實(shí)行統(tǒng)一的國(guó)際工程管理認(rèn)證，是我國(guó)工程管理教育和發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)接的有效措施，能不斷推動(dòng)工程管理類人才的全球化，還可以擴(kuò)大我國(guó)工程管理類企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建國(guó)，許鳳.工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].高等建筑教育，2010，18（3）：89-94.

工程管理專業(yè)培養(yǎng)方向范文第5篇

［關(guān)鍵詞］工程管理專業(yè)；發(fā)展方向；悉尼協(xié)議

1工程管理專業(yè)發(fā)展歷史

工程管理專業(yè)的設(shè)立是根據(jù)1998年教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的調(diào)整，將原有的管理工程、國(guó)際工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理和涉外建筑工程營(yíng)造與管理四個(gè)專業(yè)合并而成，旨在拓寬專業(yè)面，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)工程管理人才的全面能力要求。

2工程管理專業(yè)發(fā)展情況對(duì)比：

2.1高職與本科工程管理專業(yè)發(fā)展的縱向?qū)Ρ龋?/p>

建筑工程項(xiàng)目是一個(gè)復(fù)雜的工程系統(tǒng)，在施工過程中需要涉及到建筑、結(jié)構(gòu)、給排水、暖通、電氣等專業(yè)的知識(shí)，且包含工程成本、投資、進(jìn)度、質(zhì)量、安全、信息、風(fēng)險(xiǎn)等方面內(nèi)容。本科工程管理專業(yè)四年制，課程體系覆蓋面更廣，知識(shí)更綜合、全面，學(xué)生生源質(zhì)量好、接收能力強(qiáng)，畢業(yè)之后能夠從事的崗位更多，且接受能力更快更好。高職工程管理專業(yè)三年制，由于年限所限以及學(xué)生生源質(zhì)量總體偏弱、接收能力相對(duì)較差，課程體系包含內(nèi)容較少，在工程成本、投資、進(jìn)度、質(zhì)量、安全、信息、風(fēng)險(xiǎn)等方面內(nèi)容只能有所取舍，知識(shí)體系稍顯薄弱。學(xué)生畢業(yè)之后若從事施工員、造價(jià)員等崗位，不如建筑工程技術(shù)專業(yè)和工程造價(jià)專業(yè)講授的知識(shí)更精深。

2.2高職建筑系內(nèi)工管專業(yè)與別的專業(yè)的橫向?qū)Ρ龋?/p>

在高職院校的建筑工程系，工程管理專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“工管專業(yè)”）一般與建筑工程技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“建工專業(yè)”）、工程造價(jià)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“造價(jià)專業(yè)”）等同時(shí)開設(shè)，在同等學(xué)制情況下，工管專業(yè)學(xué)生若畢業(yè)后直接從事施工員、造價(jià)員等崗位，反饋不如建工專業(yè)、造價(jià)專業(yè)學(xué)生接受能力快。而工管專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，沒有直接管理崗位對(duì)應(yīng)。

3工程管理專業(yè)發(fā)展方向探討

3.1《悉尼協(xié)議》帶來的啟示

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需要，80年代美國(guó)等一些國(guó)家發(fā)起并開始構(gòu)筑工程教育與工程師國(guó)際互認(rèn)體系。其中的《悉尼協(xié)議》是學(xué)歷層級(jí)上的權(quán)威協(xié)議，以三年制工科類專業(yè)為重點(diǎn)，在學(xué)制設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面與我國(guó)的高職教育相似。目前，我國(guó)雖未加入《悉尼協(xié)議》，但其中理念，可為工管專業(yè)發(fā)展方向提供一定的思路。對(duì)照《悉尼協(xié)議》要求，在進(jìn)行工程管理專業(yè)建設(shè)時(shí)，應(yīng)具備國(guó)際化視野。將專業(yè)對(duì)照國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，促使課程體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等方面向國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)靠攏，以培養(yǎng)兼具國(guó)際化視野和跨國(guó)職業(yè)資格的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，服務(wù)于我國(guó)的“一帶一路”、“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”、“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。其次，課程體系要體現(xiàn)“通、專、實(shí)”的融合目標(biāo)，師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)要體現(xiàn)綜合教學(xué)能力，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)要注重“輸出”效果?！断つ釁f(xié)議》更關(guān)注教學(xué)“輸出”（Output），即教學(xué)效果，及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)效果和反饋評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)。目前，我國(guó)高職院校專業(yè)建設(shè)更重視實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地大小、配備情況、設(shè)施費(fèi)用等“輸入”（Input）情況。

3.2BIM技術(shù)的應(yīng)用

BIM技術(shù)，是在3DCAD之后的一次技術(shù)創(chuàng)新，在工程施工管理中，發(fā)揮著不可替代的作用，涉及從建筑決策、設(shè)計(jì)規(guī)劃、施工管理以及事后建筑維護(hù)拆除等整個(gè)建筑過程。依靠建模軟件，整合建設(shè)項(xiàng)目各種相關(guān)信息，而形成動(dòng)態(tài)、立體、實(shí)時(shí)的建筑模型，能夠在項(xiàng)目全壽命期內(nèi)提高工程建設(shè)各參與方項(xiàng)目管理能力與效率。工程管理專業(yè)作為一門綜合性的專業(yè)，可以考慮將課程內(nèi)容側(cè)重于BIM技術(shù)。隨著高速發(fā)展的信息化時(shí)代的到來，BIM技術(shù)將改變傳統(tǒng)建設(shè)工程管理中的信息獲取與傳遞途徑，極大的提高了在工程建設(shè)過程中的項(xiàng)目管理效率，或許也會(huì)為專業(yè)發(fā)展帶來新的契機(jī)。

3.3產(chǎn)教融合的趨勢(shì)

當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展是必須結(jié)合國(guó)民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型以及和區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)建設(shè)的需求，培養(yǎng)出對(duì)于社會(huì)和企事業(yè)單位都有用的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。許多高校都開始了產(chǎn)教融合的實(shí)踐工作來應(yīng)對(duì)企業(yè)和社會(huì)大量的應(yīng)用型人才的需求。

4結(jié)語(yǔ)

高職教育比本科教育更加注重實(shí)踐性，這就要求高職院校與企業(yè)進(jìn)行校企合作的程度更深入，必須進(jìn)行產(chǎn)教融合。而這一理念，在《悉尼協(xié)議》和BIM技術(shù)應(yīng)用中都有所體現(xiàn)。比如高職院校課程體系的構(gòu)建、教師團(tuán)隊(duì)的培育和發(fā)展、人才培養(yǎng)的輸出等。依托產(chǎn)教融合，構(gòu)建“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)，將“專、兼、聘”形式相結(jié)合，充分利用行業(yè)、企業(yè)師資力量不斷加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升專任教師的綜合教學(xué)能力，也培養(yǎng)出國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)和人民迫切需要的實(shí)踐型人才，同時(shí)也構(gòu)建了工管專業(yè)的專業(yè)特色。

參考文獻(xiàn)

[1]周曉龍，張忠偉，孫偉清.《悉尼協(xié)議》對(duì)我國(guó)高職工科專業(yè)群建設(shè)的啟示[J].教育與職業(yè).2018.8（16）：97-100.