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交通科技與管理范文第1篇

【關(guān)鍵詞】兒童福利;特殊教育;課程

在時(shí)代與社會不斷發(fā)展的背景下，對于孤殘兒童來說，兒童福利機(jī)構(gòu)對他們的照料不能僅僅局限于生活上，而應(yīng)該漸漸著眼于怎樣提高他們的生活質(zhì)量與個(gè)人能力，而要做到這一點(diǎn)就要針對機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童設(shè)定適合他們的特殊教育形式與內(nèi)容，形成具有特色的課程設(shè)置和教育體系。

一、兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)特殊教育課程設(shè)置

特殊教育一般指用一些教學(xué)工具和教學(xué)，對有特殊需要的兒童進(jìn)行的教育。兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)教育的對象是孤兒，缺比之其他的孩子更加缺少家庭的溫暖和愛，而且與社會很少接觸減少了學(xué)習(xí)的機(jī)會。針對這些孩子的康復(fù)教育，應(yīng)當(dāng)實(shí)行系統(tǒng)的有效的教學(xué)方法和理念，并及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中去。其中可以分為以下幾個(gè)方向來進(jìn)行。

1.小班教學(xué)

對于一些有缺陷的孩子來說，每個(gè)人的能力水平不同，不應(yīng)完全依據(jù)年齡來分班，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們各自的能力水平。按照能力劃分班級，進(jìn)行小班教學(xué)，更能方便教師開展教學(xué)工作。同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)對方身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而多與人，與主流社會接觸。

2.個(gè)案教學(xué)

特殊教育與正常孩子的教育不同，注重把個(gè)案教學(xué)作為整體教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，具有較強(qiáng)的針對性。在個(gè)案教學(xué)中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教育情境，來取得更好的效果。

3.游戲教法

對于有智力缺陷的孩子來說，利用游戲教學(xué)往往能取得更好的效果，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆觽兗饶芊潘?，又能有很?qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。如果把一些知識加入到游戲中，孩子就會更容易理解也更容易印象深刻。

4.創(chuàng)設(shè)良好情境

傳統(tǒng)教學(xué)中我們一般傾向于比較沉悶的方式，這種形式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需要。教師與學(xué)生應(yīng)該增加互動(dòng)，參與到學(xué)生之中，孩子們也可以有情景表演或發(fā)表自己的看法，這對于他們掌握知識的程度也是有益的。

5.綜合教學(xué)方法

特殊教育中有很多的教學(xué)方法，我們在平常的工作中也應(yīng)當(dāng)多了解各種各樣的教學(xué)理念，來把這些方法綜合運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)中去，從而綜合各方面的優(yōu)點(diǎn)，以求達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

6.開設(shè)社會實(shí)踐課

福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孩子很少和外界與社會接觸，所以應(yīng)當(dāng)在每周的課程中開設(shè)社會實(shí)踐課，帶著孩子們參觀社會上的各個(gè)機(jī)構(gòu)與自然的景色。這樣能讓孩子們更好的掌握知識和融入社會。

7.生活自理能力

機(jī)構(gòu)內(nèi)的孩子大部分生活自理能力較差，這種情況我們應(yīng)當(dāng)重視起來，在課上和課下教師都應(yīng)該進(jìn)行教授和照料，來幫助孩子們培養(yǎng)獨(dú)立意識和能力。

8.尊重孩子人格

福利機(jī)構(gòu)中孩子的心靈比較脆弱，容易受傷，所以作為教師更應(yīng)該尊重孩子，避免貼標(biāo)簽的行為，對孩子的身心產(chǎn)生消極影響。要平等看待他們，心中不應(yīng)有歧視，真正實(shí)現(xiàn)教育平等化。

二、對未來工作的展望

特殊教育是一門很深的學(xué)問，需要所有的工作者努力地去探索發(fā)掘。作為福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的特殊教育更要擔(dān)負(fù)起重要的職責(zé)，對于未來的工作，我有以下幾點(diǎn)的期望：

1.多媒體工具在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)輔助工具也在更新?lián)Q代。在教學(xué)過程中將大量的運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備對幼兒進(jìn)行教學(xué)，通過圖片和音樂來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但這同時(shí)也需要教師更加注重先進(jìn)的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出更多有意思美觀的教案，讓孩子們更有興趣去學(xué)習(xí)。

2.“正?；苯逃Ｊ降奶剿?/p>

對于特殊兒童的“正?；苯逃?，很多專家和工作者認(rèn)為，應(yīng)該改革原來福利機(jī)構(gòu)中的隔離形式，讓孩子們在正常的社會環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，來適應(yīng)現(xiàn)代的生活。一般的做法是根據(jù)特殊兒童的能力選擇最適合其發(fā)展的環(huán)境，如普通學(xué)校的普通班、特殊教育班或特殊學(xué)校。盡可能貫徹“正?；痹瓌t，即盡可能減少限制，盡量讓特殊兒童與同齡兒童、主流社會文化保持聯(lián)系和保證兒童的權(quán)益。開展家庭寄養(yǎng)這對于機(jī)構(gòu)內(nèi)的孩子也是一個(gè)值得借鑒的地方。

3.關(guān)注福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孩子的心理問題

目前大多數(shù)的兒童福利機(jī)構(gòu)中孩子都存在或多或少的心理問題。由于他們?nèi)狈φ＜彝サ年P(guān)愛與成長環(huán)境，所以難免會養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。而一個(gè)孩子在童年時(shí)期心理上產(chǎn)生的陰影和偏差如果不及時(shí)糾正很可能會影響其未來。因此在特殊教育過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對孩子們的心理干預(yù)和輔導(dǎo)，最好可以在開展工作時(shí)有專業(yè)人士指導(dǎo)來保證效果。

三、結(jié)束語

兒童福利機(jī)構(gòu)殊教育的課程設(shè)置從整體上看還不盡完善，我們作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到對這些特殊群體的孩子們應(yīng)盡到的責(zé)任，以及努力思考怎樣讓教育工作更能讓孩子們接受并產(chǎn)生興趣，從而提高教學(xué)的效率，并達(dá)到更好的教學(xué)效果，這需要全體教育工作者的共同努力與堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小紅.近25年中國殘疾兒童教育安置形式變遷――兼論隨班就讀政策的發(fā)展[J].中國特殊教育.2013（03）

[2]曲學(xué)利，呂淑惠.我國高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究[J].中國特殊教育.2004（06）

交通科技與管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：.NET；B/S架構(gòu)；教科研管理

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）25-5673-04

1 需求分析

教科研管理工作需要處理的業(yè)務(wù)量較大，且有些業(yè)務(wù)時(shí)間跨度較大，傳統(tǒng)的人工管理方式不便管理。教科研管理信息系統(tǒng)作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一個(gè)分支，有著手工管理無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，且B/S結(jié)構(gòu)的管理系統(tǒng)便于部署和維護(hù)，能夠方便教科研工作的參與者以及管理者使用。

1.1 主要業(yè)務(wù)內(nèi)容

通過調(diào)研得到該校教科研管理工作主要由四部分組成：

1）師資檔案管理：對教師的相關(guān)基本信息、職稱信息、資格證書信息等進(jìn)行管理。

2）教科研成果管理：教師可以提交諸如論文、教材、專著等成果的備案申請并提交成果佐證材料，管理員審核通過后備案，并能夠進(jìn)行成果的查詢以及導(dǎo)入導(dǎo)出。

3）課題申報(bào)與管理：管理員進(jìn)行課題的，教師提交申報(bào)材料，管理部門審核申報(bào)材料并進(jìn)行課題研究的過程性資料檢查，課題結(jié)題后進(jìn)行課題的備案，能夠進(jìn)行課題的查詢導(dǎo)入導(dǎo)出。

4）論文征集與投稿管理：論文征集評選通知，進(jìn)行論文征集以及審核，能夠進(jìn)行論文投稿的查詢及導(dǎo)入導(dǎo)出。

對于前三個(gè)功能均要具有審核功能，所有提交的信息必須經(jīng)過管理員審核通過后方能正式存檔，導(dǎo)入導(dǎo)出操作的文件格式主要是WORD文件和EXCEL文件。

1.2 核心業(yè)務(wù)流程分析

系統(tǒng)主要有三大業(yè)務(wù)：成果備案、課題管理和論文征集，課題備案業(yè)務(wù)流程如圖1所示。

1.3 業(yè)務(wù)實(shí)體與邏輯分析

根據(jù)需求分析該系統(tǒng)的主要業(yè)務(wù)實(shí)體有：用戶、成果、課題、投稿。業(yè)務(wù)邏輯是軟件的核心，業(yè)務(wù)邏輯客觀存在于軟件內(nèi)部，但是其無法被使用者直觀感知，業(yè)務(wù)邏輯通過界面交互與用戶產(chǎn)生聯(lián)系。課題管理業(yè)務(wù)邏輯如下：

1）管理員可以以集體消息的形式發(fā)出課題申報(bào)通知。

2）能夠?qū)處熖峤坏恼n題立項(xiàng)申請，能夠使用模糊查詢，進(jìn)行判斷該課題是否已經(jīng)由他人開展或結(jié)題。

3）對于教師提交的課題立項(xiàng)申請，經(jīng)過審核通過后，教師可以直接打印出課題申報(bào)表，以便辦理后續(xù)手續(xù)。提供通用文檔的下載。

4）能夠利用文件上傳功能提交階段性或終結(jié)性課題成果，便于課題的階段進(jìn)度檢查和結(jié)題。

5）能夠進(jìn)行多種條件的查詢，可直接進(jìn)行符合一定格式的打印操作，并可將其導(dǎo)出為WOED文件或EXCEL文件進(jìn)行保存。

1.4 用例模型分析

業(yè)務(wù)用例模型，是通過使用業(yè)務(wù)角色和用例來描述現(xiàn)有流程的功能，用例用于表示現(xiàn)有業(yè)務(wù)流程定子流程的功能，而角色是與業(yè)務(wù)流程進(jìn)行交互的外部實(shí)體。

1.4.1 業(yè)務(wù)角色分析

教師：觸發(fā)查看課題通知公告、課題申報(bào)、修改申報(bào)表用例。

管理員：觸發(fā)立項(xiàng)審核、結(jié)題審核、課題查詢等用例。課題查詢用例主要由三種情況課題申報(bào)查詢、已備案課題查詢、階段成果查詢，每個(gè)查詢用例均可調(diào)用導(dǎo)出文件用例。

1.4.2 用例分析

查看課題信息：教師查看課題通知。

課題申報(bào)：教師填寫申報(bào)表用于申請課題公告中課題的立項(xiàng)。

修改申報(bào)：課題立項(xiàng)審核確定可以立項(xiàng)但需要修改申報(bào)表，通過該用例進(jìn)行申報(bào)表的修改。

打印申報(bào)表：立項(xiàng)審核通過后，使用該功能直接打印出申報(bào)表，報(bào)請有關(guān)部門進(jìn)行立項(xiàng)。

立項(xiàng)審核：對教師的課題立項(xiàng)申請進(jìn)行審核，確定是否可以立項(xiàng)以及申報(bào)表是否需要修改。

結(jié)題審核：課題研究結(jié)束后，提交成果資料，該用例對資料進(jìn)行審核，以確定是否需要完善補(bǔ)充資料。

課題查詢：對課題進(jìn)行查詢，主要有：課題申報(bào)查詢、已備案課題查詢、階段成果查詢。

導(dǎo)出文件：進(jìn)行可以提申報(bào)表、階段成果資料、課題成果資料及符合一定條件（年度、市級課題、省級課題等）的課題列表導(dǎo)出為文件（WORD或EXCEL）保存。

2 系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

該系統(tǒng)由四個(gè)模塊構(gòu)成：師資檔案管理、教科研成果管理、課題申報(bào)與管理、論文征集與投稿管理。系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖3所示。

3 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)在Visual Studio 2008（C#語言）、SQL Server 2005環(huán)境下，使用.NET、AJAX等技術(shù)實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)采用B/S三層體系結(jié)構(gòu)，在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過程中，定義了Common、DALandBLL、Model和TSRIMS四個(gè)命名空間。數(shù)據(jù)訪問層主要對應(yīng)于Common命名空間中用于對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行增刪改查操作的DBOperator類；界面層主要對應(yīng)于命名空間TSRIMS，該命名空間中包含各種功能界面，用戶通過該層實(shí)現(xiàn)和系統(tǒng)的交互；業(yè)務(wù)邏輯層主要對應(yīng)于命名空間DALandBLL中的成果管理類（FruitsDB）、論文征集與投稿類（PaperDB）、課題申報(bào)與管理類（TopicDB）和師資檔案管理類（UserDB）。下面以課題功能為例介紹系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。

以前臺教師用戶為例介紹課題管理功能的實(shí)現(xiàn)。教師用戶的課題管理功能主要集中在功能分類“我的課題”中。我的課題主要有四大功能構(gòu)成：課題申報(bào)、課題進(jìn)程管理、已完成課題信息、我參與的課題。下面分別對各自的主要界面進(jìn)行介紹：

1）“課題申報(bào)”頁面。包含三個(gè)選項(xiàng)卡：“課題申報(bào)”、“等待審核”、“要求修改”。課題申報(bào)中，可以進(jìn)行課題組成員的添加。等待審核和要求修改均為列表形式顯示使用dataGridView控件實(shí)現(xiàn)，單擊課題名稱后打開“成果詳細(xì)信息”頁面。

2）“課題過程管理”頁面。包含三個(gè)選項(xiàng)卡：“階段成果上傳”、“等待審核”、“要求修改”。階段成果上傳中以列表形式顯示進(jìn)行中課題，點(diǎn)擊課題名稱將會顯示“課題的詳細(xì)信息”頁面，在列表中提供成果上傳鏈接和申請結(jié)題鏈接，點(diǎn)擊后進(jìn)入“成果上傳”頁面，可以進(jìn)行階段成果上傳或者課題最終成果的上傳。

3）“已完成課題信息”頁面。以列表形式顯示已完成的課題，點(diǎn)擊課題名稱查看“課題詳細(xì)信息”，詳細(xì)信息中包含課題成果文件下載鏈接。對于已結(jié)題信息，教師可以申請更新信息，課題列表中提供申請更新鏈接，點(diǎn)擊后打開課題更新頁面。

4）“我參加的課題”頁面用于列表顯示所有參與的課題，點(diǎn)擊課題名稱打開詳細(xì)信息頁面。

4 系統(tǒng)測試

軟件開發(fā)過程中，由于程序設(shè)計(jì)人員主觀認(rèn)識以及程序員之間的溝統(tǒng)和協(xié)調(diào)等因素，在錯(cuò)綜復(fù)雜的客觀系統(tǒng)的開發(fā)過程中的各個(gè)階段均可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以在軟件交付之前，必須進(jìn)行測試。以便發(fā)現(xiàn)程序中存在的錯(cuò)誤，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)尚未發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。

在系統(tǒng)登陸界面中，用戶輸入用戶名、密碼、驗(yàn)證碼即可登陸，由程序自動(dòng)判斷用戶類型。登陸測試開始前需要在教科研管理信息系統(tǒng)用戶表（Users）中存入初始數(shù)據(jù)，主要包含以下幾個(gè)方面：根據(jù)其中的初始數(shù)據(jù)，即用戶名、密碼，進(jìn)行登陸驗(yàn)證，測試結(jié)果應(yīng)該是根據(jù)用戶類型順利進(jìn)入對應(yīng)的界面；登陸時(shí)輸入錯(cuò)誤用戶或口令檢查有無提示以及驗(yàn)證碼有誤時(shí)的提示；驗(yàn)證是否可以通過輸入具體頁面地址繞過登陸界面。登陸功能部分測試用例見表1所示。

5 總結(jié)

本系統(tǒng)緊緊圍繞使用方的需求分析進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，量身進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，緊密貼合使用方的需要；系統(tǒng)采用B/S三層體系架構(gòu)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，使各類用戶能夠隨時(shí)隨地使用系統(tǒng)功能；系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)之后進(jìn)行了大量的系統(tǒng)測試，盡量減少了系統(tǒng)中的錯(cuò)誤，使系統(tǒng)更加穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙強(qiáng)，張紅忠.基于的網(wǎng)站系統(tǒng)安全性設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用，2008（S2）.

交通科技與管理范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程；教學(xué)過程；管理評估

中圖分類號：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)21-5190-02

Design of Course-based Teaching-process Management and Evaluation System

JIAO Li-ping, WU Yi-ping, LI Zhi-ling

(The Military Synthesizes Staff Room of Urumqi Border Cadre Training Unit, Urumqi 830002, China)

Abstract: In this paper,15 teaching-taches of teaching course management are analyzed,the function module, the operation flow and the database structure are designed, whereas the idea of teaching-process informationzation management and evaluation is proposed, the mode of teaching-process management is innovated.

Key words: course; teaching course; management and evaluation

隨著教學(xué)評估的深入，教學(xué)過程逐步規(guī)范，準(zhǔn)確、有序、高效地進(jìn)行教學(xué)過程管理將成為保證教學(xué)質(zhì)量最重要的活動(dòng)之一[1]。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，精確實(shí)現(xiàn)人流、物流、信息流管理的思想，設(shè)計(jì)研發(fā)基于課程對象的教學(xué)過程管理系統(tǒng)，必將會開拓現(xiàn)代教學(xué)過程管理的新模式。

1 教學(xué)過程管理的內(nèi)容及課程評價(jià)相關(guān)要求

課程教學(xué)過程管理主要是對課程主要教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)督，通常課程的主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括編制教學(xué)日歷、集體備課、教案測評、試講試教、學(xué)情調(diào)查、課前教學(xué)聯(lián)系、集體聽課、領(lǐng)導(dǎo)同行評價(jià)、課中聯(lián)系、學(xué)員評教、課后教學(xué)聯(lián)系、課程考試、成績分析、教學(xué)總結(jié)以及課程總結(jié)等15項(xiàng)環(huán)節(jié)。目前，院校的課程評價(jià)對以上15項(xiàng)的管理僅停留在制度約束、行政督促階段，雖然少數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)的質(zhì)、數(shù)量作了明確規(guī)定，但缺乏全面的、系統(tǒng)的、有力的監(jiān)督。如我院課程建設(shè)指標(biāo)體系與質(zhì)量評價(jià)中規(guī)定集體聽課每學(xué)年達(dá)到3次登記齊全則為優(yōu)。

2 教學(xué)過程管理評估系統(tǒng)功能模塊

主要依據(jù)教學(xué)實(shí)施過程中各個(gè)環(huán)節(jié)，建立以下15個(gè)模塊：制定教學(xué)日歷、集體備課、教案測評、試講試教、學(xué)情調(diào)查、教前聯(lián)系、集體聽課、各級評價(jià)、課中交流、學(xué)員評教、教后聯(lián)系、課程考試、成績分析、教學(xué)總結(jié)、學(xué)年總結(jié)等。除教學(xué)日歷模塊外，每一模塊都包括教學(xué)活動(dòng)信息的計(jì)劃、、信息通知、教學(xué)資料上傳、情況上報(bào)等教學(xué)信息生成模塊；教學(xué)活動(dòng)信息查詢、統(tǒng)計(jì)、報(bào)表生成、報(bào)表轉(zhuǎn)換、報(bào)表打印等后期服務(wù)模塊；時(shí)間節(jié)點(diǎn)評估、活動(dòng)頻率評估、專家鑒定評估、綜合評估等質(zhì)量評估模塊；以及僅僅圍繞系統(tǒng)進(jìn)行的一系列支撐輔助模塊，如單位配屬、人員管理、課程設(shè)置等模塊。

3 教學(xué)過程管理評估系統(tǒng)系統(tǒng)流程

根據(jù)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)流程基本相同，即都是圍繞著活動(dòng)計(jì)劃――組織實(shí)施――上報(bào)情況――質(zhì)量評估等四大步驟來進(jìn)行的，在組織實(shí)施環(huán)節(jié)有的可利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行，有的必須現(xiàn)地進(jìn)行。本系統(tǒng)目的在于各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)信息的監(jiān)督和流轉(zhuǎn)，因此對于現(xiàn)地實(shí)施的不做過多的研究，對于可利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的提供信息流轉(zhuǎn)平臺。所以系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)總體的業(yè)務(wù)流程如圖2所示。

4 教學(xué)過程管理評估系統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

由于在系統(tǒng)中課程及課程活動(dòng)信息的數(shù)據(jù)量會很大，因此可選擇Microsoft SQL Server 2005 數(shù)據(jù)庫存儲數(shù)據(jù)信息，在數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建了課程、教學(xué)日歷、教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)計(jì)劃、用戶管理、單位管理等6個(gè)數(shù)據(jù)表用于存儲活動(dòng)基本信息，并且根據(jù)每項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)建的相應(yīng)的活動(dòng)情況反饋信息表12個(gè)用于存儲活動(dòng)反饋信息。在數(shù)據(jù)庫概念設(shè)計(jì)中有3個(gè)比較重要的信息實(shí)體。

4.1 教學(xué)活動(dòng)實(shí)體

教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)非常多，按照《軍隊(duì)院校教學(xué)管理規(guī)章制度》及《總部院校教學(xué)評價(jià)方案（試行）》規(guī)定系統(tǒng)設(shè)置了15項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，這是需在數(shù)據(jù)庫中建立一個(gè)存儲教學(xué)活動(dòng)信息的數(shù)據(jù)表，教學(xué)活動(dòng)信息實(shí)體E-R圖如圖3所示。

4.2 教學(xué)日歷實(shí)體

所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教學(xué)日歷來進(jìn)行的，所以應(yīng)當(dāng)建一個(gè)用于存儲教學(xué)日歷的數(shù)據(jù)表，具體教學(xué)日歷實(shí)體E-R圖如圖所示。

4.3 活動(dòng)計(jì)劃實(shí)體

系統(tǒng)為加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理及時(shí)效性管理，對教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、組織、實(shí)施及情況上報(bào)都必須進(jìn)行詳實(shí)的記錄，所以需要建立一個(gè)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的數(shù)據(jù)表，具體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)體E-R圖如圖所示。

5 結(jié)束語

自2003年教育部開始對我國所有普通高等學(xué)校開展本科教學(xué)工作水平評估工作以來，部分高校都開發(fā)了教師評價(jià)、教學(xué)評價(jià)等軟件系統(tǒng)[2]，但對教學(xué)過程管理的的軟件系統(tǒng)幾乎沒有，基于課程對象的教學(xué)過程管理評估系統(tǒng)使教學(xué)制度得以落實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)得以凸顯，教學(xué)資料得以積淀。通過教學(xué)過程的信息化管理，可進(jìn)一步提高教學(xué)過程管理的效率，提高過程管理的準(zhǔn)確性，使繁雜的教學(xué)過程中的信息管理和資料管理變得有序、高效，同時(shí)有助于增強(qiáng)教員進(jìn)行課程建設(shè)的積極性，提高我國高校整體教學(xué)管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王成林.基于現(xiàn)代物流思想的教學(xué)過程管理研究[J].中國市場,2007(41):122-123.

交通科技與管理范文第4篇

筆者針對管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及統(tǒng)計(jì)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，結(jié)合國內(nèi)外管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，以學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，對管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了積極的教學(xué)改革探索與實(shí)踐，構(gòu)建了管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

在承擔(dān)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)伊始，首先針對該課程的原教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式在學(xué)生中進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在以前的管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中主要存在以下問題：

(一）教學(xué)內(nèi)容與先導(dǎo)課程和后續(xù)課程內(nèi)容之間不銜接

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的先導(dǎo)課程是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，相關(guān)后續(xù)課程有多元回歸分析、社會調(diào)查理論與方法、結(jié)構(gòu)方程模型等。由于教學(xué)科研基層組織的改革而撤銷了教研室，致使課程教學(xué)活動(dòng)缺乏有效的組織和規(guī)劃，任課教師之間沒有有效的溝通渠道。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程存在著交叉重復(fù)，造成學(xué)時(shí)的浪費(fèi)；而另外一部分非常重要的內(nèi)容，如方差分析、回歸分析等，卻又沒有足夠的學(xué)時(shí)進(jìn)行講授，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)造成困難。

(二）重理論講授，輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

重理論輕實(shí)踐這一現(xiàn)象廣泛存在于許多高等院校統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中。這一教學(xué)模式以課堂講授為主，偏重于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本模型和基本方法的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，有利于學(xué)生全面了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識體系。但是，這一教學(xué)模式對統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用性重視不夠，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

(三）缺乏統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

在現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，不會使用計(jì)算機(jī)手段和相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，統(tǒng)計(jì)學(xué)就沒有了用武之地。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，只有教師演示統(tǒng)計(jì)軟件的使用而缺失對學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練，將導(dǎo)致學(xué)生只掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的“皮毛”而沒有抓住統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心，只記住了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和理論，卻沒有掌握將統(tǒng)計(jì)理論和方法應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中的工具和手段。只有通過大量的上機(jī)操作訓(xùn)練，學(xué)生才能真正掌握統(tǒng)計(jì)分析軟件，并能正確地應(yīng)用。

二、管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展趨勢

筆者在悉尼大學(xué)做訪問學(xué)者期間，曾選修了悉尼大學(xué)、新南威爾士大學(xué)等當(dāng)?shù)馗咝Ｉ虒W(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，并與授課教師進(jìn)行了深入的交流。此外，還與美國西華盛頓大學(xué)、香港城市大學(xué)的學(xué)者就其商科統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了深入的交流與探討，并對國內(nèi)高校特別是“985”院校管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了充分的調(diào)查研究。筆者認(rèn)為，管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)a_a：

第一，重視案例教學(xué)法。在教學(xué)中，對統(tǒng)計(jì)理論和方法的講授不是從僵化死板的概念和公式定理出發(fā)，而是基于社會活動(dòng)中的實(shí)際問題來闡述統(tǒng)計(jì)理論和方法產(chǎn)生的背景、應(yīng)用的條件以及基本統(tǒng)計(jì)思想。

第二，重視統(tǒng)計(jì)分析軟件的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握各類統(tǒng)計(jì)分析軟件，可以快速而簡單地對大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從而將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果的分析與解釋上，真正體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

第三，重視學(xué)生綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。要求學(xué)生針對現(xiàn)實(shí)中的具體問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，能熟練運(yùn)用收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的手段與方法，不僅拓展了學(xué)生所掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的廣度和深度，且提高統(tǒng)計(jì)學(xué)成果的社會效益。

三、教學(xué)改革探索與實(shí)踐

針對管理專業(yè)學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和方法分析和解決實(shí)際問題。圍繞這—教學(xué)目標(biāo)，按照圖1所示的教學(xué)改革思路對管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等問題進(jìn)行了研究探索，從實(shí)用角度出發(fā)，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式，建立將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行人文社會科學(xué)研究的方法相結(jié)合的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)知識體系。

(一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的銜接

針對管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程主講教師進(jìn)行充分溝通，協(xié)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程與前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容，制訂管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)大綱。根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)代管理學(xué)科的發(fā)展需要，將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。其中理論教學(xué)內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)的整理與展示、描述性統(tǒng)計(jì)分析、抽樣分布、方差分析和回歸分析，將數(shù)據(jù)的收集方法放在社會調(diào)查理論與方法課程中，而統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容仍放在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是統(tǒng)計(jì)軟件的使用，教學(xué)重點(diǎn)集中在對統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果的分析和解釋上。據(jù)此，一方面，管理專業(yè)與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程之間的教學(xué)內(nèi)容界限分明，分配合理，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)盡可能多地傳授學(xué)生以知識；另一方面，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完美協(xié)調(diào)，使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識、理論和方法，而且全面認(rèn)識統(tǒng)計(jì)的思想和方法的應(yīng)用范圍，提高解決實(shí)際問題的能力。

(二）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析能力

信息技術(shù)的發(fā)展以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)條件的加強(qiáng)，為統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件。充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的軟件操作及應(yīng)用能力，提高學(xué)生的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析能力。這也是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的重點(diǎn)。

首先，針對上述理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地整合。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)比例為2:1,并通過增加課外實(shí)驗(yàn)練習(xí)，以期達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)1:1的比例。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用結(jié)合在一起，用所學(xué)理論方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)練習(xí)中把一些抽象、難懂的統(tǒng)計(jì)理論和方法直觀地展示出來，加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，二者互相促進(jìn)，有效結(jié)合。

其次，微軟公司開發(fā)的MSOfficeExcel不僅能夠制作圖表，而且還提供了比較強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能，便于掌握，更易于推廣使用。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué),以Excel軟件的統(tǒng)計(jì)分析功能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為重點(diǎn)，在掌握了Excel軟件統(tǒng)計(jì)分析功能的基礎(chǔ)上，輔以SPSS專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生更容易理解和掌握SPSS專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件。計(jì)算機(jī)軟件的使用，可使學(xué)生從大量繁瑣的統(tǒng)計(jì)計(jì)算中解脫出來，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)模型和結(jié)果的分析上。

最后，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中，一方面可以鞏固和加強(qiáng)對所學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握和理解；另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力；更重要的是，通過對統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果的分析，有利于提高學(xué)生對統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用效果的認(rèn)識和理解，提升綜合分析能力。

(三）改革課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本身具有科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的特點(diǎn)3。其科學(xué)性要求知識的傳授必須關(guān)注基本概念、基本模型、基本方法；而藝術(shù)性在于它更重視統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本模型、基本方法在經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理中的應(yīng)用以及應(yīng)用的技巧，強(qiáng)調(diào)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的正確實(shí)踐。正因如此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式也要一改以理論講授為主的教學(xué)模式，積極引進(jìn)研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的理念，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識的應(yīng)用能力。

研究性教學(xué)是一種啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑?。在課堂教學(xué)中，基于杜威的“五步教學(xué)法”，即“情境一問題一假設(shè)一解決一驗(yàn)證”5個(gè)步驟通過創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過自主地探索發(fā)現(xiàn)和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法。學(xué)生在問題討論、相互激發(fā)、協(xié)作和互助解決問題的過程中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思考能力、分析和解決問題的能力，養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探索的技巧。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)既強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，而案例教學(xué)正是連接統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁。案例是現(xiàn)實(shí)問題的一個(gè)縮影，案例的引入給學(xué)生提供了逼真的練兵場，學(xué)生對案例中待解決的問題進(jìn)行思考、分析、研究和討論，選擇若干統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際計(jì)算和分析，并對計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行討論、分析和比較評價(jià)，最后得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，對如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題更為了解，同時(shí)也提高了他們獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

(四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)既包括課堂實(shí)踐，如課堂案例討論及實(shí)驗(yàn)課，也包括課后的個(gè)人實(shí)踐和團(tuán)體實(shí)踐。課后個(gè)人實(shí)踐主要是指課后作業(yè)和獨(dú)立上機(jī)練習(xí)；團(tuán)體實(shí)踐主要是以小組形式在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)。這里的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是指團(tuán)體實(shí)踐。為此，我們組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行社會實(shí)踐調(diào)查，由學(xué)生獨(dú)自完成“選題一樣本選擇一數(shù)據(jù)收集一描述統(tǒng)計(jì)分析一統(tǒng)計(jì)推斷”完整的統(tǒng)計(jì)調(diào)研過程。在社會實(shí)踐調(diào)查過程中，學(xué)生要獨(dú)立承擔(dān)以下具體工作：（1)觀察分析實(shí)際問題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提出研究選題；（2)設(shè)計(jì)抽樣調(diào)查方案；（3)收集整理數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；（4)進(jìn)一步做出統(tǒng)計(jì)推斷和相關(guān)性分析；（5)撰寫統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告。最后，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓各小組在課堂上對其調(diào)查研究成果進(jìn)行展示，并由其他同學(xué)和教師進(jìn)行點(diǎn)評。通過這樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、主動(dòng)探索的意識和團(tuán)結(jié)合作的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的創(chuàng)新意識和能力，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

交通科技與管理范文第5篇

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè) 就業(yè)潛力 能力評價(jià) .

一、引言

近些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)科技飛速發(fā)展，中國的信息化技術(shù)快速普及。自1998年教育部在修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中將原有的科技信息等5個(gè)專業(yè)整合為信息管理與信息系統(tǒng)一個(gè)專業(yè)以來，經(jīng)過十多年的努力，專業(yè)建設(shè)取得了長足的進(jìn)步，國內(nèi)有幾百所院校都開設(shè)有信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。但在另一方面，以信息化帶動(dòng)工業(yè)化的進(jìn)程卻要落后許多。因此，中國急需掌握企業(yè)管理原理，并懂得信息化技術(shù)的專業(yè)性人才。但現(xiàn)今大量的本適合于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，大量地被諸如計(jì)算機(jī)或者管理類的非對口專業(yè)畢業(yè)生占據(jù)。本文從學(xué)生的角度出發(fā)，通過調(diào)查問卷方式從專業(yè)認(rèn)知、自身能力現(xiàn)狀分析、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境評價(jià)以及學(xué)生就業(yè)等幾個(gè)方面對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行了分析，試圖探究近幾年來本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的諸多問題、學(xué)生核心競爭力缺乏等表象的深層原因，為完善信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式提供有益的探索。

二、信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展及教學(xué)問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)研究

基于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)特點(diǎn)和市場需求對該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能提出了很多的要求。針對中國高素質(zhì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才，我們對清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)以及復(fù)旦大學(xué)等四所國內(nèi)知名高校的信息管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中，問卷包括學(xué)生的基本信息、專業(yè)的認(rèn)知、專業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境師資力量以及畢業(yè)走向的幾個(gè)方面。在127份調(diào)查問卷中，有1個(gè)缺失樣本，有效樣本為126個(gè)，樣本缺失率為0.8％，受訪者現(xiàn)狀如下表1所示。

三、調(diào)查結(jié)果分析

本研究于2010年12月至2011年1月進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，在2個(gè)月時(shí)間內(nèi)隨機(jī)抽取以上高校信息管理專業(yè)學(xué)生。

1.關(guān)于專業(yè)認(rèn)知

這一部分內(nèi)容主要了解學(xué)生對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是否清晰。在問卷設(shè)計(jì)中，將專業(yè)認(rèn)知度從1～5劃分為5個(gè)層次，采用5級的語義差異量，表其中1代表對信息系統(tǒng)專業(yè)非常不了解，5代表非常了解。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)課程培養(yǎng)計(jì)劃最為了解且程度接近，而對專業(yè)實(shí)習(xí)情況較為陌生。而對本專業(yè)的優(yōu)秀期刊波動(dòng)很大，說明了解程度出現(xiàn)兩極分化?？傮w來說，學(xué)生對課堂與科研的了解程度顯著地高于社會應(yīng)用的認(rèn)知。

2.關(guān)于自身能力

筆者通過對平均分進(jìn)行分析，對各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)予以綜合分析。

首先將所有能力的評價(jià)指標(biāo)全部進(jìn)行平均分和方差分析，按照平均分從高到低排列。

受訪者在能力評價(jià)中得分較低的幾項(xiàng)主要集中于技術(shù)類的能力。此結(jié)果反映了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生在具體技術(shù)類工作上尚缺乏有效的課程培訓(xùn)。

而對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的相關(guān)理論與原理（包括企業(yè)管理專業(yè)知識掌握情況，項(xiàng)目管理的統(tǒng)籌計(jì)劃能力，業(yè)務(wù)流程描述分析能力，人力資源基本原理掌握情況），受訪者的評價(jià)結(jié)果相對較好，平均得分區(qū)間在2.9至3.2，這說明受訪學(xué)生對專業(yè)相關(guān)理論的掌握普遍滿意，同時(shí)反映出信管專業(yè)授課教師的良好教學(xué)能力。

在此分析中，研究發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)生在綜合能力方面（信息搜索能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，溝通表達(dá)能力，英語溝通能力）普遍表現(xiàn)了很高的滿意度，平均得分介于3.2至3.9之間。首先，較高的滿意度得分源于此種能力在評價(jià)上的模糊，受訪學(xué)生很難從標(biāo)注化的檢驗(yàn)中客觀認(rèn)識到自己的綜合能力水平。其次，受訪者在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)日常的課程設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)以及相關(guān)活動(dòng)中，均有機(jī)會在實(shí)踐中培養(yǎng)鍛煉自身的溝通表達(dá)，信息搜索整合等能力，因而，在與周圍同學(xué)的對比中，能夠展現(xiàn)出自信。

3.教學(xué)設(shè)施與環(huán)境評價(jià)

在本部分的調(diào)查及分析中，本研究將教學(xué)設(shè)施與環(huán)境評價(jià)細(xì)化為教學(xué)評價(jià)，教學(xué)設(shè)備，實(shí)習(xí)機(jī)會，專業(yè)課的教學(xué)方法，本專業(yè)的課程體系設(shè)置，國際交流情況，教學(xué)管理制度以及教師教學(xué)總體評價(jià)。

信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)生對教學(xué)設(shè)備與管理制度情況最為滿意，但對于相應(yīng)的軟件如專業(yè)課程體系設(shè)置則認(rèn)為不理想，這在一定程度上反映了受訪學(xué)生對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置的預(yù)期與現(xiàn)實(shí)情況存在差異；實(shí)習(xí)機(jī)會與國際交流情況看來也存在很大的問題，與前面專業(yè)認(rèn)知的調(diào)查形成吻合。

四、結(jié)論與建議

1.專業(yè)認(rèn)知方面的討論

通過對表1的分析，我們發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)生對就業(yè)方向，實(shí)習(xí)情況及本專業(yè)優(yōu)秀期刊三個(gè)方面均比較迷茫，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生只是對本專業(yè)的課程和科研等領(lǐng)域較為了解，而實(shí)習(xí)情況與就業(yè)方向又有著相輔相成的相關(guān)性，而且大多數(shù)人對本專業(yè)優(yōu)秀期刊的了解程度也較差，這反映了受訪者對信息管理的專業(yè)知識更多的來源于教科書，在一定程度上導(dǎo)致了對理論在實(shí)際中應(yīng)用能力的欠缺以及對本專業(yè)的未來走向缺乏了解，同時(shí)致使學(xué)生對最先進(jìn)的信息管理與信息系統(tǒng)業(yè)技術(shù)與理念的缺乏了解。

2.自身能力方面的討論

通過對表2分析，首先，我們得到的結(jié)果同樣顯示，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)知識起決定作用。不難發(fā)現(xiàn)，管理知識是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)理論基礎(chǔ)；其次，是對信息和數(shù)據(jù)的分析能力；再次，才是計(jì)算機(jī)的相關(guān)能力。溝通表達(dá)能力要有，但不是我們專業(yè)取勝的決定因素，所以，管理理論是核心，數(shù)據(jù)分析及計(jì)算機(jī)應(yīng)用是手段，溝通表達(dá)能力是基本條件。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生要想在競爭中勝出，必須注重信息管理專業(yè)的能力和技能的提高。

信息管理專業(yè)的受訪學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)方面普遍偏弱，在數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及管理專業(yè)能力方面的平均得分均在3.0以下，所以我們不難看出，信息管理專業(yè)的學(xué)生在應(yīng)聘過程中，較低的專業(yè)能力成為了最主要的制約因素。而相對于計(jì)算機(jī)和其他管理類專業(yè)的學(xué)生，沒有優(yōu)勢可言。

3.教學(xué)設(shè)施與環(huán)境方面的討論

從以上四個(gè)高校的受訪者的反饋信息中可以看出，信息管理學(xué)生對教材評價(jià)與教學(xué)設(shè)施的評價(jià)均較為滿意，而研究認(rèn)為對教學(xué)設(shè)備與教材的評價(jià)是一個(gè)相對值，由于各校的受訪者只了解本校的情況而對外校并無太多了解，因此，在問卷調(diào)查中反映出一個(gè)很接近的均值與標(biāo)準(zhǔn)差。

在對所得調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分析后，我們發(fā)現(xiàn)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的受訪學(xué)生普遍對教學(xué)方面表示了滿意，給教師評價(jià)以及教學(xué)管理打出了不錯(cuò)的成績，但是在實(shí)習(xí)機(jī)會和國際交流情況兩個(gè)方面受訪者的反應(yīng)均不理想，實(shí)習(xí)機(jī)會的缺乏，嚴(yán)重制約了學(xué)生對所學(xué)理論的應(yīng)用能力，是導(dǎo)致就業(yè)優(yōu)勢不明顯的一個(gè)因素；而國際交流情況則可在一個(gè)方面反映出學(xué)生的外語掌握情況，此項(xiàng)調(diào)查中只得分3.22分，為此六項(xiàng)中最低。國際交流機(jī)會的相對缺乏導(dǎo)致學(xué)生的外語能力不能充分鍛煉，而成為就業(yè)中的軟肋。相關(guān)文獻(xiàn)，有46.78%的企業(yè)有各種程度的外語要求。而對英語水平的要求，在所有有英語要求的崗位中，有65.52%要求英語良好，信息管理的許多就業(yè)崗位一般需要運(yùn)用英語搜集、分析與整理外文文獻(xiàn)或情報(bào)。因此，國際交流的相對不理想需要吸引起我們的高度重視。

4.相關(guān)的建議

研究根據(jù)浙江大學(xué)近兩年的官方統(tǒng)計(jì)資料，對信息管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)走向進(jìn)行了頻數(shù)分析以及統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和圖表可視化。在本次調(diào)查中，我們根據(jù)浙江大學(xué)2009和2010年的信息管理專業(yè)就業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，在選擇直接就業(yè)的畢業(yè)生中，僅有38.6%選擇就業(yè)方向與其本人的信息管理專業(yè)背景相關(guān)，而其余61.4%的畢業(yè)生則無關(guān)。

而在就業(yè)與專業(yè)是否應(yīng)相關(guān)的調(diào)查走訪中，以浙江大學(xué)為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有70.6%的受訪者希望能夠找到與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)。這個(gè)數(shù)值上的差距反映了當(dāng)前信息系統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生有超過30%的學(xué)生，因?yàn)閷I(yè)能力而失去與相關(guān)專業(yè)的企業(yè)就業(yè)機(jī)會，說明了專業(yè)培養(yǎng)的還是應(yīng)用型人才，要明確專業(yè)定位。而這一部分的學(xué)生，將被計(jì)算機(jī)能力強(qiáng)和人際關(guān)系能力強(qiáng)的競爭者所取代。信息管理專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力是在于信管專業(yè)能力提高，而調(diào)查結(jié)果顯示，在數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及管理專業(yè)能力方面普遍需要加強(qiáng)，這值得信息管理專業(yè)的教師和同學(xué)們深思。

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