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管理科學的概念范文第1篇

一、新課程改革的理念

1.教學是創(chuàng)造性的過程。新課程改革首先對傳統(tǒng)的教學理念進行了更正和優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學理念認為，教學的過程是學生吸收和教師輸出的過程，教師只能依據(jù)教科書進行教授，而學生只能被動接受知識。新課程改革認為教學是一個具有創(chuàng)造性的過程，教師和學生都可以擁有個性化思維，共同參與到教學過程中來。對于不同環(huán)境中的教師和學生，他們對于課程本質(zhì)和意義的理解可以是相異的，可以對教科書中的內(nèi)容進行自主解讀，將自身作為整個教學過程的有機組成。

2.學生是處于發(fā)展中的個體。在傳統(tǒng)的課程理念之下，學生的主體地位沒有得到重視和提高，認為學生應(yīng)當圍繞著教師進行被動學習，并且教師的關(guān)注目標更多在于課程本身，而不在于作為個體的學生，使得課堂無法因材施教。新課改提出了有關(guān)學生的新理念，每一個學生都是處于不斷變化和發(fā)展中的個體，學校和教師應(yīng)當將關(guān)注的重點放在學生本身，以人為本，不僅在意學生的學習成績，更不能忽略其情感價值和人生觀的培養(yǎng)構(gòu)建。

3.倡導新的學習方式。素質(zhì)教育雖已提出多年，但迫于升學壓力，很多學校沒有將其融入廣泛的實踐。對于高校來說，學生升學壓力較小，且面臨與社會接軌，其素質(zhì)和能力就顯得愈發(fā)重要。新課改關(guān)于學習方式的理念與素質(zhì)教育一脈相承，倡導創(chuàng)造性、自主性、探究性的學習方式，鼓勵學生自覺學習、深入探究，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，加強對其個性化的塑造。

二、高校教學管理現(xiàn)狀和問題

1.部分管理者理念落后?，F(xiàn)在部分高校的教學管理人員的理念沒有跟上時代的創(chuàng)新和發(fā)展，落后于新課改的要求。有些管理者不允許教師和學生對教科書進行個性化解讀，而是一味死板地遵從文字條框。在學生管理方面，只對學生進行分數(shù)上的要求，不顧培養(yǎng)和構(gòu)建學生健康良好的人生觀，也沒能實現(xiàn)對學生情感體驗的教育和引導。在學習方法方面，部分高校的教學管理人員認為自主性、探索性的學習會導致學生放任自流，所以限制教師的教學培養(yǎng)方式和學生的學習方式，給教學管理工作帶來了負面影響。

2.部分管理者素質(zhì)偏低。在新課改的浪潮之下，素質(zhì)高的高校教學管理者能順應(yīng)時勢要求，積極領(lǐng)會新課改精神，將其落實到實踐。但是目前我國高校之中由于各方面原因造成現(xiàn)有部分管理者素質(zhì)偏低，無法很好地完成自身工作，或者僅僅能完成一些基礎(chǔ)性、細節(jié)性的工作，沒有能力組織新課改的落實和教育教學工作的創(chuàng)新，使高校整體的教學管理難以實現(xiàn)進一步的發(fā)展。

3.管理手段有待創(chuàng)新。新課改提出的新理念一方面給高校教學管理注入了新的思路，另一方面也給高校教學管理工作提出了更高的挑戰(zhàn)，要實踐這些新的教學管理理念，必須采用信息化、科技化的新型教學管理方法和手段。目前，我國已有部分高校全面使用創(chuàng)新的管理手段，但是還有一些高校礙于條件限制或者理念欠缺等原因，沒能實現(xiàn)管理手段的創(chuàng)新。

三、新課改理念下高校教學管理建議

1.落實新課改管理理念。落實新課改的管理理念，一定要樹立以人為本、以學生為本的教學管理理念。高校應(yīng)充分尊重學生的成長特點和個性特征，關(guān)注他們學習成績的同時，也不斷開展有利于培養(yǎng)健康人生觀和品格的活動。比如，高校的管理者要鼓勵學生開展豐富多彩的社團活動，既充盈了學生的課余生活，又可以鍛煉他們的組織能力和領(lǐng)導能力，一改只重成績的舊理念。

2.全面提高管理者素質(zhì)。管理者素質(zhì)直接關(guān)系到高校教學管理的成敗，全面提高高校教學管理人員的素質(zhì)是必經(jīng)之路和必然選擇。首先，要加強管理者細心、耐心程度以及職業(yè)責任感的培養(yǎng)，采取激勵措施提高他們的工作效率和工作積極性。其次，各個高校要定期開展針對教學管理者的培訓，使他們具備一些教育學、心理學方面的相關(guān)知識，全面提高其文化素質(zhì)。

3.創(chuàng)新管理手段。高校作為高級知識分子的培育基地，應(yīng)當利用現(xiàn)今高科技的發(fā)展成果，將新課改的理念通過創(chuàng)新的管理手段融入到高校教育教學工作中來。比如，高校要建立現(xiàn)代化的教育教學服務(wù)系統(tǒng)，使學生可以完成網(wǎng)絡(luò)選課，教師可以完成成績的網(wǎng)絡(luò)錄入，管理者也可以通過網(wǎng)絡(luò)掌握學生學習的進度和總體情況。

管理科學的概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】物理概念 創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.071

物理教學中常聽到教師抱怨，學生學得不活，只會死記硬背，遇到實際問題就一籌莫展。究其根源在于教師在概念教學之初沒有讓學生充分地感受概念獲得的全過程。因此，學生在解決物理問題時就無法做到舉一反三，靈活應(yīng)對。實際上，學生只有掌握好物理概念，才能正確理解物理事實，掌握物理規(guī)律和原理，才能提高分析和解決問題的能力。所以，在初中物理教學過程中，讓學生準確牢固地建立起物理概念，是物理基礎(chǔ)知識教學的重要環(huán)節(jié)。

一、物理概念的引入

對于枯燥的物理概念教學來說，培養(yǎng)學生的學習興趣是很重要的。筆者認為要培養(yǎng)學生的物理概念學習興趣，主要在于激發(fā)學生的求知欲，可以充分利用各種直觀教學內(nèi)容、演示實驗引導學生觀察、比較、分析物理概念，然后將學生對物理概念的感性認識上升到理性認識，最終使物理概念變成學生頭腦中的概念。

概念的引入這一環(huán)節(jié)的核心是教師要為學生學習物理概念創(chuàng)設(shè)必要的物理環(huán)境，提供一定的感性認識。概念學習的思維基礎(chǔ)是學生頭腦中的感性認識，只有學生對相關(guān)的物理現(xiàn)象及其特征理解的基礎(chǔ)上進行總結(jié)歸納，才能形成屬于自己知識體系的物理概念。

在物理概念教學中，教師首先要使學生明白原有概念的局限，從而讓學生了解引入新的物理概念的緣由。例如對于“密度”這一概念的引入，教師可以利用一些體積相同、材料不同的物體，讓學生先猜測它們的重量和質(zhì)量，然后用手分別試一下輕重。進而，教師可以讓學生在相同的試管內(nèi)倒入相同質(zhì)量的不同液體，比較它們的體積，這樣，通過比較就能使學生明確：物質(zhì)的體積和質(zhì)量不成正比。教師還可以向?qū)W生提出疑問：“在日常生活中，我們常常根據(jù)物體的色、味、重量等來辨別它們的特征，但對于兩種色、味、重量相同的物體，有什么辦法來區(qū)別它們呢？”在學生思考的過程中，便能發(fā)現(xiàn)物體的新特征，從而加深頭腦中對于單位體積質(zhì)量的理解，這樣，教師便輕松地引入了密度這個概念。

二、物理概念在學生知識體系中的構(gòu)建

物理學是借助“物”來求“理”的學習過程。物理概念是物理現(xiàn)象和物理事實的本質(zhì)規(guī)律在人們頭腦中的理性反映。因此，為了幫助學生形成物理概念，教師首先要為學生提供豐富多彩的感性材料，像為學生列舉現(xiàn)實生活中實例、觀察實物、示意圖、做實驗等等，讓學生對物理現(xiàn)象先有自己的認識，然后教師再指導學生分析、比較、綜合所觀察到的現(xiàn)象的共同特征，最后共同總結(jié)出物理概念的內(nèi)涵，進而引出物理概念涉及的規(guī)范定義及公式、單位等等。例如，對于物體運動速度這個概念的形成的引入，教師可以從現(xiàn)實生活的實例出發(fā)，如在進行游泳比賽或賽跑，運動員的運動快慢是人們最關(guān)注的問題。因為誰是運動最快誰就是冠軍。那么，在場的觀眾是如何知道誰最快的呢？裁判員又是以什么為標準確定參賽運動員的比賽成績呢？對此問題，教師可以組織學生進行討論，并引導學生歸納并做小結(jié)。一般來說，指出比較物體運動的快慢，通常用以下的兩種方法：1.如果物體運動的時間相同，就可以比較物體運動的路程長短，路程長則運動快；2.如果物體運動的路程相同，就可以比較物體運動的路程長短，路程長則運動快。通過比較兩種的方法，使學生明白物體運動快慢與運動的路程和通過的路程所用的時間兩個因素有關(guān)，從而便能輕而易舉地引出速度的概念了。

需要特別強調(diào)的是，教師幫助學生形成物理概念的前提是學生首先獲得豐富的、助于形成相關(guān)概念的感性材料，能從感性認識上升到理性認識，即通過自己的觀察分析能總結(jié)出物理概念的內(nèi)涵。如果教師在讓學生觀察物理現(xiàn)象后直接給出相關(guān)概念的定義，不僅學生不能充分地理解相關(guān)物理概念的定義，還會影響學生今后的物理學習。

三、物理概念的理解

學生頭腦中一個物理概念建構(gòu)起來后，教師要恰當?shù)匾龑W生理解這一概念，并在深刻理解的基礎(chǔ)上加以記憶。只有這樣，學生對概念的掌握才是牢固的，才能在今后的學習中靈活應(yīng)用。因此，要是學生深刻理解物理概念，教師要做出以下努力：1.引導學生抓住概念的本質(zhì)及其規(guī)律。學生在理解了物理概念并在頭腦中建立起屬于自己的物理概念體系后，就必須能準確把握住概念的本質(zhì)。這就需要教師充分運用各種教學手段，引導學生學會觀察事物的方法，并做好演示工作，使學生在頭腦中形成物理現(xiàn)象的邏輯體系，并建立屬于自己的物理概念體系。2.幫助學生理解物理概念的真正內(nèi)涵。物理概念都有自身確定的內(nèi)涵，教師只有指導學生理解了物理概念的真正內(nèi)涵，才能使學生詳細的地、深刻地理解所學習的物理概念。3.引導學生辨明概念之間的異同之處。在初中物理學習內(nèi)容中，有些概念非常相似，但本質(zhì)意義卻有著天壤之別。在具體的教學中，就需要教師既注意引導學生把握某一概念的本質(zhì)內(nèi)涵，又要注意讓他們明確概念之間的聯(lián)系，通過發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系的教學方法來為學生講清這些概念，讓學生明確相似概念的異同之處。這對于幫助學生掌握物理概念有巨大的幫助。

四、物理概念的鞏固

管理科學的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學理念；教學現(xiàn)狀；教學資源

傳統(tǒng)的歷史教學都是教師在臺上進行大量的講解，而學生能接受的知識量較少，這樣就會導致教學效率低下。進行新課改之后，教學過程與以往的有所不同，現(xiàn)代教學非常注重教學效率和教學質(zhì)量。初中歷史的教學對青少年產(chǎn)生非常重要的影響，在傳統(tǒng)的歷史教學中，歷史教師希望通過對學生進行大量的講解來使學生學到更多的知識，但是這種方法并不能取得良好的效果，學生會覺得這樣的課堂十分枯燥，甚至會產(chǎn)生厭學的情況，這樣教學質(zhì)量就會降低。要想改變這一教學現(xiàn)狀，就應(yīng)將新課改的理念貫穿于歷史教學中，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，老師要用較少的時間取得較大的教學成果，以此來提高教學效率。

一、新課改背景下初中的歷史教學現(xiàn)狀

老師是課堂的主角，講授的內(nèi)容多，學生參與的時間少。傳統(tǒng)的教學模式中，由于課堂主要以教師講課為主，留給學生的時間非常少，學生對于教師講的知識并沒有充足的時間梳理，也很難看到學生與老師產(chǎn)生互動，這就導致課堂效率低下，所以教師在講課的過程中一定要分配好課堂時間，力求精煉，把更多的自由時間留給學生，讓學生有時間理解和消化老師所講的歷史背景材料，培養(yǎng)學生獨立自主等的學習，還能使教師擁有更多的時間去完成教學中的其他環(huán)節(jié)。

教師只是一味地將知識傳授給學生，而不注重方法的傳授。很多歷史教師還是保留著以前的傳統(tǒng)思想，認為歷史課就是要將歷史知識講給學生聽，然后課下學生把歷史知識記下來，考試的時候能夠?qū)懴聛砭涂梢粤?，這顯然是十分落后的教學模式，沒有認識到歷史課是一項訓練思維的過程，也沒有認識到歷史課可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。這樣會使學生無法建立學習歷史的思維，使學生覺得歷史課堂枯燥，降低了學生學習歷史的積極性，對今后的歷史教學也會產(chǎn)生不良的影響。

教師忽視了教學實踐過程。初中的歷史課本知識都是基本淺顯的歷史事件的概述。教師在教學過程中沒有注重教學方法的傳授，認為學生記住歷史事件就可以了，這種教學模式也有它存在的理由，但是這很難提高學生對歷史的興趣。所以，教師應(yīng)該在教學大綱的范圍內(nèi)充分利用教學資源達到教學的目的，提高學生對歷史課的興趣。

二、初中歷史教學在應(yīng)對新課改的策略

轉(zhuǎn)變教學觀念，改變歷史的教學方法以提升學生的興趣。教師應(yīng)該在新課改的背景下，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學思想，將歷史的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W生思維能力的過程，體會到歷史學習不僅是記憶歷史事件，而是在學習歷史的過程中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教授學生好的學習方法，調(diào)動學生的積極性。

轉(zhuǎn)變教師為主角的課堂，使學生成為課堂的主體。充分發(fā)揮學生獨自思考的能力，在傳統(tǒng)教學中，教師主導著整個課堂，這是一種本末倒置的現(xiàn)象，教師應(yīng)該在教學中起著引導的作用，而不是主導者的作用，在教授歷史的過程中，教師應(yīng)該首先將歷史事實向?qū)W生呈現(xiàn)，引發(fā)學生的思考，然后使學生帶著問題聽課，或者是讓學生自己描述對歷史事件的了解情況，教師對學生的描述給予糾正。這樣的歷史課堂才能夠充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生思考問題的熱情，這對于學生掌握歷史知識的牢固性有著重要的意義。

增加教學實踐活動，有利于激發(fā)學生的學習興趣。在歷史授課的過程中，著重利用課本中的圖片信息、歷史文獻資料等素材，倡導學生分組探討和分析書本中的歷史故事和圖片信息等。經(jīng)常組織學生參加社會實踐活動，有利于學生在實踐的過程中更好地掌握歷史，熟知歷史進程。另外，在歷史課堂中可以播放一些與歷史事件相關(guān)的電影或者是視頻等資料，這不但使學生對歷史事件記憶深刻，還豐富了課堂內(nèi)容，促進了教學形式的多樣化。通過這些實踐活動，不僅增加了學生學習歷史的興趣，還培養(yǎng)了學生的實踐能力和人生閱歷，提高了歷史的教學效率。

促進每一位同學全面發(fā)展是新課程改革的宗旨，教師在貫徹新課改的理念下，應(yīng)該尊重每位學生的差異性，給每位學生給予最大的鼓勵和贊揚，使每位學生在歷史課堂中不僅收獲了歷史知識，還提高分析問題和解決問題的能力，使歷史課堂不再是學生單純地枯燥地聽歷史故事，而是每位同學都參與進去的課堂，每位學生都是課堂的主角，在課堂中都能夠充分展現(xiàn)自我，提高歷史課堂的學習效率。同時，初中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法，增加自己的歷史知識，完善自身的歷史修養(yǎng)，使自己的教學模式與時代緊密結(jié)合，讓課堂的內(nèi)容變的豐富多彩，樹立學生的自信心，提高他們研究歷史和討論歷史的興趣，最終達到歷史教與學的雙贏。

管理科學的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：學習環(huán)境;創(chuàng)造條件;內(nèi)容豐富

新課改實施十幾年了，在實施過程中不斷推進素質(zhì)教育，新課改在基礎(chǔ)教育階段的教學實踐中發(fā)生了翻天覆地的變化。從教學管理、教學理念、教學模式和教學方法上都發(fā)生了重大變化。但是在教學中還存在一些問題，需要我們及時審視和思考。如何在教學中實施高效教學，如何在教學中貫徹新課改的教學理念，這是目前初中音樂教學乃至各個學科教學都應(yīng)該認真探討的問題。

一、為學生創(chuàng)設(shè)必要的音樂學習環(huán)境

音樂學習和其他學科的學習一樣，需要激發(fā)學生的學習興趣。新課改倡導學生自主探究式學習，如果學生對學習沒有興趣，那么學習效率不會高。初中音樂教學的情感化需要情境的烘托，更需要興趣的助力。所以新課改背景下的初中音樂教學要突出學生自主探究的學習方式。音樂教學要倡導體驗式教學，一部音樂作品的誕生是作曲家對人生和生活的體驗及思考的結(jié)果，所以說音樂情感是在社會實踐、生活積累中不斷豐富的結(jié)果，在中學音樂教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)這樣的情感體驗環(huán)境。建構(gòu)主義教學理論積極倡導的學習四要素之一就是環(huán)境。教師為學生創(chuàng)設(shè)的音樂學習和感悟環(huán)境，是提高學生音樂素養(yǎng)和音樂學習能力的關(guān)鍵。適當?shù)沫h(huán)境可以幫助學生走進音樂，用心靈去聆聽音樂中的情感訴說。

二、為學生學習能力的提高創(chuàng)造條件

音樂是一種情感體驗，是通過藝術(shù)形式陶冶心靈的手段。學生學習音樂知識，一方面是提高音樂素養(yǎng)、提升藝術(shù)品味，另一方面也是為了自己未來音樂自學能力的形成。教是為了不用教，今天的教是為學生明天的自學，學習是學生的終生行為。音樂教學也是如此，學生一生的娛樂都和音樂分不開，音樂素養(yǎng)和音樂欣賞能力，都是學生生活中不可缺少的內(nèi)容。樂器的認識而后使用、音樂素養(yǎng)的提高、歌唱能力的提高、音樂欣賞能力的提高等，都需要教師在教學中精心設(shè)計，為學生的學習創(chuàng)造條件。

初中音樂教學的教材內(nèi)容豐富，教學手段也應(yīng)該多樣，讓各個層次的學生都可以體會到音樂學習的快樂。自主探究式學習、合作探究式學習、分層教學式學習，都可以應(yīng)用在初中音樂教學中，幫助學生提高音樂學習的能力。

管理科學的概念范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課改 高中 班主任 教學管理

引言

在班級管理中，班主任教師不僅承擔學生的教學工作，還要承擔對學生的心理健康管理，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高等教育管理工作。在新課改的指導下，班主任教師要依據(jù)學生的特點和時展的方向轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理方式，全面提高班級的管理工作。

一、高中班主任教學管理的現(xiàn)狀

目前我國的高中班主任，一方面具有較強的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生以最簡單的方式掌握學科的基礎(chǔ)知識和基本技能；另一方面卻忽略了對學生興趣的培養(yǎng)和綜合能力的提高，在提高學生的綜合能力上有一定的欠缺。首先，高中班主任將過多的精力放在學生對各學科的學習內(nèi)容上，注重學生的學習成績和基礎(chǔ)知識的掌握程度。合理的優(yōu)化自習時間，對學生的弱勢學科進行關(guān)注，并且提供相關(guān)的方式和方法幫助學生提升學習成績。其次，在對學生學習興趣和綜合能力的培養(yǎng)上，班主任教師則投入的精力較少。在高中班主任教師的管理工作中，過度的重視學生的學習成績，忽略學生的創(chuàng)新思維能力和動手操作能力的培養(yǎng)。

二、新課改下對高中班主任的要求

學生在獲得知識來源的渠道變得越來越廣，在互聯(lián)網(wǎng)上，可以搜尋學習資料，可以參加網(wǎng)絡(luò)課程，教師已經(jīng)不是學生獲得專業(yè)知識學習的唯一來源。在社會環(huán)境的大力推動下，班主任教師為了實現(xiàn)對班級的有效管理，就要獲得學生的尊重和信任。首先，班主任教師必須具備豐富的專業(yè)知識和技能，并且還要精通其他學科的內(nèi)容和相關(guān)的學習方法，提升個人的綜合素質(zhì)，成為復合型的教育工作者。其次，班主任教師要具備與時俱進的思想理念，不斷更新教育理念，依據(jù)學生的特點和社會環(huán)境轉(zhuǎn)變教育觀念、改變教育方式，從而實現(xiàn)對班級的有序管理。再次，教師還要重視自身品德的建設(shè)，從日常的工作作風和處事的態(tài)度上，對學生的品德建設(shè)形成潛移默化的影響。最后，班主任教師還要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，用自身的人格魅力影響學生的思維意識和行為方式。

三、高中班主任教學管理的策略

1.對班級實施民主化管理

高中班主任在進行班級管理的過程中，要充分尊重學生身心發(fā)展的特點，無論是教學還是教育管理的過程中，都要遵循新課標的要求，以學生為中心進行學習和管理。班主任教師要改變應(yīng)試教育的思想體系，全面發(fā)展學生的技能，讓學生參與到自我管理的過程中來①。同時，班主任教師還要加強與學生之間的溝通交流，明確現(xiàn)階段學生的思維方式和對社會關(guān)注的熱點，保證與學生之間的親密性和親近感。在班級出現(xiàn)重大活動時，要采用班會或者投票的方式，不僅可以集思廣益和可以形成師生共同探討的氛圍，以民主的方式解決班級中存在的各種事項。

2.以激勵性的管理方式幫助學生樹立正確的人生觀

高中面臨著艱巨的升學任務(wù)，班主任教師要充分了解學生的實際情況，深挖學生的思想狀態(tài)和潛能。大部分高中生的目標是考入理想中的大學，但是有些學生設(shè)立的目標缺乏合理性，教師要了解學生設(shè)定的學習目標，并且依據(jù)學生的特點幫其建立科學合理的目標。還有些同學成績較差，對于學習缺乏信心，對于這類學生教師要對學生進行正確的引導，結(jié)合其性格特點和特長，幫助學生制定合理的目標，并且鼓勵學生充分發(fā)揮其特長，社會上需要大量的專業(yè)技能型人才②。

3.注重學生學習能力的培養(yǎng)

教育的主要目標是培養(yǎng)出具有學習能力的高素質(zhì)人才，為社會的發(fā)展做出重要的貢獻。在大力提倡素質(zhì)教育的同時，教學的首要任務(wù)還是提升學生的學習成績，所以，班主任教師在完成基本的教學任務(wù)上，要注重學生對學習能力的培養(yǎng)，全面提高學生的自主學習能力，促進學習成績的提升③。例如，2015年上半年的教學工作中，有一名同學上課認真聽講，課后認真復習學習內(nèi)容，但其學習成績一直處于班級的中游水平。在班級管理工作中，對該名學生的學習方法進行仔細研究，該學生主要采用題海戰(zhàn)術(shù)來加強對基礎(chǔ)知識的理解，缺乏對問題的綜合思考，更缺乏對知識點進行歸納總結(jié)，通過指出該名學生學習上存在的誤區(qū)，并且教授學生采用重點學習不會的知識點，并且要學會將各個知識點進行有效的銜接，在轉(zhuǎn)變學習方法兩個月，該名同學的學習成績上升了5名左右。

結(jié)論

高中班主任的教育管理工作涵蓋的內(nèi)容較廣、范圍較多，所以是一項艱巨而又繁瑣的任務(wù)。班級的教育管理工作有序開展，不僅可以提高學生的學習成績，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，同時也能提高學生的綜合素養(yǎng)。班主任教師要不斷提升個人的專業(yè)知識水平和管理水平，對班級的各項工作進行合理優(yōu)化，尊重學生、關(guān)愛學生，促進學生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

【注釋】

① 張志剛. 論新課改理念下高中班主任教學管理的策略[J]. 亞太教育，2016 （01）：61.

② 周鑫. 新課改背景下高中班主任學生管理策略探析[J]. 新西部（理論版），2016（01）：91+87.