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社會工作督導(dǎo)計劃范文第1篇

“辛晴成長路”項目由上海市某社工師事務(wù)所負責(zé)，落地于上海市閔行區(qū)某民辦小學(xué)，服務(wù)對象為來滬務(wù)工人員子女，服務(wù)內(nèi)容為為五年級兩個班級的孩子教授青少年正面成長課程、組織社區(qū)實踐活動、進行個案工作等，服務(wù)目的是增強來滬青少年的自我效能感和正面成長能力。筆者在此項目中作為一線社工參與到課程的設(shè)計和講授、社區(qū)活動的設(shè)計和組織和項目質(zhì)性報告的撰寫。

此實習(xí)項目為每位專業(yè)實習(xí)生安排兩位督導(dǎo)老師，一位是學(xué)校督導(dǎo)，一位是機構(gòu)督導(dǎo)。學(xué)校督導(dǎo)由高校社會工作系專業(yè)任課老師擔任，機構(gòu)督導(dǎo)老師是代表機構(gòu)對實習(xí)生進行任務(wù)的安排并提出具體的實習(xí)要求，并進行指導(dǎo)、監(jiān)督和考核。

筆者在此項目中接受的督導(dǎo)主要包括每次課程之后的督導(dǎo)、實習(xí)中期督導(dǎo)和實習(xí)終期督導(dǎo)：（1）每次課程后的督導(dǎo)。由機構(gòu)督導(dǎo)負責(zé)，在每次課程結(jié)束后及時以小組分享和反思的形式進行，聽取專業(yè)實習(xí)生的感受、問題和思考，機構(gòu)督導(dǎo)進行解答和總結(jié)，并進行鼓勵或提出下一步的目標。（2）實習(xí)中期督導(dǎo)。由機構(gòu)督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)共同負責(zé)，不僅對實習(xí)過程中遇到的問題進行詢問和解答，還要以社會工作系提供的表格為依據(jù)，對專業(yè)實習(xí)生的表現(xiàn)進行中期評估和考核。（3）實習(xí)終期督導(dǎo)。由機構(gòu)督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)共同負責(zé)，以學(xué)生的社工日志、每次課程或活動的社工評估表和主帶社工自我評估表為依據(jù)，對學(xué)生的整體表現(xiàn)進行督導(dǎo)和考核，并綜合給出專業(yè)實習(xí)生的實習(xí)成績。

二、ITP模式對社會工作專業(yè)實習(xí)督導(dǎo)的啟示

（一）ITP模式

Bogo和Vayda提出了理論與實踐的整合環(huán)路模型，簡稱ITP模式。ITP模式是一個由4個清晰的步驟組成的一個不斷循環(huán)、深入的概念體系（如圖1），將理論和實踐有效連接起來并具有很強的可操作性和良好的適應(yīng)性。

圖1 ITP模式圖

但督導(dǎo)作為一種專業(yè)訓(xùn)練方法要完成由理論學(xué)習(xí)到實務(wù)運用過渡并不容易，需要借鑒和形成更多成熟、有效的方法模型。將ITP模式引入到社會工作督導(dǎo)方法中，具體步驟如下：（1）收集資料。實習(xí)督導(dǎo)要指導(dǎo)專業(yè)實習(xí)生在實習(xí)過程中收集服務(wù)對象多方面的資料，包括服務(wù)對象的基本信息、文化心理、掌握資源等，并對收集的信息進行整理和總結(jié)，能夠?qū)Ψ?wù)對象的資料進行概括描述和專業(yè)角度的評估；（2）反思。在反思過程中，實習(xí)督導(dǎo)要協(xié)助專業(yè)實習(xí)生注意覺察在實習(xí)、實踐的過程中所喚起的個人的主觀反應(yīng)，包括感受、思考、情感和一些猜想或假設(shè)等，并幫助實習(xí)生對這些個人主觀反應(yīng)進行思考、界定和澄清；（3）聯(lián)接。實習(xí)督導(dǎo)要指導(dǎo)專業(yè)實習(xí)生根據(jù)案主多方面、多層次的資料、實習(xí)過程中的具體情況以及由此引起的個人主觀反應(yīng)尋找學(xué)習(xí)過的相關(guān)理論來進行解釋，并進一步對所“聯(lián)接”的理論進行反思、澄清和探討，使其能夠成為制定專業(yè)服務(wù)計劃和進行專業(yè)服務(wù)行動的指導(dǎo)依據(jù)；（4）專業(yè)反應(yīng)。實習(xí)督導(dǎo)要協(xié)助專業(yè)實習(xí)生確定會談或者服務(wù)活動的具體方案和計劃，并引導(dǎo)專業(yè)實習(xí)生將服務(wù)計劃付諸實踐轉(zhuǎn)化為合格的服務(wù)行動。

ITP模式是一個不斷循環(huán)反復(fù)、不斷深化的過程，在社會工作專業(yè)實習(xí)督導(dǎo)的運用中也是如此，每一個輪回的進行都使得專業(yè)實習(xí)生加強了對服務(wù)對象和所處情境的理解，隨著有關(guān)服務(wù)對象和實踐情況的新信息的收集，新的思考和經(jīng)驗又會出現(xiàn)，新的反思和聯(lián)接也會形成，新的專業(yè)反應(yīng)也會促成，如此反復(fù)，不斷深化發(fā)展，直到完成對服務(wù)對象的服務(wù)目標和服務(wù)行動的服務(wù)意圖。

社會工作督導(dǎo)計劃范文第2篇

[關(guān)鍵詞]社會工作；實習(xí)；社工

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）02-107-012

一、社會工作專業(yè)實習(xí)的功效——知、覺、行三者的整合

社會工作是一門應(yīng)用型的學(xué)科，是實務(wù)性、操作性取向的專業(yè)，它不僅研究和探討純粹的理論知識，而且更注重直接為服務(wù)對象提供服務(wù)。因此，社會工作專業(yè)教育中的重要一環(huán)就是專業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生在實踐中體驗如何應(yīng)用方法技巧、如何理解理論原則等專業(yè)知識。通過專業(yè)實習(xí)，社會工作專業(yè)的學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到專業(yè)方法與技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)價值觀、職業(yè)守則和專業(yè)倫理，做到理論聯(lián)系實際。

按照臺灣東海大學(xué)曾華源教授的概括，社會工作專業(yè)實習(xí)教育的主要目標是：協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實務(wù)結(jié)合的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和成熟判斷與行動的能力。意識上的使用自我。認同專業(yè)價值觀以及實現(xiàn)自我的成長。

二、舞臺劇《社工專業(yè)實習(xí)風(fēng)波》——社會工作專業(yè)實習(xí)的現(xiàn)狀

戈夫曼的擬劇論就是借助戲劇的類比而對日常生活進行的研究。借用一下戈夫曼的擬劇論中相關(guān)的概念描寫社會工作專業(yè)實習(xí)的現(xiàn)狀，通過舞臺劇《社工專業(yè)實習(xí)風(fēng)波》的形式表現(xiàn)出社會工作專業(yè)實習(xí)學(xué)生面對的窘迫情況，也許是和以前的研究不同的情況，我并不想一味的批評社會工作專業(yè)的學(xué)生，因為有很多的客觀因素制約著他們角色的發(fā)揮，功能的實現(xiàn)。從一個社會工作專業(yè)學(xué)生的身份出發(fā)，結(jié)合戈夫曼的擬劇論，將自己在實習(xí)過程中碰到的問題一一表達出來，希望能夠引起進一步的研究和深思。

（一）半虛擬半現(xiàn)實的大舞臺

長期以來，我國高等教育雖然始終倡導(dǎo)加強實踐性教學(xué)，但在不少院校、專業(yè)的教學(xué)實踐中，專業(yè)實習(xí)并沒有得到應(yīng)有的重視，以實習(xí)為主要手段的社會工作專業(yè)也是如此。所以社會工作專業(yè)實習(xí)這個大舞臺，整體呈現(xiàn)出一種半虛擬半現(xiàn)實的特點，是隨著劇中人的角色的扮演，劇情的慢慢發(fā)展而逐漸建立起來的。

（二）“羞澀”的劇本期望

劇本期望就是社會規(guī)范對各種社會角色的限定。社會是一個一直在演出的戲劇舞臺，每一個人都是社會生活舞臺上的演員。但是，在個人行動的后面隱藏著強有力的“劇作家”，這個“劇作家”就是社會體系，它不允許個人離開劇本。人們的行動受社會體系預(yù)先寫好的“劇本”的限定。但是由于社會大舞臺半虛擬半現(xiàn)實的整體特點，所以社會乃至是公眾對于社會工作專業(yè)實習(xí)并沒有明確的劇本期望。理所當然的是，實習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)就無所謂滿意與否，合格與否，因此從根本上來講，沒有明確的指標評估實習(xí)的過程。所有的實習(xí)以最后老師的評定分數(shù)來終結(jié)。

（三）模糊的劇本角色

對結(jié)構(gòu)嚴密的社會交往來說，社會有個“劇本”，它全面地規(guī)定了各種成員要扮演的角色，學(xué)習(xí)一個角色就要了解對一個相應(yīng)的社會身份所期待和要求的行為規(guī)范和行為模式究竟是怎樣的。然而，在國內(nèi)，社會工作專業(yè)作為一門新興學(xué)科，尚未得到社會的普遍認可，社會工作從業(yè)者的行為規(guī)范無章可循；實習(xí)機構(gòu)對社會工作實習(xí)生這一角色的行為模式缺乏認識，從而產(chǎn)生角色模糊。同樣，社會工作專業(yè)實習(xí)的學(xué)生也不知道從何下手，來到機構(gòu)，只能按照實習(xí)機構(gòu)的要求來做，大部分學(xué)生成為了打雜人員，與社會工作專業(yè)實習(xí)失之交臂，沒有達到預(yù)想的目標。

（四）最小交集的劇組

戈夫曼把在“表演某種劇情時進行合作的一些人”，稱之為劇組。在我國內(nèi)地比較偏重于社會工作理論和教育方法等層面上的研究的背景下，社會工作專業(yè)實習(xí)的研究相對較為滯后，且缺乏有豐富專業(yè)知識和直接實踐經(jīng)驗的實習(xí)督導(dǎo)，而且大部分學(xué)校的實習(xí)督導(dǎo)由于對實務(wù)工作缺乏了解不能給予實習(xí)學(xué)生以及時、有效的指導(dǎo)。實習(xí)機構(gòu)在實習(xí)的過程中也缺少責(zé)任意識，實習(xí)學(xué)生長期積攢的情緒、問題不能得到及時的解決，最終以一份實習(xí)報告、一個實習(xí)成績而退場。

（五）投資最少的舞臺劇

我國高校社會工作專業(yè)實習(xí)依據(jù)其專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標不同，一般分為：教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)?！白畛Ｒ姷膶嵙?xí)形式是間隔式實習(xí)和并行式實習(xí)?！保◣焐傩?，2003）。無論是就地實習(xí)或赴外實習(xí)，還是集中實習(xí)或分散實習(xí)，都需要一定實習(xí)經(jīng)費作保障。由于我國公共教育經(jīng)費現(xiàn)狀和各高校用于實習(xí)經(jīng)費現(xiàn)狀，及市場經(jīng)濟的影響，許多接待實習(xí)生的機構(gòu)要收取實習(xí)管理費和實習(xí)指導(dǎo)費，導(dǎo)致通過縮短實習(xí)時間、減少實習(xí)內(nèi)容、簡化實習(xí)程序、減少實習(xí)次數(shù)去實習(xí)，因此社會工作的實習(xí)效果就難以達到其目的和要求。

三、讓社會工作專業(yè)實習(xí)成為你未來做社工的“緩沖墊”

所謂緩沖墊，顧名思義就是起到緩沖的作用。學(xué)校的社工教育不僅包括理論，也包括社會工作專業(yè)實習(xí)。社會工作專業(yè)實習(xí)不僅是在將理論轉(zhuǎn)化成實踐，也是積累經(jīng)驗的一個機會，作為一個工作過的社工來說，實習(xí)更是為我們今后選擇社會工作在鋪路，所以社會工作專業(yè)實習(xí)真的很重要，會成為我們未來做社工的“緩沖墊”。

（一）學(xué)校乃至學(xué)院

1.將社會工作專業(yè)實習(xí)提上日程

社會工作專業(yè)實習(xí)與社會工作專業(yè)課堂理論教育同樣重要，是將理論轉(zhuǎn)化為實踐的機會。學(xué)校的學(xué)院應(yīng)該重視社會工作專業(yè)實習(xí)，中國自上而下的行政性影響力比較大。

2.儲備專業(yè)化的師資力量，增加實習(xí)投資經(jīng)費

在社會工作專業(yè)實習(xí)過程中，專業(yè)而有經(jīng)驗的督導(dǎo)老師就顯得格外重要。新形勢下，學(xué)校在招聘老師的時候，應(yīng)該盡量招聘具有社工專業(yè)背景的老師，尤其要與其他專業(yè)的老師區(qū)別開來，儲備專業(yè)化的師資力量，這樣對于專業(yè)，對于學(xué)生都有積極的正向作用。

3.建立名副其實的督導(dǎo)模式

由于專業(yè)化師資力量有限，督導(dǎo)老師在對實習(xí)學(xué)生督導(dǎo)的時候，就會產(chǎn)生一對多的狀況。督導(dǎo)有時候也就變得似乎很名副其實。在這種情況下，我們就沒辦法探討得很深入，話題也停留在表面層次上。所以我的建議是建立名副其實的督導(dǎo)模式，盡可能建立小范圍的督導(dǎo)模式，最好在三個人以內(nèi)。但是考慮到實際情況，一個社工班的學(xué)生為40——50人左右，專業(yè)老師也就4、5個人。我想學(xué)校是不是可以分階段集中實習(xí)，學(xué)生分批實習(xí)，只不過老師就會很辛苦。當然這只是我的建議，至于具體實踐的情況還需要具體分析。

4.做實牽線搭橋工作

老師與實習(xí)機構(gòu)保持聯(lián)系，經(jīng)常抽空到機構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)工作，做實牽線搭橋工作。這樣，一方面現(xiàn)場督導(dǎo)了學(xué)生的實習(xí)工作，另一方面，也會給實習(xí)機構(gòu)一種無形的壓力，更加重視專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)實習(xí)工作會取得事半功倍的效果。

（二）實習(xí)機構(gòu)

1.提供良好的實習(xí)平臺，提高實習(xí)學(xué)生的主體性

很多的實習(xí)機構(gòu)由于缺乏對社工專業(yè)的認識，對社工專業(yè)學(xué)生的實習(xí)角色很模糊，不知道該安排他們干什么具體的工作，所以就把他們納入本單位的工作計劃內(nèi)。我想隨著社工漸漸走近人們的內(nèi)心，這樣的情況會有一定程度的改善。實習(xí)機構(gòu)要與學(xué)校的督導(dǎo)老師進行溝通，提供良好的實習(xí)平臺，提高實習(xí)學(xué)生的主體性，傾聽他們的意見，畢竟只有實習(xí)學(xué)生自己參與進來，才能充分發(fā)揮實習(xí)學(xué)生的主體能動性。

2.增加責(zé)任意識，真實評價學(xué)生的實習(xí)工作

學(xué)生在實習(xí)中的表現(xiàn)，機構(gòu)方面的了解是最直接的也是最準確的。為了能夠讓學(xué)校方面對學(xué)生實習(xí)有一個準確客觀的評價，構(gòu)有責(zé)任協(xié)助學(xué)校和實習(xí)導(dǎo)師對學(xué)生進行實習(xí)評估。無論是專業(yè)上的表現(xiàn)，還是工作中反映出來的問題，實習(xí)機構(gòu)都有絕對的話語權(quán)。對于學(xué)生來說，每次評價都是下一次進步的開始。

（三）實習(xí)學(xué)生

1.“手中有劍”才能升級為“心中有劍”

用知識武裝我們的頭腦，學(xué)好我們的專業(yè)理論知識，掌握扎實的理論基礎(chǔ)，做到“手中有劍”，通過一次次的實習(xí)，我們拔劍出招，一次次的實戰(zhàn)的機會，積累經(jīng)驗，總結(jié)得失，漸漸的我們才能做到“心中有劍”，成為真正的高手。

2.宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井

《孫子兵法》有云：“凡先處戰(zhàn)地而待敵者逸，后處戰(zhàn)地而趨戰(zhàn)者勞?！闭f的激進一些，社工專業(yè)實習(xí)有時不免也是戰(zhàn)場，不提早準備，只打沒把握的仗，怎么有勝利的可能呢？所以在扎實的理論知識的基礎(chǔ)上，我們要做好實習(xí)準備，包括實習(xí)機構(gòu)的情況以及關(guān)于服務(wù)對象等等的一些背景性資料。例如，我們的服務(wù)群體是自閉癥兒童，像我們這種門外漢，就需要補充大量的新鮮血液。這樣，進入實習(xí)機構(gòu)以后，我們才能做到心中有數(shù)，兵來將擋，水來土掩。

3.將實習(xí)當做工作前的一場場練兵

全身心的投入實習(xí)過程，并將工作的進展記錄下來。將每一次的專業(yè)實習(xí)都當做工作前的練兵，珍惜每一次實習(xí)的機會，發(fā)揮專業(yè)角色，如果碰到問題及時和督導(dǎo)老師進行溝通。通過一場場的練兵，我們會從剛開始的懵懂無知，到后來游刃有余，輕車熟路。

4.做好實習(xí)后的總結(jié)反思工作

實習(xí)是自己的事情，無論收獲多少，都是寶貴的經(jīng)驗材料，是今后工作的一個平臺，一個緩沖墊，一個可借鑒的模版。所以，我們要做好事后總結(jié)工作，形成書面材料，并妥善保存。畢業(yè)之后，工作中碰到了很多的困惑和挑戰(zhàn)，由于可借鑒的經(jīng)驗很少，所以經(jīng)常一頭霧水，如果有了實習(xí)這張王牌，很多問題都會迎刃而解。

四、小結(jié)

文章通過回顧自己的社工工作經(jīng)歷，結(jié)合自己上學(xué)時的專業(yè)實習(xí)經(jīng)驗，提出了一些關(guān)于實習(xí)的思考。主要包括實習(xí)的功效，并借用戈夫曼的擬劇論，導(dǎo)演了一出《社工專業(yè)實習(xí)風(fēng)波》的舞臺劇。通過舞臺劇《社工專業(yè)實習(xí)風(fēng)波》的形式表現(xiàn)出社會工作專業(yè)實習(xí)學(xué)生面對的窘迫情況，也許是和以前的研究不同的情況，我并不想一味的批評社會工作專業(yè)的學(xué)生，因為有很多的客觀因素制約著他們角色的發(fā)揮，功能的實現(xiàn)。最后提出作為教育機構(gòu)學(xué)校以及實習(xí)機構(gòu)，又該作何努力，配合學(xué)生的專業(yè)實習(xí)工作，讓社工專業(yè)實習(xí)成為學(xué)生未來做社工的“緩沖墊”。

參考文獻：

[1]呂青.社會工作專業(yè)實習(xí)的意義，困境與出路[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報，2004（24）：52-55.

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[3]盧時秀.淺析高校社會工作專業(yè)實習(xí)的問題與對策[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2008（5）：189-190.

社會工作督導(dǎo)計劃范文第3篇

[關(guān)鍵詞]社會工作；實踐教學(xué)；本土特色

[作者簡介]榮娥，湛江師范學(xué)院法政學(xué)院社會工作專業(yè)教師，碩士研究生，廣東湛江524048

[中圖分類號]C,659，2l [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2009)04-0193-03

社會工作專業(yè)教育是實踐性取向的教育，學(xué)生主要通過專業(yè)實踐的過程內(nèi)化自己的社工價值理念，獲得專業(yè)態(tài)度，積累實務(wù)經(jīng)驗，掌握專業(yè)知識和方法，形成專業(yè)能力。實踐教學(xué)是社會工作專業(yè)教學(xué)的重要一部分，是社會工作專業(yè)教育的核心。在借鑒國內(nèi)外實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者主要就湛江師范學(xué)院近幾年社會工作專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)驗，探討社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的意義、實踐教學(xué)模式的設(shè)計以及完善社會工作實踐教學(xué)的幾點建議。

一、社會工作實踐教學(xué)的意義

社會工作是專業(yè)化的助人服務(wù)工作，其實務(wù)性、操作性較強。它不僅限于在理論上構(gòu)建一個理想社會，而且注重把理想付諸行動，服務(wù)社會與人群，用自身的行動創(chuàng)造和諧社會。社會工作專業(yè)的實踐性取向，要求社會工作專業(yè)教育要特別注重實踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力。使學(xué)生通過專業(yè)實踐的過程內(nèi)化自身的社工價值理念，樹立專業(yè)態(tài)度，積累實務(wù)經(jīng)驗，掌握專業(yè)知識和方法，培養(yǎng)專業(yè)能力。實踐教學(xué)是社會工作教育的必修之課，是培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。

社會工作實踐教學(xué)是有目標、有計劃、強調(diào)多方面參與的一種學(xué)習(xí)模式，它既不是志愿者服務(wù)，也不是學(xué)徒式的訓(xùn)練，而是教育者根據(jù)學(xué)生的興趣和能力選擇合適的機構(gòu)，讓學(xué)生在真實的情境中，通過老師和實習(xí)督導(dǎo)的支持和幫助，把所學(xué)的價值觀、態(tài)度、理論及工作技巧應(yīng)用出來，并不斷反思、整合和內(nèi)化，進而鍛煉成為實干的、自主的專業(yè)社工的過程。

從社會工作的歷史來看，實踐性始終貫穿于它的發(fā)展過程，社會工作不僅起源上是實踐的，作為一種謀生的職業(yè)也是實踐性取向的，實踐性是社會工作的本質(zhì)要求，反映在社會工作教學(xué)上，那就是必須重視社會工作實踐教學(xué)，因為實踐教學(xué)兼具實踐、體驗、運用和驗證的功效。社會工作技巧，更要求社會工作者有一顆高尚而純凈的心靈，因為相對于知識與技巧而言，學(xué)生是否具有樂于助人的專業(yè)意識和樂于奉獻的專業(yè)價值觀是社會工作專業(yè)教育成敗的關(guān)鍵，而社會工作教育多年的教學(xué)實踐和教學(xué)研究證明，這一專業(yè)意識和專業(yè)價值觀絕不是僅靠課堂教學(xué)就能完成的工作，必須通過有效的實踐環(huán)節(jié)才有可能達到。

二、社會工作實踐教學(xué)模式的設(shè)計

湛江師范學(xué)院社會工作專業(yè)在總結(jié)國內(nèi)外社會工作實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合湛江本土特色與學(xué)院資源，設(shè)計了以課程實踐、社團實踐、社會調(diào)查、社工實踐和專業(yè)實習(xí)為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)模式。

(一)課程實踐

課程實踐是指專業(yè)課程中的實踐教學(xué)部分，教師在對學(xué)生講授了基本理論框架和理論知識后，將安排課程學(xué)時中的20％課時，讓學(xué)生進行相關(guān)專業(yè)知識的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生能將理論知識與實踐有機結(jié)合，達到逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)實踐能力的目的。比如在“團體工作”課程講完團體工作的基本理論、主要模式和工作流程后，組織學(xué)生到學(xué)校、社區(qū)、機構(gòu)中做實際考察，制定團體計劃，開展團體工作，進行效果評估。這種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生較好地掌握了該課程的核心理論和知識，同時較好地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)實踐能力。

(二)社團實踐

社團實踐是指以學(xué)生社團為依托所開展的非計劃、非預(yù)期的、非正式的課程，它與專業(yè)課程一起共同形成了學(xué)校課程的“實際課程”，是一個學(xué)校和專業(yè)不容忽視的重要課程。

筆者所在學(xué)院開發(fā)的社團實踐包括三個部分：專業(yè)社團、義工實踐和學(xué)生交流。第一，專業(yè)社團。筆者所在學(xué)院主要針對社工專業(yè)學(xué)生設(shè)立了社會工作協(xié)會，由熱愛社工專業(yè)的學(xué)生組成，配備了專業(yè)指導(dǎo)教師，社團定期組織大量的專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)社會實踐和分享。第二，義工實踐。它要求社會工作專業(yè)每位學(xué)生，在每個學(xué)期利用課余時間到社區(qū)、學(xué)校、福利機構(gòu)或社會工作機構(gòu)進行20小時的義務(wù)工作，利用自己的知識和技能為服務(wù)對象提供服務(wù)。義工實踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生的奉獻精神、社會責(zé)任感、專業(yè)理念、專業(yè)實務(wù)能力。學(xué)生每次實踐必須撰寫義工日志，期末進行檢查，并評出優(yōu)秀義工進行表彰。第三，學(xué)生交流。主要與廣東商學(xué)院、廣東工業(yè)大學(xué)、湛江教育學(xué)院等兄弟院校進行專業(yè)交流，分享實踐經(jīng)驗，增長學(xué)生的專業(yè)見識，提高其實踐能力。

(三)社會調(diào)查

所謂社會調(diào)查，是指應(yīng)用科學(xué)方法，對特定的社會現(xiàn)象進行實地考察，了解其發(fā)生的各種原因和相關(guān)聯(lián)系，從而提出解決社會問題對策的活動。隨著社會變遷速度的加快，個人或家庭在社會生活中常常會遇到很多社會適應(yīng)問題，需要尋求社會專業(yè)人士的幫助。社會工作專業(yè)具有高度的實踐性，如何有效應(yīng)用社會工作原理與技巧來幫助案主，關(guān)鍵是要首先調(diào)查了解潛在案主的情況與其真實需求。

在第四學(xué)期，學(xué)生通過對社會調(diào)查與研究方法課程的學(xué)習(xí)，了解與掌握了社會調(diào)查的原理、方法和步驟后，由指導(dǎo)老師組織學(xué)生深入湛江社會開展為期兩周的社會調(diào)查。社會調(diào)查的內(nèi)容包括三個方面。第一方面是調(diào)查湛江市民對社會工作以及社會工作專業(yè)的認知狀況，使我們的調(diào)查對象對社會工作專業(yè)有一定的了解；第二方面是調(diào)查了解湛江市社區(qū)發(fā)展狀況，為未來從事與社會工作相關(guān)的研究和工作提供良好的基礎(chǔ)；第三方面則調(diào)查湛江市社會工作機構(gòu)及相關(guān)社會工作團體的情況。

(四)社工實踐

社工實踐是指根據(jù)社會工作專業(yè)的實務(wù)性和操作性而組織學(xué)生深入社會，到社區(qū)、學(xué)校、民政機構(gòu)以及各種政府部門、NG0組織中參與機構(gòu)、團體中的社工實訓(xùn)或在實習(xí)基地開展社會工作，鍛煉學(xué)生的社會工作實務(wù)技巧。在第三、五、六學(xué)期分別安排兩周的時間，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入社會考察。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況制定工作方案，在取得各方支持之下，開展社會工作實踐。

每學(xué)期的社工實踐，根據(jù)該學(xué)期的專業(yè)課程設(shè)置設(shè)定社工實踐的大致方向。第三學(xué)期的專業(yè)課程為團體社會工作與個案社會工作，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了解團體工作的理論。模式與方法后，要求學(xué)生分組深入社會，了解社會需求，分組運用團體工作這一專業(yè)方法設(shè)計團體計劃書，指導(dǎo)教師從中擇優(yōu)選出可行性較高的計劃書，然后聯(lián)系實習(xí)基地，獲得基地支持后，組織學(xué)生分組開展小組活動，要求學(xué)生在每次活動開展前開會做好分工安排，活動后討論總結(jié)，做好詳細工作記錄，填寫工作日志，并運

用問卷、量表、訪談等方式進行小組效果評估，撰寫評估報告。第五學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程有社區(qū)工作與家庭社會工作。相應(yīng)地，在學(xué)生學(xué)習(xí)了解社區(qū)工作的理論、模式與基本技巧后，要求學(xué)生深入湛江各社區(qū)了解實際情況，然后根據(jù)實際需求制定計劃書，在社區(qū)根據(jù)社區(qū)人群需求開展社工實踐。第六學(xué)期的專業(yè)課程是社會政策與福利機構(gòu)管理，在該課程開設(shè)的同時，組織學(xué)生深入民政部門等政府機構(gòu)或福利機構(gòu)，了解我國社會政策的執(zhí)行狀況及存在的問題，考察湛江福利機構(gòu)的管理現(xiàn)狀，并根據(jù)實際情況開展社會實踐。

(五)專業(yè)實習(xí)

專業(yè)實習(xí)，也即畢業(yè)實習(xí)，安排在第七學(xué)期，為期兩周。這是一個整合前三年學(xué)習(xí)成果的過程?？勺寣W(xué)生自由選擇在自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域進行實習(xí)，以進一步提升自己的專業(yè)實務(wù)能力，在真正走向衽會之前鍛煉自己的專業(yè)特長，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向。這個階段要求學(xué)生每天寫實習(xí)日志，一周進行一次實習(xí)分享，實習(xí)前期撰寫實習(xí)機構(gòu)導(dǎo)向報告和實習(xí)契約，實習(xí)結(jié)束后撰寫實習(xí)評估、自我評估以及總結(jié)。

三、完善社會工作實踐教學(xué)的幾點建議

盡管湛江師范學(xué)院社會工作專業(yè)開設(shè)時間較短，但仍然在院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與諸位同仁的努力下，已興建起一套成體系的實踐教學(xué)模式。不過，筆者所在學(xué)院的這一社會工作專業(yè)的實踐教學(xué)模式雖已初見端倪，但在實踐運用中仍存在一些不盡完善之處，這些不足之處從某種程度上制約了社會工作實踐教學(xué)的效果。要真正發(fā)揮社會工作實踐教學(xué)在社會工作教育中的作用，還需要努力做好以下幾個方面工作：

(一)完善督導(dǎo)和實習(xí)管理制度

實習(xí)督導(dǎo)必須有堅實的理論知識和很強的實務(wù)工作能辦。必須改進現(xiàn)行的教師評價體系，把參加社會工作實務(wù)納入教師評價的指標體系，鼓勵專業(yè)教師從事社會工作實務(wù)，提高教師指導(dǎo)實務(wù)的能力；不斷完善實習(xí)管理制度，成立社工實踐工作小組。全面負責(zé)實踐的組織和管理協(xié)調(diào)工作，使學(xué)生實踐真正落實到實處；建立一整套系統(tǒng)的實踐評估制度，及時發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題，科學(xué)地評價督導(dǎo)和機構(gòu)的工作成效，為實踐基地的建設(shè)和實習(xí)督導(dǎo)的選擇提供科學(xué)的依據(jù)。

(二)拓寬實踐經(jīng)費來源

目前社會工作學(xué)生開展實踐，經(jīng)費難以為繼是一個有礙學(xué)生實踐開展的難題。校、院方應(yīng)充分發(fā)揮主體性，采取多種形式，通過各種渠道籌措經(jīng)費，建立以校內(nèi)實踐專用經(jīng)費、科研經(jīng)費為基礎(chǔ)，校外有償合作為主導(dǎo)的多層次、多渠道的實踐資金籌措機制，充分利用各種社會資源，以保證實踐教學(xué)的開展。

(三)加強實踐教學(xué)基地建設(shè)

社會工作督導(dǎo)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：認同感；社會工作；實踐；資源整合

中圖分類號：g52 文獻標識碼：a

文章編號：1009-0118（2012）08-0047-02

當前，我國的社會工作行業(yè)正處于起步階段，在借鑒與探索中不斷尋找著適合我國社會工作發(fā)展的道路。社會工作作為一個在國內(nèi)新興的應(yīng)用性學(xué)科已在中國多所大學(xué)里陸陸續(xù)續(xù)地出現(xiàn)。全國已經(jīng)有超過260所高校開辦了社會工作專業(yè)，每年有超過一萬名的專業(yè)學(xué)生畢業(yè)。從最初社會工作不為人知，到現(xiàn)在國家把社會工作納入專業(yè)碩士的范圍，并且與學(xué)術(shù)型碩士享有同等地位足以看出社會工作已逐漸被重視起來。但整體而言，當前很多高校在發(fā)展社會工作教育的進程中都面臨著教學(xué)師資匱乏、專業(yè)實踐教學(xué)難的困境，特別是在欠發(fā)達的西部地區(qū)，這些問題表現(xiàn)的尤為突出。

一、西部地區(qū)社會工作教育的發(fā)展

社會工作是從西方引入的舶來品，最先在中國的東部地區(qū)獲得發(fā)展。我國的社會工作發(fā)展先從理論開始，再帶動實踐的展開，即“教育先行”模式（史柏年，2004）。1992年云南大學(xué)開辦社會工作專業(yè)，2000年西北大學(xué)招收社會工作本科生，這是西部地區(qū)最早開辦社會工作的兩所學(xué)校。在2000年時，西部地區(qū)只有三所學(xué)校開設(shè)社會工作專業(yè)，到2005年時發(fā)展到近30所高校招收社會工作本科專業(yè)。再到今天，西部地區(qū)已有諸多學(xué)校開始招收社會工作專業(yè)碩士，西部社會工作教育已有了長足的進步。

西部社會工作教育的快速發(fā)展說明，隨著我國經(jīng)濟與文化水平的提供，社會工作作為協(xié)調(diào)社會關(guān)系，解決社會問題的一種專業(yè)方法，逐漸顯示出它的重要意義。社會工作雖在西部地區(qū)有了較快發(fā)展，但是我們也不能忽視西部地區(qū)高校社會工作中存在的問題與困境。

無論是從教學(xué)還是實習(xí)，西部高校和東部、中部的高校還是存在很大差距的。

二、西部地區(qū)社會工作的教學(xué)與實踐面臨的困境

（一）社會的認可度與學(xué)生的專業(yè)認同感低

雖然社會工作專業(yè)已在各大高校中出現(xiàn)，也已經(jīng)有了幾批社工專業(yè)本科的畢業(yè)生，但由于社會工作是一門外來學(xué)科，在大陸的發(fā)展時間短，社會公眾對社會工作的認知程度還是很低的，對社會工作的專業(yè)目標、專業(yè)價值以及專業(yè)方法都不甚了解，更有很多人表示對社工聞所未聞。與此同時，政府對社會工作的宣傳力度很弱，除了社會上存在的社工機構(gòu)，政府并未設(shè)置專業(yè)的的社工部門與職務(wù)。社會工作職業(yè)的功能被一些有類似職能的政府部門和一些政府組織包辦代替，使得社會各階層對社會工作專業(yè)的了解、認可度低。

在這個物欲橫流的社會里，人們對物質(zhì)生活的要求比較高，對于精神層面的關(guān)注就比較少，價值觀念轉(zhuǎn)變較慢，特別是西部地區(qū)。不止是社會人群對社會工作的認可度低，部分高校對于社會工作專業(yè)的認識也比較膚淺。這主要表現(xiàn)在雖然設(shè)置了社會工作專業(yè)，但學(xué)院乃至學(xué)?？紤]的主要是響應(yīng)國家政策與擴大生源的問題。同時，大部分社工專業(yè)的學(xué)生對社工專業(yè)的理解有偏差，對自我專業(yè)的認可度也較低，看不到自己所學(xué)專業(yè)何時能走向春天。在2011年于娜對西部地區(qū)部分高校社會工作專業(yè)學(xué)生進行的隨機調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，只有3%~4%的學(xué)生在高考填報志愿時填報了社會工作專業(yè)，其余96%~97%的學(xué)生都是被調(diào)劑到社會工作專業(yè)的。因此，絕大部分的學(xué)生對于社會公的認知還是比較少的，甚至有的學(xué)生有抵觸和不滿的情緒。

（二）專業(yè)教學(xué)師資與實驗室設(shè)備的匱乏

在社會工作發(fā)展尚不完善的中國，社會工作作為一門新興的應(yīng)用型的科學(xué)有良好的發(fā)展前景。隨著社會工作教育的進步，在經(jīng)濟欠發(fā)達、社會教育事業(yè)相對滯后的西部地區(qū)，也有了長足的進步。各高校雖在教師培養(yǎng)與吸納專業(yè)教師方面做出了一定的努力，但整體水平仍不高。很多高校缺乏社會工作專業(yè)教育背景的教師，許多都是由社會學(xué)或其他相關(guān)專業(yè)的教師來替代社工專業(yè)教師。教師對于社會工作專業(yè)課程的界定沒有明確的概念，講授的很多都是社會學(xué)的專業(yè)知識。社會工作是一門極強調(diào)專業(yè)價值理

與專業(yè)方法的學(xué)科，這些教師由于沒有受到長期的社會工作訓(xùn)練和熏陶，甚至連短期培訓(xùn)也沒有，在自己都搞不清楚社會工作究竟是做什么的情況下就開始教學(xué)，這在很大的程度上也不利于社工專業(yè)學(xué)生對于專業(yè)價值觀、專業(yè)知識及專業(yè)技巧的掌握與吸收。學(xué)校方面也缺乏對社會工作專業(yè)教學(xué)開展的支持，導(dǎo)致學(xué)院缺乏教師培訓(xùn)的經(jīng)費與條件。

另一方面，西部社會工作教育方面有一定的盲目性，這種盲目性表現(xiàn)在學(xué)校或?qū)W院對這個專業(yè)的性質(zhì)和人才培養(yǎng)的模糊。一些高校不具備開設(shè)社會工作專業(yè)的條件，未考慮社工專業(yè)特殊的辦學(xué)條件，憑借著主觀愿望就開設(shè)了這個專業(yè)。因此各個高校在師資隊伍、教材選擇、實驗設(shè)施的配備與實習(xí)基地的建設(shè)方面都顯得很薄弱，甚至很多高校并未設(shè)置社會工作專業(yè)的實驗室。這些都不利于推動西部地區(qū)社會工作專業(yè)化與職業(yè)化的進程。

（三）實習(xí)機構(gòu)的缺乏

由于社會工作強調(diào)應(yīng)用性與實踐性，通過實踐才能讓社會工作專業(yè)的學(xué)生獲得個人情感體驗與經(jīng)驗積累，才能讓個案工作、小組工作與社區(qū)工作三大專業(yè)方法進行全方位的體驗，進而形成專業(yè)的價值理念，明確自身的專業(yè)精神，所以開展社會工作的實習(xí)是非常必要的。但是在中國，專業(yè)的社工機構(gòu)除了在深圳、上海開設(shè)，剩下的只有北京。西部地區(qū)沒有專業(yè)的社工機構(gòu)。社工專業(yè)的學(xué)生只能靠去社區(qū)、民政、工青婦等部門實習(xí)，也有去ngo、npo組織進行專業(yè)實習(xí)的。何況這些民間福利組織、非盈利性機構(gòu)數(shù)量又不多，自身的發(fā)展水平又比較低，需要一個專業(yè)化的過程，很難滿足實習(xí)生的需要。短期內(nèi)在這些非專業(yè)機構(gòu)與組織實習(xí)，并不能得到單位的肯定與重視。同時，學(xué)生在實習(xí)中感到學(xué)無所用，在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識與專業(yè)技巧在實習(xí)中得不到應(yīng)用。另一方面，學(xué)生了解到實習(xí)機構(gòu)的非專業(yè)性運營也對社會工作失去了信心。

雖然民政部門對社會工作的專業(yè)認可度較高，但是由于容納空間有限，職務(wù)比較少，況且部門職位需要進行重重考核與篩選才能勝任，又增加了社工專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難度。

（四）實習(xí)督導(dǎo)的欠缺

社會工作專業(yè)的教學(xué)過程中,要使學(xué)生認識社會工作的相關(guān)知識與理論,可能都覺得不會太難。但要協(xié)助學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的專業(yè)理論實踐于具體的助人實務(wù)中,并且建立屬于學(xué)生自身的實務(wù)技巧,確實是一件非常困難的工作。在實習(xí)過程中,學(xué)生在督導(dǎo)人員有計劃的安排下,有目的、有步驟地學(xué)習(xí)如何將社會工作理論與實踐充分的結(jié)合在一起。

實際上,社會工作督導(dǎo)早在十九世紀初已經(jīng)開始。西方國家和我國港臺地區(qū)社會工作專業(yè)發(fā)展的歷程都充分說明了社會工作專業(yè)督導(dǎo)在當中的重要性。大陸社會工作專業(yè)發(fā)展雖然起步較晚但相當迅速,目前已有超過二百所高校開設(shè)了社會工作專業(yè)。西部高校中受過專業(yè)訓(xùn)練的社工師很少，受過社工督導(dǎo)訓(xùn)練的人更是寥寥無幾。而在機構(gòu)中，督導(dǎo)的選擇也是隨機的，沒有一定的針對性與選擇性，并且這些督導(dǎo)也是缺乏專業(yè)訓(xùn)練的。大陸的東南沿海地區(qū)的第一批督導(dǎo)是政府從香港購買的，因此缺乏相應(yīng)的健全成熟的督導(dǎo)機制，西部地區(qū)就更不用說了。

三、對西部高校社工教學(xué)與實踐的資源整合

當前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，有諸多社會問題與社會矛盾顯現(xiàn)出來。我國的社會工作發(fā)展不成熟，在教學(xué)與實踐方面面臨眾多的困境也是不可避免的。在欠發(fā)達的西部地區(qū)，高校應(yīng)該在教學(xué)與實踐方面做出一定的改進，從而更好地配合社會的轉(zhuǎn)型。

（一）西部高校之間建立資源共享平臺

針對西部不同高校的不同教學(xué)與實踐的缺陷，可以建立一個資源共享平臺，實現(xiàn)互助和資源共享。對于不同層次的高校，可以進行專業(yè)教師互聘與實驗室的觀摩，進行優(yōu)勢互補，這樣可以改善一些學(xué)校專業(yè)教師不足與教學(xué)狀況不好的情況，也可以加強不同學(xué)校之間老師與學(xué)生的交流。對于不同省市的高校來說，可以積極籌備學(xué)術(shù)交流會，實現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享。還可以聘請國內(nèi)外社工專家或?qū)W者來講學(xué)，實現(xiàn)資源的最大利用。

（二）在校內(nèi)發(fā)掘資源，加強對社工師資的培養(yǎng)和實驗室建設(shè)

由于西部地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，資源有限，在社會工作的發(fā)展方面起到了一定的限制作用。但是西部高?？梢猿浞职l(fā)掘和利用校內(nèi)資源，為社會工作的學(xué)生提供平臺，進行實際訓(xùn)練。

當前的大學(xué)生面臨著環(huán)境適應(yīng)性問題、情感困擾、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力和人際關(guān)系等壓力,進而引發(fā)的心理問

題逐漸增多,影響了大學(xué)生的健康成長,影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對這些問題，可以開展很多社工活動。例如，開辦心理咨詢、小組活動、個案工作和社會調(diào)查等。這些項目與活動不僅能緩解大學(xué)生的壓力，還能促進社工專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力的提升，也有利于提高社工專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成就感與專業(yè)認同感。同時，學(xué)院與學(xué)校應(yīng)提供更多的經(jīng)費用于社工專業(yè)教師的培養(yǎng)與實驗室建設(shè)，以便為社工專業(yè)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的教師資源與實驗場地。

（三）尋求與發(fā)展較成熟社工機構(gòu)的合作，為社工專業(yè)的學(xué)生提供更多的實習(xí)機會

東部沿海大陸地區(qū)的社會工作雖不如香港開展的早，但是由于經(jīng)濟發(fā)展水平比較高，適應(yīng)能力也比較強，社會工作性質(zhì)的機構(gòu)與社工專業(yè)機構(gòu)逐年增多，開展的社會工作已初見成效，發(fā)展較內(nèi)陸地區(qū)要成熟許多。目前，深圳有36家社工服務(wù)機構(gòu)，社工從業(yè)人員預(yù)計在2012年達到5000人以上。由于社會工作專業(yè)在中國開辦的較晚，機構(gòu)中有一部分社工人員并不是專業(yè)出身，所以機構(gòu)急需專業(yè)的社工人才充實自己的隊伍。這也為西部高校社工專業(yè)的學(xué)生提供了一個很好的實習(xí)機會。學(xué)?；?qū)W院首先應(yīng)該做出行動，通過各種途徑尋求與沿海地區(qū)的社工機構(gòu)，尤其是起到領(lǐng)頭作用的機構(gòu)的合作。由于沿海地區(qū)的社工機構(gòu)一直處于擴展的趨勢，在人力資源方面存在著欠缺，這種合作為今后西部高校社工專業(yè)學(xué)生在沿海地區(qū)社工機構(gòu)的就業(yè)提供了可能。這種合作不僅是單方面的學(xué)習(xí)與交流，也能讓沿海地區(qū)的社工機構(gòu)了解西部地區(qū)社會工作的教育狀況，為后期更多的合作奠定了基礎(chǔ)。

（四）促進與香港地區(qū)高校的交流，健全社工督導(dǎo)機制

在中國，香港地區(qū)因為沿海，接觸外界事物較早，再加上經(jīng)濟比較發(fā)達，社會事業(yè)發(fā)展快速，最先從西方引進了社會工作。香港的社會工作從初期的慈善事業(yè)開始，已有100多年。作為專業(yè)化和政府的一項工作，也有了30多年的歷史。香港社會工作人員數(shù)量多，素質(zhì)較高。香港總?cè)丝诩s580萬。社工人員就有8120人，占總?cè)丝诘?.4％，與發(fā)達國家相比不相上下。作為中國最早開展社會工作的地區(qū)，不僅在模式與應(yīng)用方面值得借鑒，在高校社會工作專業(yè)的教學(xué)與實踐開展方面也大有學(xué)習(xí)之處。

欠發(fā)達的西部地區(qū)不僅經(jīng)濟發(fā)展落后，信息的傳播方面也很閉塞，人們接受新鮮事物的能力比較弱。想要改善西部高校社會工作的處境，就要積極尋找出路，爭取與香港地區(qū)的高校建立聯(lián)系，盡可能多的輸送一些學(xué)生過去交流。社會工作本身就強調(diào)環(huán)境對人的影響，這種體驗也能幫助學(xué)生更深入地了解社會工作在香港發(fā)展的環(huán)境背景，從中得到更多有價值的經(jīng)驗，以便西部高校借鑒其可取之處。

（五）加強與當?shù)卣暮献?，借用政府擁有的社會資源

政府作為公共事務(wù)的管理者，有權(quán)利、有義務(wù)為弱勢群體提供必須的幫助和支持，讓社會成員不因為自己或者社會的原因陷入不可復(fù)加的地步。世界大部分國家都設(shè)立了相應(yīng)的機構(gòu)來管理和處理這方面的事務(wù)。在中國，由于現(xiàn)實中是一個大政府小社會，政府幾乎掌握了社會的所有資源，因而政府更具有責(zé)任和義務(wù)來提供案主所需的必要社會資源。我國現(xiàn)在相應(yīng)的部門都有相關(guān)的社會救助和社會福利的部門，它們掌握著大量的社會資源，特別是我國的民政部、民政廳和民政局更是主管社會救助、慈善、低保和優(yōu)撫等公務(wù)的機關(guān)，這里蘊藏豐富的資源，社會工作者必須先要了解各種救助、補助和支持社會弱勢群體的法律規(guī)定，法定程序，申請資格等，針對案主的實際情況，有針對性的向有關(guān)部門申請，從而獲得相應(yīng)的社會資源。

參考文獻：

社會工作督導(dǎo)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：從政者授課；社會工作教育；模式探索

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0228-02

一、研究緣起

（一）學(xué)生人數(shù)增多，教師實務(wù)經(jīng)驗相對不足

2008年10月南京大學(xué)社會學(xué)院成立社會工作與社會政策系，2010年該系開始招收社會工作碩士（MSW）學(xué)生。該系教師均獲得博士學(xué)位，其中部分老師獲得德國、日本、中國香港等著名院校博士學(xué)位。但是，其中大部分出身于社會學(xué)、社會政策及相近學(xué)科，實務(wù)經(jīng)驗相對缺乏。而且，由于學(xué)生人數(shù)增多，師資相對不足的矛盾逐漸凸顯。其實，實務(wù)課程質(zhì)量不高幾乎是每一個高校社工專業(yè)的問題[1]。況且，社會工作實務(wù)按照不同的服務(wù)對象可以分為很多類，要做到“全能”似乎是不太可能的。

（二）專業(yè)社會工作教育發(fā)展對實務(wù)教育與實習(xí)的需要

社會工作教育一般分為三個方面：課程教育、實習(xí)教育和價值教育。在社會工作教育過程中，教育工作者需要將實踐經(jīng)驗、方法乃至實踐的發(fā)生過程提煉、組織成為一套系統(tǒng)的知識作為專業(yè)教育的內(nèi)容[2]。實務(wù)教育和具體的實習(xí)能夠幫助同學(xué)們將課堂上所學(xué)到的理論和方法轉(zhuǎn)化為真才實干。但現(xiàn)實卻是中國內(nèi)地的社會工作教育尚處于青澀階段，職業(yè)化還未形成，實習(xí)基地和督導(dǎo)相對缺乏。因此，發(fā)展實習(xí)教育基地成為推進社會工作教育水平的一個重要且迫切的問題。

（三）探索實務(wù)工作者與高校聯(lián)合培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才的嘗試

鑒于以上原因，南京大學(xué)社會工作與社會政策系建立了兼職導(dǎo)師與兼職督導(dǎo)制度，分別聘請了江蘇省民政廳、江蘇省司法廳、江蘇省公安廳、江蘇省人口計生委、江蘇省婦聯(lián)、南京市民政局、南京市局、南京市社會建設(shè)委員會、南京市鼓樓區(qū)委、江蘇省人民醫(yī)院、鼓樓醫(yī)院、愛德基金會的廳局長、主任、區(qū)委書記、院長與理事長擔任南京大學(xué)社工碩士兼職導(dǎo)師，明確工作要求，集體備課，同時選派社工系年輕教師作為助手，請從政者走上講臺為學(xué)生授課，并擔任社工碩士生的校外導(dǎo)師，實行雙導(dǎo)師制。同時，社會工作與社會政策系聘請南京市社會福利院、南京市社會兒童福利院、南京市心貼心社區(qū)服務(wù)中心等10個單位負責(zé)人擔任社會工作實務(wù)督導(dǎo)，與學(xué)校教師實行雙督導(dǎo)制。

二、從政者進高校的可能性

（一）政府對社會工作人才培養(yǎng)的干預(yù)

西方社會的工業(yè)化和現(xiàn)代化帶來了一系列問題，社會工作由此產(chǎn)生。中國社會工作專業(yè)也是社會工業(yè)化、現(xiàn)代化的必然產(chǎn)物，但作為一個舶來品，它是在政府計劃下開展起來的。中國的教育體制決定了高校學(xué)科的設(shè)置與發(fā)展和政府政策密切相關(guān)，黨政部門的部署在背后推動著社會工作專業(yè)的發(fā)展和社會工作人才隊伍建設(shè)的步伐。

（二）彌補高校教師實務(wù)經(jīng)驗的欠缺

一門成熟學(xué)科的形成離不開其理論體系的建立，社會工作教育對理論的強調(diào)是毋庸贅言的，但是以實踐為目標是社會工作教育的特點之一。社會工作專業(yè)的理論可以分為兩類：一類是借用理論，即借鑒相關(guān)學(xué)科對社會現(xiàn)象和社會問題所做的解釋。另一類是在社會工作實踐中發(fā)展出來的社會工作專業(yè)自身的理論，是關(guān)于實施社會工作專業(yè)行為的理論[2]。第一類理論對于專業(yè)社會工作的開展具有指導(dǎo)作用，第二類理論可以直接落實在社會工作實務(wù)開展的過程中。在社會工作的教育中，更為重要的是第二類理論的講授以及將第一類抽象形式的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作過程。不同政府部門的從政者或是具體社會工作機構(gòu)的負責(zé)人走進課堂，能適當?shù)貜浹a高校社會工作第二類理論教育的欠缺。

（三）政府和社會工作者共同的社會目標

實行了三十多年計劃經(jīng)濟的中國，政府成為全部社會資源的占有者，同時成為解決所有社會問題的負責(zé)人、社會福利唯一的供給者。這種政府大包大攬一切社會服務(wù)和社會管理工作的模式，不僅會給政府自身造成巨大的財政負擔，而且政府的服務(wù)效率、服務(wù)質(zhì)量也并不一定讓民眾滿意。將一部分社會服務(wù)職能轉(zhuǎn)交給社會，對政府機構(gòu)本身、對社會更加良性的運行都是有利的。而能夠很好地承接政府職能轉(zhuǎn)移的就是依靠專業(yè)工作者和專業(yè)服務(wù)機構(gòu)的社會工作?？梢哉f，恢復(fù)失調(diào)的社會功能，促進社會的進步、增進社會成員的福利、增強社會成員的權(quán)力、促使社會系統(tǒng)的良性互動，既是社會工作者的職業(yè)目標，也是執(zhí)政者的社會目標。

三、從政者進高校的意義

（一）促進政府和高校合作伙伴關(guān)系的建立

社會工作注重解決實際問題，改善社會功能，這種具體實踐特別強調(diào)資源的調(diào)動。個人能依賴的資源庫主要有三個：家庭、社會組織、政府。而現(xiàn)實是，社會福利具有政治性，不管是政府的政策追求還是社會服務(wù)過程都包含政治意義[3]。社會資源依舊掌握在政府手里，非政府組織非常弱小，能力極為不足，還難以承接政府轉(zhuǎn)移的職責(zé)。同時，社會福利政策和社會服務(wù)存在嚴重的路徑依賴。此外，在家庭呈現(xiàn)碎片化、家庭救助功能逐漸退化的情形下，政府依舊是解決個人困擾最宏觀最重要的資源庫。在此現(xiàn)實下，了解政府相關(guān)部門的工作情況，促使高校社會工作專業(yè)和政府相關(guān)部門合作伙伴關(guān)系的建立，一是能夠推進高校社會工作教育的發(fā)展，社會工作實習(xí)基地的擴展，二是當同學(xué)們成為職業(yè)社會工作者時有利于他們?nèi)フ{(diào)動政府資源開展工作。

（二）促進信息流通，幫助學(xué)生做好職業(yè)定位

社會工作專業(yè)作為一個受政策影響較大的專業(yè)，及時掌握政府的政策動向有利于學(xué)生更清楚、更準確地了解所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢和劣勢。近些年來，社會工作隊伍在壯大的同時，“人才流失”成為社會工作職業(yè)化進程的障礙之一。這和學(xué)生不了解當前的社會工作職業(yè)化的政策、現(xiàn)實狀況以及自己的從業(yè)理想有關(guān)系。從政者的授課可以讓同學(xué)們了解到具體崗位上的實務(wù)工作與書本案例的差別。

反過來，當從政者走進課堂，真正與高校學(xué)生“親密接觸”，了解同學(xué)們對于該專業(yè)的認同感，就業(yè)意愿、困惑等，對于政府制定“社會工作人才隊伍建設(shè)規(guī)劃”也是有益的。通過這種面對面的交流，可以讓黨政部門和高校獲得對等的信息，找到矛盾的癥結(jié)。

（三）推動政府部門的反思和改革

政府的職責(zé)所在是什么，亞當?斯密在兩百多年前給出了答案：君王只有三個應(yīng)盡的義務(wù)：第一，保護社會。第二，盡可能保護社會上各個人。第三，建設(shè)并維持某些公共事業(yè)及某些公共設(shè)施[4]?？梢哉f，社會工作的開展與以上三條是并行不悖的。社會工作的實踐雖居于政府之下，但還是有一定的自由權(quán)利的，在項目的設(shè)計和實施過程中，社會工作者可以踐行專業(yè)的價值觀和工作方法，以此來推進政府部門的反思和改善。

其實，從從政者的授課中我們已經(jīng)知道，政府部門正在反思。例如，他們認識到政府必須放權(quán)，將職能轉(zhuǎn)讓等等。目前，我國的社會組織不管是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都不盡如人意，于此，政府部門也在推進改革，從政者進高校，加強與社工師生的交流，對于他們獲得新的管理理念、管理方法都是大有裨益的。

四、從政者的非專業(yè)性――謹防“拿來主義”

（一）在個人和社會的關(guān)系上存在認識差異

社會工作實踐往往不局限于單一的工作方法，而是包含了所有三個系統(tǒng)的個人、群體和社區(qū)方法。社會工作的焦點在于幫助人們改善社會功能及其與他人交往的能力，社會工作的服務(wù)對象中行為偏差者居多。以個人行為失范的原因解釋為例。在從政者看來，現(xiàn)存社會秩序下的社會問題是作為個體的“人”自身出了問題，要從微觀層面來解析。而高校教師則從宏觀層面看到“個體問題”背后的社會結(jié)構(gòu)的病癥，特別是現(xiàn)存體制和秩序方面的問題，帶有較強的批判性，這正是社會學(xué)敏銳的洞察力，正如米爾斯在《社會學(xué)想象力》中所論述的那樣：個人只有通過置身于所處的時代之中，才能理解他自己的經(jīng)歷并把握自己的命運。這種社會學(xué)的想象力是一種視角轉(zhuǎn)換的能力，……它從涵蓋最不個人化、最間接的社會變遷到人類自我最個人化的方面，并觀察二者間的聯(lián)系[5]。系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的思維和視角也是作為應(yīng)用性專業(yè)的社會工作所不能忽視的。

（二）學(xué)術(shù)與政治的博弈――謹防學(xué)術(shù)淪為政治的傀儡

政府（權(quán)力部門）和知識分子的博弈一直是被熱烈討論的話題之一。馬克斯?韋伯在《學(xué)術(shù)與政治》中探討了政治家和教師的角色差異，其認為真正的教師會注意，不要在課堂上把一種立場灌輸給學(xué)生，不論其方式為明講或暗示。知識社會學(xué)認為，一切知識都是由社會決定的，知識的產(chǎn)生必然會受到上層建筑和意識形態(tài)的影響。從政者和高校教師的差異不僅來自于他們的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，更重要的是他們的角色規(guī)范在起作用。在知識和政治的博弈過程中，社會工作者不僅僅只是被動的實務(wù)工作者，在實踐中可以向權(quán)力部門提出專業(yè)話語。

不過，權(quán)力部門對知識的接收是有選擇性的，為了鞏固現(xiàn)存權(quán)力和既得利益，他們可能只接收對其有利的知識。?？略谡劦綑?quán)力和知識之間的關(guān)系時認為：真理體制是權(quán)力運作的一個前提條件和重要產(chǎn)物。高校教師擁有專業(yè)技術(shù)和理論，但是權(quán)力是掌握在政府手里的。高校教師作為知識的擁有者和生產(chǎn)者，可能成為政府官員制定政策的智囊團，使其權(quán)力運作更具有合理性和合法性。在面對各種誘惑和壓力的情況下，知識也可能淪為政治的俘虜，學(xué)術(shù)可能成為政治的同流。因此，在從政者進高校授課與學(xué)生面對面的互動模式中，學(xué)生要從從政者的話語中思考權(quán)力部門和知識界的關(guān)系。在聽課過程中，學(xué)生也應(yīng)保持警醒，謹防“拿來主義”，以免掉入權(quán)力部門的話語暴力中去。

參考文獻：

[1]文軍.當代中國社會工作發(fā)展面臨的十大挑戰(zhàn)[J].社會科學(xué)，2009，（7）.

[2]王思斌.社會工作概論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006：368.

[3]王思斌.非協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型背景下中國社會工作教育的發(fā)展[J].北京科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004，（1）.