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會計學培養(yǎng)方案范文第1篇

關鍵詞：中外合作辦學；會計；人才培養(yǎng)方案設計

中圖分類號：G648

文獻標志碼：A

文章編號：1000-8772（2013）05-0224-02

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設計，是落實人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的重要載體，也是學校組織教學活動的綱領性文件。它主要解決專業(yè)建設培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)、由誰來培養(yǎng)這些核心問題。2005年，黃淮學院與英國威爾士大學和考文垂大學合作辦學，成立了黃淮學院國際學院。合作辦學的專業(yè)有多個，會計學是其中的一個專業(yè)。會計學專業(yè)作為國內外人才需求較大的一門重要學科，中外合作辦學的培養(yǎng)方案的設計是否科學合理就顯的尤為重要。以黃淮學院國際學院會計學專業(yè)為例，對人才培養(yǎng)方案的設計展開探討。

一、人才培養(yǎng)目標的設計

會計教育的目標不是讓學生在從事會計職業(yè)之初便成為合格的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人員應具備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其在走上工作崗位后仍能有針對性地繼續(xù)學習。國際化會計人才培養(yǎng)的學生應該具備以下條件：能夠適應市場經濟的高速發(fā)展；具有扎實的會計及會計相關領域的理論知識，知識面寬；有熟練的會計技能；具備創(chuàng)新意識和跨文化交流能力；熟知并能靈活運用國際會計準則，熟悉國際慣例；未來能為企業(yè)的全球化發(fā)展提供決策支持。為滿足學生畢業(yè)后繼續(xù)深造、就業(yè)、留學的需求，我院在教學過程中注重以能力為導向，培養(yǎng)學生多方面能力：

（一）素質目標

職業(yè)素養(yǎng)是學生將來發(fā)展不可或缺的基石。在校期間，我們將努力培養(yǎng)學生科學嚴謹、誠實守信、一絲不茍的工作態(tài)度，以及交流溝通能力、團隊協作精神和遵紀守法意識，使其能夠妥善處理好各種工作關系。

（二）基本能力

1，基本職業(yè)能力。要求學生具備較強的英文溝通能力，并要求學生掌握會計基礎知識，掌握一定的珠算能力和必要的會計書法，以及進行會計電算化處理所需要的計算機水平。同時熟練地掌握使用基本的商務禮儀。

2，職業(yè)崗位能力。在掌握基本職業(yè)技能的基礎上，本專業(yè)學生還應具備與財會崗位相適應的職業(yè)崗位能力，包括會計核算、成本計算、財務管理、財務分析、納稅申報、稅收籌劃和必要的文字表達能力等，并能熟練掌握中英文會計手工賬務處理和電算化賬務處理兩方面的能力。使學生但可以擔負核算、監(jiān)督等職能而是能提供五大核心服務。五大核心服務分別是資訊服務、技術服務、管理顧問服務及績效管理、財務規(guī)劃和國際化服務。

3，職業(yè)發(fā)展能力。會計是一門內容不斷更新的專業(yè)，經濟環(huán)境和國家經濟政策的變化都會對會計產生影響。所以，對于財務人員而言，終身學習是必須的。我們將注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和學習能力，讓他們學會學習，這是保持其職業(yè)發(fā)展后勁和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾ＷC。

（三）職業(yè)證書目標

除了取得教育部門規(guī)定的高校計算機應用能力等級證書和英語證書以外，經過考試，本專業(yè)學生在校期間還可取得會計電算化證書、會計從業(yè)資格證書、珠算五級證書和會計實賬證書。我院同時提供拓展職業(yè)證書的輔導服務：單證員證書、外貿業(yè)務員證書、報關員證書、報檢員證書等學生可自愿報名考試。

二、課程體系的設計

會計中外合作辦學另一個值得探討的問題是課程設置的問題。搞好國際會計教育，課程體系設置是一個關鍵；它是體現國際會計人才培養(yǎng)目標的載體。課程設置不僅要科學、系統(tǒng)、合理，而且還要反映國際會計人才培養(yǎng)的先進模式。學生在人校后，通過第一學年英語的強化學習，根據學生的英語水平，同時尊重學生自身的意愿選擇，把會計專業(yè)分成出國留學方向班和國內升學、就業(yè)方向班。兼顧考生國內就業(yè)和出國留學兩方面的職業(yè)規(guī)劃。本著因材施教的原則，按照學生今后發(fā)展的需要分為兩個體系：

（一）出國留學方向

該方向以英國合作院校全英文專業(yè)課程體系為框架。2/3的專業(yè)教材均采用海外原版進口教程，保證了課程與海外教學體系的銜接。同時原版教材為學生營造了語言環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生用國際通用語言獲取信息的能力。國際上反映學科進展的前沿文獻資料都以英文發(fā)表，因此選用英文原版教材能使授課教師更貼近專業(yè)領域的發(fā)展趨勢，讓學生掌握本學科最新的知識。另外，采用原版教材方便教師學習借鑒國外完善的課程體系。原版教材中涉及大量與時俱進的實例、數據、閱讀材料，這些內容不僅可以輔助學生理解深奧的知識原理，更能提升學生的創(chuàng)新能力、擴展國際視野、掌握分析方法，這與當代教育倡導培養(yǎng)學生學習能力的目標相符。畢業(yè)后的專業(yè)課成績也均能受到外方認可。

在引進海外原版進口教程的同時一定要注意中文課程和引進課程的銜接與融合。在課程體系設計時核心會計課程開設為中文課程，例如：基礎會計、中級財務會計、成本會計等。而統(tǒng)計學、經濟學、財務管理、財務報表分析、管理會計、國際會計、高級會計等課程開設為海外引進課程。這樣設計的原因是，只要把會計的核心的幾門課程學好了，就可以延伸其他幾門課的學習，而不在乎是英文課程還是中文課程了，最差的結果是，學生畢業(yè)后可以基本滿足會計工作實務的需要，另外通過學習其他英文課程來擴充自己在專業(yè)方面的視野和提升能力。

（二）國內就業(yè)、升本方向

該方向針對國內專升本考試及就業(yè)的需要，為學生打造一套實用性較強的中文課程體系。主干課程有：基礎會計、經濟法、財務會計、國際貿易、會計職業(yè)道德與財經法規(guī)、管理學、管理會計、成本會計、會計電算化、西方經濟學、財務管理、審計學、國際會計和稅法等。通過以上課程的開設，學生在校期間可以自愿報名考取會計上崗證、外貿會計證等。另外，我們還將通過一系列的教學實踐活動，豐富學生的大學生活，提高學生今后發(fā)展的競爭潛力。在設置中文會計核心課程體系時，注意不要全部拋棄英文教材，英文教材可以作為補充，適當增加一些會計學專業(yè)英語課，比如國際會計、國際財務分析等，以增加學生在專業(yè)外語方面的能力，也不偏離國際學院培養(yǎng)國際性人才的目標。

三、課程學時數量的設計

（一）專業(yè)課程課時設計的三個“1/3”原則

1 專業(yè)課程按照學科基礎課和專業(yè)課進行劃分。學科基礎課課時不應少于專業(yè)課程總學時的1/3。這樣設計的原因是因為學科基礎課課程所占比例較大，更符合通才教育的特點，強調學科的綜合性和知識的完整性。學科基礎課主要包括宏觀經濟學微觀經濟學等經濟類課程，以及管理類、金融類、信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學等交叉于會計領域的學科這類課程有助于增強學生對鄰近學科的認識、拓寬知識面，使學生不禁錮于本專業(yè)的理論而真正做到教育的“寬口徑”。

2 海外原版進口課程的學時不應少于專業(yè)課程總學時的1/3。合作辦學會計學專業(yè)的學生從二年級開始，每學期開設三門專業(yè)課程，均采用英文原版教材。國外教材不同于國內教材注重理論知識的闡述而較少涉及實例的特點，它含有大量的案例和討論，用以輔助學生理解知識點，動輒七八百頁。所以一定要有適當的課時來保證教學任務的完成。如果課時過少，相當一部分學生只弄懂教師課上講的理論知識，忽略教材相應的案例和討論，大量外文原版教材上的優(yōu)秀案例被忽略了，這可以說是對國際先進教育資源的浪費。為了學生更好地學習，為部分引進課程配置中文輔導老師，對教材相應的案例和其他外籍老師收集的案例組織學生討論，并對學生的學習進行輔導。

3 實踐課程課時不能少于專業(yè)課程學時的1/3。會計是一門實踐性較強的專業(yè)，在此次國家中長期教育改革和發(fā)展綱要中也提到要加強學生的實踐能力，為社會培養(yǎng)應用型人才。會計職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，按照會計職業(yè)行動和職業(yè)崗位的活動設計和組織實踐教學，通過“基礎技能實訓一崗位虛擬實訓一會計綜合實訓一企業(yè)頂崗實習”四個主要實踐教學環(huán)節(jié)，采取會計手工處理能力訓練和計算機網絡環(huán)境下信息化處理能力訓練并行方式，全面提高學生綜合職業(yè)能力。如果實踐課程課時較少，就無法保證為社會培養(yǎng)應用型人才目標的實現。

（二）英語課程課時的設計

在合作辦學的專業(yè)，學生英語水平的高低對學生專業(yè)課程的學習有至關重要的影響，學生會聽不懂，學習效果很難保證。一般學生在人學時的英語水平有限，一定要對學生進行強化的不間斷的英語教學。中外合作辦學中英語教學的目的性非常強，就是盡快讓學生適應未來出國后的純英文環(huán)境，并提高英語應用能力，用英文獲得專業(yè)課學分。對英語教學一般采用漸進式教學模式：第一年大學英語教育，第二年雅思課程，第三年引進課程雙語教學（外籍老師講授，國內專業(yè)老師中文輔導）。第四年外籍教師純英文授課，取消中文輔導，逐步使學生適應國外課程模式。

由于上述英語教學的特點，所以在英語課程課時設計時，第一年的大學英語教學的課時要適當加大，對學生的英語學習進行強化，提高學生的英語聽、說、寫能力，為今后的專業(yè)課學習打下堅實的基礎。第二年要設置雅思課程，以便學生今后順利通過雅思考試，為今后的出國深造做好準備。第三年要為引進課程配置英語水平較好的專業(yè)老師，對學生進行雙語教學和輔導。因此在課程設置上要給予力量傾斜，加大語言課的比例，結合實際需要，及時調整教學計劃，增加外語培訓力度，強化外語“聽、說、讀、寫”能力，著力提高學生的綜合素質，以確保將學生全部或絕大部分能接受純英語教學的專業(yè)課程。

四、課程考核方式的設計

會計學培養(yǎng)方案范文第2篇

校企協同合作以政府、高校、企業(yè)三方為主體。校企協同是以促進學生實踐能力與綜合素質提升，服務企業(yè)、滿足社會需求為宗旨，開展全方位、深層次、多形式的校企合作，形成校企按需組合，相互支持，共同發(fā)展，實現校企雙贏的一種發(fā)展模式。校企協同合作具有多種模式類型，包括訂單式校企協同模式、校企協同互動模式、校企協同創(chuàng)新模式。在校企協同創(chuàng)新模式下高校和企業(yè)可共同組建聯合研究室。唐山學院擬與唐山達人會計咨詢服務有限公司聯合構建“唐山達人會計咨詢服務有限公司唐山學院研究室”（以下簡稱校企協同研究室），創(chuàng)設具有真實工作環(huán)境的實訓基地。校企協同研究室是校企產學研合作的高級平臺，校企協同研究室以社會需求為導向，并與多家企業(yè)簽訂校企合作協議，積極尋求與企業(yè)的合作，通過校企合作協議的簽訂，在校企深度合作中構建具有真實工作環(huán)境的校內實訓基地，建設具有真實的會計單證、會計軟件系統(tǒng)、報稅系統(tǒng)，集會計記賬、稅務報稅、注冊會計師審計等專項業(yè)務的全真專項與綜合實訓室，開展中小企業(yè)記賬、辦稅、審計等全真實訓，實現校內實訓的系統(tǒng)化與全真化。在會計學專業(yè)實踐教學過程中，“校企結合”聘請專家、財務技術人員、會計師事務所的注冊會計師等擔任兼職教師指導實訓，在學期期末的實習環(huán)節(jié)企業(yè)能夠為學生提供部分實習崗位，學生在實習中獲得真正的職業(yè)訓練，同時在校企協同平臺下可以將企業(yè)對人才知識、能力及素質的需求，落實到人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設、專業(yè)課程設置和教學計劃的修訂中，貫穿到教學實施的全程塑造中，具有豐富實踐經驗的資深教師為企業(yè)提供培訓或管理咨詢服務，校企合作深度融合開展科學研究，做到校企優(yōu)勢互補、互惠互利、長期合作。

2.校企協同合作平臺下新建地方高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

人才培養(yǎng)目標的定位是會計學專業(yè)建設工作的起點，新建地方高校應根據經濟和社會發(fā)展的需要，自身的條件和發(fā)展?jié)摿M行明確定位。如何使培養(yǎng)目標更加明確，定位更加合理，必須進行充分調研。我們確定了全方位、多層次的調研方案，調研形式包括高校考察、企業(yè)走訪、校企座談會、調查問卷等多種形式，其中在2012年唐山學院經濟管理系會計教研室采取問卷調查的方式對新建地方高校會計學專業(yè)學生應具備哪些知識、培養(yǎng)哪些方面的專業(yè)核心能力等問題進行廣泛深入的問卷調查，調查問卷數量為240份，問卷調查對象為唐山市典型大中小企業(yè)財務部門會計從業(yè)人員，其中被調查者絕大多數所學專業(yè)為會計學、財務管理、會計電算化及相關專業(yè)，多種形式的調查結果顯示用人單位集中認為會計學專業(yè)畢業(yè)生應具有會計實務處理與職業(yè)判斷能力、審計實務處理能力、會計電算化信息處理能力、涉稅業(yè)務處理能力、財務管理能力等專業(yè)核心能力。唐山學院作為地方本科院校，自2002年改建本科以來人才培養(yǎng)目標在辦學經驗中逐步明確，會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案經過了反復的論證，我院的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標最終確定為“適應地方經濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)掌握會計基本理論及經濟、法律、現代信息技術等相關專業(yè)知識，具有會計業(yè)務處理、涉稅業(yè)務處理、審計業(yè)務處理、財務管理以及會計職業(yè)判斷能力，主要在企事業(yè)單位、會計師事務所等相關中介機構從事會計實務、審計實務等工作的綜合素質高、基礎扎實、知識面較寬、實踐能力強的應用型高級人才。”在基于校企協同研究室的校企協同合作平臺下，新建地方高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標必須充分考慮應用型教育的特點，專業(yè)人才的培養(yǎng)緊密結合區(qū)域與地方經濟發(fā)展的需求，根據市場需求的變化，結合專業(yè)現狀調查、人才需求狀況及畢業(yè)生崗位分析等問題，將行業(yè)和企業(yè)對地方高校會計學專業(yè)能力的需求轉化為人才培養(yǎng)目標。在校企協同合作平臺下唐山學院會計學專業(yè)對人才培養(yǎng)方案進行了修訂，新修訂的人才培養(yǎng)方案堅持以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將專業(yè)應用能力按照專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力進行了分解，明確了專業(yè)核心課程與專業(yè)核心能力的培養(yǎng)關系，提高了課程體系與人才培養(yǎng)目標的吻合度。

3.會計學專業(yè)課程及實踐教學體系的設置

我們根據連續(xù)多年多層次校企座談、畢業(yè)生走訪、企業(yè)調研、市場需求調查確定了地方高校會計學專業(yè)核心能力：會計實務處理與職業(yè)判斷能力、審計實務處理能力、會計信息化處理能力、涉稅業(yè)務處理能力、財務管理能力。進一步確定了地方本科院校會計學專業(yè)的核心課程一般應該包括：基礎會計學、中級財務會計、財務管理學、成本會計學、稅務會計、審計學、會計信息化。在會計學專業(yè)課程體系設置中我們圍繞人才培養(yǎng)目標的要求，按照“厚基礎、寬口徑、強素質、重應用”的指導思想，全面實施課程體系的改革，在會計學專業(yè)課程體系下設置了通識課、學科專業(yè)基礎課、專業(yè)課平臺，其中通識教育平臺包括公共基礎和公共核心課程；學科專業(yè)基礎課程平臺包括學科專業(yè)基礎課程和專業(yè)或技術基礎核心課程；專業(yè)課程平臺包括一般專業(yè)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，構建了課程體系支撐培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方案支撐培養(yǎng)目標的具有地方高校辦學特色的應用型人才培養(yǎng)體系。在專業(yè)核心課程建設中即應根據地方經濟發(fā)展對會計學專業(yè)人才需求，創(chuàng)建基于工作過程的會計學專業(yè)模塊化課程體系，深化核心課程教學內容，核心課程主講教師應不斷與時俱進，強化知識體系的整體性、綜合性，大力精簡濃縮專業(yè)核心知識，優(yōu)化課程內容的實用性和先進性。同時不同核心課程之間也應有效把握學科前沿與人才市場需求前沿，做到核心課程教學內容與資格證書考試相關內容之間的有效資源利用，形成教學內容設計與優(yōu)化方案，力爭通過教師教學提升會計學專業(yè)學生的核心能力與職業(yè)證書通過率。實踐能力對地方本科院校會計人才的培養(yǎng)至關重要。地方高校應根據人才培養(yǎng)目標對專業(yè)應用能力的要求，優(yōu)化實踐教學體系，構建緊跟時展步伐的具有專業(yè)方向特色的實踐教學模式。在校企協同合作平臺下地方本科院校一方面應對現有實踐教學項目體系進行全面的修訂，結合國家會計政策的變化和地方經濟的特點，對原有實驗（實訓）項目進行更新，并開發(fā)創(chuàng)新型有特色的實驗（實訓）項目，新的實驗（實訓）項目體系應能夠體現應用能力培養(yǎng)的目標。另一方面實踐教學體系的設置應注意循序漸進，在校企協同合作平臺下，密切關注企業(yè)和市場需求的變化，按照企業(yè)專業(yè)崗位能力要求培養(yǎng)學生的實際操作能力，在崗位實習、畢業(yè)實習環(huán)節(jié)到實習單位頂崗實習、定崗實習，完善會計學專業(yè)實踐教學層次體系，力爭在校企協同研究室構建的全真實訓環(huán)境中獲得真正的職業(yè)訓練。

4.結束語

會計學培養(yǎng)方案范文第3篇

關鍵詞：會計學專業(yè) 人才培養(yǎng) 課程 教學方法 校企合作

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）09-252-02

會計學專業(yè)人才培養(yǎng)主要是按照特定的培養(yǎng)目標和方案，借助于完整的課程體系和科學的管理方式實施會計學專業(yè)人才教育的過程。綜合考量會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀，針對其不足提出相應的改進措施，對于提高會計學專業(yè)人才培養(yǎng)質量具有重要的現實意義。

一、會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的總體考量

會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的重任主要由各個高等院校來承擔。按照學科特點，高等院?？梢苑譃榫C合類、理工類、財經類、師范類、Z言類、政法類、民族類、農林類、醫(yī)藥類、藝術類、體育類以及軍事類。會計學專業(yè)的設置以綜合類、理工類和財經類高等院校居多。根據教育部相關資料統(tǒng)計，截止2015年底，我國開設會計學專業(yè)的本科院校共有630所，其中開設會計學專業(yè)的本科財經類院校共有88所，綜合院校共有177所，工科院校共有206所，占74.76%。綜合類高等院校，指囊括多學門、跨學科學術知識領域的大學，一般轄有多所學院，如北京大學、復旦大學等；理工類高等院校是包含物理、化學、生物、工程、天文、數學及其各種運用與組合的大學，如清華大學、同濟大學等；財經類高等院校，是以財經類專業(yè)為主要學科的院校，如上海財經大學、中央財經大學等。

根據科研規(guī)模和科研性質，高等院?？梢苑譃檠芯啃?、研究教學型、教學研究型、教學型、應用型以及高等?？圃盒ＡN類型。研究型是把研究放在首位的大學，致力于高層次的人才培養(yǎng)與科技研發(fā)；研究教學型介于研究型和教學研究型之間，一般是科研與教學工作并重且強調科研的重要地位；教學研究型也是教學與科研并舉，只是教學和科研所占的比例不同，其研究創(chuàng)新環(huán)境低于研究教學型高等院校的平均水平；教學型是以招收本科層次的學生為主體，主要履行人才培養(yǎng)和教育教學研究的職能，培養(yǎng)高級專門人才和高級研究型后備人才；應用型是重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)的普通本科高等院校。在開設會計學專業(yè)的高等院校中，以上類型均有涉及。不同類型的高等院校學科特點及辦學優(yōu)勢有很大不同，會計學專業(yè)在學校的專業(yè)地位決定了學校對其資金扶持、教學資源等傾斜的力度。而且，研究型、研究教學型以及教學研究型高等院校在制定本科培養(yǎng)方案時，會考慮研究生培養(yǎng)的要求，在本科生課程體系設置時會有相關的銜接課程。

各個高等院校都設定了較為明確的培養(yǎng)目標，涵蓋了學生的專業(yè)理論知識、職業(yè)道德以及從業(yè)領域范圍，除了以應用型或復合型培養(yǎng)目標為主體之外，還強調國際化以及創(chuàng)新性。從不同高等院校的培養(yǎng)方案來看，盡管對課程的歸類有所不同，但是核心課程的基本架構比較清晰，主要包括會計學原理（或稱基礎會計、初級會計），中級財務會計、高級財務會計、成本會計、審計和管理會計。除了核心課程之外，各高等院校往往根據自身特點及發(fā)展需求設置一些差異化的課程，如財經類高等院校的會計學專業(yè)往往下設多個方向，不同方向會有體現該方向培養(yǎng)特色的專門課程；而綜合類高等院校在管理方面的課程會相對較多。

二、會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的改進措施

通過上述分析可知，各高等院校在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有各自的特色，為會計學專業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好的教育平臺。但與此同時，在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)中，高等院校也存在著一些共性問題，如人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)；理論與實踐不能很好地融合；在課程體系中實習環(huán)節(jié)雖有一定的比重，但大多流于形式；教學注重純粹的會計理論與技術培訓，沒有在探究性緯度上加以拓展，使得學生缺乏獨立分析問題和解決問題的思辨能力。為此，高等院校在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方面還應該進一步調整和改進，從而為我國創(chuàng)新性國家建設輸送合格、優(yōu)秀的會計學專業(yè)人才。

1.突出差異化、個性化人才培養(yǎng)。會計學專業(yè)具有辦學層次多樣化以及辦學范圍寬泛性的特點，因此高等院校應該根據區(qū)域發(fā)展差異，將會計學專業(yè)學生的培養(yǎng)與地方經濟相融合，根據社會經濟形勢的變化及時修正培養(yǎng)方案，為地方的經濟發(fā)展做出貢獻。與此同時，不同學生未來的職業(yè)發(fā)展偏好不同，高等院校應當據此對學生進行分類，針對不同類型的學生因材施教，實行個性化培養(yǎng)，并在總體范圍內，對學生所學的知識結構進行調整、補充。另外，在培養(yǎng)過程中還應該將職業(yè)道德等人文素養(yǎng)融合其中，除了體現專業(yè)特征，還應該涵蓋科學的價值觀導向。

2.優(yōu)化課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)的核心內容。在高等院?，F有會計學專業(yè)課程體系中，應當重點對通識課程、實踐課程以及雙語課程進行調整。按照新修訂的國際會計教育準則，通識教育應當包括八個模塊，即了解歷史事件或思想、當今世界的文化差異，培育國際視野；關于人類行為的基礎知識；世界政治、經濟和社會問題；對定量數據的調查與分析；調查、邏輯思維和批判性思維的能力；對藝術、文學和科學的欣賞能力；對個人和社會價值觀的認識和判斷能力；價值判斷的經驗。為提高學生的會計實務操作能力，應加大實踐課程的學分比例，增加實踐性選修課程，同時鼓勵學生積極參與國內、外會計學相關競賽。在課程體系的優(yōu)化中，還需要突出國際化的培養(yǎng)理念，引進國外先進的會計學術思想，利用國外原版教材加大相關雙語教學課程的力度。

3.改革教學方法。科學的教學方法是順利實現會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵。教學方法的改進可以從以下方面著手：一是改變以教師講解為主的授課模式，增加師生互動，以學生的課堂討論為切入點，讓學生為教師及其他同學講解，更深地體會課程的本質。二是將傳統(tǒng)教學中理論知識講解的部分與信息軟件結合，將教學手段與多媒體、網絡等現代技術相結合。三是借助反轉課堂、情景模擬等手段，啟發(fā)學生思考，通過小組協作、案例研究、論文研討等多種活動，引導學生積極思考和動手操作，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力。

4.加強校企合作。基于會計學專業(yè)實踐性強的特點，高等院校應當積極開展與會計師事務所以及其它相關企業(yè)的合作，以拓展實踐平臺、提升學生的應用能力。校企合作可以采取如下途徑：一是與企業(yè)合作開設合作教育課程，學生通過參與合作教育課程，與企業(yè)財務人員一同工作，全面參與會計業(yè)務，觀摩會計業(yè)務流程，見證、分析具有一定復雜度的會計業(yè)務，從而在畢業(yè)前獲得有價值的工作經驗。二是與長期合作企業(yè)共同建設相對穩(wěn)定的實踐教學基地，組織學生進行企業(yè)參訪及結合某些特定的會計課程進行一定的實踐操作。這樣不僅有利于對實習課程的準確理解和把握，同時也便于對學生的實習情況進行跟蹤考查。三是定期邀請注冊會計師或者企業(yè)財務負責人、企業(yè)高級管理人員開展專題講座和多種形式的交流活動，為學生提供會計實務處理方法和經驗介紹。

[資助項目：黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題（2011年度）（課題編號：GBB1211004，課題名稱：基于創(chuàng)新型國家建設的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其保障機制研究）。]

參考文獻：

[1] 羅希亮.我國高校會計專業(yè)培養(yǎng)方式探討[J].現代商貿工業(yè)，2014（6）

[2] 張新民，祝繼高.會計學本科專業(yè)核心課程建設：突圍之路[J].會計研究，2015（8）

[3] 張巧良，周麗麗，陳榮.給予國際教育準則的會計學人才培養(yǎng)問題探討[J].中國注冊會計師，2015（12）

[4] 張偉，王新紅，王媛.卓越會計師素能結構及培養(yǎng)路徑[J].財會月刊，2015（6）

（作者單位：東北林業(yè)大學經濟管理學院 黑龍江哈爾濱 150040）

會計學培養(yǎng)方案范文第4篇

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關鍵詞：建筑特色；會計人才；培養(yǎng)方案

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中圖分類號：F2353；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0012-05

中國建筑行業(yè)的飛速發(fā)展對高校人才培養(yǎng)模式提出了新要求，為滿足建筑行業(yè)對人才的需求，建筑類高校正不斷更新人才培養(yǎng)理念，改革培養(yǎng)方案，圍繞培養(yǎng)目標，設計基礎型、專業(yè)型、發(fā)展型等培養(yǎng)模塊，力爭培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的行業(yè)領軍人物以及第一線的高級應用型人才。由于建筑行業(yè)會計有著會計科目相對集中、經營管理及成本核算復雜、工作環(huán)境惡劣等特點，因而，建筑企業(yè)對會計人才的各方面能力和素質都有著特殊的標準和更高的要求，如何有效促進會計人才培養(yǎng)方案的改革與建筑行業(yè)發(fā)展相適應，是當前建筑特色會計人才培養(yǎng)變革中面臨的一項緊迫任務。

一、建筑行業(yè)特色的會計人才需求與培養(yǎng)差異

（一）專業(yè)能力需求與培養(yǎng)差異

建筑行業(yè)特色的會計人才應具備一定的綜合管理能力。綜合管理能力主要指正確處理財務關系的能力，包括溝通協調能力、團隊協作能力、人際交往能力和應對壓力的能力等。由于建筑行業(yè)自身規(guī)模的限制，大多數建筑企業(yè)會計人員的配備有限，因而，會計人員的主要任務除了做好企業(yè)財務活動的核算工作，還要掌握企業(yè)工程投資融資的可行性研究、工程結算等，更要做好對企業(yè)財務活動和財務關系的管理。建筑業(yè)一般以單項工程為對象進行核算和成本管理，具有工程分布廣泛、范圍分散、人員復雜等特點，屬于開放式生產經營。這給集結成本、核算工程費用等財務管理工作增加了難度。因而，只有樹立團隊協作意識，

加強與各部門之間的交流和溝通，建立以信任為基礎的投資分配、債權債務關系，企業(yè)財務管理工作才能得以順利開展。然而，現階段建筑行業(yè)特色高校的會計學專業(yè)本科學習偏重于如何組織財務活動，而忽略了對財務協調、團隊協作、人際交往以及應對壓力能力的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)知識需求與培養(yǎng)的差異

建筑行業(yè)的特點集中表現為企業(yè)數量繁多、規(guī)模小、經營技術水平較低，以中小企業(yè)為主，財務人員少且崗位分工難以明確，這對財務人員的專業(yè)素質和專業(yè)技能提出了更高要求。因此，建筑行業(yè)特色的會計人才不僅要掌握會計學的專業(yè)知識，還要掌握財務管理知識、稅務知識、金融知識以及與建筑企業(yè)相關的管理知識在內的專業(yè)知識。此外，建筑企業(yè)具有自身的行業(yè)特色，為了更快地融入企業(yè)，進入工作角色，更好地發(fā)揮管理作用，建筑行業(yè)特色的會計人才還應對與建筑行業(yè)有關政策、法規(guī)、行業(yè)內部市場環(huán)境等有比較深入的了解和認識。

目前，建筑行業(yè)特色高校的會計學專業(yè)課程設置一般涵蓋了會計學專業(yè)人才所需的相關知識，學生所學的專業(yè)知識相對完善。但是，在專業(yè)核心課程的設置上基本以一般環(huán)境和比較成熟的工、商企業(yè)為主要學習對象，針對以建筑施工企業(yè)為對象的相關課程雖有設置，但還不夠全面和完善，不利于學生的深入學習和掌握。

（三）綜合素質需求與培養(yǎng)的差異

建筑行業(yè)特色的會計人才應具備以會計職業(yè)道德為核心的綜合素質。樹立正確的職業(yè)價值觀，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，是會計人員獲得企業(yè)信任與認可的基礎，也是其發(fā)揮主觀能動性的原動力。目前，建筑行業(yè)特色高校的會計職業(yè)道德教育不夠系統(tǒng)、規(guī)范，大部分高校選擇通過平時的教學活動對學生進行潛移默化的滲透，很少單獨設置會計職業(yè)道德課程。因此，導致目前絕大部分學生職業(yè)規(guī)劃盲目，對未來職業(yè)選擇的認識膚淺。另一方面建筑施工企業(yè)工作環(huán)境比較惡劣，這就要求畢業(yè)生除了要具備一般會計職業(yè)道德和綜合素質，還要具備“吃苦耐勞，勇于奉獻”的品質和精神。然而，畢業(yè)生擇業(yè)大多不愿意選擇民營中小企業(yè)，而傾向于行政事業(yè)單位、國有企業(yè)，報考公務員的比例逐年增長，可見學生的職業(yè)忠誠度較低，跳槽現象頻繁。

綜上所述，目前建筑行業(yè)特色高校的會計人才對于專業(yè)知識的掌握已比較全面，但在綜合專業(yè)能力、行業(yè)相關知識以及綜合素質等方面還難以滿足建筑行業(yè)發(fā)展需求。

二、建筑行業(yè)特色會計人才培養(yǎng)方案的設計

（一）培養(yǎng)目標定位與培養(yǎng)要求

1.培養(yǎng)目標定位

為適應建筑行業(yè)對會計人才需求的不斷變化，沈陽建筑大學適時調整培養(yǎng)方案，以掌握國家注冊會計師考試和執(zhí)業(yè)所要求的理論知識、方法、操作技能為目標，主要面向建筑施工、房地產等領域培養(yǎng)具有較強會計核算、公司理財、審計查賬、會計咨詢服務等能力的具有建筑特色的高層次、實用型會計人才。

2.培養(yǎng)規(guī)格

按照教育部“卓越工程師計劃”培養(yǎng)要求，沈陽建筑大學會計學專業(yè)采取“三明治”教學模式（校內教學+校外實踐+校內教學）。學生通過系統(tǒng)學習，掌握建筑施工與房地產領域及其他領域的會計與財務理論知識和專業(yè)技能，熟悉相關法律法規(guī)，具備一定的外語、計算機應用能力，以及會計軟件開發(fā)與維護能力；具備從事會計出納、成本核算、往來結算、稅務核算與稅收籌劃、全面預算與財務控制、審計查賬、資產評估等業(yè)務能力。

3畢業(yè)生應具有的能力結構

會計學培養(yǎng)方案范文第5篇

關鍵詞：卓越會計師培養(yǎng)；平臺構建

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0067-04

高等院校會計人才培養(yǎng)目標是否明確、定位是否合理是培養(yǎng)卓越會計師應解決的首要問題。國際高等商學院協會（AACSB）認為商科教育（包括會計學）應該努力實現十個目標：有效的溝通能力、商業(yè)倫理、商學通識、批判性思維、有效的決策能力、解決問題的能力、整合不同商學專業(yè)知識的能力、全球性思維、團隊能力與專業(yè)能力。不同類型的大學（如綜合性院校、普通財經院校和特色財經院校）對本校會計學專業(yè)學生的定位不盡相同。東南大學會計系目前處于急需轉型改革的階段，我們提出卓越會計師應是復合型、創(chuàng)新型的管理人才。本文對國內20所高校會計人才培養(yǎng)的現狀進行了調研分析，指出了目前人才培養(yǎng)的局限性，分析了成因，據此提出了信息加速背景下東南大學卓越會計師人才培養(yǎng)目標、方案和實施策略保障。

一、當前會計師人才培養(yǎng)的局限性

本文對國內著名的20所綜合性大學會計學專業(yè)進行問卷調查和采訪，詳細了解各個學校會計人才培養(yǎng)方案的設置、教學活動開展以及與專業(yè)相關的其他課內外活動等，發(fā)現普遍存在以下5個方面問題：

1.全球化視野缺乏。從課程設置上看出，幾乎每一所學校都有英語課程，但由于多方面原因，對專業(yè)英語課程重視程度不夠，能夠全面采用英文原本教材進行教學的學校很少；課程設置沒有重視國內外專業(yè)課程相關關系，基本都是介紹國內會計內容為主，介紹國外會計較少。會計作為一門全球化的商業(yè)語言，在全球一體化進程下，深入了解國外相關會計政策和形勢十分重要。

2.時代節(jié)奏感落后。高校在課程設置上，均是按照通識課和專業(yè)課安排本科生的教學內容，多是以財務會計、財務管理、成本與管理會計為主，市場營銷、管理學、經濟學、金融為輔，課程較為經典，是培養(yǎng)卓越會計師應該設置的專業(yè)課程，同時隨著時代的發(fā)展和社會的進步，高校開始逐步注重會計信息系統(tǒng)和企業(yè)信息化的學習。但是在大數據、互聯網+這個時代，以上過于注重書本知識的課程體系對于卓越會計師的培養(yǎng)已經遠遠不夠。對于會計人員未來重要的已經不僅僅是記錄工作，而是對大量數據歸類并處理分析的能力，如何分析并運用數據做出正確決策尤為重要，而高校會計學專業(yè)的教學卻缺乏對學生掌握數學建模、高端計算機技術進行數據有效處理和分析等具有時代特色的能力的培養(yǎng)。

3.自身特色體現不強。高校在會計學專業(yè)課程設置方面并未進行特色化方面的考慮。以東南大學自身為例，學校工科背景十分雄厚，但在會計學專業(yè)學生培養(yǎng)方面未能培養(yǎng)出具有東南大學特色的卓越會計師。

4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是高校在學生能力培養(yǎng)過程中最應重視的方面。但在調研過程中，學生普遍認為自己所學的知識對于培養(yǎng)自己創(chuàng)新能力沒有任何用處。課堂上，老師過多關注于對會計規(guī)范的追求和知識點的傳授，而忽略了讓學生擁有批判性的思維，從而失去了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的源動力。

5.課程實施效果不佳。近年來，國內高校認識到通識教育在復合型人才培養(yǎng)中的重要性，故在大一大二課程規(guī)劃中設置了通識課程，但是課程實施收效甚微，使得學生在畢業(yè)時仍然無法被稱作為具有人文情懷和多學科基礎的優(yōu)秀的可塑造性強的人才。

由此可見，上述五個方面的問題導致了高校在卓越會計師培養(yǎng)方面存在以下不足：（1）人才同質化，每年國家有大批會計學專業(yè)畢業(yè)生，卻又缺乏真正的卓越會計師人才；同時，高校實施的注入式教學使得學生理論知識不扎實，缺乏實際工作需要的熟練技能；（2）學生缺乏創(chuàng)新能力；（3）綜合素養(yǎng)不高，職業(yè)能力尤其是通用能力培養(yǎng)不足，卓越會計師專業(yè)人才更是少見。

二、信息加速背景下會計師人才培養(yǎng)影響因素分析

1.培養(yǎng)目標的定位不清。學校沒有依據自身所擁有的資源、核心競爭力、所處地域以及學生層次做出合理的定位，培養(yǎng)目標的寬泛、模糊和欠清晰，使得學生在四年學習過程中不能夠受到合理化、特色化和精英化的教育。卓越會計師培養(yǎng)目標是會計人才培養(yǎng)模式的風向標，決定了會計人才培養(yǎng)方案的設計和培養(yǎng)過程的安排。“寬口徑、厚功底”成為學校培養(yǎng)會計人才的主要目標，沒有特色的會計人才不是有競爭力的卓越會計師人才。東南大學具有很好的工科基礎，卻未能依托這個平臺培養(yǎng)出具有工科背景的優(yōu)秀會計人才。

2.培養(yǎng)方案缺乏張力和深度。東南大學是一所高層次研究型綜合大學，生源素質高，但學校在制定人才培養(yǎng)方案的方面沒有理論與實務并重。理論層次上，應該有一批人才鉆研會計學專業(yè)最前沿的熱點，研究和拓展會計理論，并且有可能形成東南大學的會計學派；實務層次上，學校沒有創(chuàng)造或者提供足夠多的機會讓學生進行多方位的實習，從而使得學生對所學專業(yè)知識不能夠進行深入研究和實踐分析。

3.教學模式的單一。大學的課堂學習往往是高中教育的延續(xù)，學生上課聽課，下課寫作業(yè)，最后是期末考試。這種單一的教學模式使得學生的創(chuàng)造思維、批判性思維、領導力和溝通力等都不能得到有效地鍛煉和培養(yǎng)。

4.師資力量欠缺。上述提到的種種問題，如通識教育收效甚微、不能選用英文原版教材進行教學以及上課教學模式過于單一均與高層次師資力量欠缺有關系，或是由于我國對師資要求存在一定導向上的問題，使得老師不注重教學技巧的提升，在教學方面投入的精力過少，對教學成果也不注重。如果老師本身知識儲備和知識更新不夠，就更加不能展現學科魅力，不能引導學生產生學習興趣進而培養(yǎng)出鉆研精神。

5.社會氛圍不良導向。調研表明，會計學專業(yè)學生都很熱衷于考證，以至于學生在他認為不重要的課上（比如一些通識課）看考證書籍。學生過于注重短期利益，對于有益的長期積累或者一些興趣的培養(yǎng)卻不熱衷，導致雖然學校積極推動基礎文化的建設和普及，學生卻不能積極配合。當整個社會的氛圍都在急功近利的狀態(tài)下，學生們也自然擺脫不了這種氛圍的影響。

三、信息加速背景下卓越會計師人才培養(yǎng)的實現策略與實施途徑――多維度平臺建設

針對上述問題，以高等商學院協會對商科人才要求為基礎，東南大學會計學專業(yè)以“基礎寬厚、主干突出、選擇多元、載體豐富”的先進教育理念為導引，確立“給予一流的學生以一流的培養(yǎng)，造就其一流的理論功底和就業(yè)競爭力”的培養(yǎng)方針。具體培養(yǎng)目標為：以經濟學作為指導思想，以為戰(zhàn)略性新興產業(yè)服務為重要目標，依托東南大學的工科資源，一方面在傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎上，為會計學專業(yè)學生增設戰(zhàn)略新興產業(yè)相關理論及實務知識的課程和實踐；另一方面，為電子通訊、土木建筑、交通運輸等戰(zhàn)略新興行業(yè)相關專業(yè)的學生設計會計學課程培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)從事經濟理論研究、從事經濟運行和發(fā)展研究以及從事財務與會計管理工作的既具有財經思維又富于實踐能力的卓越人才。為解決當今高校在培養(yǎng)卓越會計師方面存在的問題，保障東南大學卓越會計師人才培養(yǎng)目標和方案的實現和實施，提出了信息加速背景下卓越會計師人才培養(yǎng)的多維度平臺，以信息技術為支撐、跨區(qū)域合作、多元雙軌教學護航、引導學生自我管理、自我創(chuàng)新，有效提升學生的專業(yè)能力和通用能力，主要包含以下5個模塊。

（一）打造多元化雙軌制教學平臺

多元化進階式教學平臺指的是在教學方式上開展多種形式，實現教學方式多元化；而雙軌制教學平臺則指學生在導師的指導下實現課程學習和科研實踐雙管齊下、齊頭并進的高度融合的教學形式。

在多種教學方式的實現上，除了老師講授必要的理論之外，還應加入案例教學、遠程教育、課堂討論、小組課題、課堂講稿以及分組輔導等豐富的教學方法，尤其是案例教學要注重選擇最新的實例教學。國外知名商學院如哈佛商學院非常注重案例教學，而國內在會計學專業(yè)課書本上體現出來過多的是一些簡單的計算題，過于注重運算過程，而忽略了會計準則、會計規(guī)范的分析，忽視了會計職業(yè)道德教育。完整現實的案例教學把現實中的問題帶到課堂，把教學的雙方帶到矛盾的沖突之中，把枯燥單調的理論章節(jié)變成解決真實問題的公開討論，使得學生可以參照過去的經驗，從實際情況、措施和結果中學到專業(yè)知識。而遠程教育則是讓部分課程實現網絡教學，通過一些經典課程的網絡課程，加上課后老師可以引導學生完成對應的一些習題課后討論，這樣學生們既可以自主安排學習時間和控制學習進度，老師們也有更多時間進行鉆研和提升教學內容和方式。

雙軌制教學平臺不僅能夠讓學生完成好課程學習，也可以讓本科生參與研究計劃，即每個本科生選擇參與一項具體的研究項目，可以是老師承擔的研究項目，也可以是學生自己承擔的研究項目。當學生自己承擔研究項目時可以邀請老師作為顧問，并從中得到學分。同時，學校在學分設置和獎勵機制上進行適應性的修改，以增強提高科研能力在本科學習中的重要性。

（二）打造互聯網為基礎的虛擬平臺

互聯網技術和計算機技術的飛速發(fā)展為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機，計算機網絡成為良好的學習平臺，使得學生不再一味的從書本獲得知識。學?？梢越⒁粋€虛擬平臺來彌補學生接觸社會、接觸企業(yè)不足以及實戰(zhàn)經驗不足的狀況。根據企業(yè)沙盤ERP實訓課程得到的啟發(fā)，學校應在虛擬平臺上建立企業(yè)，由學生以團隊的形式發(fā)展虛擬企業(yè)，團隊之間面對同一市場經營，相互之間形成競爭意識。每個學生在團隊中要擔任企業(yè)不同重要的管理崗位使自己的企業(yè)良好的運營。商學院學生從來都不應該脫離社會，相反的，要更早的有主人翁的精神和責任意識，敏銳的消息捕捉能力和參與決策的能力，卓越會計師迫切需要優(yōu)秀管理者意識的培養(yǎng)和鍛煉，因此學校應積極的發(fā)展虛擬平臺。同時，這一模擬企業(yè)平臺應該建立許多輔助版塊的模擬和多種管理工具并且盡量接近現實，如公司在選擇股票投資時模擬平臺可以提供虛擬股票交易平臺；公司在評價業(yè)績時會運用到管理績效平臺，在解決公司的戰(zhàn)略決策問題時需要數學建模，計算機編程平臺。虛擬平臺的建立能夠讓學生體驗管理者角色，而競爭機制則使得學生有動力經營好“公司”，若要經營好公司，就使學生產生學習的渴求。

（三）打造跨區(qū)域、跨范圍、跨學科合作平臺

綜合性大學的一大優(yōu)勢是資源豐富，高校院系之間不應該是獨立的，應能形成資源整合機制與資源多元化機制，實現優(yōu)勢互補、互動雙贏，達到培養(yǎng)具有多學科背景、專業(yè)特色締造學生不可替代的專業(yè)素養(yǎng)目標?？傮w上，也要營造良好的氛圍，在人文學科的熏陶下實現自然學科的進步，而自然學科的進步則又促進人文學科的發(fā)展。同理，學校與學校之間也應該交流，進行定期的合作論壇、交流生計劃、資源共享平臺以實現良好互動，促進人才跨區(qū)域培養(yǎng)。同時，不但要和國內學校合作，也要和國外商學院合作來拓展學生們的視野，樹立全球化觀念，比如開展交換生交流、邀請國外商學院知名教授客座講授、組織老師團隊進行訪問學習、學習國外先進的培養(yǎng)理念和辦學方式等。

跨范圍合作則是走出學校，開展多層次、固定、長期的學校和企業(yè)之間的合作，學?？梢詾槠髽I(yè)解決管理問題與提供決策建議，企業(yè)可以為高校學生提供實習崗位以讓其在不同的學習階段都能夠得到對應層次的實習和實踐的機會。學生在高校期間若能有合理連續(xù)的實習計劃便能夠積累豐富的經驗，有利于理論與實踐相結合，能夠進一步了解社會和拓展思維，將會計學專業(yè)人才培養(yǎng)納入產學研模式。

跨學科合作是實現會計學專業(yè)學生和戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關專業(yè)（電子通訊、土木建筑、交通運輸）學生的“雙主體”，同時實行以基礎教育為重點，基礎與專業(yè)知識、產業(yè)知識教育相結合的“分段式”模式，和應用能力與科研能力并重的“雙軌運行”教學模式。依托東南大學學科齊全的優(yōu)勢，進一步拓寬學生專業(yè)知識面，加強外語類、數學類、計算機類等基礎課程；加強經濟管理應用性課程，培養(yǎng)能力；通過跨專業(yè)、跨系、跨院的選修課，拓寬知識；邀請戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關專業(yè)的教授開設課程或講座，增加學生對工科知識的了解；通過學術、科研、社會實踐等活動，提高學生的綜合素質。

（四）打造創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺

從國家戰(zhàn)略、學校發(fā)展戰(zhàn)略和個人發(fā)展戰(zhàn)略的角度上看，會計不僅是規(guī)矩的遵循，更應該具有創(chuàng)新。這就要求學校在課程設置、講座開展、創(chuàng)業(yè)訓練營和創(chuàng)業(yè)孵化器要敢于體現規(guī)則的創(chuàng)新、管理的創(chuàng)新，這樣才能使得會計人才更好地管理企業(yè)，體現出會計學科與會計人才的與時俱進。課程設置方面，學校要有意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，會計學專業(yè)學生必須選修一門夸學科專業(yè)，積極發(fā)展學科交叉，發(fā)現創(chuàng)新點；講座開展方面，可以邀請國內外知名創(chuàng)業(yè)人士來校指導，尤其邀請東大創(chuàng)業(yè)成功者回校為學生做創(chuàng)新指導和經驗介紹；在創(chuàng)業(yè)訓練營中，可以模擬創(chuàng)業(yè)中的各個環(huán)節(jié)，進行創(chuàng)業(yè)比賽、沙盤模擬演練；在創(chuàng)業(yè)孵化器階段，學?？梢詾閯?chuàng)業(yè)起步的學生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導、資金支持等各種便利措施。

（五）打造學生自我管理平臺

卓越會計師必須是一個優(yōu)秀的管理人才，為此經管學院應時刻注重培養(yǎng)會計學專業(yè)學生的領導力、決策力和自我負責、勇于擔當的能力，只有具備這樣素質的會計學專業(yè)學生才能成為一個優(yōu)秀的管理人才。學?？梢园研迣W計劃、住宿管理完全放給學生，充分實現學生的自我負責、自我領導與自我決策，在這個過程中，學院可以為學生配備指導老師。同時，學院應在專業(yè)選修、專業(yè)調整、修學年限、課程選修、宿舍選擇和調整上給學生充分的自，建立起以學生為本的自我管理平臺，增強學生溝通能力和領導力的培養(yǎng)與發(fā)展。