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大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文第1篇

【關鍵詞】大學生；職業(yè)素質(zhì)

近年來，就業(yè)市場出現(xiàn)“就業(yè)難”和“招工難”兩難的局面。一方面，大學生難以找到合適的崗位，就業(yè)難、難就業(yè)已經(jīng)成為當今大學生的直接感受；另一方面，則是企業(yè)面對不愿“屈就”的畢業(yè)生無奈長嘆，為招不到合適的人才而犯愁，很多職位只能虛位以待。就業(yè)“兩難”問題的產(chǎn)生，主要原因在于高校培養(yǎng)不足，學生職業(yè)素養(yǎng)欠缺，不能合理定位個人職業(yè)目標，做出理性的就業(yè)選擇。因此加強大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，努力提高大學生職業(yè)素質(zhì)成為高校亟需解決的課題。

一、新常態(tài)下加強大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

（一）培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)的人才是社會賦予高校的神圣使命

伴隨社會的進步和時代的發(fā)展，素質(zhì)教育已成為構筑我國現(xiàn)代教育體系的靈魂。高等教育質(zhì)量觀的基礎在于其自身的基本屬性，即學術性和職業(yè)性。特別是高等教育發(fā)展到大眾化階段，推動了高等教育的多層次、類型，形成了分層的高等教育系統(tǒng)，受教育者的需求在很大程度上決定了高等教育的生存和發(fā)展。高等教育不再只是培養(yǎng)社會精英，也需要為受教育者的實踐做一些準備，即培養(yǎng)企業(yè)需要的合格的職業(yè)人。智聯(lián)招聘副總裁趙鵬指出，“現(xiàn)在大學生就業(yè)面臨的最大困難不是成績、知識和經(jīng)驗的欠缺，而是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)的缺乏，企業(yè)招聘人才的標準有接近七成的權重是放在應聘者的職業(yè)素質(zhì)上?！币虼?，學校在履行教育的職業(yè)服務功能時需要考慮學生就業(yè)的滿意程度和持久的職業(yè)發(fā)展，急需樹立以社會需求為導向，以提升職業(yè)綜合素質(zhì)為前提，以提高職業(yè)能力為本位的新教育理念，充分利用校內(nèi)外教育教學資源，在教學中強調(diào)滲透職業(yè)素質(zhì)的教育。

（二）高素質(zhì)的職業(yè)人才是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要

第四次技術革命的浪潮已經(jīng)來臨，新技術帶來的產(chǎn)業(yè)升級換代比以往任何時候都快。企業(yè)與企業(yè)的競爭已經(jīng)演化為人才與人才的競爭，高素質(zhì)的人才已成為企業(yè)發(fā)展的核心競爭力，只有擁有高素質(zhì)的人才，企業(yè)才可能在激烈的競爭。企業(yè)在選拔人才時，標準已從注重單一的知識能力轉移到職業(yè)的綜合素質(zhì)，不僅要求有良好的文化基礎，還要有良好的職業(yè)品格和精神，非?？粗禺厴I(yè)生的道德品質(zhì)、文化認同、敬業(yè)精神、團隊意識、創(chuàng)新思想、應變能力、學習能力。企業(yè)希望能招到“引得進、留得住、用得好”的合格人才。

（三）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是大學生成人成才的必然之路

大眾化教育必然導致大眾化就業(yè)，高校畢業(yè)生已不再是“象牙塔”里的“陽春白雪”，這種轉變促使高校畢業(yè)生在享受大眾化教育成果的同時也肩負著就業(yè)陣痛的壓力。同時大學生個性鮮明，渴望得到認可和尊重，他們明確表示“上大學就是為自我完善，為將來能在社會上有立足之地”。在大學生就業(yè)難的形勢下，提升職業(yè)素質(zhì)、盡快成為“合格職業(yè)人”，是他們今后走向成功的事業(yè)基礎，是進入職場前的必要鋪墊和準備，關系到大學生能否成功擇業(yè)；關系到他們的職業(yè)生涯和發(fā)展。為此，提升大學生職業(yè)素質(zhì)強烈的呼聲應成為高校素質(zhì)教育的助推力，將大學生培養(yǎng)成為社會“合格職業(yè)人”是社會所望、學校所求，更是大學生所盼。

二、目前大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的誤區(qū)

（一）重專業(yè)教育輕職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一個綜合系統(tǒng)，職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習慣、職業(yè)核心能力構成了基本培養(yǎng)內(nèi)容。個人職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)就是為了達到職業(yè)要求所要具備的素質(zhì)和追求成為優(yōu)秀職業(yè)人的過程。遺憾的是，高等教育目前所呈現(xiàn)的種種不適應，集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，究其原因在于不少高校并未充分認識到加強大學生職業(yè)素質(zhì)的重要性，傳統(tǒng)的教育體制注重的只是學生專業(yè)知識的傳授，人們在思想認識上也大都認為只要掌握了本專業(yè)的職業(yè)技能就具備了進入社會謀求發(fā)展的資本與能力，從而忽視了學生適應復雜多變的市場經(jīng)濟社會所需要的思考能力、創(chuàng)造能力、管理能力、表達能力、社交能力、自學能力以及心理承受能力等的培養(yǎng)。在制定教學計劃和實施教學過程中，片面強調(diào)專業(yè)知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與本專業(yè)教育的結合、滲透不緊密甚至完全不相關，忽視了對大學生包括職業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，不能主動適應社會發(fā)展的需要。

（二）重就業(yè)指導輕職業(yè)規(guī)劃

高校在實踐職業(yè)素質(zhì)教育中，由于人力、物力等眾多因素的限制，把職業(yè)素質(zhì)教育簡單化、短期化。簡單認為素質(zhì)教育容易實施，短期內(nèi)就能收到良好的效果，認為職業(yè)素質(zhì)教育就是就業(yè)指導，在學生求職前進行就業(yè)指導，以便學生在就業(yè)面試中現(xiàn)學現(xiàn)用便可，幫助畢業(yè)生在畢業(yè)時找到工作就是職業(yè)素質(zhì)教育的成功。而畢業(yè)生能否適應職業(yè)環(huán)境、畢業(yè)生在職場朝哪個方向發(fā)展、能發(fā)展多遠，學校在培養(yǎng)人才時就無能為力。素質(zhì)教育不等同于技能訓練，需要把外在的東西內(nèi)化為自身的素養(yǎng)與品質(zhì)， 這是一個長期的系統(tǒng)的過程， 尤其是思想道德素質(zhì)的提高， 更是一個漫長的陶冶過程。短期促銷的就業(yè)指導并非完全意義上的職業(yè)素質(zhì)教育，它同學生的職業(yè)生涯預備期和發(fā)展期相分離，并沒有根據(jù)社會需要，建立完善的知識結構，加強學生能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

（三）重共性教育輕個性輔導

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性以及職業(yè)情況等方面，職業(yè)素質(zhì)教育和培養(yǎng)的目標在于學生個體的全面發(fā)展，根據(jù)不同學生因材施教促進學生的全面發(fā)展。目前高校在制定培養(yǎng)大學生職業(yè)素質(zhì)教育方案時，應試教育依然是主調(diào)，如“ 考級考證熱”、“ 汽車駕駛熱”；刮起了“ 輔修風”、“下鄉(xiāng)風”，這種一鍋煮式、工廠生產(chǎn)式人才培養(yǎng)缺乏對個體本身的進一步了解，忽視了學生的個性特點，盲目地將學習好的或在某方面有特長的學生進行專門的培養(yǎng)， 而使個體的興趣和愛好得不到滿足，培養(yǎng)的人才難以最大程度適應工作和社會發(fā)展的需要。

三、新常態(tài)下高校培養(yǎng)大學生職業(yè)素質(zhì)的對策

十年樹木，百年樹人。高校在推進職業(yè)素質(zhì)教育時，不能功利，也不是權宜之計，需要高校把職業(yè)素質(zhì)教育提升到是一種教育理念、教育模式，是一個系統(tǒng)工程，全方位滲透到學校教育的各個方面，全程輔導至每個學生發(fā)展的各個階段。

（一）充分發(fā)揮課堂教育的滲透性是實施大學生職業(yè)素質(zhì)教育的主渠道

高校在推進職業(yè)素質(zhì)教育，其主戰(zhàn)場仍然在校園課堂。目前大學生的培養(yǎng)大部分還是來自于課堂教育，特別是專業(yè)教師，他們與學生在課堂上聯(lián)系最為緊密。所以在現(xiàn)有的教育形式下，應該充分發(fā)揮好課堂教育的作用，調(diào)整課程設置，挖掘和充實各類課程的職業(yè)素質(zhì)教育的資源，在傳授專業(yè)知識過程中對學生進行潛移默化的職業(yè)素質(zhì)教育。所謂學科滲透是指在課堂教學中，任何年級、任何課程的每一位教師需盡可能地強調(diào)其所授課程具體內(nèi)容的實際涵義與職業(yè)價值。任課老師在專業(yè)課程教學中傳授專門知識和技能的同時，應注意闡明這些知識與技能在職業(yè)領域中的應用。這既可以解釋各種學科的意義和適用性，又可以提供更有效的工作技能，使學生認識到此課程內(nèi)容對于將來從事的職業(yè)的貢獻和重要性。因此， 實施職業(yè)素質(zhì)教育不能滿足于某些具體的措施和方法， 而要全面反思我們的全部教育教學活動， 特別要從教育的主體文化課和專業(yè)課程教學人手， 要從體制上確立素質(zhì)教育原則和素質(zhì)教育模式。

（二）優(yōu)化教師隊伍結構、提高教師隊伍水平是大學生職業(yè)素質(zhì)教育的基礎

教師是職業(yè)素質(zhì)教育的引導者與組織者，教師具有的豐富的理論知識、嫻熟的專業(yè)技能、良好的品格、氣質(zhì)，能夠有效地促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，對學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起著潛移默化的作用。建設一支德才兼?zhèn)?、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定的師資隊伍，是全面推進職業(yè)素質(zhì)教育的關鍵。高校要通過各種途徑使每一位教師樹立起新的人才觀、質(zhì)量觀，積極投入到職業(yè)素質(zhì)教育的理論與實踐中，形成全員育人的有效工作機制，建立有效的激勵機制，激勵教師產(chǎn)生積極向上、不斷學習提高的動力和內(nèi)在需求，全面提高教師整體素質(zhì)，以適應不斷發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)教育要求。

（三）搭建課堂與課外、學校與企業(yè)合作，拓展職業(yè)實踐教育平臺是大學生職業(yè)素質(zhì)教育的關鍵

學校盡管是社會的一個縮影，但畢竟不是職場，因此大學生對外面的職業(yè)世界了解較少，實踐能力、業(yè)務經(jīng)驗等方面相對較弱，不利于學生客觀全面把握職業(yè)環(huán)境，實踐才是職業(yè)素質(zhì)形成的唯一途徑。學校要結合大學生不同階段的職業(yè)發(fā)展需要，開展多種形式的職業(yè)實踐活動，激活以職業(yè)素質(zhì)提升為內(nèi)容的校園文化活動體系；利用學生的實踐實習、第二課堂的創(chuàng)新實踐活動、校企合作等多種方式積極為學生構建校內(nèi)外結合的實踐教育平臺。通過這些實踐活動增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性；在磨煉意志鍛煉能力、了解社會的同時，也可以對其所學專業(yè)的應用以及將來可能從事的相關職業(yè)有一個比較清晰的感性認識。

參考文獻

[1]劉鐵良.大學生職業(yè)素質(zhì)教育的研究與實踐[J].價值工程，2012，31（5）.

[2]劉玉珍，袁雪梅，謝芬.大學生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略探析[J].職業(yè)，2014，20.

大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文第2篇

論文摘要：隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求越來越高，對大學生的職業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。而現(xiàn)實情況是，大學生的職業(yè)素質(zhì)問題已經(jīng)成為這一群體缺乏市場競爭力的重要原因。因此，了解大學生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，探討其職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式將成為解決大學生就業(yè)難問題的關鍵途徑。

據(jù)人力資源和社會保障部新聞發(fā)言人尹成基介紹，2012年城鎮(zhèn)需就業(yè)的勞動力達2500萬人，比“十一五”時期的年均數(shù)多100萬人，其中高校畢業(yè)生規(guī)模達到680萬人，是本世紀初的6倍多。目前，我國人才市場結構性矛盾更加突出，招工難和就業(yè)難并存。技術工人短缺，普通工人也短缺，而就業(yè)難則主要是大學生就業(yè)難。在大學生普遍反映“工作難找”的同時，用人單位也在抱怨“人才難求”。

而大學生能否順利就業(yè)，在很大程度上取決于個人職業(yè)素質(zhì)的高低。所謂職業(yè)素質(zhì)，是指勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，是在職業(yè)活動中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)，它主要包括能力素質(zhì)、人格素質(zhì)、理念素質(zhì)、健康素質(zhì)等方面[1]。一個人的職業(yè)素質(zhì)水平，從根本上決定著他的職業(yè)生涯狀況。因此，在激烈的市場競爭狀況下，了解大學生職業(yè)素質(zhì)狀況，探討職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式已經(jīng)成為解決大學生就業(yè)問題的關鍵所在。

一、大學生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

1.職業(yè)意識淡薄

職業(yè)意識是作為職業(yè)人所具有的意識，如工作積極認真，有責任感，具有基本的職業(yè)道德。職業(yè)意識既影響個人的就業(yè)和擇業(yè)方向，又影響整個社會的就業(yè)狀況，它包括創(chuàng)新意識、競爭意識、協(xié)作意識和奉獻意識等方面。職業(yè)意識是職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和。有調(diào)查表明，目前大量高校學生對自己將要從事的行業(yè)知之甚少，不知道目標公司的選才要求和用人標準，還有相當一部分學生從未考慮過自己的職業(yè)發(fā)展。有些學生入職之后不能很快適應公司環(huán)境，組織忠誠度較差，頻繁出現(xiàn)跳槽現(xiàn)象。這些問題反映出大學生職業(yè)意識比較淡薄、職業(yè)價值觀模糊、與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)狀。

2.就業(yè)能力不足

就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作和生活中出現(xiàn)變化的能力。大學生就業(yè)能力不足主要表現(xiàn)在獲得工作的能力較差、保持工作的能力不足。[2]有些學生不善于推銷自己，把求職當作學校、老師、家長的事，坐等工作自己找上門來。有些學生分析能力較差，不能合理定位自己適合的單位或崗位，造成找工作屢屢受挫。在工作能力方面，有些學生雖經(jīng)過專業(yè)訓練，但動手能力較差，人際溝通和團隊協(xié)作能力欠缺。還有些學生過于偏重知識經(jīng)驗的積累，卻忽視了職業(yè)職責、內(nèi)在品質(zhì)等的培養(yǎng)，只注重做事，不注重做人，缺乏對崗位的熱愛，以至保持工作的能力不足。

3.職業(yè)心理素質(zhì)較差

很多大學生對自己了解不夠，不能夠很好地給自己定位。有時自視過高，當不能達到既定目標時，就認為自己沒用，產(chǎn)生自卑心理。有時又定位太低，目標很輕松就達到了，這使他們又產(chǎn)生了自負心理。工作中遇到問題和挫折是很正常的，但部分大學生不能很好地正視和處理這些問題，抗挫折能力較差，無法承受所遇到的挫折，有些學生甚至會因此走向極端。種種現(xiàn)象，折射出大學生不成熟的心理素質(zhì)，它與用人單位所需求的員工心理素質(zhì)相去甚遠，已經(jīng)成為大學生就業(yè)方面亟待解決的一個問題。

二、構建大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式

大學生就業(yè)難問題是一個社會問題，關系到社會、家庭、學校、個人等方方面面的因素，而大學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要全方位、多角度的努力。培養(yǎng)所需要的資源不僅涉及學生個人、高校，同時還需要社會、政府、企業(yè)的共同努力，因此需建立“個人—學?！鐣比轿坏穆殬I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式。

1.自我培養(yǎng)模式

在所有的影響因素中，內(nèi)因起決定性作用。大學生面對如此激烈的就業(yè)形勢應首先從自身做起，做好職業(yè)定位、樹立正確的職業(yè)觀、努力學習專業(yè)技能，通過自身不懈努力提高職業(yè)素質(zhì)，這也是整個模式體系中最重要的途徑[3]。一般而言，大學生的自我培養(yǎng)模式有：（1）做好正確的職業(yè)定位。人與職業(yè)的合理匹配是大學生做好正確職業(yè)定位的客觀基礎。這就需要大學生樹立正確的職業(yè)理想，了解自己的優(yōu)勢和劣勢，根據(jù)自己的特點選擇正確的職業(yè)方向。只有做好職業(yè)定位，才能選擇適合自己的職位，才能順利找到工作，才能使自己的才能最大程度地發(fā)揮。（2）做好職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是個人結合自身特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排。對年輕人而言，職業(yè)選擇是否適當，將影響其將來事業(yè)的成敗以及一生的幸福。大學生應從入校開始就重視職業(yè)規(guī)劃，做好職業(yè)規(guī)劃，及時修正職業(yè)規(guī)劃，并按照規(guī)劃嚴格執(zhí)行，這樣才能在職業(yè)發(fā)展過程中憑借良好的職場敏感度達到職業(yè)成功的彼岸。（3）增強專業(yè)技能。大學生在校期間不僅需要掌握扎實的專業(yè)理論功底，同時要不斷實踐，增強實際操作能力。大學生應充分認識到只有理論和實踐高度結合才能真正增強專業(yè)技能，更快地實現(xiàn)職業(yè)目標。

2.學校培養(yǎng)模式

高校是大學生培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的重要載體。高校有義務運用職業(yè)發(fā)展理論，構建高校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，幫助學生通過學習和訓練完成由“校園人”向“職業(yè)人”的轉變[4]，使他們成為職業(yè)素質(zhì)高、受用人單位歡迎的人才。首先，對大學生的職業(yè)素質(zhì)教育要實現(xiàn)全程化，應以職業(yè)生涯與發(fā)展理論為基礎，按照不同階段的不同任務對學生實施有針對性的教育指導，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿和滲透于大學四年教育的全過程，最終實現(xiàn)畢業(yè)生正確擇業(yè)觀的確立和價值觀的成熟。其次，學校要堅持實施大學生職業(yè)素質(zhì)相關課程教育，通過群體性教育使學生掌握基本就業(yè)知識，得到基本職業(yè)訓練。在開展校園文化活動時也要圍繞職業(yè)素質(zhì)教育進行，使學生在學校就得到鍛煉。學?？梢岳靡恍┥鐣Y源如生涯輔導機構專家、優(yōu)秀校友等為學生開設講座，提供可供借鑒的職業(yè)咨詢服務。另外，學校應培養(yǎng)一批有專業(yè)就業(yè)指導知識和豐富實踐經(jīng)驗的學生工作者，積極開展大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)指導。

3.社會培養(yǎng)模式

大學生就業(yè)難問題是一個社會問題，提高大學生的職業(yè)素質(zhì)需要全社會共同的努力。除了大學生自身以及高校，政府和企業(yè)也應提供相關的有效保障。政府方面，可通過設立專門機構、制定專項計劃和政策來支持大學生就業(yè)前的實習開發(fā)，也可以扶持一些職業(yè)素質(zhì)教育的咨詢輔導機構以滿足目前職業(yè)素質(zhì)教育的需要。企業(yè)方面，可以逐漸完善大學生實習制度。目前我國僅有5%的企業(yè)為學生提供實習機會，大部分企業(yè)并沒有形成吸納大學生實習的意識。因此，應倡導企業(yè)開展職業(yè)素質(zhì)教育實訓基地建設，不斷推進校企合作，努力實現(xiàn)資源共享。這些企業(yè)的實習制度不僅可以為學生提供實習機會，培養(yǎng)大學生的實際操作能力，同時也可以為企業(yè)培養(yǎng)人才、選拔人才提供更多可選擇的機會。如果我國能形成大學生企業(yè)實習制度，將提高大學生整體職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)人力資源共享，真正達到雙贏。

參考文獻：

[1]徐冬蓉,嚴曉蘭.論大學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[j].南昌大學學報（人文社會科學版）.2007(9):148-151

[2]黎家華.當前大學生就業(yè)能力不足的現(xiàn)狀及原因分析[j].成功（教育版）.2011(5):16

大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文第3篇

【關鍵詞】大學生；學校；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

培養(yǎng)我們高職院校的學生更大的層面是需要他們有業(yè)就 ，就好業(yè)。針對我們高職院校目前學生存在的一些問題，如：職業(yè)意識淡薄、就業(yè)能力不足、就業(yè)心理素質(zhì)較差等故需學院高度重視大學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

一、大學生職業(yè)道德培養(yǎng)

所謂職業(yè)道德，就是在一定的職業(yè)活動中應遵循的、具有自身職業(yè)特征的道德準則和規(guī)范。職業(yè)道德的內(nèi)容與要求是：愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。在當前，大學生誠實守信的品德尤其重要。 求真務實，培養(yǎng)學生誠實守信的職業(yè)道德。

要培養(yǎng)學生誠實守信的品德，應從道德教育、紀律教育和法制教育三方面入手。

首先，道德教育是人生的第一道防線，無強制性，靠自我約束。家庭和學校要把學生的道德教育放在首位，教育學生“說老實話、辦老實事、做老實人”，要建立學生誠信檔案，而且要把這種基礎性的誠信升華為高層次、高境界的誠信，即忠誠于祖國、忠誠于人民、忠誠于事業(yè)。

其次，紀律教育是人生的第二道防線，具有一定的強制性。要教育引導學生在校園中除了遵守學生守則外，還要遵守校規(guī)校紀，對嚴重違反校規(guī)校紀的學生，要嚴肅處理。

再次，法制教育是人生的第三道防線，也是最后一道防線，具有強制性。要加強法制教育，通過對法制課的系統(tǒng)學習，使大學生了解誠信不僅是道德要求，也是法律的要求。對違法學生不要遮掩，而要作為身邊實例去教育學生。

二、大學生溝通能力培養(yǎng)

在各個崗位工作的過程就是與公眾溝通的過程。良好的溝通能力是大學生在職場通向成功的重要條件。 科學訓練，培養(yǎng)學生積極良好的溝通能力。

首先，要訓練學生的語言表達能力。在教學中，應盡一切可能給學生創(chuàng)造講話的機會。上課時，可將教師點名變?yōu)閷W生進行自我介紹，教師可以先作自我介紹，給學生做出示范。在示范中，應多用敬語、謙詞等禮貌用語，然后讓學生依次彬彬有禮地進行自我介紹。這樣，在師生初次相識的第一堂課上，師生之間既加深了彼此間的相互了解，又鍛煉了學生的口語表達能力。同時，根據(jù)教學內(nèi)容可適當安排討論課，討論結束后還可以推選代表發(fā)言。要在第二課堂活動中組織“普通話訓練小組”“演講、辯論小組”“口才演講訓練小組”等，并在平時訓練的基礎上舉辦“詩歌朗誦會”“演講比賽”“辯論賽”等形式多樣的活動。

其次，要培養(yǎng)學生的體態(tài)表達能力。體態(tài)被稱為“第二語言”，在很多情況下發(fā)揮著輔助甚至替代語言表達的作用。體態(tài)分為表情、手勢、動作、姿勢等，它們的功能各不相同。在表情中，最具表達能力的當屬目光與笑容，因此，訓練學生保持真誠親切的目光與自然大方的微笑是至關重要的。而且，恰當?shù)氖謩?、?yōu)雅的舉止、標準的動作、協(xié)調(diào)的姿態(tài)，也會有效地表達出學生內(nèi)在的思想與氣質(zhì)。

再次，加強語言的生動性與幽默性練習。這需要給學生推薦古今中外名著名篇，以使他們奠定豐富的文學底蘊，積累豐富的語言素材。還要介紹各界名人名嘴，引導學生學習模仿他們的講話風格。

三、大學生團隊精神培養(yǎng)

現(xiàn)代工作中的每一件事情都不是一個人可以獨立完成的，需要他人的合作。所以，良好的團隊精神是實現(xiàn)工作目標的重要保證。 對大學階段學生團隊精神的培養(yǎng)是多方面、多途徑的，要培養(yǎng)團隊精神，更重要的方面是解決內(nèi)化問題。具體地講，可以從以下途徑開展工作：

首先，要精心組織好以增強團隊精神為目標的各種集體活動。這些活動必須考慮活動目標的達成需要依賴于分工合作、組織協(xié)調(diào)，使學生在活動中體驗、感受競爭與合作的關系、個人和集體的關系，分工合作、組織協(xié)調(diào)對實現(xiàn)目標的重要性等。

其次，要加強班級建設。在凝聚力很強的班級里，大學生們能夠彼此關心、互相愛護，遇到困難挫折時可以從集體中獲得幫助和慰藉，取得成績時可以得到承認和肯定，可以使大學生在與其他成員既競爭又合作的過程中，獲得同時達到集體目標和個人目標的成功感受。

四、大學生實踐能力的培養(yǎng)

實踐能力是衡量人才的重要標準之一，也是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，人類社會正在由學歷社會向能力社會發(fā)展，社會上的用人觀念也在轉變，用人單位在招聘人才時，不僅要看求職者的文憑和學歷，而且要看其能力，看其是否有真才實學。那么，作為大學生如何培養(yǎng)自己的實踐能力呢？

首先，從學校角度來講，合理的教學實踐過程的安排是實踐能力培養(yǎng)的載體。實踐教學是培養(yǎng)大學生實踐和動手能力的主要途徑，許多學校都非常重視實踐教學。實踐教學主要有實驗課、計算機操作課、實習和畢業(yè)設計等內(nèi)容。大學生要克服重理論輕實踐、重知識學習輕動手能力培養(yǎng)的錯誤觀念，強化實踐意識，重視實踐教學的每一個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮個人的主觀能動性。在實踐教學中要力求做到嚴細認真，一絲不茍，把知識學習同實踐鍛煉有機結合起來，從而將自己的知識優(yōu)勢轉化為能力優(yōu)勢，使自己的人才價值不斷升值。

其次，老師要多鼓勵學生積極參加校園文化活動和社會實踐活動。例如，全國大學生“挑戰(zhàn)杯”、大學生科研競賽等活動可以讓在校大學生根據(jù)自己的興趣、特長，結合自己所學的專業(yè)，選擇自己喜歡的課余學術研究活動，培養(yǎng)自己的科研能力和動手能力。還有“三下鄉(xiāng)、科技和教育扶貧、青年志愿者活動、社會調(diào)查、掛職鍛煉”等活動。鼓勵他們力所能及地參加這些社會實踐活動能加深對社會的認識，增強社會適應能力和社會責任感，為更好地融入社會、服務社會做好準備。

五、大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

首先，教育模式的改革是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的前提。我們可以看到傳統(tǒng)的教學方式早已難以滿足學生的需要和興趣，不僅忽視了學生個體的主動性和積極性，束縛了學生的思維活力，而且壓抑了學生的創(chuàng)新精神，使學生始終處于被動接受的地位，在今天這個邁向知識經(jīng)濟的時代，其不良后果尤為明顯。要調(diào)動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性必須進行高等教育的改革。

大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文第4篇

關鍵詞 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎” 大學生 職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

伴隨著高等學校擴大招生和大學生自主擇業(yè)，大學生就業(yè)成為全社會普遍關心的問題。大學生能否順利就業(yè)，關系著高等教育能否轉化為實際的社會生產(chǎn)力。就業(yè)也是大學生自立社會、回報父母和社會的主要途徑。目前大學生就業(yè)難，除客觀原因外，大學生的職業(yè)理想、擇業(yè)觀念、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)道德對就業(yè)也有一定的影響?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課肩負著對大學生進行人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育的任務，其中滲透著職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德等內(nèi)容。充分挖掘課程的職業(yè)教育功能，培養(yǎng)大學生的職業(yè)素質(zhì)，為大學生的職業(yè)生活打下良好的基礎。

一、務實樸素的職業(yè)理想是職業(yè)生涯的良好開端

職業(yè)理想是人們對未來職業(yè)的一種規(guī)劃和設想。在確定職業(yè)理想時，個人的興趣、特長、價值取向是選擇的主要因素，同時也會受到職業(yè)的社會地位、社會評價和經(jīng)濟利益等諸多因素影響。受功利主義影響，部分大學生將職業(yè)理想定位在工資待遇高、相對輕松的工作，職業(yè)理想的確立注重利益、輕視職業(yè)的發(fā)展性及對社會的貢獻，缺乏長遠目標，有一定的盲目性。修養(yǎng)與法律課在職業(yè)理想教育中應引導學生注重務實性、發(fā)展性、階段性和堅持性。

職業(yè)理想的務實性。大學生在確立職業(yè)理想時，首先要認真分析自己的職業(yè)素質(zhì)符不符合所選擇職業(yè)的要求，職業(yè)理想必須以個人能力為依據(jù)。其次，樹立大眾化、普通崗位的職業(yè)理想，把自己的視野擴展到充分發(fā)揮自己才干的各種層次、各種所有制和各個地域的用人單位上，以踏實的態(tài)度，勤奮務實的精神開拓自己的事業(yè)。

職業(yè)理想的發(fā)展性。大學生對薪資和崗位要有合理的期望，只要這個崗位是社會需要的，有一定的發(fā)展前景，也有利于自我才能的發(fā)展，就值得去選擇。只要大學生的職業(yè)理想符合社會需要，而自己又確實具備必需的職業(yè)素質(zhì)，并且愿意不斷地付出努力，則實現(xiàn)自己的職業(yè)理想指日可待。

職業(yè)理想的階段性和堅持性。處理好理性擇業(yè)與實現(xiàn)職業(yè)理想的關系，在就業(yè)形勢嚴峻的現(xiàn)實面前， 先就業(yè)，再擇業(yè)，循序漸進，應該是大多數(shù)大學畢業(yè)生實現(xiàn)職業(yè)理想的一條可行之路。大學生可采取“分步達標”辦法來把握擇業(yè)期望值。將總的期望值分解成幾個階段性目標， 然后逐步付諸實施。職業(yè)理想的實現(xiàn)要循序漸進，要有吃苦耐勞的精神，要有戰(zhàn)勝挫折的勇氣，只有堅持不懈， 才能最終實現(xiàn)。

二、切實可行的職業(yè)規(guī)化是職業(yè)生涯發(fā)展的重要依據(jù)

大學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，應貫穿在大學生活的整個過程。以就業(yè)為導向積極設計大學生活，是每個大學生的責任。大學生應該做好自己的職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)自主學習能力、實踐動手能力，人際溝通與合作能力和生存發(fā)展能力。

職業(yè)規(guī)劃的起點是基于對自我的認知。在修養(yǎng)與法律課教學中，引導大學生觀察、思考和選擇未來發(fā)展目標，為自己制定切實可行的職業(yè)規(guī)劃。動員大學生通過社會調(diào)查了解自己職業(yè)價值觀；通過實驗、實訓和生產(chǎn)實踐培養(yǎng)檢驗自我的職業(yè)能力；通過性格、氣質(zhì)測試等了解自己的性格和氣質(zhì)類型；通過自我評價、同學朋友評價、老師領導評價等整體評價自我的優(yōu)點、缺點；通過成就經(jīng)歷的分析發(fā)現(xiàn)自我的潛能和品質(zhì)。

職業(yè)規(guī)劃的核心在于對于職業(yè)的認知。修養(yǎng)與法律課引導大學生通過互聯(lián)網(wǎng)、出版物、人才招聘會、行業(yè)展覽會、專業(yè)學會等途徑，廣泛了解行業(yè)、企業(yè)和崗位等職業(yè)信息，進行職業(yè)環(huán)境分析，為職業(yè)規(guī)劃進行信息的收集和分析。

在自我認知和職業(yè)認知的基礎上，確定職業(yè)方向和目標，確定職業(yè)路徑，并進行優(yōu)勢、弱勢和機會因素的分析，以揚長避短。將職業(yè)目標落實到大學學習和實踐目標，制定大學生活規(guī)劃，包括知識水平、實踐技能、思維方式和理念、人際溝通合作能力、身心健康素質(zhì)等。明確的目標，加上詳細計劃，并通過堅持不懈的努力，一定能幫助大學取得職業(yè)生涯的成功。

三、良好的職業(yè)道德素質(zhì)是職業(yè)生涯順利進行的保障

職業(yè)道德素質(zhì)是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)作風等方面的素養(yǎng)。除愛崗敬業(yè)、誠實守信等基本職業(yè)道德的學習外，大學生應該著重從職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)習慣等方面培養(yǎng)職業(yè)道德。

強化職業(yè)意識。職業(yè)意識是對職業(yè)活動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合。大學時期是從學生生涯到職業(yè)生涯的過渡期，應積極地了解所學專業(yè)的性質(zhì)、工作環(huán)境、工作流程、崗位設置、職員形象等，從職業(yè)要求出發(fā)踏踏實實進行訓練。

培養(yǎng)職業(yè)情感。職業(yè)情感是從業(yè)者對自己所從事行業(yè)產(chǎn)生的成就感、榮譽感、尊嚴感、幸福感，集中的體現(xiàn)在樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)之中。樂業(yè)者，對工作始終充滿熱情，把職業(yè)當作生活最重要的組成部分，全身心投入到工作中去。勤業(yè)者，恪盡職守，認真負責，刻苦勤奮，努力不懈。精業(yè)者，對工作充滿興趣，苦練嫻熟技能高超本領。大學生要培養(yǎng)對所學專業(yè)的職業(yè)情感，才能夠自覺地投身到培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的行動中去。

大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文第5篇

［關鍵詞］大學生;職業(yè)素養(yǎng);就業(yè)能力

一、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的構成元素

(一)全面科學的思想認知

職業(yè)與就業(yè)，都是學生在掌握了知識、學習技能后，對自身價值的一種變現(xiàn)方式，而如何變現(xiàn)，怎么變現(xiàn)，所體現(xiàn)的就是學生本人在從業(yè)領域中的思想認知。良好的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力將表現(xiàn)在學生對于自身有較為科學的定位，對未來的發(fā)展有較為清晰的規(guī)劃，對進入社會，走進職場后所經(jīng)歷的過渡期，所遇到的困難有較為合理的預期與提前籌謀準備的意識，對個人發(fā)展的多種可能性及與預期存在差異的現(xiàn)實環(huán)境有較好的承受能力與變通能力等。

(二)匹配職業(yè)的從業(yè)技能

從業(yè)技能，是構成學生個人職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的核心元素，它表現(xiàn)在學生走上工作崗位后，能夠掌握并且具備與工作內(nèi)容，與勞動力市場要求，與企業(yè)所急、所需、所期相配備的專業(yè)技能。從近幾年來企業(yè)“用人難”的心聲中可以判斷，從業(yè)技能是大學生當前在職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)技能中最為薄弱和欠缺的。以“人工智能”為例，越來越多的企業(yè)把人工智能和大數(shù)據(jù)運用在自己的產(chǎn)品設計和長期規(guī)劃中，但是大部分計算機科學出身的畢業(yè)生并無法在畢業(yè)之時就掌握這一領域的關鍵技能，這是大學生“硬件”能力不足的一個表現(xiàn)。

(三)追求發(fā)展的進取精神

新技術、新觀念讓社會始終處于動態(tài)發(fā)展當中，擁有良好職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的大學生應當具備追求發(fā)展的進取精神。承接上文所舉的“人工智能”的例子，當前，這一行業(yè)的人才大部分還是畢業(yè)于計算機科學專業(yè)，而該專業(yè)的學生不論是在就業(yè)擇業(yè)時，還是在進入企業(yè)之后，都應當時刻關注技術的發(fā)展與行業(yè)趨勢，隨時更新自己的知識與能力，不安于當前，不滿于現(xiàn)狀，才能夠讓自己始終擁有與職業(yè)相匹配的就業(yè)技能。

二、大學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力培養(yǎng)的思路方向

(一)創(chuàng)新學校的教學模式

校是教育的主陣地，是學生學習知識的最大來源，在如此嚴峻的就業(yè)形勢下，高校應當主動求變，大膽求新，通過創(chuàng)新學校的教學模式來培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。比如在課程設置上，應當融入與結合更多實踐因素，尤其是要與學生的實際就業(yè)內(nèi)容相結合，從而提高學生將理論知識轉為為實際勞動力的可能性。比如在教學方式中，應當融入當下的信息接收方式與大眾主流渠道，尤其要與學生推崇的方式載體相結合，從而提高學生學習的便捷性與主動性。比如在就業(yè)指導中，應當融入社會所需、企業(yè)所急、學生所盼、發(fā)展所望，尤其要與學生迫切需要得到點撥的關鍵點相結合，從而幫助學生縮短從學校到社會的過渡適應期。

(二)吸收社會的資源力量

社會是教育所處的大環(huán)境，在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力上，學校應當幫助學生盡可能地吸收社會的資源力量。比如將社會上的創(chuàng)新工廠、就業(yè)孵化基地、大學生實驗園與學校教學相結合;比如宣講與介紹國家與政府頒發(fā)的針對大學生就業(yè)擇業(yè)的政策(包括對大學生創(chuàng)業(yè)的稅收支持，場地支持等);比如將優(yōu)秀畢業(yè)生引薦給各個行業(yè)中的領軍人物或者有影響力的機構團體，幫助學生前期拓展人脈關系等。社會資源具有分散性與特定領域性的特點，對于剛畢業(yè)的大學生來講，如果能夠在前期有所接觸，則在其職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的提高上將具有很大的促進與推動作用。

(三)加強學生的自我提升

大學生作為就業(yè)擇業(yè)的一個群體，它與其他求職者一樣，需要在社會實踐中，在具體崗位上不斷地磨煉。為了做好更充足的準備，學校應當加強與督促、勉勵與提醒學生加強個人的自我提升。從職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的構成元素角度上看，大學生應當從思想認知、從業(yè)技能、進取精神這幾個角度入手，這部分內(nèi)容將在下文中展開并做重點陳述。

三、大學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力培養(yǎng)的方法策略

(一)培養(yǎng)政治正確、健康向上的價值導向

大學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的培養(yǎng)，需要建立在堅實的思想教育基礎之上，因此，學校要重視培養(yǎng)學生政治正確、健康向上的價值觀念。一方面，要培養(yǎng)學生的就業(yè)信心，將更多的就業(yè)信息分享給學生，讓學生能夠掌握充足的、有價值的就業(yè)信息以輔助其做出正確的就業(yè)分析與就業(yè)判斷，從而舒緩因就業(yè)所帶來的壓力與不適感。另一方面，要將正確的思想觀念灌輸?shù)綄W生群體之中，有效消除拜金主義、利己主義、功利主義等錯誤思想的不良影響，堅決抵制各類不良思想對學生的錯誤引導。比如，有的學生在畢業(yè)初期可能因為各種原因，為了在短期內(nèi)實現(xiàn)較好的經(jīng)濟條件而嘗試向金融機構進行貸款，對此，教師應當提醒學生保持警惕，避免不法分子以門檻低、放款快為誘餌，誘導大學生貸款消費，隨之而來的是高額利息、手續(xù)費和違約金，甚至是連環(huán)借貸等。又或者被蒙蔽進入傳銷組織等。教師應當提醒學生避免急功近利的思想甚至是抱有不勞而獲的僥幸心理，而是應當培養(yǎng)自己敢于吃苦，勇于挑戰(zhàn)，勤懇上進的務實精神。大學畢業(yè)生唯有先在思想上武裝自己，奠定扎實的思想基礎，才能夠以更好的精神面貌與思想心理來迎接就業(yè)擇業(yè)過程中的各種挑戰(zhàn)和難關。

(二)樹立多元選擇、個性就業(yè)的從業(yè)觀念

在大學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力培養(yǎng)方面，應當堅定以學生為主體的教育理念，培養(yǎng)學生樹立多元選擇、個性就業(yè)的從業(yè)觀念。首先，在教學上，學校要尊重大學生的個性特色，興趣愛好。針對學生的長處與短處進行個性化的教育與指導，讓學生能夠在自己所擅長的領域里面深耕細作，從而形成有利于自身發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力體系，確保其在今后的就業(yè)發(fā)展中始終具有一定優(yōu)勢。比如:有的學生個性外向，喜于交際，樂于向陌生的、新鮮的事物發(fā)起挑戰(zhàn)，這一類學生會更適合于外向型的工作，比如市場推廣、產(chǎn)品銷售、客戶服務、外交公關等?；诖?，教師可以著重于培養(yǎng)學生的口頭表達能力、與人交往的能力以及處理糾紛的能力，讓學生的個性能夠在人際交往中得到展現(xiàn)。再比如:有的學生個性內(nèi)向，樂于個人思考、單獨作業(yè)，那么這一類學生會更適合于內(nèi)斂型的工作，比如財務管理、數(shù)據(jù)運算、內(nèi)勤支持等，其培養(yǎng)的側重點又與外向型工作存在差異。唯有針對性的、匹配性的就業(yè)培養(yǎng)方式，才能讓學生能夠更好地發(fā)展自我。其次，在就業(yè)選擇上，學校與教師應當鼓勵學生形成多元選擇的模式。從就業(yè)崗位多元化、就業(yè)地區(qū)多元化、就業(yè)形式多元化等多個方面入手。一方面，不要執(zhí)擰于固守傳統(tǒng)老舊的就業(yè)觀念(比如國企一定比民營企業(yè)好，大企業(yè)一定比小企業(yè)好，成熟企業(yè)一定比初創(chuàng)企業(yè)好等)，不要過分追求社會上推崇的但可能并不完全適合自己的崗位或職業(yè)。另一方面，應當給自己更多發(fā)展的空間，勇于向當下發(fā)起挑戰(zhàn)，不要過分懼怕或貪圖于舒適圈?？偟膩碇v，學校與教師應當引導學生開展個性化就業(yè)選擇，確保學生能夠在就業(yè)過程中找到真正適合自己的就業(yè)方向和就業(yè)崗位。

(三)嘗試信息載體、數(shù)字技術的教學工具

隨著信息技術的高速發(fā)展與快速更迭，越來越多的成熟技術正悄然改變著我們的生活與學習模式。一方面，信息的生成與傳播正從過去常規(guī)的書面文件、口頭告知、電視新聞、廣播新聞等方式漸漸地發(fā)展為當下主流的PC端互聯(lián)網(wǎng)、移動端互聯(lián)網(wǎng)。另一方面，信息的交流與討論也從過去完整的某一個時間段漸漸地發(fā)展為當下的碎片化時間，各種各樣的資訊正以打破傳統(tǒng)的方式向我們撲面而來。高校也應當主動適應并擁抱這種時代的趨勢與發(fā)展的特征，在教育教學上嘗試信息載體，數(shù)字技術的教學工具來培養(yǎng)與提高學生的職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力。比如，可以嘗試通過建立針對實踐教學的移動網(wǎng)絡，與學生建立緊密關系，通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術的創(chuàng)新應用，實現(xiàn)對學生的遠程指導、實時指導。如此一來，不僅可以解決教師與學生不在同一個地區(qū)所可能產(chǎn)生的交流障礙，而且還能讓師生之間的交流頻率保持在一個比較活躍的狀態(tài)中而不至于學生畢業(yè)之后就難以繼續(xù)得到來自于學校與教師的指導與點撥(下文將著重分析)。再比如，教師可以通過移動渠道持續(xù)分享就業(yè)相關信息，緊密伴隨學生的日常學習、工作和生活，在潛移默化中提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。如此一來，不僅可以讓與就業(yè)擇業(yè)有關的各類信息都能夠以更快的速度、更高的頻率進行傳播，以便學生保持足夠的敏感度，而且能夠讓更多元的信息都借助移動渠道得以流通，以保證學生的思維觸角更深更遠更多樣，這也符合勞動力市場對多技能人才的一種需求與期望。

(四)搭建過程追蹤、定向指導的幫扶模式

學生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)技能的培養(yǎng)與打磨，無法在學校內(nèi)就很好地完成，因為還需要在實踐中被檢驗，于實踐中去優(yōu)化，借實踐來塑造，這也就意味著職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)技能的提升是一個長期漸進的過程。部分學生在剛踏入社會后表現(xiàn)出很多的不適感，這其實就是身份轉換必須要經(jīng)歷的過渡期，倘若在這一特殊時期中學生無法得到來自于外界正確的引導、恰當?shù)狞c撥、充足的幫助，就很有可能會走偏走歪，遭遇挫折或失敗。因此，學校與教師對學生就業(yè)從業(yè)的幫助，其時間期限還應當從求學期間適當延伸至學生畢業(yè)初期或更遠的時間段?；诖?，學校應當主動搭建過程追蹤、定向指導的幫扶模式。比如，在學生找工作或者實習階段，教師應當根據(jù)學生所反饋的實際情況，所遇到的實際問題進行深度的剖析，幫助學生找出問題所在并尋求解決的對策。類似于簡歷的書寫與呈現(xiàn)、面試時的儀容儀表、著裝服飾、談吐技巧，求職應聘時的注意事項，對求職廣告信息的辨別等，大部分在平常的教學中難以體現(xiàn)，但一實踐就能發(fā)現(xiàn)學生的短板所在，也是必須有針對性的強化與提升。再比如，學生從最開始對就業(yè)擇業(yè)的期望，到最后實際求職所得崗位與行業(yè)，這一過程也會經(jīng)歷迷茫，同樣地，教師應當及時引導學生開展有效的就業(yè)規(guī)劃與有意義的就業(yè)嘗試。唯有搭建過程追蹤，為學生在就業(yè)初始階段保駕護航，定向指導，才能夠讓學生在實踐過程中能夠及時調(diào)整自身存在的錯誤認識和能力不足，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

(五)設計環(huán)節(jié)相滲、系統(tǒng)條理的全線鏈條

本文多次提到，在勞動力市場中，職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)技能，是置放在每一位求職者面前的問題，是每一位求職者都必須去磨煉與提升的，大學生作為勞動力大軍中的一個群體自不例外。然則這種從業(yè)就業(yè)的綜合能力絕非一朝一夕或是數(shù)堂就業(yè)指導課就能夠完成的，它是多個方面、各個角度的綜合性成果?；氐奖疚拈_頭所提出的，職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的構成元素從大方向與大視野的角度上講是包含了全面科學的思想認知、匹配職業(yè)的從業(yè)技能、追求發(fā)展的進取精神這三個元素(乃至更多，本文就不展開分析)，因此，學校應當建立更為系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式，通過設計環(huán)節(jié)相滲，系統(tǒng)條理的全線鏈條來于潛移默化中持續(xù)推動學生綜合素養(yǎng)的提升，充分發(fā)揮學校的培養(yǎng)優(yōu)勢。首先，在學生一進入大學就開始對其進行基于職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力提升方面的教學或活動，可以是為學生們提供更多貼合于社會，對口于本專業(yè)的社會實踐活動。再者，積極主動地與用人單位或勞動機構進行合作，讓學生能夠更早地接觸到勞動力市場的實際需求，從而提前做好準備或是提前培養(yǎng)個人的就業(yè)擇業(yè)意識。再者，在就業(yè)促進與初期幫扶的階段，鼓勵有經(jīng)驗，能力卓絕的往屆畢業(yè)生為應屆畢業(yè)生提供更多針對性的指導與點撥。總的來講，學校應當圍繞學生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)技能的各個環(huán)節(jié)同時發(fā)力，讓各個環(huán)節(jié)能夠得以有效的銜接而避免脫節(jié)(比如避免課外實踐只是為了拿學分而不是為了提升實際能力等)，讓學生能夠在這種漸進式的全線鏈條中有序地成長。