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新方向教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；人才培養(yǎng)；企業(yè)大學(xué)；E－learning

【中圖分類號】G40－057　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)03－0066－03

隨著高校畢業(yè)季的來臨，畢業(yè)生們的就業(yè)問題備受關(guān)注。就目前來看，教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向雖然較廣，但就業(yè)形勢并不樂觀，這與專業(yè)人才培養(yǎng)有著很大的關(guān)系。為了改善教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢，必須研究分析當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)狀況，探索人才培養(yǎng)新方向。目前我國企業(yè)大學(xué)快速發(fā)展，其人才培養(yǎng)需要相應(yīng)的專業(yè)人才，這就給教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的方向。

一、中美教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向分析

美國教育技術(shù)學(xué)起步較早，其人才培養(yǎng)以碩士學(xué)位研究生為主，只有少量的本科生以及博士生。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計及相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)媒體制作也列入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主要學(xué)習(xí)、研制網(wǎng)絡(luò)方面的軟件。美國的教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)的是能夠采用系統(tǒng)化方法或其他教學(xué)設(shè)計模型，針對教育對象特點和教學(xué)需求，合理設(shè)計教學(xué)活動，開發(fā)資源，并有效利用媒體的專業(yè)人才，這些教學(xué)設(shè)計師一般就職于企業(yè)或?qū)ｉT的教學(xué)設(shè)計公司，承擔(dān)為企業(yè)進(jìn)行短期培訓(xùn)的設(shè)計、制作和管理工作。美國教育技術(shù)重點培養(yǎng)的另一類人才是在職教師，也以教學(xué)設(shè)計理論為核心課程，要求他們能夠?qū)W(xué)到的教學(xué)設(shè)計理論運(yùn)用到教育教學(xué)實踐中去，積極有效地進(jìn)行教學(xué)改革和技術(shù)與課程整合的實驗。

我國教育技術(shù)人才培養(yǎng)主要是本科學(xué)歷教育，本科學(xué)生來源主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生。近年來研究生招生在不斷擴(kuò)大，研究生的生源主要是本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的本科生。我國教育技術(shù)培養(yǎng)的是能夠在教育領(lǐng)域從事教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的教育技術(shù)專門人才，包括各類院校、各級電教館的教育技術(shù)人才，中等學(xué)校信息技術(shù)課教師，學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與管理人員以及教學(xué)軟件設(shè)計制作人員等，畢業(yè)生的主要去向是中學(xué)和高校教師，然后是電視臺、教育公司、計算機(jī)公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

從上述中美教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向的比較來看，美國主要面向企業(yè)培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計專門人才，而我國培養(yǎng)的教育技術(shù)專業(yè)人才主要還是中小學(xué)教師，面向?qū)W校。近幾年來基礎(chǔ)教育所需教師有限，加上企業(yè)大學(xué)迅速發(fā)展，我們完全可以面向企業(yè)大學(xué)開辟教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新方向。

二、企業(yè)大學(xué)及其人才培養(yǎng)中存在的問題

1.企業(yè)大學(xué)簡介

企業(yè)大學(xué)(Corporate University)是高等教育的一種特殊形式，是由企業(yè)資助，聘請專業(yè)培訓(xùn)師、商學(xué)院優(yōu)秀教授以及商界高級管理師為師資，通過互動教學(xué)、實戰(zhàn)模擬、案例研討等培訓(xùn)手段，以培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部中、高級管理人才和企業(yè)利益鏈伙伴為目的，滿足人們終身學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的一種新型教育培訓(xùn)體系。與傳統(tǒng)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)部門相比，企業(yè)大學(xué)積極主動地探索企業(yè)需求，針對企業(yè)戰(zhàn)略及商業(yè)單位需求提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)，與企業(yè)文化、流程改革有著密切的關(guān)系，注重企業(yè)整體工作績效和核心勝任力的提升，提供全方位的“硬性技能”和“軟性技能”課程，培養(yǎng)所有工作所需的學(xué)習(xí)技能，如領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往、創(chuàng)新思考等。與傳統(tǒng)大學(xué)相比，企業(yè)大學(xué)由企業(yè)出資，以來自企業(yè)內(nèi)部的員工以及企業(yè)利益相關(guān)者為培養(yǎng)對象，以企業(yè)內(nèi)部高層管理人員、外部培訓(xùn)師和大學(xué)教授為雄厚的師資，學(xué)習(xí)內(nèi)容突出職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)“軟性技能”，以靈活的教學(xué)方式，通過長期的、相對分散的教學(xué)過程，達(dá)到適應(yīng)公司戰(zhàn)略、增值人力資本的目的。

企業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)需重點關(guān)注以下幾個方面：

(1)師資隊伍

企業(yè)大學(xué)的師資大部分來自企業(yè)內(nèi)部，通常由高層管理者擔(dān)任主要教師，這樣可以使培訓(xùn)更有針對性，更容易傳播公司的企業(yè)文化及價值觀。企業(yè)大學(xué)還有一部分來自企業(yè)外部的教師，主要是傳統(tǒng)大學(xué)的教授，他們具備前沿的理念和思想，有豐富的授課經(jīng)驗，能有效地調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，但對企業(yè)的了解相對欠缺，使得課程內(nèi)容針對性較差。

(2)課程

企業(yè)大學(xué)的課程主要分為基礎(chǔ)層課程、中間層課程、核心層課程及專業(yè)類課程?；A(chǔ)層課程強(qiáng)調(diào)企業(yè)的價值觀和企業(yè)文化，中間層課程讓員工了解企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)以及企業(yè)的業(yè)務(wù)如何參與競爭等，核心層課程培訓(xùn)員工在快速變化的環(huán)境中的共同的工作技能，專業(yè)類課程面向相關(guān)的員工，不同職業(yè)內(nèi)容的員工有很大的差別，選擇的空間、學(xué)習(xí)的方法都有很大的差別。

(3)教學(xué)方式

企業(yè)大學(xué)常用的教學(xué)方式有：課堂教學(xué)、行動學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、教練式訓(xùn)練、電子學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)。近年來越來越多的企業(yè)大學(xué)開始采用E－learning的方式進(jìn)行授課，并將其與傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行有效結(jié)合，成為混合教學(xué)的方式。

(4)評估體系

企業(yè)大學(xué)績效評估的主體應(yīng)包括：第三方、學(xué)員和部門主管。企業(yè)大學(xué)評估的主要內(nèi)容應(yīng)包括：課程的開發(fā)、講師的認(rèn)證、學(xué)員的考核。績效評估應(yīng)貫穿于培訓(xùn)的全過程：從課程開發(fā)階段的培訓(xùn)需求調(diào)查，實施培訓(xùn)階段的講師認(rèn)證，到教學(xué)評估階段對學(xué)員的考核?？冃гu估的總原則是全方位、多渠道地進(jìn)行教學(xué)信息的交流和監(jiān)督。企業(yè)大學(xué)常用的評估方法有360。平衡計分卡、Kirkpatrick培訓(xùn)評估模型。

2.我國企業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題

自1993年摩托羅拉公司中國區(qū)企業(yè)大學(xué)成立以來，我國多家企業(yè)已經(jīng)建立了自己的企業(yè)大學(xué)。但是，由于發(fā)展時間較短，加上企業(yè)自身的一些不足，我國企業(yè)大學(xué)在人才培養(yǎng)方面還存在許多問題。

(1)師資隊伍不合理

我國企業(yè)大學(xué)師資隊伍不合理主要表現(xiàn)在缺乏內(nèi)部講師，過度依賴外聘教師。企業(yè)大學(xué)的教師應(yīng)該主要由企業(yè)內(nèi)部的高層領(lǐng)導(dǎo)組成，外聘的專業(yè)人員只是起到輔助的作用，主要的教學(xué)工作還是應(yīng)該由企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)們來完成。

(2)課程開發(fā)和設(shè)計人才稀缺

目前，我國的一些企業(yè)大學(xué)過度依賴外購課程，沒有自己的課程研發(fā)體系及自有課程，課程內(nèi)容沒有針對性，缺乏課程開發(fā)和設(shè)計人才。

(3)E－learning應(yīng)用效果不顯著

我國企業(yè)大學(xué)大部分對E－learning應(yīng)用于企業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)的認(rèn)識和重視程度不夠，大多只重視形式，忽視了E－learning應(yīng)用的具體過程與效果，而且在實施E－Learning時，很多企業(yè)只是把傳統(tǒng)的培訓(xùn)教材電子化，沒有提供豐富的資料庫，也沒有完整的管理與追蹤機(jī)制，電子課件沒有吸引力，缺乏多媒體互動的E－Learning課件和平臺。這就使得E－Learning的特性無法得到發(fā)揮，嚴(yán)重影響了E－Learning的實際應(yīng)用效果。

(4)評估系統(tǒng)不完善

與國外企業(yè)大學(xué)相比，我國企業(yè)大學(xué)在評估方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大部分都只是對學(xué)員最終學(xué)習(xí)效果考核的評估，沒有對課程開發(fā)、課程編制和培訓(xùn)過程中講師認(rèn)證的評估，缺乏高質(zhì)量的教學(xué)綜合評估系統(tǒng)。

三、面向企業(yè)大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新方向

我國企業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)存在的這些問題，為教育技術(shù)專業(yè)人才面向企業(yè)大學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)提供了可能性。其中，課程開發(fā)和設(shè)計、E－learning、評估都與我們教育技術(shù)專業(yè)緊密相關(guān)，教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實的專業(yè)理論與教學(xué)理論知識，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源開發(fā)的專業(yè)人才，因此，在企業(yè)大學(xué)里教育技術(shù)專業(yè)的人才有著得天獨厚的就業(yè)優(yōu)勢，這就給教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了面向企業(yè)大學(xué)的新方向。沿著這個方向，我們可以面向企業(yè)大學(xué)培養(yǎng)以下三個方面的教育技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才。

1.輔助企業(yè)大學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計

為了使教育技術(shù)專業(yè)人才能夠更好地進(jìn)入企業(yè)大學(xué)，輔助企業(yè)大學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計，必須要拓展教育技術(shù)專業(yè)的理論基礎(chǔ)，融合知識管理、企業(yè)管理、組織學(xué)習(xí)、成人教育等理論，重視教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)設(shè)計相關(guān)課程，進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時，還要增加實驗和實踐的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生實際應(yīng)用的能力。通過理論與實踐的學(xué)習(xí)，加上對相應(yīng)企業(yè)自身文化的深入了解，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就可以具備輔助企業(yè)大學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計的基本能力。

在輔助企業(yè)大學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計時，要先對企業(yè)存在的實際問題和學(xué)員能力素質(zhì)差距加以診斷，并結(jié)合企業(yè)文化、價值觀念、發(fā)展戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)實際和員工發(fā)展的需要等，進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)需求分析，明確課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，與企業(yè)內(nèi)外部專家和實際工作者一起進(jìn)行具體的課程內(nèi)容設(shè)計。這樣開發(fā)設(shè)計出來的課程既能夠與工作崗位、學(xué)員需要緊密結(jié)合起來，又能使課程具有較強(qiáng)的操作性和現(xiàn)實指導(dǎo)作用。

2.幫助企業(yè)大學(xué)促進(jìn)E－learning的應(yīng)用

通過培養(yǎng)以下兩個方面的教育技術(shù)專業(yè)人才，E－learning在企業(yè)大學(xué)的應(yīng)用可以得到更好的效果，這就使得教育技術(shù)專業(yè)人才在企業(yè)大學(xué)中擁有獨特的就業(yè)優(yōu)勢。

(1)培養(yǎng)電子課件創(chuàng)新制作人員

教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對PPT、Authorware、Flash、Photoshop等與電子課件制作設(shè)計有關(guān)的軟件都比較熟悉，但是大部分只是懂得基本操作。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對軟件的實際操作與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地制作電子課件的能力，使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生幫助企業(yè)大學(xué)E.1e鋤ing制作頗具吸引力的電子課件，創(chuàng)建豐富的電子學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)E－leanling在企業(yè)大學(xué)中的有效應(yīng)用。

(2)培養(yǎng)E－1eaming系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)人員

E－leaming系統(tǒng)開發(fā)要求具有教學(xué)系統(tǒng)硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的操作、使用和維護(hù)的能力，而構(gòu)建、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力是教育技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)能力之一。因此，教育技術(shù)專業(yè)人才可以擔(dān)當(dāng)E－leamiIlg系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)的重任。當(dāng)然，要求學(xué)校增加教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)開發(fā)方面實踐的機(jī)會，增強(qiáng)其實際操作的能力。

教育技術(shù)專業(yè)人才在開發(fā)E－learning系統(tǒng)之前，也要進(jìn)行深入的需求分析，開發(fā)出緊密聯(lián)系企業(yè)業(yè)務(wù)實際、滿足員工發(fā)展需求的E－leanling系統(tǒng)。

3.將教學(xué)評價應(yīng)用到企業(yè)大學(xué)評估系統(tǒng)

目前國內(nèi)企業(yè)大學(xué)的評估系統(tǒng)并不完善，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生重點課程之一就是教學(xué)設(shè)計，其中比較重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價，而目前教育技術(shù)專業(yè)所學(xué)的教學(xué)評價主要應(yīng)用于教育教學(xué)實踐。所以，教育技術(shù)專業(yè)人才可以將所學(xué)的教學(xué)評價創(chuàng)新性地應(yīng)用到企業(yè)大學(xué)評估系統(tǒng)中，完善企業(yè)大學(xué)的評估系統(tǒng)。這就要求學(xué)校要更加重視學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力，特別是教學(xué)評價能力，提供更多的教育實習(xí)機(jī)會，幫助學(xué)生在實踐中提升自身能力。

教育技術(shù)專業(yè)人才在將教學(xué)評價應(yīng)用到企業(yè)大學(xué)評估系統(tǒng)中時，需要注意以下方面：在做好充分的需求分析的前提下，確定培訓(xùn)目標(biāo)和評價對象，評價的對象應(yīng)該包括開發(fā)的課程本身、課程實施過程、講師認(rèn)證以及學(xué)院最后的學(xué)習(xí)效果，還要選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法和評估方案。

新方向教育范文第2篇

一、學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的根源分析

實際上，人文素養(yǎng)具體指的是通過教師的合理引導(dǎo)，促使學(xué)生形成合理的價值觀、健康的人生觀、科學(xué)的世界觀。而在葉圣陶老先生的教學(xué)理念中，也明確指出，進(jìn)行語文教學(xué)的主要目的之一就是幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)理念和世界觀。而當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生缺乏必要的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，其具體原因主要有：

首先，這是傳統(tǒng)教學(xué)體制不合理的結(jié)果。在基礎(chǔ)教學(xué)活動開展過程中，由于我們對教學(xué)結(jié)果和教學(xué)成績片面重視，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，容易陷入急功近利，片面追求教學(xué)數(shù)據(jù)的局面。傳統(tǒng)教學(xué)體制影響下的語文教學(xué)活動，著重關(guān)心的成績，并非學(xué)生的掌握應(yīng)用情況。不合理的教學(xué)體制就使得人才培養(yǎng)工作迷失方向，并不能培養(yǎng)切合實際的人才。

其次，在教學(xué)活動中，學(xué)生、家長、老師三方關(guān)注的重點也存在偏差。學(xué)生在接受教學(xué)活動時，教師在講述課程知識時，家長在考量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時，毫無例外都是將學(xué)習(xí)成績當(dāng)做考量依據(jù)。只看到教學(xué)成績，重點偏頗的教學(xué)考量，就使得三方對教學(xué)過程認(rèn)知不夠，片面的教學(xué)觀，也使得人文素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性不夠。當(dāng)然造成這一現(xiàn)象的根本原因也是考核體系和機(jī)制不完善。

二、學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園

建設(shè)學(xué)習(xí)型校園、讀書型班級，塑造讀書積極個人。打造全體上下一心讀書、一心學(xué)習(xí)的良好氛圍。我們要始終秉承“一切為了孩子的發(fā)展，發(fā)展的一切為了孩子”的健康可持續(xù)理念，通過搭建一系列有利于學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，愛看書，愛學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成全體上下熱愛看書的風(fēng)潮，一心一意謀學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力共發(fā)展的生動局面。

（二）引進(jìn)時代內(nèi)容進(jìn)教室

引進(jìn)生活內(nèi)容進(jìn)教材，讓生活實踐內(nèi)容進(jìn)課堂。在教學(xué)的過程中，適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高他們對問題的分析、理解、判斷能力，增加和拓寬學(xué)生的知識面和能力等級，充分?jǐn)U大學(xué)生的愛好范圍，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生不讀死書，讀好書，好讀書。只有充分認(rèn)識到知識面的擴(kuò)大對學(xué)習(xí)的拉動作用，才能解決長期以來的制約問題。

（三）從做人、做事、做題三個層面規(guī)范學(xué)生的行為

重視學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)步和提升，將教學(xué)內(nèi)容落在實處，把習(xí)慣培養(yǎng)融入點滴，教育在學(xué)生成長的過程中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生人文素養(yǎng)的提高不是一日之功，需要長期的積累和不懈的努力。我們希望通過在持續(xù)的指導(dǎo)和教育下，學(xué)生能從規(guī)范做題的小事做起，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，認(rèn)真的習(xí)慣，也就可以在做事、做人方面具有很好的素養(yǎng)，形成人格力量，讓學(xué)生受益終生。所以教育既要立足學(xué)生實際，又要為學(xué)生終身發(fā)展所適合。在層次化的教育要求之下，也能夠促進(jìn)和保障學(xué)生的人文素養(yǎng)的有序塑造，提升人文素養(yǎng)的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的必由之路

教育的重要目標(biāo)是要培養(yǎng)素質(zhì)全面，人格健全的人。目前的教育，普遍存在以知識為核心，以認(rèn)知為主線，沒有把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育放在應(yīng)有的位置，從而導(dǎo)致學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀取向發(fā)生偏差，只知道享受關(guān)愛，卻很少關(guān)心他人，關(guān)心社會，長期以來，逐漸形成了這種不良風(fēng)氣。只有從根源上發(fā)現(xiàn)問題，提出解決思路，才能遏制這種思潮的持續(xù)進(jìn)行。

目前我們在持續(xù)推行新課程教學(xué)改革，而新課程的核心理念是全面提高每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵是加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的砝碼。人文素養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容之一，教育一個人的成長不僅只是培養(yǎng)他的專業(yè)知識，更要培養(yǎng)他的人文素養(yǎng)。

新方向教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)者；信息素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)；計算思維；數(shù)字文化創(chuàng)作；機(jī)器人；信息科學(xué)與技術(shù)；計算機(jī)科學(xué)教育

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2013）06-45-03

中小學(xué)信息技術(shù)課程早已經(jīng)發(fā)展到了一個轉(zhuǎn)折點，一線教師對課程的普遍迷茫和失落就是面臨這個轉(zhuǎn)折點的集中反映。將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為中小學(xué)信息技術(shù)課程的總目標(biāo)可能已不再合適。這是因為，一是“信息素養(yǎng)”一詞是來自美國圖書館系統(tǒng)的定義，它更多地傾向于把學(xué)生培養(yǎng)成為信息的“消費(fèi)者”而不是“生產(chǎn)者”。二是在課程內(nèi)容的處理上，各種信息技術(shù)教材又傾向于讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常用軟件的操作，信息素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵并沒有得到真正落實。

無獨有偶。2012年1月，英國教育部了《取消中小學(xué)遵守ICT學(xué)習(xí)計劃、成績目標(biāo)和法定考試安排的責(zé)任》的征詢意見文件，認(rèn)為中小學(xué)ICT課程是遲鈍的，并且對于學(xué)生是毫無刺激性的，“學(xué)生厭煩了傳統(tǒng)的微軟辦公軟件的教學(xué)內(nèi)容”；信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)界人士普遍認(rèn)為，英國中小學(xué)要教授更加嚴(yán)肅的計算機(jī)科學(xué)課程，不應(yīng)只限定于傳統(tǒng)的讓學(xué)生上機(jī)學(xué)會操作軟件而已，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何編寫軟件程序，即學(xué)生不只是使用者，更應(yīng)該進(jìn)一步成為創(chuàng)造者[1]。英國的這種情況與我國何其相似，都面臨著如何變革信息技術(shù)教育的問題。

本文通過檢索國內(nèi)外信息技術(shù)教育的最新觀念和做法，結(jié)合我們的探索，提出了以下幾個重視學(xué)生“生產(chǎn)者”地位的信息技術(shù)教育新方向，供同行們參考和研究。

計算思維方向

計算思維是美國華裔計算機(jī)科學(xué)家周以真于2006年提出的。她將計算思維視為一個思維的過程，一種解決問題切入的角度，“能夠?qū)⒁粋€問題清晰、抽象地描述出來，并將問題的解決方案表示為一個信息處理的流程。它包含了數(shù)學(xué)性思維和工程性思維，而其最重要的思維模式就是抽象話語模式”[2]。在她看來，計算思維是除了讀寫算之外，人類應(yīng)具備的最基本的能力。她的這一提法很快引起了全世界的關(guān)注，有關(guān)計算思維的國際會議越來越多，對“計算思維無處不在”的觀點越來越認(rèn)可，已滲透到科學(xué)與人文的所有領(lǐng)域[3]。

2010年，中國9所985高校聯(lián)合《九校聯(lián)盟（C9）計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，在計算機(jī)基礎(chǔ)課中引入計算思維[4]。谷歌公司建立了專門的網(wǎng)站“探索計算思維”（/edu/computational-thinking），對計算思維在中小學(xué)如何落實提供了方法、樣例和工具，并推薦Python語言作為培養(yǎng)計算思維的載體，意在培養(yǎng)問題分解、模式識別、抽象概括為模型、算法設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和可視化等計算思維技巧。美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）于2011年提出，K-12教育中要貫穿計算思維的培養(yǎng)，要求在所有的學(xué)科學(xué)習(xí)活動中去落實[5]。北京東城區(qū)東四九條小學(xué)的武健老師提出的“生活算法”[6]與計算思維的內(nèi)涵類似。在計算思維培養(yǎng)還未在中小學(xué)所有學(xué)科鋪開的初始階段，信息技術(shù)學(xué)科有其獨特的優(yōu)勢，可以先行先試。

計算機(jī)科學(xué)教育方向

美國國際教育技術(shù)協(xié)會于2011年提出了計算機(jī)科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)[7]，認(rèn)為除了要求培養(yǎng)計算思維外，還要向?qū)W生展示計算機(jī)科學(xué)的知識內(nèi)容和模型，以及重要的原則和概念。比如，展現(xiàn)對數(shù)據(jù)的表示和抽象概念方面的知識；有效地進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)和測試的算法知識；展現(xiàn)電子設(shè)備、系統(tǒng)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識；能夠理解計算機(jī)科學(xué)扮演的角色和對現(xiàn)代世界的影響等。

計算機(jī)科學(xué)教育需要學(xué)習(xí)編程語言，但美國編程教學(xué)的情況并不樂觀，目前只有1/10的學(xué)校開設(shè)計算機(jī)編程課[8]。為此，微軟創(chuàng)始人蓋茨和FaceBook創(chuàng)始人扎克伯格等聯(lián)合呼吁，美國要鼓勵更多學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)編程，以解決美國嚴(yán)重的工程師短缺問題，并創(chuàng)建了網(wǎng)站予以宣傳。該網(wǎng)站上有許多名人名言，比如美國麻省理工學(xué)院媒體實驗室創(chuàng)始人尼古拉斯·尼葛洛龐帝的留言為：“編程可以讓你思考如何思考，而在調(diào)試代碼時你可以學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。網(wǎng)站還為K-12學(xué)生推薦了Alice、Kodu、Scratch等可視化編程工具。這些工具無疑可以有效降低編程的難度，使得小學(xué)生都可以開始計算機(jī)科學(xué)的學(xué)習(xí)。

信息科學(xué)與技術(shù)整體融合的方向

該方向與計算機(jī)科學(xué)教育的方向有一定的相似性，但顯然要大得多。北京郵電大學(xué)鐘義信教授認(rèn)為，中小學(xué)只講“信息技術(shù)”不講“信息科學(xué)”是不合適的，信息科學(xué)和技術(shù)是一個有機(jī)的整體，只有信息技術(shù)的操作技能，不等于懂得了信息技術(shù)本身，更不等于懂得了信息科學(xué)。信息科學(xué)與技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講清楚信息科學(xué)和技術(shù)的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用；小學(xué)可以通過形象親切的“應(yīng)用”來引起興趣，引出概念和原理，中學(xué)則可以由淺入深地從基本概念引出原理和應(yīng)用[9]。柳棟、武健和魏寧等對信息科技課程進(jìn)行了理論梳理和框架性的思考[10]，也反映出了在這一方向的探索。

2012年3月， 澳大利亞課程評估和報告局公布了《澳大利亞課程草案：技術(shù)》。該課程草案將“數(shù)字技術(shù)”作為兩大板塊之一，分“知識掌握和理解”和“技術(shù)過程和技術(shù)產(chǎn)品”兩個方面組織課程內(nèi)容。前者包括數(shù)字信息、數(shù)字系統(tǒng)和技術(shù)，數(shù)字化技術(shù)與社會等內(nèi)容。后者包括提出和研究問題，分析和形成數(shù)字化的解決方案，表述、構(gòu)建和評估數(shù)字化的解決方案，利用創(chuàng)造性的技能和進(jìn)取精神促進(jìn)可持續(xù)生活模式的發(fā)展等。它與鐘義信教授對“信息科學(xué)”與“信息技術(shù)”的區(qū)分有些類似，其總體目標(biāo)是將學(xué)生打造成富有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和進(jìn)取精神的技術(shù)使用者，積極而明智的公民[11]。

機(jī)器人方向

學(xué)習(xí)機(jī)器人需要懂得獲取傳感器數(shù)據(jù)、采用編程控制動力裝置、搭建具有一定結(jié)構(gòu)和功能的機(jī)械等。隨著開源硬件和傳感器部件價格的下滑，國內(nèi)已有信息技術(shù)教育專業(yè)研究人員，如李藝教授等將機(jī)器人納入中小學(xué)信息技術(shù)教材，中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會2012年5月的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》已把機(jī)器人教育作為主要內(nèi)容。有些地區(qū)，如廣州市電化教育館，還開發(fā)了3D仿真虛擬機(jī)器人的軟件，以解決機(jī)器人硬件過于昂貴的問題。但是，受機(jī)器人功能的限制，當(dāng)前的機(jī)器人教學(xué)還處在完成一些規(guī)定動作的階段，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的空間有限。目前，有教師和教研員，如吳俊杰、謝作如、管雪沨[12]等，在嘗試將機(jī)器人、傳感器、開源硬件與Scratch等可視化編程工具結(jié)合使用，發(fā)展學(xué)生的編程和對硬件產(chǎn)品的設(shè)計技能，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生在這個領(lǐng)域開展體現(xiàn)“生產(chǎn)者”的“創(chuàng)客”工作，這個方向是很有潛力的。

媒介素養(yǎng)方向

美國媒介素養(yǎng)中心認(rèn)為，媒介素養(yǎng)是21世紀(jì)的教育方法，它提供了一個框架，訪問、分析、評估、創(chuàng)造和參與各種形式的信息——從印刷到視頻到互聯(lián)網(wǎng)；媒介素養(yǎng)構(gòu)建了一個理解媒體在現(xiàn)代社會中的作用，以及探索、自我表達(dá)的民主國家公民所必需的基本技能[13]。媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)在內(nèi)涵上有一定的交叉，也包括獲取、分析、評估信息的能力，但媒介素養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造信息的能力。美國21世紀(jì)技能委員會認(rèn)為，媒介素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生利用各種媒介傳遞信息、為某種媒介精心設(shè)計資訊來影響受眾的技能[14]。由此看來，媒介素養(yǎng)不僅把學(xué)生作為媒介的“消費(fèi)者”，還把學(xué)生作為媒介的“生產(chǎn)者”。對于媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，國際上一般采用融入各個學(xué)科的方式來進(jìn)行。目前，我國中小學(xué)對媒介素養(yǎng)教育的重視不夠，但信息技術(shù)課程具有先天的“創(chuàng)建”媒介產(chǎn)品或“做媒介”的優(yōu)勢。

數(shù)字文化創(chuàng)作方向

該方向是我們在多年的實踐探索中提出的。在技術(shù)工具越來越簡單和普及的“技術(shù)消融”時代，其可行性越來越大。數(shù)字文化創(chuàng)作方向是為體現(xiàn)學(xué)生對知識信息和數(shù)字化產(chǎn)品的“生產(chǎn)者”地位而提出的[15]，2010年，我們在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志上發(fā)表的“兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程”系列論文中已有詳細(xì)的闡述。目前，我們推薦在小學(xué)主要采用Scratch可視化編程工具等讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的“文化表達(dá)”，并在作品創(chuàng)作中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生編程、計算思維、系統(tǒng)思考的目的。多年的實踐已讓我們看到學(xué)生身上的一些變化，一方面，學(xué)生創(chuàng)造、協(xié)作和分享的能力得以提升；另一方面，學(xué)生在計算機(jī)操作能力、信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)上均得到了較好的鍛煉。近期我們正在關(guān)注“創(chuàng)客”，即利用各種信息技術(shù)玩發(fā)明、玩創(chuàng)造，甚至用3D打印玩?zhèn)€人制造的DIY愛好者，他們正在形成《長尾理論》作者克里斯·安德森所說的“實物長尾效應(yīng)”，成為新經(jīng)濟(jì)的弄潮兒[16]。2012年，上海已有小學(xué)開設(shè)了3D打印課程，學(xué)習(xí)如何自己設(shè)計和創(chuàng)造物品[17]，這無疑為數(shù)字文化創(chuàng)作的方向打開了又一扇窗。

上述的每個方向都有重疊之處，比如計算思維、計算機(jī)科學(xué)教育、機(jī)器人教育、數(shù)字文化創(chuàng)作方向都強(qiáng)調(diào)編程的學(xué)習(xí)，只是站的視角和思考的層面不同，表述也就顯得不同。但正是這些不同的視角，給我們更多的啟發(fā)。同時，上述的每個方向都在強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的信息“生產(chǎn)者”地位，而不僅僅把學(xué)生當(dāng)成信息的“消費(fèi)者”。這得益于信息技術(shù)在日常生活中的消融，專業(yè)技術(shù)的“大規(guī)模業(yè)余化”[18]，使得“人人都是藝術(shù)家”、“人人都是傳媒”、“人人都是創(chuàng)客”的圖景日益顯現(xiàn)。這些，必將促使信息技術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容隨之改變。

我們還要看到，信息素養(yǎng)只是信息技術(shù)教育的一個方面，它難以承載信息技術(shù)教育的全部目標(biāo)，把學(xué)生看作信息的“消費(fèi)者”已與時代脫節(jié)；以技術(shù)操作的學(xué)習(xí)為主的實踐現(xiàn)狀，已不能滿足學(xué)生渴望創(chuàng)造的心理和當(dāng)今社會的發(fā)展需要。本文介紹的這幾個新方向，有助于走出長期限制著我們的藩籬，為信息技術(shù)教育的發(fā)展開辟新路。

新方向教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)者自主性 學(xué)生為中心 英語教學(xué)

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0067－01

一、引 言

在過去幾十年中，社會的變化影響了整個世界范圍內(nèi)語言教與學(xué)的目標(biāo)。與此同時，有關(guān)語言習(xí)得、語言使用及學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都提出了新的見解。由于我們的語言教學(xué)實踐逐步轉(zhuǎn)向了交際法，也就是以學(xué)生為中心。隨著對語言教學(xué)過程及所使用的策略有更多的理解，不少語言教師也意識到了把學(xué)者自主性（掌握自己學(xué)習(xí)的能力）納入教學(xué)實踐的重要性。

在中國，學(xué)者自主性應(yīng)該被高度重視并在學(xué)生中鼓勵培養(yǎng)，不管把它稱作一種能力還是技巧。這點可在新修訂的大學(xué)英語教學(xué)要求（2003）中得以體現(xiàn)，其中講到：“英語教學(xué)改革成功的重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成以及他們自主英語學(xué)習(xí)能力的提高”。

二、學(xué)者自主性的定義

大部分有關(guān)外語學(xué)習(xí)自主性的討論源自于Henry Holec的《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中，根據(jù)書中觀點，自主性是掌管自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是與生俱來的，而是通過系統(tǒng)的有意的方式進(jìn)行正式學(xué)習(xí)而習(xí)得的。它涉及到反思及批判性思維的能力。一個完全的自主學(xué)習(xí)者對于自己所作決定，怎樣實施及評估結(jié)果負(fù)有全部責(zé)任，不需要教師的參與。自主能力的形成和培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的有意識的過程，以建構(gòu)主義作為其理論基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)自主性就是掌管自己學(xué)習(xí)的能力?？紤]到中國語言教學(xué)的實際情況，我們把學(xué)習(xí)者自主性當(dāng)做一種能力。因為中國學(xué)生長期以來受制于被動學(xué)習(xí)的模式，他們所缺乏的就是學(xué)習(xí)的獨立性，也就是掌管自己學(xué)習(xí)的能力。

三、學(xué)者自主性的原理：以學(xué)生為中心

教師希望能夠創(chuàng)造出需要學(xué)生反饋的條件，因為學(xué)生不僅僅建構(gòu)自己的知識，還與教師共同建構(gòu)他們學(xué)習(xí)的環(huán)境。進(jìn)一步講，學(xué)生有機(jī)會建構(gòu)教室以外的學(xué)習(xí)環(huán)境，不管是出于主動還是在教師的指導(dǎo)下。以學(xué)生為中心課程安排的主要區(qū)別是，所教的內(nèi)容、方法、時間以及評估方式都要根據(jù)學(xué)生來制定。

關(guān)于學(xué)生為中心這一模式有五個前提。首先，學(xué)生是獨特的。學(xué)生在負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的獨特性必須要考慮進(jìn)去。第二，學(xué)生的個體差異包括他們的情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)展階段、能力、才能，以及其他學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)的特性和需求。如果所有學(xué)生都提供了學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的必要的挑戰(zhàn)及機(jī)會，這些因素也有必要考慮進(jìn)去。第三，學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)的過程，只有當(dāng)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)且有意義時，當(dāng)學(xué)生積極地參與到構(gòu)建自己的知識并把所學(xué)內(nèi)容與先前的知識和經(jīng)驗取得聯(lián)系進(jìn)行理解時，學(xué)習(xí)過程才能更好的進(jìn)行。第四，要有一個積極的環(huán)境，一個包含積極的人際關(guān)系及互動交流。在這種環(huán)境中，學(xué)生感覺受到欣賞、認(rèn)可和尊重，學(xué)習(xí)效果也會更好。第五，學(xué)習(xí)是一個自然的過程，學(xué)生天性好奇，有了解并掌握世界的興趣。負(fù)面的思想或情緒會干擾到他們的自然傾向，應(yīng)該好好的加以引導(dǎo)處理，而不是強(qiáng)制執(zhí)行。以上五點表明，學(xué)生應(yīng)該包含在教育決策過程中，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該看到學(xué)生的各個方面并給予鼓勵和尊重，學(xué)生應(yīng)該被當(dāng)做教學(xué)過程中的共同創(chuàng)造者，需要給予關(guān)注和考慮的具有獨特思想的個體。

四、教師在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用

正如學(xué)生自主性在教育領(lǐng)域得到越來越多的關(guān)注，所以，教師作為英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主性的主要組成部分，也需要加以調(diào)整，有別于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的角色。無疑，教師在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)該擔(dān)任各種不同的角色。教師應(yīng)該擔(dān)任更多的角色和責(zé)任，而不是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下單向的知識提供者的角色。一般來講，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者、評估者、精神調(diào)節(jié)者、同伴合作者、信息提供者、學(xué)者和研究員的角色。其具體角色可總結(jié)為以下幾點：幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)英語的信心；了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況；指導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)；課堂教學(xué)中系統(tǒng)地引進(jìn)學(xué)習(xí)策略和技巧；給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會去思索新學(xué)到的學(xué)習(xí)策略并付諸實踐；通過多種渠道鼓勵師生交流來監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；通過及時適當(dāng)?shù)胤答亷椭鷮W(xué)生評價他們的英語學(xué)習(xí)；給學(xué)生提供更多的機(jī)會培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；重視英語學(xué)習(xí)過程中的、積極的影響因素；創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性的、和諧的課堂環(huán)境。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師也需要根據(jù)教學(xué)情況的變化而適時地改變教學(xué)方法，意識到什么時候、什么地方應(yīng)該怎樣把適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法應(yīng)用于不斷變化的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中經(jīng)常的不斷反思，致力于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及在特定的學(xué)術(shù)和工作環(huán)境中自由的去培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié) 論

過去的三十年，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性已得到越來越多的關(guān)注。學(xué)生自主性的核心觀點就是掌管自己學(xué)習(xí)過程的能力。因為它是一種能力，所以就可以得到培養(yǎng)和提高。但有一點需要注意，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有賴于教師自主能力的提高，因為如果教師不知如何成為一名自主學(xué)習(xí)者，就無法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。要想在課堂上率先采用這種策略，教師必須把應(yīng)用在學(xué)習(xí)上的反思和自我管理過程同樣應(yīng)用于教學(xué)活動中。

參考文獻(xiàn)

1 Holec, H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Pergamon: Oxford

新方向教育范文第5篇

[關(guān)鍵詞]思想政治教育、方法創(chuàng)新、教育者、思維方式

中國分類號：G621

思想政治教育方法創(chuàng)新是思想政治教育者或組織機(jī)構(gòu)針對思想政治教育環(huán)境、目標(biāo)、內(nèi)容等變化所引起的思想政治教育方法的不適性，在對思想政治教育規(guī)律深刻認(rèn)識并靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，及時改進(jìn)原有教育方法或創(chuàng)造新的教育方法，提高思想政治教育方法針對性和有效性，順利完成思想政治教育任務(wù)。

外部環(huán)境的變化、教育目標(biāo)和內(nèi)容的變化以及受教育者自身情況的變化都要求我們對思想政治教育方法進(jìn)行創(chuàng)新。在此主要探討思想政治教育方法創(chuàng)新中教育者思維方式的轉(zhuǎn)變。

一、思維方式與思想政治教育

思維方式是人們在長期的社會生活實踐中、在認(rèn)識世界和改造世界的過程中逐漸形成和固定下來的某種思維模式，一經(jīng)形成，不僅對個體思維活動產(chǎn)生制約作用，而且不會輕易改變。有時，思維方式的變化還會滯后于社會的變化和個體社會實踐活動的變化。

人們的任何活動均受到特定思維方式的影響和制約，思想政治教育也不例外，對于思想政治教育來說，思想政治教育者的思維方式直接影響他們對事物的認(rèn)識和把握，影響他們對具體問題的處理?！瓣惻f、落后的思維方式有礙于教育者準(zhǔn)確地理解和把握思想政治教育的目的和任務(wù)、恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教育內(nèi)容、正確地認(rèn)識和對待教育對象，有礙于教育者具有開闊的視野和形成創(chuàng)新的意識、產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動、設(shè)計創(chuàng)新的內(nèi)容” 。

二、轉(zhuǎn)變教育者的思維方式

（一）從單向型向多向型思維方式轉(zhuǎn)變

單向型的思維方式，是指在認(rèn)識事物或思考問題時，只針對事物本身，從一點出發(fā)，沿著一個固定不變的方向發(fā)展的思維方式。單向型的思維方式一般具有簡單性、靜態(tài)性、片面性、封閉性的特點。而多向型的思維方式，是指在認(rèn)識事物或思考問題時，針對事物本身，從多點出發(fā)，沿著多個不同方向發(fā)展的思維方式。多向型的思維方式是具有復(fù)雜性、動態(tài)性、系統(tǒng)性、開放性的思維方式。多向型的思維方式更有利于教育者進(jìn)行創(chuàng)新。

在縱向方面來說，計劃經(jīng)濟(jì)體制下，我國經(jīng)濟(jì)生活中的生產(chǎn)分配都由國家統(tǒng)一進(jìn)行，人們的思想觀念和價值觀都比較單一和簡單化。因此，當(dāng)時教育者的思維方式往往也是單一化和簡單化的。隨著改革開放和市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，社會生活的各領(lǐng)域都發(fā)生了巨大變化，反映在人們的思想上，便是思想觀念的復(fù)雜化和價值取向的多元化。這使得教育者要走出過去那種單極化、簡單化的思維方式，運(yùn)用多向思維，對思想政治教育內(nèi)部、外部各因素進(jìn)行綜合分析，以便更有成效的開展思想政治教育。

在橫向方面來說，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、大眾傳播媒介以及家庭、學(xué)校、社會、社區(qū)都會對受教育者產(chǎn)生影響，這就要求教育者要全方位、多角度的考慮問題。此外，思想政治教育要加強(qiáng)部門間的聯(lián)合與合作，開創(chuàng)家庭、學(xué)校、社會齊抓共管的全方位思想政治教育新局面，畢竟教育不能只靠學(xué)校和老師，全社會都有責(zé)任為孩子營造一個良好的教育環(huán)境。

思想政治教育者要具備多向型的思維方式，注重整合思想政治教育的基本要素，其中包括思想政治教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。從目標(biāo)來看，國家、社會和個人的目標(biāo)要協(xié)調(diào)一致；短期、中期和長期目標(biāo)要能對應(yīng)銜接。從內(nèi)容來看，政治教育、思想教育、道德教育以及心理健康教育要有機(jī)整合；理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容要相互配合；簡單性內(nèi)容和復(fù)雜性內(nèi)容間要循序漸進(jìn)。從方法來看，思想政治教育的具體方法和操作方式之間要協(xié)調(diào)一致，并且要有恰當(dāng)?shù)脑u估方法。

（二）從被動型向主動型思維方式轉(zhuǎn)變

方法創(chuàng)新不僅需要教育者思路開闊，還要有積極主動的態(tài)度，即從被動向主動轉(zhuǎn)變。

被動式的思維方式是一種依賴性的思維方式，做什么事情都等著別人來安排，靠別人來幫忙。而主動式的思維方式則是一種創(chuàng)造性的思維方式，即自己去開拓，自己去闖蕩，自己去創(chuàng)新。

思想政治教育者要培養(yǎng)主動型的思維方式，對于學(xué)生來說，不是講授完課本上的知識就算結(jié)束，而要注重對學(xué)生的引導(dǎo)。對其自身來說，要注意未雨綢繆；充分利用資源。教育者除了能夠解決問題外，還要能夠預(yù)防問題的未發(fā)生。并且要將思想政治教育滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，充分利用資源進(jìn)行思想政治教育，最大限度地擴(kuò)大思想政治教育的覆蓋面。只有不斷積極主動地探索、解決問題，才能創(chuàng)新思想政治教育的方法。

綜上所述，進(jìn)行思想政治教育方法創(chuàng)新，要轉(zhuǎn)變教育者的思維方式，即從單向型向多向型思維方式轉(zhuǎn)變、從被動型向主動型思維方式轉(zhuǎn)變，從而更有實效地開展思想政治教育，推動學(xué)科發(fā)展。

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