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摘要：社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，對人才的要求也在提高，傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)不能滿足這一需要，只有改革現(xiàn)行的職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)方式，培養(yǎng)出真正能適應(yīng)科技發(fā)展、能將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)造型專門人才，才是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)所在。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式改革；職業(yè)技術(shù)院校；人文素質(zhì)；課程項目化

1注重三維目標(biāo)的統(tǒng)一，提高學(xué)生的人文素質(zhì)

人文素質(zhì)教育就是將人類最新的優(yōu)秀文化成果通過人文學(xué)科教育、知識理論的傳授與育人環(huán)境的熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，逐步形成一種穩(wěn)定的品質(zhì)和價值趨向，最終形成高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及科學(xué)創(chuàng)造性思維能力和多維知識視野。在實際教學(xué)中，為了改進(jìn)人文素質(zhì)教育中學(xué)生的被動性，除了注重讓學(xué)生掌握人文知識的同時，還要提高各方面能力，將三維目標(biāo)的培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育相結(jié)合。

這就首先要求文化基礎(chǔ)課在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的前提下，以“實用、夠用”為原則制訂模塊化教學(xué)大綱，教師可根據(jù)實際需要和課程特點自主調(diào)整模塊的前后順序；專業(yè)基礎(chǔ)課模塊是各個專業(yè)必備的部分，在制訂大綱時側(cè)重知識、技能與情感三維目標(biāo)的統(tǒng)一，實操課程要占到專業(yè)課總課時數(shù)的一半以上，以強化學(xué)生的技能與職業(yè)情感的訓(xùn)練。在第二學(xué)年所學(xué)的專業(yè)課模塊的制定中，既要包括本專業(yè)方向的必修課，也應(yīng)含有學(xué)生感興趣的、本專業(yè)邊緣方向的選修課程或本專業(yè)其他方向的選修課程。這些模塊是在師生共同進(jìn)行市場調(diào)查的前提下確定出來的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時目標(biāo)明確、有較強的自主性，而且每天下午都在真實情境下進(jìn)行實操演練，可以較好地將專業(yè)知識與實踐操作相結(jié)合，培養(yǎng)較強的動手能力和實踐操作能力。第三學(xué)年學(xué)生到各個行業(yè)頂崗實習(xí)中，要求學(xué)生們帶上入學(xué)時自己制訂的發(fā)展計劃，把兩年來在學(xué)校學(xué)到的知識、技能等運用到實際的工作崗位中，每周與帶隊的專業(yè)教師和本小組的同學(xué)們交流學(xué)習(xí)心得體會，對于實習(xí)過程中遇到的問題及時向老師和師傅請教，不斷更新自己的專業(yè)知識庫，使知識、技能與情感的培養(yǎng)在實習(xí)中也得到延續(xù)，帶動人文素質(zhì)的提高。實習(xí)期間，每個學(xué)生都要對照自己的目標(biāo)看是否已經(jīng)達(dá)到，達(dá)到的同學(xué)再根據(jù)實際工作和未來就業(yè)的需要制訂新的目標(biāo)；沒有達(dá)到的同學(xué)則在老師和師傅的指導(dǎo)下繼續(xù)努力，來實現(xiàn)自己的目標(biāo)，從知識、技能和情感等各方面為就業(yè)做準(zhǔn)備。

這種教學(xué)過程不僅使學(xué)生掌握了知識、相應(yīng)的思維方法和學(xué)習(xí)策略，而且也培養(yǎng)了學(xué)生獨立獲取知識的能力，創(chuàng)造性地運用知識的能力，獨立探討現(xiàn)實問題的能力。也正是借助教學(xué)過程中學(xué)生的參與、合作學(xué)習(xí)，逐步樹立敬業(yè)態(tài)度和社會責(zé)任感，增強精益求精的工作理念和堅忍不拔、知難勇進(jìn)的人文精神，形成內(nèi)在的價值目標(biāo)，從而實現(xiàn)從道德認(rèn)識向道德行為轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了良好的人格。

實施課程項目化開發(fā)，促進(jìn)實踐性教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)

從目前高職院校的實際情況看，無論是工學(xué)交替、半工半讀以及“教學(xué)做結(jié)合”，還是“校內(nèi)基地工廠化、校外基地學(xué)?；保渲幸粋€根本問題就在于生產(chǎn)性實踐教學(xué)如何確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)？教學(xué)安排如何進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整以更好地適應(yīng)企業(yè)的需要，真正實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共贏？筆者認(rèn)為，實施課程項目化開發(fā)是解決問題的途徑之一。

課程項目化，是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓(xùn)練項目，根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)得以實現(xiàn)。課程項目化的教學(xué)目標(biāo)是職業(yè)意識與職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)；課程教學(xué)內(nèi)容是與專業(yè)密切聯(lián)系的企業(yè)項目與任務(wù)；教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生自主性、師生互動性與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合。課程項目化是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革，它不僅使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍，而且從職業(yè)人才的角度使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練，使職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)找到了一條切實可行的途徑。

課程項目化教學(xué)，最根本、最關(guān)鍵的要素是教師。課程項目化是造就高職師資隊伍的需要。教師只有通過課程項目研究開發(fā)、項目教學(xué)與成果轉(zhuǎn)化才能做到與行業(yè)接軌。教師在課程項目化過程中自然需要與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，也才能做到“教最新的”，保證讓學(xué)生“學(xué)有所用”。一方面要建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉的制度(范文)；另一方面，要積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請人才，建立與完善實踐教學(xué)專兼職師資隊伍。從長遠(yuǎn)來看，必須優(yōu)化人事管理制度(范文)，建立健全師資共享機制，為課程項目化開發(fā)提供有效的師資隊伍保障。

彈性教學(xué)計劃是課程項目化的前提。要建立與完善彈性教學(xué)制度(范文)，在教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，教學(xué)計劃（包括教學(xué)內(nèi)容、時間、地點與考核方式等）可以根據(jù)實際情況的需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)計劃要充分體現(xiàn)職業(yè)意識，符合行業(yè)特點。如旅游管理與服務(wù)專業(yè)的教學(xué)組織與計劃安排，就必須考慮到節(jié)假日等旅游旺季的實際情況，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專項實習(xí)實訓(xùn)。特別是重大會展的接待，大多與現(xiàn)行的教學(xué)計劃相沖突，要通過調(diào)整教學(xué)計劃來實現(xiàn)這類重要教學(xué)實訓(xùn)項目課程。

產(chǎn)學(xué)研合作機制是課程項目化的基礎(chǔ)。要努力建立與完善產(chǎn)學(xué)研合作機制，包括：供求動力機制、優(yōu)勢互補機制、人才互動機制、教學(xué)滲透機制、技能創(chuàng)新機制、合作深化機制、項目拓展機制、互利共贏機制、考評激勵機制。良好的產(chǎn)學(xué)研合作機制，可以經(jīng)常性地提供真實的課程教學(xué)項目，讓教師和學(xué)生參與其中，在課程項目化教學(xué)中不斷強化和提高職業(yè)技能。

項目設(shè)計及其協(xié)同運作是課程項目化的關(guān)鍵。項目設(shè)計及其協(xié)同運作的基本原則是：因地制宜，循序漸進(jìn)；互利共贏，高度參與；協(xié)同運作，注重成效。課程項目設(shè)計，不僅要密切聯(lián)系專業(yè)人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)行業(yè)的實際需要，還要切合教師和學(xué)生自身的特點。課程項目設(shè)計要循序漸進(jìn)；要確保在實際運作過程中，教師、學(xué)生以及企業(yè)專家高度參與其中。要通過多方面合作，體現(xiàn)教學(xué)方式的機動靈活性、教學(xué)效果的保障有效性和教學(xué)成果的實際應(yīng)用性。課程項目要立足于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多方面互利共贏的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，要有利于學(xué)生培養(yǎng)、有利于教師成長、有利于學(xué)院發(fā)展、還要有利于企業(yè)發(fā)展。

社會性課程評價是課程項目化的保障。從課程項目化方案設(shè)計到實施運作與考核評價，都要緊密結(jié)合企業(yè)實際和滲透社會化標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。要積極探索畢業(yè)設(shè)計論文答辯、專業(yè)技能展示與就業(yè)招聘“三結(jié)合”社會評價模式。同時，可以通過建立專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)委員會的辦法，建立健全教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)與考核機制，逐步完善教學(xué)成果的社會評價制度(范文)，課程項目化教學(xué)質(zhì)量由社會相關(guān)企業(yè)來評價。

3從教學(xué)設(shè)計入手，提高教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生多是文化基礎(chǔ)比較薄弱、更喜歡動手操作的學(xué)生。要把他們培養(yǎng)成具有一定專門技能和終身可持續(xù)發(fā)展能力的人才，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須注意以下四個關(guān)鍵點。

（）凸顯“發(fā)展性”與“契合性”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計?！鞍l(fā)展性”要求教學(xué)目標(biāo)的高低程度要適合學(xué)生的發(fā)展需要，過高或過低的教學(xué)目標(biāo)都不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，只有處于“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)才能發(fā)揮教學(xué)的最大效益，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展?！捌鹾闲浴币蠼虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)要素相契合。教學(xué)目標(biāo)規(guī)范著教學(xué)內(nèi)容的選擇與組合，規(guī)范著教學(xué)方法的使用與調(diào)整；教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效組織；教學(xué)方法必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效使用和調(diào)整。只有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個教學(xué)要素相互契合，形成一股合力，才能發(fā)揮教學(xué)的最大效益。

（）凸顯“問題性”與“應(yīng)用性”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計?！皢栴}性”是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以問題為中心來組織。體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題應(yīng)具有信度、效度、難度和梯度。信度關(guān)注問題的趣味性；效度關(guān)注問題對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性；難度關(guān)注問題對學(xué)生的挑戰(zhàn)性；梯度關(guān)注問題的層次性。“應(yīng)用性”是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實踐應(yīng)用相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生實踐應(yīng)用能力的形成，教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提高有效組織。教學(xué)內(nèi)容與實踐應(yīng)用的結(jié)合主要有兩種方式，即“應(yīng)用問題教學(xué)化”和“教學(xué)內(nèi)容實踐化”。教學(xué)內(nèi)容與實踐應(yīng)用的融合，有利于學(xué)生在真實情境中掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會運用知識解決問題。

（3）凸顯“自主性”與“操作性”的教學(xué)方法設(shè)計?！白灾餍浴睆娬{(diào)教學(xué)方法的使用必須引發(fā)學(xué)生的自主活動。自主是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生通過自主思考，認(rèn)知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了重組與更新；通過自主操作，應(yīng)用能力得到了訓(xùn)練與加強?！安僮餍浴睆娬{(diào)教學(xué)方法的使用要引發(fā)學(xué)生的操作行為。操作是學(xué)習(xí)的依托。外顯知識通過操作內(nèi)化為思維能力，內(nèi)隱知識通過操作外化為實踐能力，教學(xué)問題通過操作創(chuàng)生出多種方案。

（4）凸顯“主配性”與“靈活性”的教學(xué)角色設(shè)計?！爸髋湫浴敝饕附處煹慕淌冀K圍繞學(xué)生的學(xué)，教師的教始終指向?qū)W生的發(fā)展。從這個角度說，學(xué)生是教學(xué)活動的主角，教師是配角。這就要求教師在備課、上課、評價等各個環(huán)節(jié)都心系學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本。然而，從教學(xué)過程來看，主角與配角、主體與客體會隨著教學(xué)任務(wù)的不同而發(fā)生變化，不斷產(chǎn)生“主體客體化”和“客體主體化”。因此，教學(xué)角色的設(shè)計還需要注意“靈活性”?！爸髋湫浴边m用于從宏觀層面對教學(xué)角色進(jìn)行定位與把握，“靈活性”適用于從微觀層面對教學(xué)角色進(jìn)行定位與把握。二者的有機結(jié)合是充分發(fā)揮學(xué)生主體性、教師指導(dǎo)性的重要保障。

4結(jié)語

三種教學(xué)改革方式系統(tǒng)地運用于職業(yè)教學(xué)實踐中，打破了按學(xué)科設(shè)置大一統(tǒng)、機械化的培訓(xùn)模式，建立了按職業(yè)崗位需要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的模式，從根本上改變了以知識為本位確定教學(xué)內(nèi)容的做法，建立了以綜合職業(yè)能力為本位確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體系，為實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型、技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)提供了可靠保障。上述職業(yè)教學(xué)改革方式是在平常的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)形成的，肯定還存在這樣或那樣的問題，需要在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步完善、提高。

參考文獻(xiàn)

［］蔡佳．職業(yè)技術(shù)院校人文素質(zhì)教育教學(xué)方式改革初探［J］．內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，007，（0）.