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學(xué)生、教師和學(xué)校評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。經(jīng)過一個學(xué)期的改革實(shí)踐，國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育實(shí)踐工作者們在評價改革的理念、方法和體制等方面做出了種種有益的嘗試和探索。他們在改革過程中充滿了熱情并付出了巨大的努力，所取得的成果是令人振奮和欽佩的。在實(shí)驗(yàn)區(qū)可以看到種種富有創(chuàng)意、符合當(dāng)?shù)貤l件、發(fā)揮自身優(yōu)勢的改革舉措。這提示我們，在當(dāng)前階段，各地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性是最重要的，統(tǒng)一推行某一兩種具體的評價方法可能反而會束縛實(shí)驗(yàn)區(qū)的手腳。評價改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，決不是推行一兩種新的評價方法就可以大功告成的。此外，在一些關(guān)鍵的改革理念沒有被深刻領(lǐng)會之前，施行某些具體的做法可能會出現(xiàn)表面化和潮流化的現(xiàn)象。針對各地進(jìn)行學(xué)生評價改革遇到的問題說一些我們的意見，希望能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)區(qū)深入開展下一階段的工作提供參考。

一、突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心

中小學(xué)評價與考試改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改變評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵功能的狀況，突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心。對學(xué)生進(jìn)行評價是教育過程的一個環(huán)節(jié)，所以，評價的功能與教育目標(biāo)是一致的。突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵。發(fā)展性評價為學(xué)生確定個體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議。發(fā)展性評價考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

發(fā)展性評價具有以下一些重要特征：

發(fā)展性評價基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)顯示了學(xué)生發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評價的依據(jù)，這些目標(biāo)主要來自于課程標(biāo)準(zhǔn)，也充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況。有了評價目標(biāo)，才能確定評價的內(nèi)容和方法，才能不斷反思并改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。發(fā)展性評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而不是檢查和評比。發(fā)展性評價將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來，所以，發(fā)展性評價了解學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)不是為了給學(xué)生下一個結(jié)論或是給學(xué)生排隊(duì)，而是用于分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議。

發(fā)展性評價是注重過程的。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。

發(fā)展性評價關(guān)注個體差異。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點(diǎn)。這使得每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個體性。發(fā)展性評價要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。

發(fā)展性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用。發(fā)展性評價提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況。要讓學(xué)生更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論，使得評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價與教學(xué)相結(jié)合的過程。

二、正確地對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價

學(xué)生評價的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體。學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)對一個公民的基本要求。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。因此，依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

在當(dāng)前的教育和實(shí)踐中，仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，反映在學(xué)生評價的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評價內(nèi)容進(jìn)行主次分配，對考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮，重點(diǎn)保證；而對考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注。

雖然這種現(xiàn)象的存在與社會、家長或上級部門的壓力有密切關(guān)系，但作為教育工作者，首先要堅(jiān)持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，堅(jiān)持育人為本，一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。教育不能只關(guān)注升學(xué)率，而應(yīng)促進(jìn)每個學(xué)生的生動、活潑、主動的發(fā)展。其次，要在觀念上逐步讓教師、家長和教育行政部門認(rèn)識到，全面評價學(xué)生有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展，符合學(xué)生的長遠(yuǎn)利益。同志在《關(guān)于教育問題的談話》中明確指出：“一定要有正確的指導(dǎo)思想和教育方法”，“把家長希望子女成才的迫切愿望、教師教書育人的心情和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)到正確的方向上來?！币屔鐣鹘缯J(rèn)識到，社會對人的要求正在變得多元化，全面發(fā)展意味著更強(qiáng)的適應(yīng)能力，不是只有上了大學(xué)，才能成為人才。即使是選拔性的考試，其考試目的和考試內(nèi)容也在向素質(zhì)教育靠攏。最后，要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，提高促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)能力，以事實(shí)證明知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法密不可分，相得益彰，全面發(fā)展不僅不會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們成為愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、愛生活、會生活的人。

三、認(rèn)真把握學(xué)生發(fā)展性評價的每一個環(huán)節(jié)

學(xué)生評價是一個系統(tǒng)的過程，包含一系列環(huán)節(jié)，諸如確立評價目標(biāo)和評價內(nèi)容，設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價方法并收集數(shù)據(jù)和資料，達(dá)成和呈現(xiàn)評價結(jié)論以及評價的反饋等。評價的各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互制約。明確的評價目標(biāo)和內(nèi)容是選擇評價方法的基礎(chǔ)，籠統(tǒng)或瑣碎的評價標(biāo)準(zhǔn)不利于數(shù)據(jù)和資料的收集，而沒有準(zhǔn)確、有效的數(shù)據(jù)，就不可能達(dá)成正確的評價結(jié)論，從而影響對學(xué)生的反饋并提出合理的改進(jìn)建議。

評價及其改革僅僅關(guān)注某個環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到好的效果的，必須同時關(guān)注評價的每個環(huán)節(jié)和整個過程，對評價進(jìn)行系統(tǒng)研究。例如，表現(xiàn)性評價是測查學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的好方法，但如果不顧評價內(nèi)容一味推行這種方法，在評價學(xué)生基本知識點(diǎn)時也用這種方法就會事倍功半。因此，如果在評價改革中不注意評價過程的系統(tǒng)性和科學(xué)性，就可能使得改革工作收到實(shí)效，特別是在學(xué)習(xí)別的地區(qū)或?qū)W校的經(jīng)驗(yàn)時，如果只把片斷的東西拿過來，沒有領(lǐng)會其相應(yīng)的理念、原則、背景及其局限性，很有可能出現(xiàn)表面化或形式主義的現(xiàn)象。例如，在進(jìn)行評語改革時，有的學(xué)校要求只能采用激勵性語言，這往往使評語陷入空洞和教條，出現(xiàn)一味贊揚(yáng)學(xué)生，回避恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生不足的現(xiàn)象。

四、真正體現(xiàn)評價的過程性

發(fā)展性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)指引下通過評價改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

評價的過程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個結(jié)論，無論這個結(jié)論是五星、等級還是分?jǐn)?shù)。例如，在一個單元的教學(xué)或完成某項(xiàng)作業(yè)后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能、探究與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進(jìn)建議，就典型地體現(xiàn)了評價的過程性。

需要注意的是，在過程性評價中，要將定期的正規(guī)評價如小測驗(yàn)、表現(xiàn)性評價和即時的評價如學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)評價有機(jī)地結(jié)合起來，這兩方面的評價對改進(jìn)下一階段教學(xué)和學(xué)習(xí)是同樣重要的。過程性評價一定不要拘泥于形式，如硬性規(guī)定日常評價的時間間隔、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式等，只要教師對學(xué)生的觀察和積累達(dá)到一定程度，覺得“有感要發(fā)”，就可以對學(xué)生進(jìn)行評價并記錄下來。記錄形式也是多種多樣的，可以寫在學(xué)生的作業(yè)本上，也可以放在學(xué)生的成長記錄袋中，還可以是學(xué)習(xí)報(bào)告單。要把對學(xué)生的日常評價和重要的資料系統(tǒng)地保存下來，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠?qū)W(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面的把握，也有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

五、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定具有可操作性的評價內(nèi)容

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱不同，它不規(guī)定教師的具體教育教學(xué)行為，這一方面給教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間，另一方面也對教師把握和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的能力提出了挑戰(zhàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多具有時代特點(diǎn)、體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的評價內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)。教師面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必然也必須有一個摸索和嘗試的過程，在這個過程中，教師要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，提出明確的、具有可操作性的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容，這樣才有可能在教育教學(xué)中發(fā)揮評價目標(biāo)的導(dǎo)向作用。因此，教師必須在一節(jié)課或一個單元的教學(xué)之前就根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u價目標(biāo)，并據(jù)此選擇相應(yīng)的評價方法和評價任務(wù)，在教學(xué)過程中不斷收集各種信息，監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)到評價目標(biāo)再到評價內(nèi)容是一個具體化的過程，體現(xiàn)了教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教育教學(xué)目標(biāo)的理解和把握能力。評價內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，這樣會削弱評價的可操作性并且有可能增加評價結(jié)論的不一致性。例如，對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價，可以分解為立意、格式、語言等三個方面，如果在評價文章的語言時還是感到籠統(tǒng)，還可以再將其進(jìn)行分解為準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力等。對評價內(nèi)容的恰當(dāng)把握反映了教師對教學(xué)目標(biāo)的深刻理解，有助于教師通過評價確定學(xué)生在某個方面存在的優(yōu)勢和不足，并提出有針對性的改進(jìn)建議。需要注意的是，在對評價內(nèi)容進(jìn)行分解時，所提出的評價指標(biāo)必須是全面、重要和有效的，否則就會削弱評價數(shù)據(jù)的合理性和有效性，如評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度時，將上課時的坐姿作為評價內(nèi)容和關(guān)鍵指標(biāo)可能是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼?，教師必須在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷摸索，將那些能夠真實(shí)、恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)評價目標(biāo)和評價內(nèi)容的重要指標(biāo)歸納出來，以增強(qiáng)評價的操作性和導(dǎo)向性。

六、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種學(xué)生評價方法

知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀與過程和方法的關(guān)注與整合。強(qiáng)調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗(yàn)作為唯一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運(yùn)用多種的評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，除了紙筆測驗(yàn)以外，還有訪談評價、問卷評價、運(yùn)用核查表進(jìn)行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價等。例如，為了突出評價的過程性并關(guān)注個體差異，運(yùn)用成長記錄袋進(jìn)行評價是必要的，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集有更大的主動權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個體差異。同樣，表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，通過學(xué)生活動或完成任務(wù)的過程不但能夠評價學(xué)生知道了什么，還能夠評價學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動中評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

需要注意的是，提倡新的評價方法并不是否定已有的評價方法如紙筆測驗(yàn)的作用，各種評價方法都是為一定的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容服務(wù)的，必須根據(jù)不同的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法，應(yīng)避免在評價方法改革中出現(xiàn)趕時髦和形式化的現(xiàn)象。例如，對于基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)，利于紙筆測驗(yàn)進(jìn)行評價是恰當(dāng)?shù)?，能夠很好地保證評價的覆蓋面和深入程度；而用紙筆測驗(yàn)可能就難以評價學(xué)生的探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。同樣，用表現(xiàn)性評價評價學(xué)生的基本知識點(diǎn)不但費(fèi)時費(fèi)力，還不能保證覆蓋面。每種評價方法都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，同時也存在不足，我們必須對此有清醒的認(rèn)識，如成長記錄和表現(xiàn)性評價存在著費(fèi)時費(fèi)力，管理難度大，對教師要求高，評價結(jié)論的一致性相對較差等困難和不足。因此，一方面要提高教師運(yùn)用各種方法的能力，保證各種評價方法的科學(xué)性，另一方面，在具體的評價實(shí)踐中要取長補(bǔ)短，根據(jù)不同的情境和要求運(yùn)用不同的評價方法。

七、對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)過程與方法的評價

各科課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)目標(biāo)的三大領(lǐng)域，即基礎(chǔ)知識和基本技能，情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)過程與方法，，與基礎(chǔ)知識和基本技能相比，后者的評價有著較大的難度，在評價時要注意以下幾點(diǎn)。

第一，非學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的甚至是不可捉摸的，如說一位學(xué)生“熱愛祖國”，“熱愛人民”就過于籠統(tǒng)、抽象。如果一個學(xué)生在熱愛祖國方面被評為“中”或“差”，其具體含義又是什么?如果一個學(xué)生得到“優(yōu)”，這個月變?yōu)椤傲肌?，其評判的依據(jù)又是什么?

其次，非學(xué)業(yè)評價必須與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動緊密結(jié)合，因?yàn)檫@些內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，是必須關(guān)注的，同時它們也是學(xué)科教育教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。要避免為了評價而評價的現(xiàn)象，人為“制造”某些情境，或采用標(biāo)準(zhǔn)化的量表對學(xué)生非學(xué)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評價是不值得提倡的。而日常教育教學(xué)活動則為非學(xué)業(yè)評價提供了平臺和載體，如學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，教師就可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，是否有合作精神等，這樣才能將評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

第三，在非學(xué)業(yè)評價中，要處理好評價內(nèi)容的模糊度和精確性之間的關(guān)系。如果經(jīng)過一個階段的摸索和實(shí)踐，對于某一項(xiàng)評價內(nèi)容有了深刻的理解，能夠比較全面地概括出其中的關(guān)鍵與具體要素，就可以將該評價內(nèi)容進(jìn)行分解，提出評價的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)評價的可操作性、有效性和一致性。例如，對學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，可以分解為上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，及時糾正錯誤等。要注意關(guān)鍵指標(biāo)的全面性和有效性。如果不能概括出評價內(nèi)容的主要指標(biāo)，寧可模糊一些，也不要將其固定化，以避免最終評價的片面性。

第四，在非學(xué)業(yè)評價的呈現(xiàn)形式上，一般要避免給學(xué)生的非學(xué)業(yè)評價一個等級甚至是分?jǐn)?shù)。對情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)過程與方法以及某些能力簡單進(jìn)行定量評價是困難的，進(jìn)行權(quán)重也是不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ鐚W(xué)生合作精神和能力進(jìn)行評價，簡單地用68分、75分表示可能是不準(zhǔn)確的，而且無助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)或提出有針對性的改進(jìn)措施。在非學(xué)業(yè)評價中應(yīng)提倡質(zhì)性描述，在給學(xué)生下結(jié)論的時候應(yīng)該慎重，而且要有簡潔的描述作為支持性的資料和證據(jù)。

八、保證評價資料準(zhǔn)確性和有效性。

學(xué)生評價的資料是指學(xué)生的作業(yè)、小測驗(yàn)、問卷調(diào)查表、小論文、計(jì)劃書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動過程紀(jì)錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料，還包括對上述內(nèi)容的評價，如分?jǐn)?shù)、等級、評語及改進(jìn)建議。

評價資料的有效性主要受到評價任務(wù)的制約，后者指的是與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的表現(xiàn)機(jī)會，如測驗(yàn)、探究活動、調(diào)查、課外實(shí)踐、小論文、辯論等等。學(xué)生通過評價任務(wù)展示自己的知識、技能與能力，情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)過程與方法。評價任務(wù)必須與評價目標(biāo)高度一致，并且要對評價過程進(jìn)行高質(zhì)量的管理才能保證所獲得的評價資料的有效性。例如，用要求學(xué)生回答游泳要點(diǎn)的方法來評價學(xué)生的游泳技能就不是恰當(dāng)?shù)?，所獲得的評價資料(學(xué)生的回答)就失去了有效性；同樣，如果沒有對學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的合作能力進(jìn)行仔細(xì)觀察和紀(jì)錄，而是將學(xué)生本人的匯報(bào)或調(diào)查表的內(nèi)容作為評價資料，就有可能出現(xiàn)不準(zhǔn)確的問題。

如前所述，有效的評價資料是保證達(dá)成恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論的基礎(chǔ)，對于正確認(rèn)識學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的有重要作用。同時，學(xué)生評價資料還表明了學(xué)生在某一方面發(fā)展變化的軌跡，對于教學(xué)和學(xué)習(xí)改進(jìn)有重要的參考價值，例如，在所積累的4篇作文及其修改稿中，教師和學(xué)生本人可以從中看出學(xué)生在作文的各個方面的基礎(chǔ)、所取得的進(jìn)步，尚存在的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而，教師和學(xué)生可以提出改進(jìn)的建議以完善教學(xué)。相比較而言，帶有評語的原始資料比單純的分?jǐn)?shù)或等級更重要。后者更多用于學(xué)生的期末、年終或畢業(yè)等級評定，雖然也是必要的，但從發(fā)展性評價的角度來看，抽象的等級、標(biāo)志或分?jǐn)?shù)掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中方方面面的發(fā)展變化，對于促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的作用是有限的。

九、實(shí)行多主體評價

發(fā)展性評價提倡改變單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。多主體評價對于學(xué)生的發(fā)展是有利的。首先，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。其次，學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。

在實(shí)行多主體評價時，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要注意多主體評價的實(shí)效性。并不是所有的內(nèi)容都要進(jìn)行多主體評價，這樣會造成費(fèi)時費(fèi)力，而且有可能出現(xiàn)形式主義。一般說來，多主體評價的目的是能夠獲得更多的信息，或者使評價的多個主體都能從評價中受益。如學(xué)生間相互評價促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，家長評價學(xué)生使得家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，教師也能從家長那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。

第二，多主體評價必須有明確的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。對不同的評價主體來說，其評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)往往是不同的。例如，家長對學(xué)生進(jìn)行評價，可能主要是在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，如果讓家長對學(xué)生具體的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，家長可能感到無從下手，這樣做還會造成家長感覺教師推卸責(zé)任，教師感覺家長不負(fù)責(zé)任。同樣，學(xué)生之間互評也要有明確的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

第三，在多主體評價時，特別是學(xué)生互評中要淡化等級和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)對“作品”的描述和體察，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，強(qiáng)調(diào)自我的反思。不要讓學(xué)生的注意力集中在給對方打分?jǐn)?shù)或劃分等級上，這樣不但無助于學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，還往往會造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對方的缺點(diǎn)和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責(zé)”。

十、通過評價反饋發(fā)揮評價的激勵功能和促進(jìn)作用

評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進(jìn)功能有著重要作用。通過評價反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長對改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)揮評價的激勵功能要建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上。無論是采用激勵性的語言，榮譽(yù)卡或是大紅花，如果沒有明確的評價目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和資料收集、恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論，隨意的激勵是無法對學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能聽批評，認(rèn)識不到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂觀起來。此外，隨著學(xué)生認(rèn)識自我的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。

激勵不在于對學(xué)生一味表揚(yáng)或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評，學(xué)生所感受到的仍是教師對自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動力。

對于低年級的學(xué)生，在評價反饋時要注意考慮采取學(xué)生喜聞樂見并符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的形式，但仍不能忽視學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，盲目追求形式化的激勵，認(rèn)為只要學(xué)生“快樂”就行了。對于低年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好基礎(chǔ)知識和基本技能是非常重要的，可能影響一個人的一生。此外，在低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，同樣應(yīng)包含探究、實(shí)踐和創(chuàng)新等基本要素，只不過其表現(xiàn)形式與高年級的學(xué)生和成人不同而已。這些都需要在一定的學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)指引下，通過評價反饋不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。