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[摘要]隨著我國經(jīng)濟發(fā)展格局的轉(zhuǎn)變，企業(yè)間的競爭日趨激烈，管理會計在企業(yè)經(jīng)營管理中的作用越顯重要，會計人員逐漸向企業(yè)經(jīng)營管理決策方向轉(zhuǎn)變。管理會計課程是本科院校會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)的核心專業(yè)課，在會計人才培養(yǎng)過程中起著重要的作用，“崗賽課政”視域下，立足于“立德樹人”的根本任務(wù)和企業(yè)管理會計崗位需要，從教學定位、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源等方面對管理會計課程進行課程教學改革，以期使本門課程的教學更符合社會的需求，為社會、企業(yè)培養(yǎng)既有專業(yè)技能又有較高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型管理會計人才。

[關(guān)鍵詞]崗賽課政；課程教學改革；管理會計；本科院校；人才培養(yǎng)

一、引言

經(jīng)濟交易、企業(yè)經(jīng)營管理決策的需求，對會計人員的要求越來越高，我國的會計人員逐漸向經(jīng)營管理決策方向轉(zhuǎn)變，工作重心從傳統(tǒng)的核算、監(jiān)督轉(zhuǎn)移到能為企業(yè)進行財務(wù)決策管理、創(chuàng)造更加多的附加價值的管理會計工作中[1]。高等本科院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)，明確為誰培養(yǎng)、培養(yǎng)什么樣的人才，這是教育的根本。如何培養(yǎng)人才則是教育的手段和方法。管理會計是高等本科院校會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)的核心專業(yè)課，應(yīng)根據(jù)時代經(jīng)濟的發(fā)展和管理會計的發(fā)展趨勢以及企業(yè)管理會計崗位的特點和需要，重新整合教學內(nèi)容，找準課程思政切入點，學生在接受專業(yè)知識和技能的同時，將思政教育融入課程教學中，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的“德才兼?zhèn)洹惫芾頃嬋瞬拧?

二、“崗賽課政”視域下管理會計課程教學改革的基本思路

管理會計是一門應(yīng)用性、實踐性和專業(yè)性都很強的學科。在進行課程設(shè)置時應(yīng)當根據(jù)行業(yè)自身的特點和發(fā)展趨勢，以滿足企業(yè)管理會計崗位需要為出發(fā)點，與職業(yè)標準進行對標，這就是“崗賽課政”中的“崗”[2]?！百悺笔侵赶嚓P(guān)的學科專業(yè)競賽，通過鼓勵學生參加相應(yīng)的學科專業(yè)競賽，達到以賽促學，以賽促教，從而能夠有效提升學生學習積極性和主觀能動性，促進課程教學質(zhì)量與教學效果?！罢n”是指課程，課程教學應(yīng)當要以學生為中心，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，適應(yīng)多樣化學情，促使形成“我要學，我想學”的教學氛圍。“政”是指課程思政教育，在課程授課中，融入課程思政，使學生在接受知識教育的同時耳目共染思政教育，形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。因此在進行管理會計課程教學改革時，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的目標，依據(jù)國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、教育部頒布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，把思政元素無形地融入課程教學，把管理會計的教學內(nèi)容與崗位需求標準、學科專業(yè)競賽需求標準有機銜接起來，達到思政培養(yǎng)、知識傳授、能力提升的培養(yǎng)目標[3]。

三、“崗賽課政”視域下管理會計課程教學改革具體建議

（一）課程目標定位首先根據(jù)“價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)以及知識傳授”三位一體的課程總體教學目標確定本課程具體教學目標，通過本課程學習，學生既要掌握管理會計的基本理論、基本方法以及基本分析技能，又要掌握管理會計的前沿理論和先進分析方法，培養(yǎng)自身靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)解決企業(yè)實際經(jīng)營管理決策問題的能力。同時，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，增強愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、提高技能、溝通協(xié)作、探索創(chuàng)新等管理會計職業(yè)道德意識。其次，根據(jù)管理會計崗位的需求，構(gòu)建“崗賽課政”相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，在培養(yǎng)過程中，不僅給學生全面?zhèn)魇谒璧墓芾頃媽I(yè)知識，培養(yǎng)學生管理會計崗位所需要的技能，還應(yīng)當積極提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)，切實提高管理會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。再次，根據(jù)管理會計崗位技能分析和人才培養(yǎng)目標，積極引領(lǐng)學生參加相關(guān)學生專業(yè)競賽，切實提高學生的專業(yè)技術(shù)能力以及求索創(chuàng)新的精神，為學生在未來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。 

（二）重構(gòu)教學內(nèi)容基于“OBE”教學理念，將根據(jù)管理會計崗位的需要，結(jié)合相關(guān)的學科專業(yè)競賽，將教學知識體系、學科前沿與發(fā)展歷程等內(nèi)容與科學精神、文化情懷、責任擔當、職業(yè)道德等的思政內(nèi)容在教學實施過程有機結(jié)合，確立了全新的由點到面到體系的教學內(nèi)容體系。由于管理會計與財務(wù)管理的教學內(nèi)容有部分重疊，根據(jù)教學實際需要，選取了以下11個內(nèi)容作為教學理論知識，包括管理會計導論、成本性態(tài)、變動成本法、本量利分析、預測分析、短期經(jīng)營決策、全面預算、標準成本法、作業(yè)成本法、責任會計、績效考核以及戰(zhàn)略管理會計，管理會計課程教學內(nèi)容重構(gòu)[4]，如表1所示。

（三）推行基于雙導向的線上線下混合式教學模式隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們的生活離不開互聯(lián)網(wǎng)。在課程教學中，需要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助強大的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，如學堂在線、雨課堂、智慧樹、學習通、釘釘?shù)戎腔劢虒W工具，推行基于雙導向的線上線下混合式教學模式（具體見圖1），將線上教學和線下教學緊密結(jié)合，利用線下課堂面授教學在向?qū)W生傳授專業(yè)知識和實操技能的同時注重科學精神引領(lǐng)、人文思想熏陶、國家情懷激勵等，提升學生的道德修養(yǎng)和職業(yè)道德水平。通過線上教學（包括但不限于課后線上討論、答疑、測試等）有助于學生深化與鞏固專業(yè)知識學習，檢驗專業(yè)技能的運用，也拓展了學生的視野和眼界，學習課堂上學習不完的知識。同時發(fā)揮學生主體地位，引導學生積極參與相關(guān)學科競賽，提升專業(yè)技能綜合運用能力，從而提高教學效率和學習效果。

（四）創(chuàng)新教學方法得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，課程教學方法有很多。例如案例教學法、學科專業(yè)競賽法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法等，每種教學方法都有各自的優(yōu)缺點和適用范圍。授課教師在講授管理會計課程時，應(yīng)當結(jié)合所授學生的學情情況，采用合適的教學方法，做到因材施教，教有所得，學有所獲。

1.案例教學。案例教學是最常用也是很有效的一種教學方法。通過利用強大的互聯(lián)網(wǎng)收集所需的案例資源，也可以下企業(yè)調(diào)研，深入了解企業(yè)管理會計運用的具體情況，然后結(jié)合課程相關(guān)知識點以及預期教學效果要求，對所收集資料進行加工整理，形成本課程自有的教學案例。接著可以通過線上教學工具如雨課堂，智慧樹等在課中或者課后發(fā)布教學案例，讓學生在學習了相關(guān)知識點后，通過獨立思考、課堂發(fā)言、小組討論多種方式對案例進行全面剖析，有助于學生鞏固所學理論知識和知識的運用。此外，也可以讓學生自行尋找相關(guān)案例并分析，有利于提升學生資料收集，整理和分析的能力，加強學生課外自主學習能力和拓寬視野。

2.學科專業(yè)競賽法。管理會計是專業(yè)性和實踐性都非常強的學科，積極引領(lǐng)學生參加學科專業(yè)競賽，如EVC企業(yè)價值創(chuàng)造競賽、大學生財務(wù)決策大賽、大學生企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤大賽等，這些都是全國性專業(yè)性較強、含金量較高的學科專業(yè)競賽，通過參與這些專業(yè)競賽，不但可以檢驗了學生所學的專業(yè)知識和技能，提升了他們的綜合運用能力和業(yè)務(wù)操作能力，更體驗到不管是在工作還是學習團隊合作、刻苦鉆研、踏實肯干的精神是永遠需要的，也鍛煉了學生的創(chuàng)新拼搏的精神[5]。同時，學科專業(yè)比賽也為他們搭建了與其他學校和組織溝通、學習、交流的平臺，從而開拓了他們的視野，增長了更多書本上學習不到的知識。

3.任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法是一種先進、科學，目的性較強，適用范圍廣的教學方法。在任務(wù)驅(qū)動法下，授課教師應(yīng)根據(jù)授課情況將授課內(nèi)容細分成每一個子任務(wù)，再把每一個子任務(wù)通過各種途徑下發(fā)給學生。學生通過完成每一個子任務(wù)來學習相關(guān)的知識和掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。授課教師根據(jù)每個學生（或者每組學生）對每一個子任務(wù)的完成情況，了解學生對相關(guān)專業(yè)知識和技能的掌握程度。這種方法強調(diào)學生在學習任務(wù)和模擬情景的驅(qū)動下，自主自發(fā)地完成相關(guān)工作，同時在自主討論和與探索的氛圍中學習。這樣既能夠讓學生學習到知識，又能鍛煉學生的動手能力，更能激發(fā)學生自主探索求知的創(chuàng)新精神，這正是管理會計課程所需要的學習氛圍，目前這種方法所取得的教學效果也比較明顯。4.角色扮演法。在授課中，教師可以嘗試使用角色扮演教學法。在角色扮演教學法下，授課教師引導學生通過利用各種渠道收集相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)企業(yè)在實際經(jīng)營中進行管理決策的情景，并進行角色扮演[6]。通過角色扮演，讓學生在完成工作任務(wù)的同時，身臨其境感受職業(yè)情境，體驗工作過程，體驗身為企業(yè)家是如何經(jīng)營一家企業(yè)，需要具備哪些專業(yè)知識和技能。培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。同時，可以檢驗學生專業(yè)技能的運用能力以及創(chuàng)新思維能力。

（五）夯實教學資源教學資源是教學不可或缺的部分。豐富的教學資源，有利于教學活動的順利開展。基于“崗賽課政”視域，把線下和線上教學資源有機結(jié)合，夯實管理會計課程教學資源，包括但不限于開發(fā)管理會計線上課程、完善管理會計教學課件與教案，更新相關(guān)習題集（或者是章節(jié)測驗）以及管理會計課程思政案例庫，以便于管理會計課程教學的正常開展，如果條件允許，還可以與企業(yè)合作進行校企合作，共建管理會計教學基地，為學生提供更多實踐的平臺，促使他們把專業(yè)知識轉(zhuǎn)換成實操技能，以便將來更能適應(yīng)企業(yè)的管理會計崗位需求，為企業(yè)的管理出謀劃策。

（六）采用雙評價考核機制為了使本課程的教學效果和教學質(zhì)量更加突出，在考核評價中，采用雙評價考核機制，也就是過程性評價加上終結(jié)性評價。過程性評價旨在調(diào)動和促進學生學習的能動性與積極性，測評學生相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)形成情況；終結(jié)性評價則是檢測本學生對本門課程的相關(guān)專業(yè)知識和技能的掌握情況，反映教學質(zhì)量與效果。也就是說，課程總成績=過程性評價成績50%+終結(jié)性評價成績50%。其中，過程性考核主要包括學生的平時考勤情況、課堂表現(xiàn)情況、課程作業(yè)完成情況以及學科專業(yè)競賽的參與度[7]。而終結(jié)性評價主要是期末考核，考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋本課程應(yīng)掌握的所有知識點，而考核的題型一般包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題以及綜合分析題等。通過雙評價考核機制，更加合理評價學生學習本門課程的情。

（七）加強教學團隊建設(shè)教學效果離不開教學團隊的建設(shè)，應(yīng)加強管理會計課程教學團隊建設(shè)，主要包括：第一，鼓勵團隊成員積極申報相關(guān)教學改革課題與項目，并積累相關(guān)學術(shù)成果。第二，有計劃地組織團隊成員定期開展教研活動或者積極參加課校級以上舉辦的程思政教學比賽等，以提升團隊成員課程思政的教學能力。第三，委派團隊教師外出參加高水平學術(shù)交流會議，開闊眼界，提高建設(shè)成效。第四，鼓勵團隊教師下企業(yè)進行調(diào)研實踐，以致真正做到“三貼近”：貼近實戰(zhàn)、貼近崗位和貼近業(yè)務(wù)。從而提升團隊教師的實踐能力，更好指導學生參加專業(yè)學科競賽。

（八）加強教學反思古人云“吾日三省吾身”，在教學中，更是需要不斷進行反思，才能提高教學效果?；凇皪徺愓n政”，對管理會計課程教學進行調(diào)整后，授課教師在授課過程中要時刻關(guān)注學生的學習情況和教學效果，總結(jié)經(jīng)驗。同時，課后可以通過在線發(fā)放調(diào)查問卷、線上社區(qū)討論等方式，或者線下與學生溝通交流來收集學生對本門課程的反饋意見，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。

四、小結(jié)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和我國企業(yè)經(jīng)營管理發(fā)展的需求，管理會計課程教學改革是應(yīng)用型本科院校會計學專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該重視的問題，也是勢在必行的。在“OBE”教學理念下，基于“崗賽課政”視覺下，積極推行管理會計課程教學改革，根據(jù)變遷的時代背景和企業(yè)的需求，對當前的教學現(xiàn)狀不斷進行反思和總結(jié)，不斷完善和更新管理會計課程的教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式和教學方法，為社會、為企業(yè)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)高技能管理會計人才。

[參考文獻]

[1]譚小芳,張伶俐.管理會計課程思政的理論和實踐[J].商業(yè)會計,2021,(10):122-124.

[2]董營,董大琳,周曉華.基于“崗課賽證”視角的管理會計課程教學改革研究[J].投資與合作,2022,(2):193-195.

[3]趙紅英.課程思政視角下高職管理會計教學改革探討[J].職業(yè)教育,2021,20(7):19-22.

[4]王俊.課賽融合的《管理會計》課堂教學改革研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報,2021,34(15):133-134+137.

[5]孟娟.管理會計實務(wù)”課程思政的落地與思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2021,(6):181-182.

[6]李文新,王淑娟,楊霞.管理會計課程思政的現(xiàn)狀、目標及實現(xiàn)路徑[J].當代會計,2021,(5):164-166.

[7]高櫻.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下管理會計課程思政研究[J].國際商務(wù)財會,2021,(10):50-52.

作者:龍鳳好 梁燕瑜 單位:廣東理工學院