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網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)分析1

摘要：由于網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和社會對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程這一新興教學(xué)方式的產(chǎn)生，尤其2020年的新冠疫情大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程正式進入人們的視野。對于網(wǎng)絡(luò)課程和線下課堂教學(xué)來說，網(wǎng)絡(luò)課程不可能取代線下課堂教學(xué)，因為網(wǎng)絡(luò)本身就帶有交際陌生感，而課堂教學(xué)模式對于人際關(guān)系的處理，學(xué)生表達方式和集體感的培養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)本身不能夠代替的。對于高職院校學(xué)生來說，靈活地運用便捷的網(wǎng)絡(luò)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。在進行網(wǎng)絡(luò)課程和線下課堂互補時，高職院校也應(yīng)該做出一定創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職院校 網(wǎng)絡(luò)課程 研究實踐

近年來，因為網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展速度加快，導(dǎo)致在各行各業(yè)都產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)的延伸物。比如：在游戲方面，出現(xiàn)了網(wǎng)游；在購物方面，出現(xiàn)了網(wǎng)購；在交流方面，出現(xiàn)了交友軟件，等等。在課程教學(xué)方面，近幾年逐漸興起了網(wǎng)課教學(xué)，一開始只是各個培訓(xùn)班因為場地等原因，在網(wǎng)上進行教學(xué)，但是隨著時代的不斷前進，網(wǎng)課也開始在正常的教育課程之外開始占據(jù)一定的比例，尤其是今年的新冠疫情影響，許多地方都開始使用網(wǎng)課教學(xué)來代替正常的教學(xué)。這就說明網(wǎng)課有著一定的優(yōu)勢來占據(jù)市場。該文從高職院校設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的必要性與優(yōu)缺點，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程與課堂課程的異同點等方面進行簡單的講述。

1高職院校設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的必要性與優(yōu)缺點

1.1高職院校設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的必要性網(wǎng)絡(luò)課程是在網(wǎng)絡(luò)時代出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，具有互聯(lián)網(wǎng)的異地性和便捷性，也具有教學(xué)的嚴(yán)肅性。教師在網(wǎng)絡(luò)的一端進行課程講解，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的另一端進行課程學(xué)習(xí)，讓一些由于時間、疫情或者地點等問題不能在正常課堂教學(xué)的課程可以在網(wǎng)上進行教學(xué)，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程必要性就體現(xiàn)了出來。便捷性是網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點之一。目前高職院?；旧系搅送砩暇筒粫僭O(shè)置課程了，但是學(xué)生該學(xué)到的知識還沒有學(xué)會，此時網(wǎng)絡(luò)課程就能方便地解決這類問題。進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時候，學(xué)生可以隨機選擇時間去進行學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)時間就得到了有效增加，而且學(xué)生在自由時間學(xué)習(xí)的時候更能發(fā)散思維[1-2]。

1.2高職院校設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點高職院校設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程，可以作為日常課堂教學(xué)的必要和充分的補充。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生們可以自由學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候集中注意力。正常的課堂教學(xué)中并不能完全將知識教給學(xué)生，就可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對課堂教學(xué)進行補充，這樣就減少了學(xué)生在課堂上的問答時間，用課后時間的網(wǎng)絡(luò)課程來學(xué)習(xí)鞏固重點。例如：《鐵道概論》這門課教學(xué)課時為32課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門課程之后，對于課程內(nèi)容的理解往往留于表面，那么在課后的時間，教師就可以以網(wǎng)課的形式讓學(xué)生對課程內(nèi)容加深理解。

1.3高職院校設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的缺點網(wǎng)絡(luò)課程的缺點是占據(jù)了教師和學(xué)生的生活時間，但教學(xué)和學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)督，效果難以保證。再以《鐵道概論》這門課為例，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中并不能保證學(xué)生在專心學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的特性會讓教師和學(xué)生之間產(chǎn)生一定的距離感，無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。另一方面，對于高職院校的教師來說，他們要開設(shè)網(wǎng)課教學(xué)，就得挑選學(xué)生不在課堂上課的時間，這就占據(jù)了教師的私人時間，對于學(xué)生來說，他們在正常的課堂課程之后，還需要在課后時間學(xué)習(xí)網(wǎng)課，這也占據(jù)了學(xué)生的時間。

2高職院校設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的管理方法

2.1高職院校設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的課程與內(nèi)容高職院校的課程都是經(jīng)過教育部核定的，若是高職院校要想設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的話，就需要院校將設(shè)置的網(wǎng)課申報給教育部，然后教育部通過核定，準(zhǔn)許高職院?？梢栽O(shè)置該網(wǎng)絡(luò)課程。所設(shè)置的課程必須緊跟時代步伐，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新型能力的人才。高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)不斷變化的時代要求，為社會培養(yǎng)具有正確三觀的人才，促進學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生所學(xué)的課程與實踐結(jié)合起來，理論用于實踐，實踐反哺于理論的課程設(shè)置[2]。

2.2高職院校設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的方法和實踐目前，高職院校設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)課程大部分都是關(guān)于智能創(chuàng)新類的網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)置這種課程可以吸引高職院校的學(xué)生，提高學(xué)生對于創(chuàng)新的意愿，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新方面的想法，讓學(xué)生在課余時間可以進行自主的創(chuàng)新，甚至申請專利等，讓學(xué)生真正成長為新一代具有創(chuàng)新性能力的人才。網(wǎng)課教師必須具有師德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹，學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)能力強的優(yōu)點，具有一定的專業(yè)技術(shù)能力，在該門課程中具有一定的教學(xué)經(jīng)驗和能力，其年齡需要符合適當(dāng)?shù)哪挲g結(jié)構(gòu)。設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程需要依據(jù)學(xué)生的特點，由教師自主設(shè)置申報課程，針對課程與實踐的不同之處，對學(xué)生進行教學(xué)。網(wǎng)課教師需要有一定的計算機技術(shù)能力，可以根據(jù)學(xué)生的不同，合理地改變教學(xué)方式，改進教學(xué)手段，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果[3]。

2.3高職院校設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的管理模式高職院校在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的時候，應(yīng)該先成立一個教師小組，用來督促和監(jiān)督教課成果，教務(wù)處應(yīng)該每年針對網(wǎng)絡(luò)課程提出相應(yīng)的改進計劃，由教務(wù)處帶頭，課程教師為小組成員對網(wǎng)絡(luò)課程進行改進。要利用高職院校特有的學(xué)分制度，學(xué)生完成每門課都會獲得兩個學(xué)分，提高學(xué)生對于網(wǎng)課的積極性。每門課的教師在網(wǎng)課教授的過程中，應(yīng)該提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生樹立正確的政治觀念和人生觀、世界觀、價值觀等。教師應(yīng)該不斷提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力，當(dāng)學(xué)生沒有通過網(wǎng)絡(luò)課程考試的情況下，應(yīng)該制定自費補考制度，用來激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生應(yīng)該在課程學(xué)習(xí)中自查學(xué)習(xí)進度，自主完成參考資料下載、作業(yè)提交、考試等。相關(guān)院系應(yīng)該及時通知學(xué)生在一定的時間段內(nèi)自主認真地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程和完成相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的考核[4-5]。

3高職院校設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)與課堂教學(xué)的互補互助

3.1網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與課堂教學(xué)的共同點網(wǎng)絡(luò)課程與正常的課堂教學(xué)的共同點有如下幾點：（1）網(wǎng)絡(luò)課程與線下課堂教學(xué)的基本內(nèi)容是一致的，是根據(jù)教育部制定的教學(xué)內(nèi)容進行對學(xué)生的培養(yǎng)，并不會因為教學(xué)模式的改變而改變。（2）網(wǎng)絡(luò)課程與線下課堂教學(xué)的目的是一致的，最終的目的都是為了提高學(xué)生自身的素質(zhì)和能力，以及為了社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。（3）網(wǎng)絡(luò)課程與線下課堂教學(xué)的基本要求是一樣的，都是由教師講解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接納知識。（4）網(wǎng)絡(luò)課程與線下課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計是相同的，都需要有教學(xué)者分析、內(nèi)容分析、目標(biāo)分析、重難點分析、教學(xué)策略和方法、教學(xué)過程、教學(xué)反思等內(nèi)容。（5）網(wǎng)絡(luò)課程與線下課堂教學(xué)的考核內(nèi)容是一致的，都是根據(jù)教師所講的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的理解程度進行考核[6]。

3.2網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與課堂教學(xué)的不同點網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的不同點主要有以下幾項：（1）教學(xué)使用的工具不同，在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師使用的都是粉筆以及紙質(zhì)教科書，在網(wǎng)課的授課環(huán)節(jié)上，所需要的教學(xué)工具必須要有電腦，網(wǎng)課是計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在社會上的大量普及之后的產(chǎn)品。（2）教學(xué)的理論中心不同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理論是以教師為中心，就是以教師為主要知識普及者，學(xué)生為被動接受者的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)[6]。（3）教學(xué)模式的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是面授的教學(xué)，學(xué)生有問題可以直接在面對面的情況下進行向教師問答。網(wǎng)課就不能形成有效的互動，多是教師以教學(xué)媒體根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的普遍性問題進行對教學(xué)的講解。（4）教學(xué)所面對的學(xué)生不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式所面對的學(xué)生對于人數(shù)、年齡等有著硬性的要求，不會產(chǎn)生過大的偏差。但是對于網(wǎng)絡(luò)課程來說就不會存在這樣的問題，只要對計算機和網(wǎng)路有著一定的理解的人，都可以用網(wǎng)絡(luò)課程來輔助自己學(xué)習(xí)。（5）教學(xué)的資源有所差別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生來說，沒有選擇教師的權(quán)利，教師的實力基本上就代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果天花板。而對于網(wǎng)課來說，學(xué)生就有了自主選擇教師的能力，選擇自己可以適應(yīng)的教學(xué)方式。（6）教學(xué)成果的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式最終依靠的是教師的能力和創(chuàng)新以及學(xué)生的分數(shù)來進行學(xué)習(xí)好壞的評價，網(wǎng)課的教學(xué)成果主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力[7]。

3.3網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)與課堂教學(xué)的互補性針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的異同點，應(yīng)該對于這兩種教學(xué)方式進行互補。網(wǎng)課是通過網(wǎng)絡(luò)來進行教學(xué)和學(xué)習(xí)的，那網(wǎng)絡(luò)就會成為教師與學(xué)生之間的隔閡，所以這就需要在課堂教學(xué)模式中拉近教師和學(xué)生之間的距離。傳統(tǒng)模式的教師資源是固定的，而網(wǎng)絡(luò)上的教師資源是不固定的，這就給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺。實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)與課堂教學(xué)的互補。

4結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時代，高校應(yīng)該靈活運用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)課教學(xué)模式來培養(yǎng)人才。新時代的教師應(yīng)該廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，整合社會資源，為學(xué)生提供更多、更便捷、學(xué)習(xí)效果更好的學(xué)習(xí)平臺。

作者:趙曉芳 黨劍英 單位:陜西服裝工程學(xué)院 上海上發(fā)院發(fā)電成套設(shè)備工程有限公司

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)分析2

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與5G技術(shù)的進一步普及，網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)得到了政府和學(xué)校的高度重視。國家積極推進精品課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享，教育部專門創(chuàng)建國家精品課程資源網(wǎng)，目前已有兩萬多門課程資源網(wǎng)上共享，最近又大規(guī)模公開線上課程（MOOC），這說明網(wǎng)絡(luò)課程資源有著非常好的應(yīng)用前景。網(wǎng)絡(luò)課程是通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合展示某門課程的教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)內(nèi)容的總和，具體而言，就是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者以網(wǎng)絡(luò)為媒介，以課程資源、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、在線學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程支持、學(xué)習(xí)評價與反饋五個核心要素面向?qū)W生和用戶對某門課程進行資源集中展示[1]。網(wǎng)絡(luò)課程資源大多以微課、慕課、微課件等視頻加文本的形式呈現(xiàn)，其主要目的是調(diào)動學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的積極性，變傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為主的教學(xué)模式為“教”“學(xué)”相長的教學(xué)模式，同時也打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材資源單一、封閉、靜態(tài)、弱交互、可視化程度弱等缺點，極大地豐富和完善了傳統(tǒng)教學(xué)，拓展了傳統(tǒng)教育的功能[2]。

一、“新農(nóng)藥創(chuàng)制原理與方法”教學(xué)實踐及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)動因

“新農(nóng)藥創(chuàng)制原理與方法”是西北農(nóng)林科技大學(xué)制藥工程專業(yè)的一門選修課，也是農(nóng)藥學(xué)研究生的一門專業(yè)選修課，該門課程的教學(xué)目標(biāo)是通過對現(xiàn)代農(nóng)藥發(fā)展現(xiàn)狀和創(chuàng)制途徑的分析與探討，讓學(xué)生了解新農(nóng)藥研究與開發(fā)的基本程序，樹立研發(fā)、生產(chǎn)和使用新型農(nóng)藥的理念，掌握現(xiàn)代新農(nóng)藥創(chuàng)制的方法和原理，為以后的工作與學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。該門課程涉及農(nóng)學(xué)、植物保護、化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)等諸多學(xué)科，主要圍繞新農(nóng)藥創(chuàng)制原理與方法展開，具體內(nèi)容涵蓋基本概念、基本原理和前沿進展等。受傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，教師和學(xué)生在課前、課中、課后交互弱，大多為靜態(tài)學(xué)習(xí)過程，很難調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源不斷充實的當(dāng)下，適時引入微視頻網(wǎng)絡(luò)資源進行串聯(lián)，可以活躍“教”與“學(xué)”的氛圍。另外，該課程涉及藥物作用靶標(biāo)、分子合理設(shè)計、模型建立等一些難以理解的微觀過程，以視頻動畫的形式向?qū)W生展示，使課程內(nèi)容更加形象生動，便于學(xué)生理解與掌握，這也將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。然而，由于一些經(jīng)典的實驗原理需要花費很長的時間拍攝才能呈現(xiàn)較好的效果。視頻制作過程耗時長、難度大，往往是“吃力不討好”，因此，該門課程的網(wǎng)絡(luò)資源較少。沒有優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)效率就很難有質(zhì)的改善，因此“新農(nóng)藥創(chuàng)制原理與方法”網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)對于“教師和學(xué)生”“課內(nèi)和課外”和“線上線下”均是十分必要的。

二、“新農(nóng)藥創(chuàng)制原理與方法”網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)原則

巴西著名教育家保羅·弗萊雷指出，“教育和教學(xué)應(yīng)該是對話式的，是一種對話性、創(chuàng)造性的活動”[3]。因此，在準(zhǔn)備該門課程網(wǎng)絡(luò)資源時，課程組需要非常注重人與物、人與人、人與技術(shù)的對話與交互，這樣設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程資源讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具對話性、互動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和獨立判斷。好的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源既能反映出現(xiàn)代科學(xué)前沿研究進展，又符合當(dāng)前學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的實際情況。因此“新農(nóng)藥創(chuàng)制原理與方法”網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)基于以下原則：第一，針對制藥工程或農(nóng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，精選本課程網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容，設(shè)計和制作出滿足教學(xué)需要、促進學(xué)習(xí)效果的有效資源。第二，在資源質(zhì)量把握上，盡量采用教學(xué)價值高的優(yōu)質(zhì)資源。第三,在資源建設(shè)規(guī)范中，嚴(yán)格把關(guān)，遵守教育部規(guī)定的教育資源建設(shè)規(guī)范要求。第四，確保建設(shè)課程資源的開放性與共享原則，可以讓教師、學(xué)生對選用的資源進行重新整合設(shè)計制作，形成新的教學(xué)資源?；谏鲜鲈瓌t制作的“新農(nóng)藥創(chuàng)制原理與方法”網(wǎng)絡(luò)課程資源既可滿足學(xué)生課堂在線互動需求，又可實現(xiàn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，在動態(tài)可視化、情景移動交互、分享中獲得更多體驗和學(xué)習(xí)的樂趣。

三、“新農(nóng)藥創(chuàng)制原理與方法”網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)過程

“新農(nóng)藥創(chuàng)制原理與方法”網(wǎng)絡(luò)資源采用如下建設(shè)流程：第一，進行“新農(nóng)藥創(chuàng)制原理與方法”課程調(diào)研、資源搜索。按照課程設(shè)計的知識點進行分割或重新設(shè)計，形成多個微型的、模塊化的教學(xué)素材，同時搜索教學(xué)價值高的優(yōu)質(zhì)在線資源。第二，課程資源的制作。按知識點的內(nèi)容（微課等相關(guān)要求）進行制作，每個知識點單獨制作一個教學(xué)錄像，每個微課錄像控制在15分鐘以內(nèi)，短視頻控制在2分鐘以內(nèi)。第三，教學(xué)課件微型化。將以前按章節(jié)為單位設(shè)計的多媒體課件分解成以知識點為單位的課件，教學(xué)素材微型化也為后續(xù)的教學(xué)視頻錄制提供方便。第四，課程資源的發(fā)布、使用及信息反饋。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)完成后，及時通過網(wǎng)絡(luò)教育中心上傳，并搜集用戶訪問量、使用頻率等數(shù)據(jù)。第五，調(diào)整、修改和完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，并重新發(fā)布，評價審核。按照上述網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)流程，開展“新農(nóng)藥創(chuàng)制原理與方法”網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。比如，在第二章“新農(nóng)藥創(chuàng)制程序”視頻PPT制作中，采用思維導(dǎo)圖的形式[4]，對其核心內(nèi)容進行簡化，以新農(nóng)藥創(chuàng)制程序為中心，通過動畫視頻呈現(xiàn)該程序中的關(guān)鍵內(nèi)容，如圖1所示，在視頻中逐一凸顯、逐一講解。再比如，在建設(shè)視頻錄像過程中，由課程組主講教師分別錄制該課程教學(xué)視頻或者部分采用西北農(nóng)林科技大學(xué)智慧教室課程教學(xué)錄像、利用bandicut、Camtasia等專業(yè)軟件剪輯視頻（音頻、字幕、疊拼、混視等）、上傳、獲取反饋信息、進一步優(yōu)化等。

四、“新農(nóng)藥創(chuàng)制原理與方法”網(wǎng)絡(luò)課程資源在課程教學(xué)中的初步應(yīng)用

（一）網(wǎng)絡(luò)資源課前應(yīng)用為了更好地將網(wǎng)絡(luò)課程資源與傳統(tǒng)教學(xué)融合，充分發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在每個教學(xué)任務(wù)開始之前，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)大綱中列出的知識點，利用課程組教師精心制作的基于學(xué)生學(xué)習(xí)場景的“簡短、震撼”視頻內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí)，并對預(yù)習(xí)過程中難以掌握的知識點作好記錄，并及時反饋，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，積極準(zhǔn)備課堂課件和最新文獻，以提高教學(xué)效率。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程資源課中交互教師在課堂教學(xué)中，積極組織教學(xué)活動，答疑解惑，結(jié)合短視頻對重要的知識點再次進行講解。學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況在課堂上分享對知識點的理解，互動交流。小班上課的課堂可以組織小組討論，讓全體學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，突出學(xué)生“學(xué)”的主體地位。教師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)者作用，引導(dǎo)和調(diào)用網(wǎng)絡(luò)課程資源開展教學(xué)工作。比如，在講解以靶標(biāo)為導(dǎo)向的新農(nóng)藥創(chuàng)制過程中，調(diào)用模擬藥物在生命體中穿透過程及其與靶標(biāo)（比如乙酰膽堿酯酶）相互作用的短視頻（大約30秒，重復(fù)播放一次），讓學(xué)生理解藥物作用機制，從網(wǎng)絡(luò)資源中調(diào)用已知靶標(biāo)蛋白的三維晶體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解藥物小分子逆向設(shè)計過程。此外，還可以將部分新靶標(biāo)蛋白大分子的冷凍電鏡照片或視頻等最新研究進展帶入課堂，增強學(xué)生對重難點知識的理解，拓展學(xué)生知識邊界，激活學(xué)生探索未知事物、開發(fā)新農(nóng)藥的動力。

（三）課后自主學(xué)習(xí)學(xué)生在課后可以針對教師講解的重點內(nèi)容，利用課程網(wǎng)絡(luò)資源（例如試題庫、互動體驗軟件等）進行自我檢查和自我反饋，與此同時，教師也可以通過在線檢查學(xué)生課后作業(yè)的完成質(zhì)量，判斷學(xué)生對知識點的掌握情況。借助網(wǎng)絡(luò)共享資源，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻講解或搜索網(wǎng)絡(luò)中針對同一內(nèi)容的更多精彩講解，達到對知識點的理解、領(lǐng)會和掌握。此外，學(xué)生可以通過微信、QQ、釘釘?shù)燃磿r通訊工具與課程組教師一對一互動，最終實現(xiàn)學(xué)生對新農(nóng)藥創(chuàng)制原理和方法課程內(nèi)容的融會貫通，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和科研工作奠定方法學(xué)的基礎(chǔ)。

（四）面向大眾課程資源的應(yīng)用探索在云計算、大數(shù)據(jù)迅猛發(fā)展的背景下，對學(xué)生和教師使用網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)進行深入挖掘，創(chuàng)造豐富的網(wǎng)絡(luò)課程動態(tài)資源，幫助網(wǎng)絡(luò)用戶有效開展在線學(xué)習(xí)。盡管目前關(guān)于該門課程的網(wǎng)絡(luò)資源相對較少，但是，在國家網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程建設(shè)強有力的推動下，眾多涉農(nóng)高校也將逐步開放網(wǎng)絡(luò)資源，該門課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)也將為制藥工程或農(nóng)藥學(xué)專業(yè)課程生態(tài)建設(shè)提供重要的支撐。在萬物互聯(lián)、AI賦能的時代背景下，云課堂、雨課堂、騰訊課堂、西瓜視頻、今日頭條、優(yōu)酷視頻、華為視頻、抖音、快手等諸多有內(nèi)容但無精彩專業(yè)內(nèi)容的短視頻如雨后春筍迅速成長，也必將由“娛樂帶動”走向“有用帶動”，由“大眾好奇”向“專業(yè)”過渡?；蛟S今天的專業(yè)內(nèi)容難有較高的收視率，但沒有精彩的、分門別類的專業(yè)知識作為橋梁，必將難以持久?！靶罗r(nóng)藥創(chuàng)制原理與方法”網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)也將由校內(nèi)建設(shè)逐漸向外滲透，通過互聯(lián)網(wǎng)終端用戶的交流學(xué)習(xí)，有效提升目標(biāo)用戶對該專業(yè)課程的了解。五、“新農(nóng)藥創(chuàng)制原理與方法”網(wǎng)絡(luò)課程資源利用實踐與反思“新農(nóng)藥創(chuàng)制原理與方法”網(wǎng)絡(luò)課程資源已基本建成并開始初步應(yīng)用，該課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實踐與初步應(yīng)用給學(xué)生和教師帶來便利的同時也值得深刻反思。

（一）網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)、利用利弊分析首先，在傳統(tǒng)教學(xué)中涉及的難于理解、不宜講清楚的內(nèi)容適時引入網(wǎng)絡(luò)課堂、微課和小視頻等容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。靈活切換授課方式會使學(xué)生上課的精神狀態(tài)更加飽滿，注意力更集中。其次，教師前期一次性繁重勞動能夠減少多次重復(fù)勞動，而學(xué)生可以反復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)資源多次學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生在課前、課中和課后對網(wǎng)絡(luò)課程資源的學(xué)習(xí)利用情況全程可追蹤，特別便利的是學(xué)生可在線完成課程作業(yè)與考試，客觀試題系統(tǒng)自動判卷。最后，網(wǎng)絡(luò)課程增加學(xué)生對該門課程的黏度，與此同時，即時通訊也幫助學(xué)生與教師建立一對一的問答模式和交流空間，更好地寓教于樂。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與利用中也存在一些不足之處，比如在前期網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中，教師在整理教學(xué)視頻、收集網(wǎng)絡(luò)資源時因時間關(guān)系沒有做到盡善盡美，學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)資源過程中經(jīng)常受到網(wǎng)絡(luò)廣告、游戲、非課程小視頻的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，在課堂教學(xué)中利用的網(wǎng)絡(luò)課程資源有待進一步完善。

（二）“新農(nóng)藥創(chuàng)制原理與方法”網(wǎng)絡(luò)課程生態(tài)資源建設(shè)“新農(nóng)藥創(chuàng)制原理與方法”網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)與利用將改變該門課程的教育理念與教學(xué)方法，與之同時改變的是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的途徑。為便于學(xué)生獨立有效地學(xué)習(xí)該門課程，與該門課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程資源也應(yīng)及時建設(shè)，比如“植物化學(xué)保護學(xué)”“農(nóng)藥學(xué)”“農(nóng)藥分子設(shè)計”“組合化學(xué)”等。開設(shè)這些課程的高等院校共同努力建設(shè)各門課程的網(wǎng)絡(luò)資源并及時共享，為“新農(nóng)藥創(chuàng)制原理與方法”課程生態(tài)資源的建設(shè)提供必要支撐，共同“組網(wǎng)”。此外，該門課程涉及背景知識，可以將基礎(chǔ)課程如“有機化學(xué)”“藥物合成”“分析化學(xué)”等課程的網(wǎng)絡(luò)資源剪輯加工再上傳，方便學(xué)生從相關(guān)課程資源中獲取有用信息。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)課程生態(tài)資源建設(shè)的智能課程推送智能信息推送技術(shù)是在人工智能、知識工程與因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，應(yīng)用人工智能、機器學(xué)習(xí)方法識別和預(yù)測各種用戶的興趣或偏好，從而有針對性地、及時地向用戶主動推送所需信息，以滿足不同用戶的個性化需求[5]?！靶罗r(nóng)藥創(chuàng)制原理與方法”課程中的許多章節(jié)都可以獨立成書，其相關(guān)內(nèi)容和知識點都涉及不同的課程，在課程生態(tài)資源建設(shè)完備的情況下，可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好、進度自動推送學(xué)生感興趣的章節(jié)，讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)和思考，為未來新農(nóng)藥多元化的創(chuàng)制途徑培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，同時也為教師的教學(xué)提供更多可選、可用、可借鑒的優(yōu)質(zhì)資源，不斷充實、完善和發(fā)展“新農(nóng)藥創(chuàng)制原理與方法”網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，最大限度地吸引教師、學(xué)生利用該門課程網(wǎng)絡(luò)資源，進而使專業(yè)的課程內(nèi)容讓大眾受用，并能進一步引導(dǎo)具有一定專業(yè)背景的從業(yè)人員開展新農(nóng)藥創(chuàng)制培訓(xùn)、指導(dǎo)生產(chǎn)實踐。

作者:吳華 馬志卿 馮俊濤 單位:西北農(nóng)林科技大學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)分析3

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展對民眾生產(chǎn)生活的各個方面產(chǎn)生了巨大影響，教育領(lǐng)域也不例外。為了提升職業(yè)教育水準(zhǔn)、強化綜合型職業(yè)人才培育，高職院校積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段以改善課程教學(xué)質(zhì)量已成為共識。而在高職英語教育教學(xué)層面，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用有效推動了英語課教學(xué)手段創(chuàng)新，為高職英語學(xué)習(xí)提供了更為優(yōu)質(zhì)的環(huán)境與豐富的資源。時下，高職院校如何更好地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)英語課程以充分發(fā)揮其突出價值已成為一項重要課題。

由鄭茗元和汪瑩聯(lián)合編著，中國水利水電出版社出版的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與大學(xué)英語課程的整合化教學(xué)模式概論》一書，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為出發(fā)點，就大學(xué)英語課程建設(shè)與教學(xué)規(guī)律展開探討，全書共包括六個章節(jié)。第一章為概述部分，主要闡述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式，論述網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與多媒體技術(shù)對英語教學(xué)的輔助作用，并指出該現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。第二章以計算機技術(shù)為中心，探究計算機技術(shù)應(yīng)用下的大學(xué)英語教學(xué)改革展。

第三章至第六章，作者分別從生態(tài)化環(huán)境、教師要素、自主學(xué)習(xí)策略三個層面出發(fā)，詳細論述促進大學(xué)英語與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的有效措施，并提供具體建議。整體上看，該書緊密圍繞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特征和大學(xué)英語教學(xué)需求，就建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)提出諸多可行建議，為我國當(dāng)代高等英語教育提供了理論參考。對于高職院校來說，良好的英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)既有利于為高職學(xué)生提供更為現(xiàn)代化的英語學(xué)習(xí)場所，幫助學(xué)生擺脫時空限制獲取所需英語知識，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與自覺性，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力?？梢?，高職英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)具有諸多積極意義，但該書作者在分析網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的生態(tài)要素時指出，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)面臨來自網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師素質(zhì)以及課程規(guī)劃等方面的挑戰(zhàn)，結(jié)合實際具體到高職英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)層面，即存在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容不夠新穎、網(wǎng)絡(luò)課堂監(jiān)管有所缺失、網(wǎng)絡(luò)課程互動評價有待加強等一系列問題?；谏鲜鰡栴}，筆者充分聯(lián)系書中所提出的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，同時結(jié)合高職院校英語教育需求，就高職英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)總結(jié)以下三方面路徑。

其一，豐富網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)形式。部分高職院校在英語網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容建設(shè)層面，只是簡單地將英語教材內(nèi)容以音頻或者視頻的形式得以呈現(xiàn)，看似實現(xiàn)了數(shù)字化，但在具體教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方面并未發(fā)生實質(zhì)變化，未充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用。因此，高職院校英語教師等主體在規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)從實用性、趣味性與精巧性角度出發(fā)設(shè)計內(nèi)容，保障英語網(wǎng)絡(luò)課程能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，在傳遞實用知識的同時，避免重復(fù)內(nèi)容過多。具體比如，針對普通英語課，英語教師可以根據(jù)知識點單元引入視頻材料，包括影視片段、英文紀(jì)錄片等等，為學(xué)生營造輕快且富有知識內(nèi)涵的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；對于職業(yè)類的專門英語課，英語教師則需要根據(jù)職業(yè)英語特征搜集與整理職場情境對話類片段，拉近學(xué)生與職業(yè)英語應(yīng)用場景之間的距離。

其二，適當(dāng)加大網(wǎng)絡(luò)課程監(jiān)督力度與教師專業(yè)培訓(xùn)力度。網(wǎng)絡(luò)課程相較于傳統(tǒng)課堂缺乏一定約束性，學(xué)生自主抉擇性更強，教師難以有效管理學(xué)生課堂表現(xiàn)。正如書中指出，英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生自主性提出了更高要求?；诖耍⒄Z教師在網(wǎng)絡(luò)英語課程建設(shè)過程中需要注意插入師生互動環(huán)節(jié)，利用設(shè)問提問等方式監(jiān)督學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。此外，為了進一步強化教師對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的掌控力，學(xué)校還需要積極開展培訓(xùn)工作，全面提高英語教師信息技術(shù)素質(zhì)與應(yīng)用水平。

其三，健全高職英語網(wǎng)絡(luò)課程的評價與反饋體系。高職英語網(wǎng)絡(luò)課程實施基于線上網(wǎng)絡(luò)平臺，因此對應(yīng)的考核評價與反饋工作也應(yīng)順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用予以改進。比如，英語教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺收集與整理學(xué)生某階段的測試成績，也可通過在線平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)時段、學(xué)習(xí)中遇到的問題、學(xué)習(xí)方式、訪問平臺的頻率等具體情況進行監(jiān)控、跟蹤和記錄，結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果測評學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果，掌握不同學(xué)生在英語中的薄弱項，方便后續(xù)教學(xué)改進。綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高職英語教學(xué)中具有時代必然性，基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語教學(xué)模式既順應(yīng)了時代特征，也滿足英語教育改革需求。

作者:鄭茗元 任密單位:江蘇省揚州旅游商貿(mào)學(xué)校