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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)論文1

摘要:核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下教育研究的熱點問題，培養(yǎng)高中生“宏觀辨識與微觀探析”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是回歸化學(xué)學(xué)科的核心。本文針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂相比存在的優(yōu)勢與不足，提出了適合高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的五點教學(xué)策略，以更好培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)，使學(xué)生能夠從宏觀和微觀兩個層次上理解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及化學(xué)變化的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生探索世界的能力。

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);網(wǎng)絡(luò)課程;核心素養(yǎng);宏觀辨識與微觀探析

隨著國家信息化的不斷發(fā)展，教育行業(yè)更是迎來了信息化時代的到來。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與革新，我們的教學(xué)方式也從傳統(tǒng)的口耳相傳到現(xiàn)在的各種線上線下混合式教學(xué)，各種網(wǎng)絡(luò)課程也在互聯(lián)網(wǎng)上隨處可見。學(xué)生們可以隨時隨地根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程，豐富自己的知識視野，并且現(xiàn)在的學(xué)生也是在互聯(lián)網(wǎng)的陪伴中成長起來的，從某種意義上說，學(xué)生們甚至對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加感興趣，學(xué)生可以通過這種學(xué)習(xí)方式，集思廣益、取長補(bǔ)短。教師也可以通過這種新穎的教學(xué)方式，成為課堂的設(shè)計者和開發(fā)者，提高自己的自身素養(yǎng)，不斷完善自身的信息素養(yǎng)，在一定程度上也有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂相比的優(yōu)勢和不足

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

1．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相比，以其自身的靈活性和機(jī)動性為最明顯的優(yōu)勢只要授課教師有網(wǎng)絡(luò)，具備相應(yīng)硬件設(shè)備，即可進(jìn)行授課;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展可以不受地域空間和時間的制約，教師和學(xué)生在家中就可開展教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予學(xué)生更大的時間和空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更多地交流，發(fā)揮自己的聰明才智，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生可以更好地獨立思考，深入學(xué)習(xí)和及時吸收新知識，對新知識進(jìn)行有意義的構(gòu)建，進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)和思考。也正是因為網(wǎng)絡(luò)課程自身明顯的靈活性并具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越被廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)當(dāng)中［1-3］。

2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上師生雖然隔著屏幕，但可以通過文字、語音等方式進(jìn)行實時互動，這樣接近傳統(tǒng)課堂的交互效果［4-5］。利用電腦或手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，目前很多課程平臺兼有直播和視頻播放功能，若學(xué)生因特殊情況不能實時觀看直播課程，也可以在其他時間觀看課程錄像回放;而且線上相關(guān)學(xué)習(xí)資源眾多，可供學(xué)生進(jìn)行自主選擇，也促進(jìn)了學(xué)生主觀能動性的發(fā)展，使得學(xué)生能有根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行篩選的途徑，尤其加強(qiáng)了學(xué)生的自律性。網(wǎng)絡(luò)空間提供了各種各樣的學(xué)習(xí)素材，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以隨時隨地將所需要的電子課件、視頻、音頻等上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，供學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)，并且這些資料的上傳不受時間和空間的限制，教師也可以隨時隨地上傳所需資料，相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)在樂中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了教師的教學(xué)形式，有利于教師專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展線上教學(xué)的最大問題就是遠(yuǎn)離學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)設(shè)計者，要求教師從學(xué)生的角度思考教學(xué)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢［6］。首先，教師需要熟悉各個線上平臺，通過比較分析，篩選出穩(wěn)定、適合師生通用的實時教學(xué)軟件和課前課后輔助軟件或小程序，用來幫助教師實施測量和評價。其次，教師要將《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)行使用的人教版化學(xué)教材、教師用書相融合，進(jìn)一步深化對新課標(biāo)、教材、權(quán)威教參的理解、分析、思考，提高教師的專業(yè)知識水平。教師要比平時更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和變化，及時采取相應(yīng)的應(yīng)對措施，這就要求教師要具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)課程的開展離不開信息技術(shù)的依托，這就對教師的要求比較高，需要教師有過硬的教學(xué)信息素養(yǎng)，熟知各個教學(xué)平臺，開發(fā)并利用好相應(yīng)課程資源，以便在線上教學(xué)中收到和線下教學(xué)一樣的效果，在此過程中，不斷提高教學(xué)水平。在實際教學(xué)中并不缺乏優(yōu)秀的教師，但是由于地域和時間的限制，許多優(yōu)秀教師不能進(jìn)行相互溝通與研討教學(xué)方法，更不方便相互學(xué)習(xí)，但是由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，許多優(yōu)秀教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上分享自己的成功課例，供年輕教師學(xué)習(xí)，同時這些優(yōu)秀教師們也可以相互點評，發(fā)表自己的意見，促進(jìn)教師與教師之間的合作與交流，壯大教師隊伍，也是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的有效途徑。

4．利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時和個性化的反饋網(wǎng)絡(luò)課程平臺針對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)指標(biāo)都進(jìn)行了量化，如在線時長、回答問題次數(shù)、與同學(xué)互動次數(shù)、作業(yè)完成情況等指標(biāo)，這些項目簡單清楚，具有說服力，能夠在一定程度上科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且針對每一個學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)計，形成每個學(xué)生的個性化統(tǒng)計結(jié)果，教師可直接從中獲得第一手反饋信息，以便因材施教，根據(jù)學(xué)生的個性特點、短板弱項有傾向性地進(jìn)行教學(xué)。很多學(xué)生也喜歡用網(wǎng)絡(luò)方式對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試與評價，因為網(wǎng)絡(luò)測試的方式更加簡單與便捷，在進(jìn)行完測試后，學(xué)生可以馬上知道自己的成績，對自己的學(xué)習(xí)效果及時獲得反饋信息，便于自己根據(jù)檢測情況進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足1．教師對課堂的監(jiān)管弱化由于缺少線下課堂的直觀性交流，教師與學(xué)生的交流和互動相對來說不夠及時和全面，教師教學(xué)頁面中無法同時體現(xiàn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，削弱了教師對課堂的監(jiān)管，缺少有效管控，不利于及時掌握學(xué)生的動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，一旦學(xué)生自制力不強(qiáng)、注意力不集中可能會出現(xiàn)在線不按要求聽課的情況。2．學(xué)生理解知識困難高中化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，知識點繁雜且抽象，網(wǎng)絡(luò)課程無法進(jìn)行現(xiàn)場實驗演示。學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難完全理解抽象的知識和復(fù)雜的方程式，學(xué)習(xí)壓力較大［7］。導(dǎo)致無法構(gòu)建完整的知識體系，難以實現(xiàn)化學(xué)知識遷移，不利于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、基于宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略

通過對高中生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合教師訪談的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。針對教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)宏觀辨識與微觀探析相應(yīng)知識的特點和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

(一)剖析整合教材，形成知識網(wǎng)絡(luò)通讀并深挖教材，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)教材和課標(biāo)的要求對教材分析和探索，深度把握教材尤為關(guān)鍵，只有在剖析和整合的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，無論是線上授課還是線下授課，對于這一步都是至關(guān)重要的。在此過程中，歸納概括教材步驟和剖析教學(xué)策略。首先，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目的、學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述，將它作為設(shè)計課程，理解教材的第一步，也是因其特殊地位，只有更深層次地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確它的指導(dǎo)性意義，才能繼續(xù)更好地對教材研讀和整合。其次，在此基礎(chǔ)上，通讀教材，這是教學(xué)過程的基本書面依據(jù)，是教師教學(xué)任務(wù)最直觀的體現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這些任務(wù)，從中體會編寫教材的意圖，領(lǐng)會課標(biāo)的思想和精神內(nèi)核，這樣才能保證教學(xué)的方向始終與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。分析教材時也要注意方式方法，不能只是研究教材中的內(nèi)容本身，而且要研究這些知識點所要傳達(dá)給學(xué)生的更深層的內(nèi)在表現(xiàn)，以及每個部分之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系是如何體現(xiàn)，更要注重研讀順序，從整體到局部，通過這個過程將教材和課標(biāo)熟練于心，只有這樣，才能在教學(xué)過程中協(xié)助學(xué)生完成知識的建構(gòu)。

(二)精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，突出宏觀辨識與微觀探析思想基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課程設(shè)計，促進(jìn)對主題的理解。宏觀辨識要求學(xué)生從宏觀角度認(rèn)識、表征物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，微觀辨識則強(qiáng)調(diào)從微觀視角明晰相關(guān)概念和過程。深度理解所授教材內(nèi)容，注重各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，立足學(xué)科本身的屬性和特點，化學(xué)學(xué)科本身內(nèi)容較多且繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時通常覺得千頭萬緒，無從下手，所以，更要將所授內(nèi)容進(jìn)行有效整合，找內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，在進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)外顯于教學(xué)目標(biāo)并在授課過程中不斷滲透，還要立足學(xué)生處于線上課堂這一特殊情景，讓學(xué)生從不同的角度和層次進(jìn)行知識學(xué)習(xí)內(nèi)化，從學(xué)習(xí)過程和方法上真正教會學(xué)生“宏觀”與“微觀”相結(jié)合的視角，如在進(jìn)行物質(zhì)學(xué)習(xí)時，可以從學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的宏觀物質(zhì)進(jìn)行尋找，讓學(xué)生具備宏觀的、感性的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，從化學(xué)學(xué)科專業(yè)角度在原子、分子層次進(jìn)行深度剖析和理性認(rèn)識，將宏觀與微觀、表象與本質(zhì)緊密聯(lián)系，潛移默化地讓學(xué)生掌握和領(lǐng)悟知識建構(gòu)的過程。

(三)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)在創(chuàng)設(shè)情景時，首先，注意盡量做到真實有效，在創(chuàng)設(shè)的真實場景中，更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和問題的解決，在此基礎(chǔ)上，對所創(chuàng)建情境進(jìn)行具體化、生活化，完善其中的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)宏微觀結(jié)合素養(yǎng)的加深和滲透。其次，有指向性地創(chuàng)設(shè)情境，也是使得創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮重要作用的關(guān)鍵，保證創(chuàng)設(shè)情境不僅僅是情境，更是發(fā)展素養(yǎng)的重要依托，明確了指向性的情境，學(xué)生身處其中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究時才能夠真正發(fā)揮其重要價值。例如，在學(xué)習(xí)某一概念或規(guī)律時，學(xué)生容易將其與相近概念混淆，這時，我們創(chuàng)設(shè)的情境就應(yīng)針對所學(xué)概念進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，目的明確地發(fā)展學(xué)生思維。此外，高中化學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)具備一定的遷移性，所學(xué)知識的外延將不僅僅局限于該內(nèi)容本身，而是54科技風(fēng)2022年9月科教論壇實現(xiàn)了舉一反三的效果，充分地體現(xiàn)了思維的延展性，例如，可以將宏觀表征與微觀本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從宏觀出發(fā)，從一些實驗現(xiàn)象出發(fā)，對微觀角度內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和剖析;或者同作為自然科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的化學(xué)和生物學(xué)科，可以通過情境的遷移結(jié)合起來，這也是符合當(dāng)下化學(xué)學(xué)科提倡的STSE教育理念。化學(xué)學(xué)科中的實驗教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)化學(xué)典型情境的體現(xiàn)，通過探究實驗或者演示實驗，從現(xiàn)象(宏觀辨識)入手，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，提高自我內(nèi)驅(qū)力，而準(zhǔn)確可靠的宏觀表征也有利于學(xué)生自主進(jìn)行微觀探析過程，運(yùn)用化學(xué)研究方法，在微觀世界中尋找現(xiàn)象的本質(zhì)，在這兩者之間構(gòu)建緊密的聯(lián)系，通過化學(xué)實驗等化學(xué)專業(yè)情境，將知識逐步強(qiáng)化，不斷發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生宏微觀素養(yǎng)。

(四)構(gòu)建信息化課堂，多元化促進(jìn)素養(yǎng)培養(yǎng)教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，伴隨著課堂形態(tài)的打破，信息技術(shù)手段不僅僅是教學(xué)過程的工具，還應(yīng)成為線上課堂優(yōu)勢的載體。信息化課堂中，伴隨著教學(xué)方式的革新，教學(xué)理念也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)資源類目繁多，教育工具也是多種多樣，包括知識形成工具、知識處理工具、知識交互工具、學(xué)習(xí)評價工具在內(nèi)的全方位教學(xué)工具，都可以合理地進(jìn)行開發(fā)和改進(jìn)，在培養(yǎng)目標(biāo)素養(yǎng)的過程中靈活運(yùn)用;教育手段更是方便智能，如學(xué)生分組進(jìn)行在線討論，協(xié)作學(xué)習(xí)并進(jìn)行在線學(xué)習(xí)成果展示，力求不遜色于實景課堂;通過多媒體手段實現(xiàn)交互模擬練習(xí)，課堂互動才能驅(qū)動更深層次的思維，混合式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的互動和分享，傾聽他人的想法，糾正自己的錯誤想法，激發(fā)潛在的創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)環(huán)境立體化、智能化，學(xué)習(xí)資源豐富多樣。這些都應(yīng)該成為培養(yǎng)宏觀認(rèn)同和微觀分析素養(yǎng)的動力，而核心素養(yǎng)并不應(yīng)該是抽象到無法感知的，而應(yīng)該是通過具身認(rèn)知形成的，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，更要通過多元化手段將其具象化，使得宏觀層面的認(rèn)識更加直觀，微觀層面的深度理解更加深刻。

(五)創(chuàng)新教學(xué)評價方式，發(fā)展學(xué)生宏微觀結(jié)合素養(yǎng)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教、學(xué)、評一體化，同樣適用于網(wǎng)絡(luò)課程體系，網(wǎng)絡(luò)課堂也應(yīng)具備完整的評價體系，及時的評價和反饋能夠幫助教師了解學(xué)生課堂即時情況，而基于目標(biāo)素養(yǎng)的評價，更加具備參考價值。網(wǎng)絡(luò)課堂中的教學(xué)評價方式應(yīng)具備以下特點:第一，多元化。傳統(tǒng)課堂習(xí)慣于用單一考試的評價形式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行培養(yǎng)，傳統(tǒng)考試在評價體系中應(yīng)該占有重要分量，但讓考試成為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)過于片面，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程特點，依據(jù)教學(xué)平臺中給出的學(xué)習(xí)時長記錄、問題討論與交流展示情況、網(wǎng)上展示出的學(xué)生作品等方面，都可以作為綜合評價體系中的組成部分。第二，持續(xù)性。評價體系應(yīng)當(dāng)做到貫穿課前預(yù)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程中的在線學(xué)習(xí)、實時交互以及課后的拓展和遷移等各個環(huán)節(jié)中，根據(jù)評價結(jié)果，及時對后續(xù)教學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)。因為核心素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的，不應(yīng)該只針對某一個知識點或者某一堂課，而是應(yīng)該貫穿于整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，所以，要高度重視評價的持續(xù)性。第三，個性化。每個學(xué)生都是獨立完整的個體，針對不同個體，在有條件的情況下，應(yīng)該借助大數(shù)據(jù)分析每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各項成果，學(xué)生的評價不僅要關(guān)注一個客觀問題答案的得分，更要關(guān)注學(xué)生的理解水平、創(chuàng)新成果。結(jié)語通過教育技術(shù)手段構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)課堂，利用多種教學(xué)手段相結(jié)合，使得高中化學(xué)課堂更加具備靈活性，有利于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和保持學(xué)習(xí)動機(jī)，也有利于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，同時，為化學(xué)多媒體課程資源的開發(fā)提供了依據(jù)。基于“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程的策略和設(shè)計思想回歸學(xué)科本真，立足學(xué)科內(nèi)核，牢牢把握學(xué)科本質(zhì)，不只停留于教授學(xué)生知識的淺層目的，同時最大程度挖掘?qū)W生自主思考和辯證認(rèn)識的能力，力求知識與能力并重，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者:王佳寧 陳茂飛 劉春玲 單位:吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)論文2

一、引言

超星平臺是一個能夠幫助學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)資源管理、教育教學(xué)課堂建設(shè)、教育教學(xué)師資隊伍壯大、并且能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間互動的教學(xué)平臺。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上、相關(guān)電子設(shè)備上進(jìn)行安裝下載，從而在超星平臺進(jìn)行多種網(wǎng)絡(luò)課程知識學(xué)習(xí)，教師也可以利用相關(guān)平臺對學(xué)生進(jìn)行課堂作業(yè)的布置、隨堂練習(xí)的測試題，或者對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂出勤情況進(jìn)行了解。所以，對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程來講，利用超星平臺進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容知識教學(xué)，可以讓學(xué)生們更加生動形象、有趣、有興趣地去學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，也可以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，讓孩子們將課堂學(xué)習(xí)的日常問題在超星平臺上提出，再由專業(yè)教師進(jìn)行講解，從而幫助相關(guān)學(xué)生能夠完善在進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的不足之處，幫助學(xué)生得到快速的、全方面的發(fā)展與進(jìn)步。

二、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程建設(shè)研究現(xiàn)狀

近些年來，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方法和教學(xué)形式都在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，輔助教學(xué)手段也呈現(xiàn)出多樣化的變化趨勢，例如PBL教學(xué)模式、MOOC等，這些輔助教學(xué)手段給計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)帶來了新的教學(xué)改革思路。隨著高校對教學(xué)水平要求的逐步提高，關(guān)于教學(xué)方面各種評價指標(biāo)也在慢慢細(xì)化，建設(shè)要求也在不斷地提高。教學(xué)水平和教師的能力息息相關(guān)，對于學(xué)校而言，如何客觀公正的評價教師教學(xué)能力？而對于教師來說，如何能更好地評價課程的教學(xué)效果?對于學(xué)生來講，如何能更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)?這些問題迫切需要一個統(tǒng)一的平臺來完成這種系統(tǒng)性問題的整合。此時，超星學(xué)習(xí)通綜合平臺的出現(xiàn)解決了這些難題。超星學(xué)習(xí)通綜合平臺是由超星公司推出的交互式信息平臺，融合了資源、課程、學(xué)習(xí)、測評、交互于一體的學(xué)習(xí)終端。利用超星學(xué)習(xí)通等綜合性評價平臺來輔助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，是一種教學(xué)研究發(fā)展的必然。對于其教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計來講，超星學(xué)習(xí)通綜合平臺可以分別在電腦端和手機(jī)端進(jìn)行活動。對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程來說，課程體系相對統(tǒng)一，各層的知識點繁雜多樣，其對應(yīng)的相關(guān)協(xié)議也較為復(fù)雜，資料龐大……這些問題就需要一線教師深入研究超星學(xué)習(xí)通綜合平臺的特性，結(jié)合課程的需要，完善整個教學(xué)體系的設(shè)計方案，為提升教學(xué)效果做更深入的研究。

三、超星平臺計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程考核方式

（一）日常簽到出勤考核對于超星平臺之上計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的課堂授課效果來講，最直接的一種了解方式就是通過對于學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的考核，如何對學(xué)生的超星平臺計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行考核，其方式有很多種，日常簽到出勤考核就是其中的一種[1]，對于學(xué)生來講，到課堂之上進(jìn)行上課就是對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的重要態(tài)度，只有學(xué)生按時按堂的進(jìn)行課堂知識學(xué)習(xí)，才能夠有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)到新鮮的知識，利用日常簽到考核出勤，對學(xué)生日常上課的時間進(jìn)行監(jiān)督與管控，從而幫助學(xué)生能夠起到一定的約束作用，讓教師能夠利用考核機(jī)制，從而對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的懶惰情緒進(jìn)行制約，并且日常簽到出勤的具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)參數(shù)，也能夠讓計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教師能夠及時地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生近期的學(xué)習(xí)態(tài)度情況，所以日常簽到出勤考核，對于學(xué)生的日常上課出勤能夠起到具體的監(jiān)督、推動作用，讓學(xué)生不會產(chǎn)生懶惰心理，幫助學(xué)生能夠按照學(xué)校規(guī)定的上課時間進(jìn)行課堂知識學(xué)習(xí)。

（二）期末綜合測試考核超星平臺計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程考核方式，還包括期末綜合測試考核的方法。這種測試方法一般是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)一個學(xué)期課程之后，對學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的整體情況進(jìn)行專業(yè)的考核，考核內(nèi)容包括本學(xué)期書本知識學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容、重點知識難題等。利用試卷考核等方式對于學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的期末綜合測試考核，從而根據(jù)學(xué)生答題試卷的得分情況，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行綜合評價，再由教師在超星平臺之上，對于學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生所提出的問題，或者對知識缺口進(jìn)行彌補(bǔ)溝通，從而能夠最大限度地幫助學(xué)生提高專業(yè)程度。通過期末綜合測試考核，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的階段情況進(jìn)行分析與總結(jié)，使得學(xué)生能夠?qū)τ谧约罕緦W(xué)期學(xué)習(xí)存在的遺漏進(jìn)行針對性的補(bǔ)充，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程能夠更加的全面。

（三）隨堂練習(xí)測試考核隨堂練習(xí)測試考核也是超星平臺計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的一項重要考核方式，能夠幫助學(xué)生在課堂進(jìn)行隨時的知識學(xué)習(xí)效果抽查，并且將剛剛學(xué)到的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識能夠及時的應(yīng)用到課堂練習(xí)的習(xí)題當(dāng)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂知識文化能夠得到及時的鞏固，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識印象更加深刻，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識文化、知識難點進(jìn)行融入習(xí)題的整理，并且可以對于學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識文化原理加入習(xí)題當(dāng)中，幫助學(xué)生在進(jìn)行考試時能夠順利地將自己的思維帶入到相應(yīng)的問題里，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方法達(dá)到舉一反三，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實際操作能力進(jìn)行提高，也能夠提高學(xué)生的計算機(jī)動手操作熟練度。

四、當(dāng)前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)難點

（一）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程內(nèi)容繁雜對于超星平臺的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程來講，其在進(jìn)行推進(jìn)與發(fā)展的過程中，也存在著一些難點。比如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的專業(yè)知識內(nèi)容較多，因為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個十分開放、并且應(yīng)用范圍也較為廣闊的一門課程，所以從客觀的角度上來講，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程內(nèi)容較為繁雜。比如其具體方面包括計算機(jī)的操作應(yīng)用訓(xùn)練、計算機(jī)的基礎(chǔ)知識原理、計算機(jī)的專業(yè)內(nèi)容培訓(xùn)等。所以對于學(xué)生來講，較多的文化內(nèi)容在短時間內(nèi)不容易被吸取，這就為課堂的教學(xué)工作提出了難點，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的課堂教學(xué)是對于學(xué)生進(jìn)行知識文化傳播與傳遞的一個教學(xué)載體，所以對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程來講，相關(guān)專業(yè)的知識文化內(nèi)容較為復(fù)雜、具有較多的科學(xué)技術(shù)原理與模型推理的多種需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的方面[2]。所以對于超級平臺的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程來講，利用網(wǎng)絡(luò)平臺對相關(guān)知識進(jìn)行傳授，讓學(xué)生能夠記住多種學(xué)習(xí)的相關(guān)知識文化，與關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵點是較為不容易的。計算機(jī)類的專業(yè)課程概念也較多，在老師進(jìn)行教育教學(xué)時，需要對學(xué)生進(jìn)行知識文化理念教學(xué)，同時需要對學(xué)生的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實際動手能力進(jìn)行實踐練習(xí)，讓學(xué)生能夠在有限的時間掌握多種知識，并且牢牢地掌握相關(guān)知識的運(yùn)用與操作。但是對于學(xué)生來講，利用有限的時間學(xué)習(xí)多種知識原理也是較為不易的。所以傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)的效果就會相對較低，需要利用新方式對其進(jìn)行優(yōu)化與完善，并且學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教育教學(xué)方式，傳統(tǒng)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教育教學(xué)方式較為落后。對于現(xiàn)在的學(xué)生來講，同學(xué)們接觸到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式較多，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式如果依然利用傳統(tǒng)的方式，會造成課堂缺少相關(guān)知識傳播的吸引力，而學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的吸引力程度、有趣程度、與精彩程度，是能夠決定是否吸引學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)與知識吸取的關(guān)鍵點。所以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程使用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法是不能夠滿足于適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程專業(yè)的枯燥程度會使得學(xué)生不容易將實際的計算機(jī)基礎(chǔ)知識理念融入現(xiàn)實的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用當(dāng)中，從而會降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、和對于相關(guān)課程專業(yè)知識的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生進(jìn)行全方面的知識學(xué)習(xí)。所以利用超星平臺能夠幫助此現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)生教學(xué)難點被進(jìn)行改善。

（二）學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)自主能力較低對于學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程專業(yè)的學(xué)生來講，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，由于傳統(tǒng)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教育教學(xué)方式較為枯燥，并且計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的刻板教學(xué)原理較多，學(xué)生需要記住每一項計算機(jī)的操作流程，所以對于學(xué)生來講，這樣的作業(yè)學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容就較為枯燥，會減少學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主能動性，所以如果學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的自主能力較低，從而也會影響相關(guān)課程的知識傳播能力，并且學(xué)生對于課堂講授的具體知識也不易進(jìn)行吸取，所以學(xué)生對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)習(xí)的感興趣程度也能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且超星平臺應(yīng)用方式較為先進(jìn)，從而能夠提高學(xué)生的新鮮感，利用平臺當(dāng)中存在的具體教育教學(xué)多種方式，幫助學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

五、超星平臺計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)措施

（一）增加計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教育教學(xué)平臺評價對于超星平臺計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的具體措施來講，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教育教學(xué)平臺的評價方式，能夠幫助學(xué)生通過線上與線下的多種教育教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行具體的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，評價方式對于教師進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)模式提出具體的建議，并且可以將自己課程教育教學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時地向教師提出。也可以由課堂教師對于學(xué)習(xí)的學(xué)生分成不同的多人小組[3]，并且對于小組布置不同的任務(wù)，讓其進(jìn)行集體的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識原理應(yīng)用工作，由小組的不同人員進(jìn)行分工與合作，利用不同學(xué)生具有的不同優(yōu)勢，將任務(wù)能夠快速高效的解決。這樣就能夠讓老師與學(xué)生之間能夠有良好的有效的溝通，并且在學(xué)生完成任務(wù)時遇到的問題，老師可以對其進(jìn)行輔助指導(dǎo)，通過相關(guān)任務(wù)的實踐活動，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的具體問題進(jìn)行具有針對性地指出，并且?guī)椭溥M(jìn)行解決，也可以利用教師對學(xué)生的評價體系，對具體進(jìn)行任務(wù)完成的同時，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與動手能力，進(jìn)行考核。在此平臺上，還可以將超星平臺的不同課程進(jìn)行開放，比如對教育教學(xué)資源的多方面資源進(jìn)行整合，供學(xué)生與老師一起使用，也可以開放一些習(xí)題庫，幫助學(xué)生能夠隨時利用超新平臺的學(xué)習(xí)課對于自己的知識原理進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力，還可以由教師在相關(guān)平臺評價中制作一些教學(xué)視頻，利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完善學(xué)習(xí)過程中存在的多種教育教學(xué)問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程實施的過程與設(shè)計思路對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行專業(yè)課程實施的具體過程與思路來講，需要從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)行業(yè)與企業(yè)需要的崗位與職業(yè)人才的具體要求為切入點，對于相關(guān)崗位所需要工作的工作需求、與工作具體內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠了解如果將來從事相關(guān)行業(yè)所需要具備的能力與相關(guān)知識原理，并且可以以優(yōu)秀的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)企業(yè)所應(yīng)用的管理工作任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)行具體學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用的考核點，從而使學(xué)生能夠適應(yīng)參加未來企業(yè)工作的工作環(huán)境與工作情況。教師也可以在教學(xué)過程中，將具體的有關(guān)教育教學(xué)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的工作任務(wù)和實際案例在超星平臺上進(jìn)行分享，為學(xué)生提供一定的借鑒交流，并且對于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容的目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)，對教學(xué)工作進(jìn)行教育教學(xué)方案的計劃與設(shè)計在實施的過程中，進(jìn)行及時的調(diào)整和改進(jìn)，使得相關(guān)方案能夠適用學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；也可以抓住某個學(xué)生們喜聞樂見的學(xué)習(xí)關(guān)鍵點，利用此學(xué)習(xí)點引發(fā)學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)主觀能動性、與學(xué)習(xí)積極能力，從而促使課堂的知識文化傳播效果能夠得到提高；也可以使學(xué)生在相關(guān)任務(wù)完成過程中帶入親身體驗感，培養(yǎng)學(xué)生的動手、與思考能力、和工作思維，充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，促進(jìn)超星平臺的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教育教學(xué)效果得到充分的體現(xiàn)。

（三）建設(shè)具有教育特色的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方式對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教育教學(xué)工作來講，建設(shè)具有教學(xué)特色的教育教學(xué)方式，能夠吸取相關(guān)學(xué)校與企業(yè)當(dāng)中的具體校企合作，從而幫助學(xué)生能夠接觸到不同企業(yè)當(dāng)中如何利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行工作的實際原理，并且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)同事意識、和合作互動學(xué)習(xí)的能力。充分的對教育教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而將教學(xué)知識的應(yīng)用變得更加真實，讓學(xué)生加入校企合作的實踐活動中來，促進(jìn)教師與學(xué)生的教學(xué)資源能夠達(dá)到共享，增加師生之間互相的經(jīng)驗交流與借鑒的互動能力，并且具體的特色教育教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，幫助學(xué)生在活動參加的過程中潛移默化地增加自己對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實際操作能力，從而全面的提升自己。

六、結(jié)束語

對于超星平臺的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程建設(shè)工作來講，創(chuàng)新平臺具有將教育教學(xué)資源進(jìn)行共享、與資源整合、和資源開放的多種教育教學(xué)模式，并且可以將計算機(jī)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，是在社會快速發(fā)展的今天，教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的必然趨勢，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)步具有重要意義，并且結(jié)合線上線下等多種教學(xué)方式，能夠幫助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與教師對于學(xué)生的監(jiān)督管理能力。

作者:張志勛 王娟 徐延強(qiáng) 單位:蘭州工業(yè)學(xué)院計算機(jī)與人工智能學(xué)院

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)論文3

超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（以下簡稱超星平臺）是輔助課堂教學(xué)便于師生互動交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。利用超星平臺，教師能夠?qū)φn程有效建設(shè)與管理，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動；學(xué)生能夠有目的、有針對性的獲取自己所需的知識，對自身的知識體系進(jìn)行積極構(gòu)建或者重組，同時教師和學(xué)生可以通過平臺隨時溝通交流。通過超星平臺的有效利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)用能力均會得到不斷激發(fā)和提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊協(xié)作能力也會隨之提升。本文探討基于超星平臺的中藥藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實踐，將中藥藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實踐依托于超星學(xué)習(xí)平臺，拓寬和提高網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)水平，旨在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，為中藥藥理學(xué)的教學(xué)模式探索提供借鑒。

１中藥藥理學(xué)課程特點與存在問題

中藥藥理學(xué)是一門以中醫(yī)藥基本理論為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)與藥理學(xué)手段，將中藥對機(jī)體各種機(jī)能的影響及作用原理和機(jī)制作為課程教學(xué)重心的學(xué)科。該學(xué)科作為新興交叉學(xué)科，具有一定程度的橋梁作用，具有開放性特征，可以融合多個學(xué)科，對祖國醫(yī)學(xué)進(jìn)行探索。在中藥藥理學(xué)的教學(xué)中，通常包含中藥學(xué)、方劑學(xué)、中藥化學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)等多個學(xué)科的知識。基于中藥藥理學(xué)的課程特點，在當(dāng)前實際教學(xué)形勢下的中藥藥理學(xué)授課時經(jīng)常會出現(xiàn)一系列問題，對教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生影響。首先，中藥藥理學(xué)的理論基礎(chǔ)是中醫(yī)藥理論，講授的對象是中藥學(xué)專業(yè)的本科生，學(xué)生對與本專業(yè)有密切關(guān)系的基礎(chǔ)課程更加關(guān)注，但對中醫(yī)藥的基礎(chǔ)理論知識相對了解較少，掌握的不夠扎實，對于知識的理解也不夠深入，教師僅憑課堂講授就想取得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的難度較大。因此在建設(shè)課程時，需要將傳統(tǒng)的中醫(yī)藥理論知識納入中藥藥理學(xué)的課程講授中，使學(xué)生不僅能夠?qū)W到中藥藥理學(xué)的知識，同時對中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論也有更深入地理解和掌握，有利于學(xué)生增強(qiáng)中醫(yī)藥文化自信［１］。第二，現(xiàn)代藥理學(xué)的研究方法逐漸與分子生物學(xué)等學(xué)科密切聯(lián)系和融合，新技術(shù)與新方法對中醫(yī)藥的研究造成一定沖擊，越來越多學(xué)科知識點很難讓學(xué)生通過課堂講授而掌握。第三，中藥藥理學(xué)實驗項目較多，但學(xué)生往往不重視實驗過程，積極性和參與度不夠，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。還有，當(dāng)代大學(xué)生是在充滿信息化的環(huán)境中成長的，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，對各種多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息資源能夠快速和熟練地操控。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式通常難以讓學(xué)生提起興趣，只有利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用線上教學(xué)平臺，構(gòu)建合理的課程體系，加入相關(guān)的思政元素，才能重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

２網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和課程思政開展的必要性

２．１網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)必要性中藥藥理學(xué)以中醫(yī)藥理論與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論為基礎(chǔ)，是專業(yè)必修課，所涵蓋的知識面十分廣泛，內(nèi)容豐富，信息量大，需要學(xué)習(xí)和掌握的知識點較多，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式、手段、內(nèi)容等相比于現(xiàn)代教學(xué)需求比較單一、枯燥、乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位難以顯現(xiàn)出來，使其學(xué)習(xí)興趣不高，效率降低。而網(wǎng)絡(luò)課程平臺屬于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的重要交互平臺，平臺的框架設(shè)計、模塊組件、資源表現(xiàn)手段等對學(xué)生的知識獲取效果和效率有明顯提升，因此建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程意義重大。

２．２課程思政開展必要性課程思政是指在教學(xué)過程中將思政元素與其他各種課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。將思政教育通過與教學(xué)內(nèi)容的融合，在課堂教學(xué)中將重點知識技能的培養(yǎng)和價值引領(lǐng)進(jìn)行統(tǒng)一，能夠達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。在中藥藥理學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生能夠了解到中藥的相關(guān)藥理學(xué)機(jī)制和作用規(guī)律，以及基本的實驗方法和技能，為學(xué)習(xí)中醫(yī)藥各個專業(yè)課程、從事中醫(yī)藥的研究和實踐奠定基礎(chǔ)。中藥藥理學(xué)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)具備愛國主義思想、德智體美勞全面發(fā)展、掌握中藥藥理學(xué)基本知識和技能、具備優(yōu)良職業(yè)道德及實踐能力和創(chuàng)新精神的高級中藥學(xué)應(yīng)用型專業(yè)人才［２］。想要實現(xiàn)上述目標(biāo)，就必須要求培養(yǎng)的學(xué)生德才兼?zhèn)?。因此，在中藥藥理學(xué)的課程建設(shè)中開展課程思政就顯得十分重要。

３網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實踐探索

３．１師資培養(yǎng)

３．１．１能力培養(yǎng)師資培養(yǎng)效果與教學(xué)質(zhì)量有著密切的相關(guān)性。在本科中藥藥理學(xué)教研室中，高、中級職稱教師的比例通常為２∶３。新進(jìn)教師通常都是碩士研究生及以上學(xué)歷，講師以及年輕教師的占比較大。為形成高質(zhì)量、穩(wěn)定的中藥藥理學(xué)師資團(tuán)隊，教研室需要對“備課、試講、聽課”進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)［３］，高年資教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)年輕教師參與教學(xué)活動，對青年教師教學(xué)水平的提升具有重要意義。此外，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要教師具備高水平的信息化素養(yǎng)，教師需要利用超星平臺進(jìn)行視頻的錄制、課程教學(xué)及與學(xué)生互動等。教師也可以通過超星平臺學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)課程模式，從而轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和方法，為學(xué)生構(gòu)建更加先進(jìn)、卓越的課程。

３．１．２意識培養(yǎng)教師在課程思政中同樣是關(guān)鍵因素。高校課程思政要求教師不僅具備較高的專業(yè)理論知識和科研水平，同時還需要具備較強(qiáng)的德育意識和德育能力。院黨委組織教師參與學(xué)習(xí)強(qiáng)國Ａｐｐ的理論學(xué)習(xí)，定期開展＂不忘初心、牢記使命＂等系列主題教育活動，關(guān)注國內(nèi)外的政治經(jīng)濟(jì)形勢，增強(qiáng)教師的黨性修養(yǎng)，堅定理想信念。組織教師不斷挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，積極參與到思政教學(xué)研討活動中，改進(jìn)教學(xué)方法，提升自身的德育意識和德育能力，做一個讓學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的指導(dǎo)者和引路人［４］。同時，教師還需要分析學(xué)情，對大學(xué)生的思想變化與知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面、深入地了解和認(rèn)識，將思政元素靈活地融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，讓學(xué)生認(rèn)識到自己作為醫(yī)學(xué)生所肩負(fù)的時代責(zé)任和歷史使命。

３．２網(wǎng)絡(luò)課程實踐

３．２．１超星網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在超星平臺中，其教學(xué)功能區(qū)包含教學(xué)資源區(qū)、教學(xué)活動區(qū)、教學(xué)統(tǒng)計區(qū)，利用該功能區(qū)構(gòu)建中藥藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。其中教學(xué)資源包含相關(guān)課程資料以及在線課程思政視頻、題庫、作業(yè)庫等分區(qū)，這是超星平臺網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重點內(nèi)容。在教學(xué)統(tǒng)計區(qū)包含任務(wù)點發(fā)布、學(xué)生管理、課堂活動等模塊。教師利用超星平臺根據(jù)中藥藥理學(xué)的學(xué)科特點對相關(guān)資料進(jìn)行整理，制作成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，通過計算機(jī)設(shè)備將相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源上傳到超星平臺，提前發(fā)布學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生利用碎片時間完成線上學(xué)習(xí)，使線下教學(xué)內(nèi)容知識點更明確，從而提高線下課堂學(xué)習(xí)效率［５］。在統(tǒng)計功能區(qū)，教師能夠根據(jù)Ａｐｐ中相應(yīng)的統(tǒng)計信息和分析結(jié)果，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也方便教師了解學(xué)生對知識點的掌握程度，從而指導(dǎo)線下教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置。

３．２．２教學(xué)內(nèi)容利用超星平臺能夠形成線上線下混合式教學(xué)，對于學(xué)生的碎片時間可以充分利用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠解決中藥藥理學(xué)課程時間緊、任務(wù)重的難題。將教學(xué)內(nèi)容通過線上線下合理分配，節(jié)省課堂教學(xué)時間，讓教學(xué)內(nèi)容最大化，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如對于解表方中麻黃的發(fā)汗、平喘作用及其相關(guān)作用機(jī)制可通過線下講解，而對課堂內(nèi)容涉及到的關(guān)于生理、病理等方面的基礎(chǔ)知識，可在線下簡單提示并在超星平臺展示［６］；關(guān)于麻黃的利尿作用與機(jī)制可以在線下與西藥利尿劑進(jìn)行對比，線上則可穿插回顧泌尿生理系統(tǒng)相關(guān)知識，加深學(xué)生對知識鏈的理解和掌握。原則上，線下與線上時間分配為３∶２。在線下與線上課程銜接中，可以設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，如將生理、解剖等基礎(chǔ)知識作為任務(wù)驅(qū)動，從而銜接線下教學(xué)相關(guān)藥物機(jī)制等知識。

３．２．３教學(xué)模式應(yīng)用超星平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，把中藥藥理學(xué)的課程模式分為線上自學(xué)和線下教學(xué)兩部分。線上學(xué)習(xí)能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對教學(xué)活動的限制，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間和地點。在設(shè)置中藥藥理學(xué)的課程模式時，把中藥藥理學(xué)蘊(yùn)含的思政元素、相關(guān)的知識鏈接、課外拓展等設(shè)定為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了把培育和踐行社會主義核心價值觀融入到教書育人的全過程中，需要將中藥藥理學(xué)內(nèi)涵的思政元素作為利用超星平臺完成教學(xué)改革的重點內(nèi)容，讓中藥學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)好專業(yè)知識的同時，更要培養(yǎng)好職業(yè)素養(yǎng)和人文精神。具體可以設(shè)計為以下３個方面。家國情懷和愛國精神。講解清熱方藥理作用時，向?qū)W生介紹中醫(yī)藥在我國千百年疫病防治史中發(fā)揮的重要作用，在線上提供一些關(guān)于中醫(yī)藥在抗擊ＳＡＲＳ、Ｈ１Ｎ１、Ｈ７Ｎ９等病毒中做出貢獻(xiàn)的視頻，通過布置作業(yè)的形式讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，講解時對學(xué)生產(chǎn)生的影響會更大。在２０１９年，張伯禮院士與劉清泉院長以科學(xué)報國精神，帶領(lǐng)中醫(yī)隊伍進(jìn)駐江夏方艙醫(yī)院。經(jīng)過對輕癥、普通型新冠肺炎患者應(yīng)用宣肺敗毒、清肺排毒等中藥治療，實現(xiàn)零轉(zhuǎn)重、零復(fù)陽，且方艙中醫(yī)護(hù)人員零感染，用事實說明中醫(yī)藥在抗疫中發(fā)揮的重要作用［７］。尤其是看到來自全國各地的中醫(yī)藥專家、自己的老師和親人們不顧自身安危，逆行抗疫的感人事跡，使學(xué)生們能夠深切地感悟到作為中醫(yī)藥人的家國情懷和愛國精神。文化自信。講解青蒿抗瘧原蟲藥理時，可介紹抗瘧藥青蒿素對人類健康做出的巨大貢獻(xiàn)。并舉例諾貝爾獎獲得者屠呦呦受中醫(yī)古籍啟示，而研發(fā)出青蒿素的事跡。起初她整理了８００多種中藥，并未考慮使用青蒿，因為它的抑制效果極不穩(wěn)定。當(dāng)看到東晉葛洪《肘后備急方》中青蒿“絞汁”用藥的記載后得到啟發(fā)，認(rèn)為有效成分可能在其親脂部分，就改用乙醚低溫成功提取青蒿中青蒿素，并有效殺滅瘧原蟲［８］。此事例說明中醫(yī)藥是我國的文化瑰寶，其中蘊(yùn)含的知識浩如煙海，而醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)知識，更能增強(qiáng)文化自信。科研精神。科研精神包含嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度、堅定的意志和信念、大膽創(chuàng)新精神、敢于面對失敗的勇氣等。在實驗前，除講解實驗原則，讓學(xué)生掌握實驗方法，還需要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)與實事求是的態(tài)度。線上分配實驗小組完成實驗教學(xué)；課前提出問題，小組分工查閱文獻(xiàn)預(yù)習(xí)，完成實驗設(shè)計；課堂上小組合作完成實驗，在實驗中學(xué)生需要嚴(yán)格按照流程進(jìn)行操作，對實驗現(xiàn)象要全面、仔細(xì)地觀察和記錄，總結(jié)分析，解決課前問題。該方法能夠讓學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的中藥學(xué)、藥理學(xué)等知識融會貫通，提高自學(xué)能力。實驗后對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，撰寫報告，認(rèn)真總結(jié)獲取的成果及存在問題等。如果實驗結(jié)果與預(yù)期不一致的，要查找原因，并提出解決方案，不能對結(jié)果隨意改變或抄襲他人結(jié)果，堅守學(xué)術(shù)誠信和學(xué)術(shù)道德［９］。

３．２．４考核評價傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價體系單一，僅以考試結(jié)果作為評價依據(jù)。這種方式可以了解學(xué)生對理論知識的掌握情況，但是不能體現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力、創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)過程的評價。而利用超星平臺就可以使評價體系更具客觀性和全面性。階段性課程考核與結(jié)果性課程考核相結(jié)合，形成多元評價系統(tǒng)。階段性考核包含階段性線上觀看課程時長、作業(yè)完成水平、課堂參與情況，線下基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能的紙質(zhì)作業(yè)等［１０］。結(jié)果性考核包含階段性考試與期末考試。通過超星平臺讓考核模式多元化，能夠進(jìn)一步提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，成為具備創(chuàng)新型、應(yīng)用型、有職業(yè)素養(yǎng)與愛國精神的人才。

４結(jié)語

超星平臺通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融合教育活動，促進(jìn)教育進(jìn)步、發(fā)展及教學(xué)模式改革，提高教育的創(chuàng)新力與生產(chǎn)力。在當(dāng)前疫情背景下，中藥藥理學(xué)教學(xué)通過利用超星平臺，建設(shè)有效網(wǎng)絡(luò)課程，形成高效教學(xué)模式，促進(jìn)信息化教學(xué)與踐行課程思政落實，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性明顯提高，教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提升，具有一定的推廣應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

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［２］陳振振，楊鑫偉，趙婷，等．基于立德樹人理念的中藥藥理學(xué)課程思政探索與實踐［Ｊ］．衛(wèi)生職業(yè)教育，２０２１，３９（１７）：３２?３３．

［３］李曉慶，李艷玲．基于超星學(xué)習(xí)通平臺的《發(fā)展心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用探索［Ｊ］．貴州師范學(xué)院學(xué)報，２０２０，３６（１）：７１?７８．

［４］王艷，王穎莉，中藥藥理學(xué)課程開展思政教育的探索與實踐［Ｊ］．中國民族民間醫(yī)藥，２０２０，２９（４）：１１６?１１８．

［５］丁旭．基于課程思政下的專業(yè)實踐課程建設(shè)探索：以藥品服務(wù)與管理專業(yè)為例［Ｊ］．教育現(xiàn)代化，２０１９，６（４６）：９１?９２．

作者:韓立 丁生晨 郭曉娟 項麗玲 邱曉云 呂芹 張超云 單位:南陽理工學(xué)院張仲景國醫(yī)國藥學(xué)院 湖北中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院 南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校