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小學(xué)班主任工作1

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、社會(huì)的不斷進(jìn)步、教育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，教師的教育觀念也逐漸發(fā)生了變化。為緊跟新時(shí)代教育發(fā)展主流趨勢(shì)，德育滲透工作的開(kāi)展成為班主任班級(jí)管理中需要重點(diǎn)注意的問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生心靈尚未發(fā)育成熟，價(jià)值觀等還處于萌芽狀態(tài)，因此展開(kāi)德育工作能夠取得較為顯著的成效。班主任有責(zé)任也有義務(wù)通過(guò)德育工作，使學(xué)生能夠做好當(dāng)下，并具有適應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)生活的能力?；诖耍疚年U述了小學(xué)班主任開(kāi)展德育工作的意義以及存在的問(wèn)題，提出了提升策略，確保德育先行，用心引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)班主任德育工作評(píng)價(jià)體系

一、小學(xué)階段德育工作介紹以及意義

在教育學(xué)中德育有廣義與狹義之分，廣義上泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)。狹義上專指學(xué)校德育，是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，使其形成一定社會(huì)和階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)。德育的內(nèi)容十分豐富，既包括思想道德教育，也包括心理健康等方面的內(nèi)容。隨著教育理念的推陳出新，德育也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生提高素質(zhì)。在小學(xué)階段，德育工作主要體現(xiàn)在班主任需要引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，首先小學(xué)生最需要具備和培養(yǎng)的就是禮儀文明，即最基本的講禮貌，如見(jiàn)到老師要問(wèn)好，遇到長(zhǎng)輩懂禮貌等內(nèi)容；其次身為班集體中的一員，小學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備一定的集體意識(shí)，養(yǎng)成積極為班集體做貢獻(xiàn)的良好行為觀念。除此之外，學(xué)生與學(xué)生之間還應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成一定的互幫互助、和睦相處意識(shí)，而這些都是當(dāng)前小學(xué)階段德育工作的主要內(nèi)容。當(dāng)然，這些內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，大多需要依靠小學(xué)班主任耐心的引導(dǎo)和培養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)階段德育工作的展開(kāi)是具有重要意義的。從一方面來(lái)講，小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，承擔(dān)著重要的使命，在小學(xué)階段如果能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)德育工作保證學(xué)生樹立更為良好的價(jià)值觀，就能使學(xué)生未來(lái)升入初中、高中階段以至于未來(lái)進(jìn)入社會(huì)更容易成為一名優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。而從另一方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)價(jià)值觀的初級(jí)階段，在這個(gè)階段學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)受外界因素的影響比較大，如果小學(xué)班主任能夠給予學(xué)生更多德育方面的支持和引導(dǎo)，小學(xué)生就可以培養(yǎng)更好的行為習(xí)慣，有更加良好的禮儀認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生個(gè)體的長(zhǎng)期發(fā)展也具有重要意義。

二、當(dāng)前班主任德育工作存在的問(wèn)題

（一）教師德育觀念落后一些小學(xué)班主任并未意識(shí)到用辯證的方法去教育小學(xué)生正確看待一些現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。他們只是盲目地向小學(xué)生灌輸自己的思想，告訴小學(xué)生抵制不利的事物，如網(wǎng)絡(luò)，一味強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)有多么不利，網(wǎng)絡(luò)有損身心健康等，這樣的做法會(huì)使小學(xué)生不能夠正確看待事物，無(wú)法認(rèn)清事理，且無(wú)法與教師達(dá)成有效溝通，進(jìn)而損害小學(xué)生的發(fā)展，不利于小學(xué)生德育的培養(yǎng)。

（二）德育工作與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)國(guó)家開(kāi)展德育工作是從時(shí)代的角度出發(fā)的，最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。但在一些班主任的眼里，德育工作就是一種教學(xué)內(nèi)容，屬于教學(xué)范疇，他們不了解德育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。在這種偏見(jiàn)的理解下，小學(xué)班主任組織和開(kāi)展德育活動(dòng)往往是由于學(xué)校層面施加的壓力，缺乏德育教學(xué)與社會(huì)的實(shí)踐聯(lián)系。在新時(shí)代，德育工作有了更深層次的要求，德育工作必須以促進(jìn)學(xué)生核心能力的提高和全面發(fā)展為最終目標(biāo)。如果社會(huì)上的德育資源不能得到充分的利用，就會(huì)影響德育工作的開(kāi)展。

（三）師生溝通欠缺德育工作的開(kāi)展離不開(kāi)班主任與學(xué)生之間的溝通，教師可以第一時(shí)間掌握學(xué)生的成長(zhǎng)情況，提高教學(xué)整體質(zhì)量?，F(xiàn)實(shí)情況卻是兩者之間的溝通非常少，即便部分班主任也知道需要與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，但是由于溝通方法不當(dāng)，溝通的效果并不好。如果師生之間的交流出現(xiàn)問(wèn)題，那么教師可能不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而在教學(xué)中會(huì)遇到一些問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)變得無(wú)關(guān)緊要。在學(xué)習(xí)德育的過(guò)程中，學(xué)生完全遵循教師的思想，沒(méi)有自己的思想和意見(jiàn)，是小學(xué)中高年級(jí)德育過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。

（四）評(píng)價(jià)體系不完善小學(xué)德育評(píng)價(jià)體系是一個(gè)由評(píng)價(jià)程序、指標(biāo)體系、激勵(lì)約束和評(píng)價(jià)結(jié)果機(jī)制組成的有機(jī)整體。全面地和客觀地評(píng)價(jià)小學(xué)生的思想道德素質(zhì)，既是對(duì)教育工作者教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。小學(xué)生思想道德?tīng)顩r是思想道德教育活動(dòng)的結(jié)果，對(duì)小學(xué)生思想道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)具有重要意義。但目前對(duì)小學(xué)生思想道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)還比較簡(jiǎn)單，學(xué)校對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)往往被簡(jiǎn)化為一張紙或幾句話。這導(dǎo)致了小學(xué)生思想道德素質(zhì)的形成缺乏外部壓力，而不是依靠小學(xué)生的意識(shí)，這容易導(dǎo)致小學(xué)生由于評(píng)價(jià)體系的約束而無(wú)法形成良好的思想道德素質(zhì)。

（五）家校溝通相對(duì)較少絕大部分家長(zhǎng)更看重成績(jī)，要求自己的孩子成績(jī)優(yōu)秀，在思想道德的成長(zhǎng)方面卻有所忽略。隨著工作量的增加和通信工具的發(fā)展，教師很少有機(jī)會(huì)到學(xué)生家中家訪。班主任與家長(zhǎng)溝通機(jī)會(huì)較少，就算有交流大多也局限在成績(jī)表現(xiàn)和有無(wú)大的過(guò)失方面，家長(zhǎng)與教師不能及時(shí)溝通學(xué)生在校或者在家表現(xiàn)情況。學(xué)生德育上，家長(zhǎng)和教師不能及時(shí)交流討論教育孩子德育的方法，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教育方向。

三、小學(xué)班主任有效開(kāi)展德育工作的具體策略

（一）以身作則當(dāng)好表率教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要做到的不僅是給學(xué)生講解知識(shí)，更重要的是需要給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣形象。首先要做的便是塑造自己的品德思想，因?yàn)榻處熤挥袚碛兄己玫钠返虏拍軌蜓諏W(xué)生的行為，才能夠在管理學(xué)生方面做到以德服人。為了讓德育工作能順利進(jìn)行，班主任需要在平時(shí)的生活中逐漸影響學(xué)生，讓學(xué)生不知不覺(jué)模仿教師的行為和言語(yǔ)。一個(gè)擁有良好品德的班主任往往能夠塑造出一批具有良好品質(zhì)的學(xué)生，只有躬先表率，利用好榜樣力量才能夠培養(yǎng)出具有健全人格的學(xué)生。有些教師覺(jué)得自己應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的榜樣，不應(yīng)當(dāng)犯錯(cuò)誤，所以在犯錯(cuò)誤之后選擇隱瞞或者下意識(shí)忽視。這些做法都是不正確的，學(xué)生在這個(gè)年齡階段已經(jīng)能意識(shí)到事情的好壞，如果教師下意識(shí)隱瞞或者忽視這件事情，往往會(huì)給學(xué)生樹立一個(gè)壞的“榜樣”。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化德育活動(dòng)在實(shí)際教育過(guò)程中，班主任要發(fā)揮出自己的教育引導(dǎo)作用，在充分了解學(xué)生成長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)上，選擇一些特殊的日子進(jìn)行德育主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到潛移默化的影響，有效達(dá)成德育目標(biāo)。從小學(xué)生的心智和生活閱歷水平來(lái)看，以講大道理的方式開(kāi)展德育的效果并不明顯。小學(xué)生德育的主要途徑應(yīng)是直觀化、體驗(yàn)化的。這也正是反復(fù)強(qiáng)調(diào)德育要重視身教的理由。因而，班主任開(kāi)展德育工作，要盡量多采用一些具有體驗(yàn)性的方式，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中建立正確的思想理念。例如，為了讓學(xué)生牢記《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中的具體內(nèi)容，依托多媒體課件進(jìn)行了動(dòng)畫視頻的展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，不斷加深對(duì)具體內(nèi)容的理解記憶；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，關(guān)于如何遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，有效踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)以致用相關(guān)知識(shí)，自我管理、自我教育，實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)等目標(biāo)，提出自己的真實(shí)想法。教師還可以組織愛(ài)國(guó)主題的手工、手抄報(bào)、繪畫、歌唱比賽等，以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神；采用集體拔河、綁腿跑比賽等方法，以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這些德育活動(dòng)形式多樣、有趣、生動(dòng)直觀，教育引導(dǎo)的作用比講理論要強(qiáng)得多。又如在母親節(jié)來(lái)臨之際，班主任專門講解了該節(jié)日的由來(lái)，組織班級(jí)的學(xué)生手工為自己的媽媽制作一份小禮物，學(xué)會(huì)感謝父母的養(yǎng)育之恩。在國(guó)慶節(jié)時(shí)組織班級(jí)學(xué)生到烈士陵園參觀，緬懷英雄先烈，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)良品質(zhì)，然后寫出自己的觀后感，借此提升情感表達(dá)能力、寫作水平。在上述活動(dòng)中班主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)多方關(guān)系，處理好細(xì)節(jié)問(wèn)題，德育工作實(shí)效性明顯提高，能夠取得最優(yōu)化的德育效果。

（三）注重師生關(guān)系的培養(yǎng)師生關(guān)系融洽也是開(kāi)展德育工作的重要一點(diǎn)。在班級(jí)的日常管理中，班主任不僅要發(fā)揮榜樣作用，還要在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上建立有效溝通。一是要保持親切友善。班主任針對(duì)不同性格的學(xué)生采取不同的交流方式，真正站在學(xué)生角度幫助學(xué)生解決問(wèn)題，在生活中多給予學(xué)生關(guān)懷，通過(guò)班主任友善的表現(xiàn)以及不斷對(duì)學(xué)生開(kāi)展的心理輔導(dǎo)，學(xué)生會(huì)愿意傾聽(tīng)班主任的教導(dǎo)，熟知自身問(wèn)題，并愿意改進(jìn)不足，逐漸提升道德素養(yǎng)，進(jìn)而使班主任的德育教學(xué)活動(dòng)得以有效開(kāi)展。二是要始終對(duì)學(xué)生充滿激情，對(duì)德育工作充滿信心。有的學(xué)生可能性格較為內(nèi)向，缺乏大膽表達(dá)自己想法的勇氣。這時(shí)班主任就要及時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自如地表達(dá)出自己的想法，從學(xué)生的想法中找出德育工作存在的問(wèn)題并及時(shí)改善。三是在進(jìn)行德育工作時(shí)，既要考慮到每個(gè)學(xué)生之間的差異，又要考慮教育的全面性，將二者相結(jié)合，尋求二者的平衡點(diǎn)，避免因?yàn)榻逃椒ǖ腻e(cuò)誤，而影響師生之間的和諧關(guān)系。

（四）全面開(kāi)展激勵(lì)評(píng)價(jià)小學(xué)班主任開(kāi)展德育工作時(shí)，還可通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)模式進(jìn)行德育，不斷提升學(xué)生的成長(zhǎng)自信心、生活自信心、學(xué)習(xí)自信心。班主任可通過(guò)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)滴表現(xiàn)，及時(shí)捕捉值得表?yè)P(yáng)激勵(lì)的點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，促使學(xué)生成為更加優(yōu)秀的人。同時(shí)，使學(xué)生借助班主任的肯定，了解到自己做法的正確性，繼續(xù)保持的同時(shí)，從不同的角度提升自己，使自己變得更加優(yōu)秀。班主任開(kāi)展德育工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)，可從關(guān)注學(xué)生做起，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀舉動(dòng)。如班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)總有幾個(gè)學(xué)生會(huì)提早來(lái)到班級(jí)，幫助班主任整理班務(wù)，幫助生病的學(xué)生整理上課前要準(zhǔn)備的東西，下課精心照顧需要幫助的學(xué)生，班主任就可利用班會(huì)，將自己觀察到的這些現(xiàn)象一一列舉出來(lái)，并提出表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生通過(guò)班主任的獎(jiǎng)勵(lì)，在堅(jiān)定信念，做好自己的同時(shí)，影響身邊其他學(xué)生，使其他學(xué)生以他們的行為舉止為楷模，共同成為具有優(yōu)秀品質(zhì)的人。班主任還可通過(guò)“好人好事標(biāo)兵”的評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育品質(zhì)的構(gòu)建，并使學(xué)生依據(jù)活動(dòng)后班主任的高度評(píng)價(jià)，從新的高度意識(shí)到良好道德品質(zhì)對(duì)人一生的影響，繼而更加積極樂(lè)觀地做好自己，成為一個(gè)更加優(yōu)秀卓越的學(xué)生，未來(lái)成為更加優(yōu)秀的人。班主任進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)時(shí)，應(yīng)重視評(píng)價(jià)的內(nèi)容，內(nèi)容中應(yīng)包含學(xué)生具體做法，使做好事的學(xué)生和其他學(xué)生了解學(xué)生好在哪里，為什么會(huì)受到表?yè)P(yáng)，并使表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生做得更加優(yōu)秀，其他學(xué)生找到效仿方向，促進(jìn)小學(xué)班主任德育工作的有效性發(fā)展。

（五）家校聯(lián)動(dòng)形成合力對(duì)班主任而言，想要確保小學(xué)生的綜合素養(yǎng)與思想道德水準(zhǔn)得到有效提升，不僅要加強(qiáng)學(xué)校方面的培育，還要與家庭教育進(jìn)行結(jié)合。小學(xué)班主任可以利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式，和家長(zhǎng)一起探討學(xué)生的具體情況，讓家長(zhǎng)了解自己是如何教育學(xué)生的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家長(zhǎng)到講臺(tái)上盡量多地交流自己的教育思想，雙方在德育上達(dá)成共識(shí)。例如，圍繞課間打鬧問(wèn)題，家長(zhǎng)與班主任平等溝通，使家長(zhǎng)能夠積極配合班主任實(shí)施德育。班主任可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能設(shè)備組建微信群、QQ群等，確保及時(shí)有效地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。班主任可以在溝通群內(nèi)和家長(zhǎng)共同制訂德育計(jì)劃和策略，讓學(xué)生在日常生活中接受德育，滿足全員育人的教學(xué)理念，形成良好德育氛圍，進(jìn)而為學(xué)生德育工作助力。這樣不但能夠幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，同時(shí)還能夠避免發(fā)生心理發(fā)育不健全的情況，使學(xué)生的綜合能力得到提升，這對(duì)其后續(xù)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生積極有效的促進(jìn)作用。班主任還可以借助校園門戶網(wǎng)站加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，帶動(dòng)家庭和學(xué)校的溝通。班主任可以將學(xué)生的表現(xiàn)以及自己的教育見(jiàn)解發(fā)表在門戶網(wǎng)站上，家長(zhǎng)也可以在門戶網(wǎng)站中暢所欲言，凡是助推德育的意見(jiàn)、建議班主任均可予以采納，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育的全覆蓋和對(duì)學(xué)生思想狀況的深入了解。

作者:王曉亞 單位:山東省陽(yáng)谷縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)班主任工作2

小學(xué)是學(xué)生身體和意識(shí)快速發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生極易產(chǎn)生各種疑問(wèn)和困惑，進(jìn)而會(huì)給他們的日常學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)一定的影響。因此，班主任一定要關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，在細(xì)微之處對(duì)他們進(jìn)行關(guān)懷和引導(dǎo)，從而讓他們感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)?；诙嗄甑陌嘀魅喂ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為班主任不僅是學(xué)生成才的培育者，還是學(xué)生思想上的引路人，對(duì)此，班主任要用細(xì)節(jié)打動(dòng)學(xué)生，贏得學(xué)生的信賴，增進(jìn)師生之間的情感交流。

一、“日行一善”，以精神文化浸潤(rùn)學(xué)生德育活動(dòng)

德育活動(dòng)是小學(xué)階段學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀，形成健全性格和人格，養(yǎng)成良好思想道德品格，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要載體[1]。因此，班主任工作應(yīng)堅(jiān)持以德育為首，把立德樹人作為根本任務(wù)。精神文化如空氣般浸潤(rùn)著學(xué)生身體，使學(xué)生得到滋養(yǎng)。因此，班主任要在細(xì)節(jié)教育方面注重引導(dǎo)，讓學(xué)生從點(diǎn)滴做起，從不同層面逐漸滲透德育思想，幫助學(xué)生提高品德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身體和心理健康發(fā)展，以達(dá)到成就自己、兼濟(jì)他人與社會(huì)的目的[2]。概言之，德行是未來(lái)學(xué)生安身立命的根本，而小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于性格、人格、品格形成的重要階段，因此班主任不僅需要傳授給學(xué)生文化理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得如何做人，引導(dǎo)他們成為具有正確人生觀、價(jià)值觀的優(yōu)秀人才。班主任在課堂教學(xué)、日常管理中滲透德育，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到德育的重要性，從而在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提高自身思想品德素質(zhì)[3]。在課堂中，班主任要將德育與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，相互滲透，通過(guò)正確的方式引導(dǎo)學(xué)生接受德育，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。并且班主任要對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，班主任在日常管理中要做到公平、公正，并讓全班學(xué)生參與管理工作。換言之，班主任作為班級(jí)的引導(dǎo)者，需要平等對(duì)待每一位學(xué)生，無(wú)論學(xué)生成績(jī)好壞，都應(yīng)使學(xué)生同樣享受到關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而向?qū)W生滲透平等的思想。此外，互相尊重、理解、信任、支持、分享是師生交往的橋梁，基于此，教師滲透德育有利于樹立良好的班級(jí)風(fēng)氣，這在培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)工作中的作用不可替代。在小學(xué)階段，細(xì)節(jié)一般會(huì)從學(xué)生學(xué)習(xí)生活、思想狀態(tài)、性格發(fā)展等方面表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而潛移默化地影響學(xué)生的方方面面。

小事處處透露著細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)教育對(duì)小學(xué)時(shí)期學(xué)生的性格養(yǎng)成非常重要，因?yàn)閷W(xué)生在細(xì)節(jié)方面的表現(xiàn)會(huì)體現(xiàn)其重要的性格特點(diǎn)。作為學(xué)生價(jià)值觀啟蒙的引導(dǎo)者，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，從日常生活和學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)入手，抓住每一次對(duì)學(xué)生展開(kāi)德育的機(jī)會(huì)，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，贊揚(yáng)學(xué)生的良好品德，糾正其錯(cuò)誤行為，使學(xué)生了解到哪些行為是正確的、哪些行為是不正確的，從而達(dá)到強(qiáng)化德育效果的目的。概言之，小學(xué)班主任必須從細(xì)節(jié)教育中著手，不放棄任何細(xì)節(jié)去糾正學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、管理學(xué)生，幫助他們健康成長(zhǎng)，從而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)棟梁之材。為了促使學(xué)生形成正確的三觀，筆者在學(xué)生日常中開(kāi)展了“日行一善”的德育活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成有很好的幫助作用。開(kāi)展“日行一善”活動(dòng)得到了學(xué)生的熱烈歡迎，其在活動(dòng)中積極主動(dòng)地參與，以實(shí)際行動(dòng)表達(dá)自己的無(wú)私、證明自己的善良，提升了道德品質(zhì)素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)校德育工作的科學(xué)運(yùn)行。在“日行一善”的德育活動(dòng)中，學(xué)生知道了善良是做人之根本，無(wú)私奉獻(xiàn)是中華傳統(tǒng)美德，要大力提倡和發(fā)揚(yáng)。筆者在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生言行的同時(shí)，也非常注重自身言行，即用自己的言行為學(xué)生做表率，用自己的善良感動(dòng)學(xué)生，讓他們向班主任看齊、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)班主任無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，為學(xué)校營(yíng)造和諧美好的氛圍，促進(jìn)學(xué)校德育工作的全面實(shí)施。同時(shí)，學(xué)生在“日行一善”活動(dòng)中明白了“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道理，形成了助人為樂(lè)的品質(zhì)、培養(yǎng)了無(wú)私和善良的品格。在班主任的先鋒模范帶領(lǐng)下，學(xué)生改掉了身上的缺點(diǎn)，每天堅(jiān)持做一件好事，從細(xì)節(jié)入手，讓無(wú)私貢獻(xiàn)的精神傳承并發(fā)揚(yáng)下去，進(jìn)而形成了高尚的品德[4]。概言之，通過(guò)開(kāi)展“日行一善”的德育活動(dòng)，可讓學(xué)生養(yǎng)成助人為樂(lè)的習(xí)慣，以及形成無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的品行。

二、克服障礙，以自我革新激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

基于此，在細(xì)節(jié)中滲透創(chuàng)新思維教育是班主任義不容辭的使命。而滲透創(chuàng)新思維教育的前提是幫學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。小學(xué)階段，學(xué)生較為單純、思維簡(jiǎn)單，故讓他們自主歸納學(xué)習(xí)方法還存在困難，無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)體系，對(duì)此，班主任可以教授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而促使學(xué)生完善自己的知識(shí)體系。即班主任可以結(jié)合不同科目的特點(diǎn)，總結(jié)出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法。例如，對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)這類科目，班主任要使學(xué)生掌握讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，每天早讀時(shí)間安排學(xué)生先進(jìn)行大聲朗讀，再進(jìn)行個(gè)人默讀和抄寫，使其深化對(duì)詞匯和語(yǔ)言的理解，把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；針對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)這類科目，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生巧用自己學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)誤資源”，建立錯(cuò)題集，每天抽出固定的時(shí)間進(jìn)行翻閱，避免重復(fù)性犯錯(cuò)。此外，班主任還可以舉辦班級(jí)文化周活動(dòng)，每周設(shè)立不同的主題，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、國(guó)學(xué)文化、舞蹈樂(lè)器、書法繪畫等，讓學(xué)生自主探究，使其發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，在豐富多彩的文化活動(dòng)中加深對(duì)各個(gè)科目知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建完善的知識(shí)體系。處于小學(xué)階段的學(xué)生具有年齡較小、好奇心較強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)和生活中遇到的新鮮事物充滿好奇，注意力不集中的情況偶有發(fā)生，因此班主任需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保學(xué)生可以有效地參與各種活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生可以更加有效地學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新思維。具體而言，班主任要采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

比如，數(shù)學(xué)科目邏輯縝密、抽象，學(xué)生難以迅速消化理解，班主任便可將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，從學(xué)生易于理解的生活案例著手，讓學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生勇于探索的能力，并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。小學(xué)階段，每一個(gè)學(xué)生或多或少都存在著偏科的情況，對(duì)此，班主任要認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生偏科的原因，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙[6]，以便讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成創(chuàng)新思維。同時(shí)，班主任要與各科教師定期舉行座談會(huì)，了解學(xué)生在各個(gè)科目課堂上的表現(xiàn)，了解各科教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，了解每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況。以此為基礎(chǔ)，班主任可建立完善的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)學(xué)生不同科目的學(xué)習(xí)成績(jī)，建立各個(gè)學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提升弱勢(shì)科目的成績(jī)[7]。另外，班主任要隨時(shí)觀察學(xué)生各個(gè)科目的成績(jī)，針對(duì)學(xué)生平均成績(jī)相對(duì)差一些的科目，多安排一些自習(xí)課，為學(xué)生提供攻克弱勢(shì)科目的時(shí)間，也可以進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以提升學(xué)生成績(jī)，在此過(guò)程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和構(gòu)建完善的知識(shí)體系至關(guān)重要，同時(shí)班主任也要不斷自我革新，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。筆者剛做班主任的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生心里有疑問(wèn)或不同的答案，但是不敢舉手回答和提問(wèn)。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者組織安排了一次趣味班會(huì)，主題是“大膽說(shuō)出來(lái)”，同時(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)每個(gè)問(wèn)題積極主動(dòng)提出自己的想法，想法越多，獎(jiǎng)勵(lì)越多，這樣促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽暢所欲言。通過(guò)這次主題班會(huì)的開(kāi)展，之后學(xué)生都能積極主動(dòng)舉手發(fā)言，并說(shuō)出自己的想法。借此機(jī)會(huì)，筆者還在教學(xué)中嘗試構(gòu)建情境化趣味課堂，并利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。比如，很多學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，于是筆者在與一些存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，就借助他們耳熟能詳?shù)摹顿u火柴的小女孩》等一些童話故事與其進(jìn)行有效的交流，再輔以視頻等技術(shù)手段，給學(xué)生播放有著豐富教育意義的動(dòng)畫片，并讓學(xué)生在觀看后先與其他學(xué)生探討，再積極踴躍地舉手說(shuō)說(shuō)自己的想法，通過(guò)這樣的方式，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其提出不同的解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而勇敢克服在學(xué)習(xí)和生活中的困難。此外，班主任還要定期對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)。概言之，小學(xué)班主任應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生多元思考、積極發(fā)言，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、勤于溝通，以細(xì)心真誠(chéng)引導(dǎo)學(xué)生心理健康

小學(xué)班主任在管理班級(jí)時(shí)，并不只是管理者的角色，還應(yīng)該成為學(xué)生的好朋友，即應(yīng)該在細(xì)節(jié)教育過(guò)程中逐漸轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己敞開(kāi)心扉。班主任對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，不能只是批評(píng)，還應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，如在考試成績(jī)公布后與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生針對(duì)考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題分析原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)了解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或不會(huì)的真實(shí)原因，最后將溝通的結(jié)果及時(shí)反饋給各科教師，以便各科教師找到能促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的方法。每一個(gè)學(xué)生就像一粒種子，班主任則猶如培育種子的園丁，對(duì)其要知之深、愛(ài)之切。小學(xué)班主任與學(xué)生朝夕相處，對(duì)學(xué)生人格的形成具有潛移默化的影響，故一個(gè)班主任具有健康、陽(yáng)光、向上的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。筆者曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)學(xué)生，他不善言辭，下課、放學(xué)后不愿意與教師或其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，常常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，且在課堂上也從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。起初，筆者以為這個(gè)學(xué)生膽小或性格內(nèi)向，后來(lái)對(duì)其家庭進(jìn)行深入了解后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)他的管理極其嚴(yán)格，正是由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期過(guò)于嚴(yán)厲的管教，才導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生因?yàn)楹ε伦约赫f(shuō)錯(cuò)話或做錯(cuò)事情而拒絕與別人交流。后來(lái)，筆者每次提問(wèn)都要求學(xué)生主動(dòng)舉手，不舉手的就會(huì)被叫到回答問(wèn)題，回答后還與學(xué)生擊掌以示鼓勵(lì)，這樣學(xué)生都覺(jué)得很開(kāi)心。通過(guò)幾周的調(diào)整，筆者主動(dòng)與這個(gè)學(xué)生談話，鼓勵(lì)他要大膽表達(dá)自己的想法，告訴他只要努力，做錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。同時(shí)，筆者告訴他要經(jīng)常與其他學(xué)生溝通交流，其他學(xué)生是愿意與他做好朋友的，進(jìn)而幫助他慢慢打開(kāi)心結(jié)，使其不再畏懼。另外，筆者也與這個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行了關(guān)于教育方法的溝通，告訴家長(zhǎng)不是態(tài)度嚴(yán)厲就能把孩子教育成功的。概言之，小學(xué)班主任要循循善誘，以健康、陽(yáng)光、向上的心理狀態(tài)結(jié)合多種方法逐漸化解學(xué)生的心理障礙，且要用細(xì)膩、敏感的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生快樂(lè)地成長(zhǎng)。小學(xué)時(shí)段正值學(xué)生心理健康建設(shè)的重要時(shí)期。筆者認(rèn)為，班主任在此階段是對(duì)學(xué)生心理健康建設(shè)影響最大的人，充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色。在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生的每一次不經(jīng)意的感情流露和行為表現(xiàn)都是心理健康狀態(tài)的反映，而班主任對(duì)學(xué)生的細(xì)心及關(guān)愛(ài)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的認(rèn)知和心理健康。因此，班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)不能僅是口頭關(guān)愛(ài)，而是應(yīng)該用實(shí)際行動(dòng)來(lái)感染學(xué)生，在師生點(diǎn)滴相處細(xì)節(jié)之中滲透溫情教育。比如，在學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)問(wèn)題而出現(xiàn)不良情緒的時(shí)候，班主任應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)加以肯定，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，班主任在平時(shí)的教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生補(bǔ)足弱項(xiàng)。此外，與家長(zhǎng)溝通是班主任工作中至關(guān)重要的一點(diǎn)。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在心理健康問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)與其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，詢問(wèn)家長(zhǎng)學(xué)生在家庭生活中是否遇到了一些問(wèn)題，以此探尋學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因。這樣從根源出發(fā)，能做到及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決。概言之，班主任應(yīng)牢記“一切為了學(xué)生”的觀點(diǎn)與教育思想，努力獲得家長(zhǎng)的配合與支持，在與家長(zhǎng)協(xié)同作用下，保證學(xué)生擁有一個(gè)良好的心理健康狀態(tài)，最終使學(xué)生全面發(fā)展。

四、精心營(yíng)造，以良好班風(fēng)建設(shè)和諧育人環(huán)境

環(huán)境是由人創(chuàng)造的，同樣人也會(huì)受到環(huán)境的影響，因此班主任在開(kāi)展細(xì)節(jié)教育時(shí)要充分考慮環(huán)境和學(xué)生的相互影響因素。學(xué)生在?；顒?dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。同樣，班風(fēng)的形成是班級(jí)學(xué)生在長(zhǎng)期相處交往過(guò)程中產(chǎn)生的一種共同心理傾向，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要，會(huì)直接影響班級(jí)的整體發(fā)展。換言之，良好的班風(fēng)是一種潛移默化的無(wú)窮力量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生集體主義榮譽(yù)感十分重要，也是班主任管理班級(jí)的無(wú)形工具，可有效地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。因此，班主任要主動(dòng)利用細(xì)節(jié)為班級(jí)營(yíng)造積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班風(fēng)，以構(gòu)建和諧的班級(jí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體而言，班主任可以制定學(xué)生發(fā)展規(guī)劃，并通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)系列活動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生共同探討，讓所有學(xué)生都獲得存在感，都參與班級(jí)的管理。比如，班級(jí)是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的公共場(chǎng)所，如果班級(jí)內(nèi)衛(wèi)生環(huán)境不好，會(huì)影響學(xué)生的專注力，所以班主任要從細(xì)節(jié)出發(fā)，要求學(xué)生勤洗手，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意在班級(jí)里的飲食，不要攜帶味道刺鼻的食物。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視班級(jí)的紀(jì)律，自習(xí)時(shí)要保持安靜，基于此，班主任可以設(shè)置漂流圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生攜帶各種有益的圖書進(jìn)行互換學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在閱讀中開(kāi)闊視野、豐富見(jiàn)解，以保持自習(xí)時(shí)班級(jí)的安靜。綜上所述，細(xì)節(jié)教育無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行處處顯示著細(xì)節(jié)教育的成果。因此，小學(xué)班主任工作要從細(xì)微處著手，注重學(xué)生、班級(jí)管理工作的細(xì)枝末節(jié)，即“日行一善”，以精神文化浸潤(rùn)學(xué)生德育工作；克服障礙，以自我革新激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；勤于溝通，以細(xì)心真誠(chéng)引導(dǎo)學(xué)生心理健康；精心營(yíng)造，以良好班風(fēng)建設(shè)和諧育人環(huán)境。概言之，小學(xué)班主任要精益求精，用無(wú)限的愛(ài)心孕育祖國(guó)的花朵，為學(xué)生打開(kāi)智慧的大門，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

作者:赫巖 單位:沈陽(yáng)市皇姑區(qū)航空實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)班主任工作3

2001年5月29日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，強(qiáng)調(diào)“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”。隨著2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試用）》的頒布和實(shí)施，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以迅猛之勢(shì)在全國(guó)推行。2014年3月30日，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，標(biāo)志著這場(chǎng)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深化階段。2022年4月8日，為貫徹落實(shí)黨的十八大、十九大精神，落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)部署，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教育部發(fā)出通知，將新修訂的義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)，即《義務(wù)教育課程方案》（2022年版），并于2022年秋季學(xué)期開(kāi)始執(zhí)行，標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育課程改革的更進(jìn)一步深化。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，學(xué)校的教學(xué)模式、班級(jí)環(huán)境、德育傾向等都影響著他們的身心發(fā)育。班級(jí)環(huán)境是學(xué)生比較早接觸的密集的集體環(huán)境之一。在班級(jí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何融入集體、如何處理人際關(guān)系、如何看待自身價(jià)值，等等，小學(xué)班主任在其中所發(fā)揮的重要價(jià)值不言而喻。在新課改進(jìn)行了二十年的當(dāng)下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)教育階段的班主任帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本文圍繞小學(xué)班主任在新課改二十年背景下所面臨的新挑戰(zhàn)，及如何塑造自我，更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)作論述。

一、小學(xué)班主任的“變”

（一）學(xué)科教學(xué)的“變”有學(xué)者認(rèn)為，影響學(xué)生成績(jī)提高的最大因素在于每位教師在課堂上的不同教學(xué)效能”小學(xué)是“新課改”的第一站，“新課改”二十年的今天，要大力提升教學(xué)質(zhì)量，確保小學(xué)生在學(xué)校學(xué)好、學(xué)足，學(xué)科教學(xué)工作，勢(shì)必上一個(gè)新的臺(tái)階。作為小學(xué)班主任，應(yīng)思考如何提高課堂質(zhì)量，如何讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，如何跟上新課改進(jìn)一步深化改革的腳步，做出相應(yīng)的改變。想有好的學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有高質(zhì)量的作業(yè)是不行的。世界很多國(guó)家規(guī)定小學(xué)低年級(jí)不留書面作業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，參與勞動(dòng)，我國(guó)頒布的2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了勞動(dòng)教育的地位，作為小學(xué)班主任，如何抓緊新課程標(biāo)準(zhǔn)，貫徹新課改初心，需要作出新的改變。

（二）班級(jí)管理的“變”班是學(xué)校班級(jí)授課制的基本單位，是學(xué)生賴以有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往與身心發(fā)展的活動(dòng)場(chǎng)所，班級(jí)氛圍直接影響到學(xué)生對(duì)于學(xué)校生活的感受和參與程度，影響到教師的教育效果?！靶抡n改”二十年的今天，要求提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，良好的班級(jí)管理在其中發(fā)揮著重要的重要。如何使學(xué)生有向心力，如何培養(yǎng)良好的班風(fēng)，怎樣的班集體更利于學(xué)生發(fā)展，作為小學(xué)班主任不深入思考，做出相應(yīng)改變，難以勝任。培養(yǎng)人豐富多采的個(gè)性，促使人的身心健全發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化與個(gè)性化是教育的重要價(jià)值取向。教師要提供高質(zhì)量的課后服務(wù)，想要滿足小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，教師就需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)有針對(duì)性地培養(yǎng)他們。那么，如何更好地讓學(xué)生在普遍發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，如何安排班級(jí)寶貴的課后服務(wù)時(shí)間，這就要求小學(xué)班主任作出改變，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）時(shí)間管理的“變”有研究顯示，我國(guó)中小學(xué)教師平均每周工作時(shí)間為52.54小時(shí)，包括工作日工作時(shí)間44.11小時(shí)、工作日晚上工作時(shí)間4.84小時(shí)及周末工作時(shí)間3.59小時(shí)。參與中國(guó)教育報(bào)問(wèn)卷的教師中，有95%參與了課后服務(wù)。其中，27%的教師認(rèn)為，在當(dāng)下學(xué)校工作中，“平衡工作與個(gè)人生活”的困難明顯增加；而之前，有這方面困擾的教師只占7%。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，目前擔(dān)任小學(xué)班主任工作的大多是40周歲以下的女性，在家庭中承擔(dān)著重要的承上啟下的重要作用。如何高效利用時(shí)間，兼顧工作、家庭、學(xué)習(xí)，需要小學(xué)班主任作出相應(yīng)調(diào)整。

（四）溝通協(xié)調(diào)的“變”蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！贬槍?duì)小學(xué)教育階段而言，家校合作能夠發(fā)揮重要的作用。家長(zhǎng)如何理解教育，如何理解自身責(zé)任直接關(guān)系到學(xué)校教育的效果，為了提升教育教學(xué)的有效性，教師應(yīng)積極取得家庭社會(huì)的幫助，協(xié)同開(kāi)展育人工作。

二、小學(xué)班主任的“破變”策略

（一）提高學(xué)科素養(yǎng)，做學(xué)習(xí)型課程開(kāi)發(fā)者舒爾曼提出教師必備的知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)學(xué)生及其特性的知識(shí)、有關(guān)教育脈絡(luò)的知識(shí)、有關(guān)教育目的目標(biāo)及價(jià)值和哲學(xué)與歷史淵源的知識(shí)等類型。為適應(yīng)“新課改”的當(dāng)下，對(duì)于課堂教學(xué)的新要求，作為班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)，第一，堅(jiān)守教育使命并且保持積極樂(lè)觀的從教心態(tài)。第二，秉持終身學(xué)習(xí)理念，密切關(guān)注學(xué)科內(nèi)的教育研究新動(dòng)向，將多樣化的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行交融整合，完善自己知識(shí)體系。第三，在不斷地學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、開(kāi)拓，形成具有個(gè)人特色的新時(shí)代學(xué)科課堂。要做到當(dāng)下對(duì)于作業(yè)的要求，第一，小學(xué)任課教師要站在學(xué)生的能力、水平的角度，認(rèn)真考慮作業(yè)的難易程度、用時(shí)長(zhǎng)短、覆蓋知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生熟練程度等因素，設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的作業(yè)。第二，教師要用自己的“勤”和“研”去換學(xué)生負(fù)擔(dān)的“輕”和作業(yè)質(zhì)量的“精”，實(shí)現(xiàn)量精、質(zhì)甄、式趣。第三，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，教師要將知識(shí)融入生活情境中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，避免作業(yè)的程序化、形式化。

（二）突破傳統(tǒng)觀念，做科學(xué)化管理班主任首先，打破傳統(tǒng)的班級(jí)管理觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化、科學(xué)化的管理理論，針對(duì)所管理班級(jí)的具體情況，制訂出符合當(dāng)前政策背景，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的班級(jí)管理制度，監(jiān)督執(zhí)行，并根據(jù)執(zhí)行情況做出適當(dāng)調(diào)整。其次，應(yīng)用管理學(xué)理論，在班級(jí)采用分層管理。先輔助學(xué)生公平透明地選舉，然后組建具有本班特色的班級(jí)干部組織，明確分配職務(wù)職責(zé)，使每個(gè)崗位各司其職，教導(dǎo)班干部發(fā)揮模范帶頭作用，輔助班主任高效管理班級(jí)。再次，拓展管理心理學(xué)、教育心理學(xué)和青少年發(fā)展教育心理學(xué)等心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，觀察本班學(xué)生，因材施教，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，德育工作等，掃清學(xué)生心理上的障礙，為2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)的高效執(zhí)行做準(zhǔn)備。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，指人的體力和智力的充分、自由、和諧的發(fā)展。我國(guó)對(duì)于學(xué)生的要求是發(fā)展核心素養(yǎng)，不僅要求學(xué)生要從多方面發(fā)展，還要綜合發(fā)展，平衡發(fā)展。學(xué)校開(kāi)展相應(yīng)的課后延時(shí)服務(wù)是為了滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)。對(duì)此，班主任需要做到以下幾點(diǎn)，第一，在日常班級(jí)生活中，利用班級(jí)活動(dòng)多給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，鼓學(xué)生上臺(tái)展示自己，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)。第二，做好學(xué)生信息分析歸類，輔助學(xué)校開(kāi)展相應(yīng)的有學(xué)校特色的課后延時(shí)服務(wù)。第三，樹立榜樣，讓學(xué)生有的放矢。

（三）打破時(shí)間屏障，做工作高效的班主任班級(jí)管理是一個(gè)繁瑣復(fù)雜的工作，再要兼顧家庭、學(xué)科教學(xué)幾方面，對(duì)小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，時(shí)間管理至關(guān)重要。在新課改深入推進(jìn)背景下，對(duì)課堂教學(xué)、作業(yè)和課后服務(wù)等都提出了更高的要求，這就要求班主任更高效地利用時(shí)間，平衡工作和家庭。第一，為學(xué)生建立電子檔案，按一定規(guī)則分組歸類，方便以組為單位的學(xué)生日常管理，節(jié)省時(shí)間。第二，將工作細(xì)化，制訂合理的工作時(shí)間計(jì)劃表，分配好各項(xiàng)工作時(shí)間，并嚴(yán)格按照時(shí)間表執(zhí)行，計(jì)劃表要留白一段時(shí)間，用于突發(fā)事件的處理。第三，班級(jí)管理程序化，下放部分監(jiān)督權(quán)給學(xué)生干部，讓學(xué)生自治，及時(shí)與班干部溝通，這樣既能鍛煉學(xué)生的能力，也可以節(jié)省課堂時(shí)間。（四）連接溝通橋梁，使家校合作發(fā)揮作用新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在時(shí)間、精力、經(jīng)濟(jì)上，也是很大程度的減壓。針對(duì)小學(xué)教育階段而言，家校合作能夠發(fā)揮重要的促進(jìn)作用，尤其在當(dāng)下，更需要家校溝通，聯(lián)合落實(shí)。那如何打破小學(xué)班主任家校溝通的“變”呢？第一，幫助家長(zhǎng)解讀政策、理解政策，讓家長(zhǎng)對(duì)于課外學(xué)科學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)。第二，讓家長(zhǎng)明白如何配合學(xué)校教師，為協(xié)同教育奠定基礎(chǔ)。第三，試行班主任與家長(zhǎng)互訪，使家長(zhǎng)和班主任都有切身感受，加深了解，加強(qiáng)溝通。有調(diào)查顯示，當(dāng)下的課后延時(shí)服務(wù)，有九成以上的在職教師參與，在以班為單位的小學(xué)教育中，班主任需要和所有為本班任課的教師協(xié)調(diào)溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)反饋問(wèn)題能幫助學(xué)生盡快改正提高。所以，首先，作為班主任，應(yīng)將學(xué)生檔案及時(shí)分享給其他任課教師，使教師有的放矢，因材施教，更好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，班主任應(yīng)教導(dǎo)班委會(huì)輔助任課教師工作，使教師能更專注于課堂教學(xué)及課后作業(yè)的留、批、改等。再次，班主任應(yīng)與擔(dān)任本班課后延時(shí)服務(wù)的教師做好交接，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保持良好溝通。最后，虛心認(rèn)真和其他任課教師進(jìn)行意見(jiàn)交流，共同提高，更高效地管理班級(jí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。三、結(jié)束語(yǔ)班主任肩負(fù)祖國(guó)的期望、學(xué)生的未來(lái)，要與時(shí)俱進(jìn)，秉持終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)新、發(fā)展、完善、磨練自我，對(duì)焦“新課改”目標(biāo)，精研新版課程標(biāo)準(zhǔn)，尋找適合自己的方式，打破陳規(guī)，沖破障礙，做一名有個(gè)人特色的現(xiàn)代化小學(xué)班主任。

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作者:相琳琳 姜海濱 單位:吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吉林師范大學(xué)物理學(xué)院