班主任德育工作分析
前言：本站為你精心整理了班主任德育工作分析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
摘要:從新冠肺炎疫情下的高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育入手，結合時代背景分析了疫情背景下會計專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)面臨的新困難，提出了疫情下促進會計專業(yè)大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對策，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐提供參考。
關鍵詞:疫情;會計;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
1疫情背景下會計專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)面臨的新困難
會計專業(yè)是高等院校常見的專業(yè)，畢業(yè)生數量多，人才的市場需求大。培養(yǎng)會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新時代人才培養(yǎng)要求。在后疫情時代，創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)難題、促進社會經濟高質量發(fā)展、提升產業(yè)結構的重要渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量保障和提升對于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才以及應對疫情下經濟疲軟有積極作用。然而，在疫情背景下，會計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐狀況不容樂觀。
1．1市場受到疫情沖擊在疫情大背景下，社會經濟各行業(yè)迭代頻次增加，部分新業(yè)態(tài)如電商、互聯網金融等在挑戰(zhàn)中抓住了發(fā)展機遇，然而更多的企業(yè)如餐飲、旅游和教育培訓等傳統線下服務業(yè)在疫情影響下受到沖擊。企業(yè)甚至迅速倒閉，企業(yè)“求發(fā)展”的目標紛紛更改為“求生存”。連鎖反應波及會計行業(yè)，會計專業(yè)大學生就業(yè)形勢嚴峻。
1．2大學生創(chuàng)業(yè)信心受打擊受疫情影響，大學生的學習、生活和心理狀態(tài)都歷經巨大變化，承受壓力、面臨困境，尤其是處于創(chuàng)業(yè)中的大學生，其處境可想而知。即使排除疫情影響，對于大學生而言創(chuàng)業(yè)極具挑戰(zhàn)性，而疫情的影響讓創(chuàng)業(yè)過程更為復雜艱巨。市場的不確定性會直接影響大學生創(chuàng)業(yè)的決心和信心，不少創(chuàng)業(yè)者重新審視創(chuàng)業(yè)的可行性，其中部分學生由于不堪壓力而果斷放棄。
1．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭日益激烈疫情影響下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭白熱化。具有低資金門檻和剛需商品或服務特點的創(chuàng)業(yè)項目受到青睞。市場份額減少、參與大學生增多，讓競爭變得更加激烈。市場調查、財務咨詢等會計專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的傳統項目面臨較大的競爭壓力。
2促進會計專業(yè)大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對策
2．1以“賽”促“創(chuàng)”，以“賽”提質會計學科的應用性、實踐性較強，所以會計人才的培養(yǎng)應注重實踐性和創(chuàng)新性。通過學科競賽，激發(fā)大學生創(chuàng)造力，提高實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。應將會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學改革緊密聯系。疫情背景下，部分線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動受影響，大學生活動范圍暫時受限。大學生可利用該“窗口期”“緩沖期”“成長期”，潛心準備并積極參與專業(yè)相關的學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，利用學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽育人載體，以“賽”促“創(chuàng)”，以“賽”提質，聚焦以“賽”促學、以“賽”賦能，引導大學生在競賽中提高綜合素質、培養(yǎng)解決問題的能力，為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動積蓄能量、積累經驗。另外，學科競賽中必不可少的物資保障要提前規(guī)劃、確保落實，應制定一套完整的學科競賽保障體系。
2．2創(chuàng)業(yè)導師開展輔導和培訓創(chuàng)業(yè)導師對大學生的影響較大，正面的鼓勵能有效幫助大學生建立信心。會計專業(yè)大學生接受輔導和培訓之前，則要求創(chuàng)業(yè)導師接受輔導和培訓。學校應組建大學生創(chuàng)業(yè)導師團隊，進行心理建設，強調疫情是暫時的，要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)和較好的心理素質。創(chuàng)業(yè)導師應對會計專業(yè)大學生的心理狀況和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件進行關心，使其葆有對創(chuàng)業(yè)的堅定信念，不輕言放棄。還可定期聘請企業(yè)專家或資深行業(yè)人員到院校進行專題講座，向學生傳授創(chuàng)業(yè)經驗，與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互為補充。
2．3保持發(fā)現創(chuàng)業(yè)機會的敏感度
疫情改變了人們的日常生活，傳統的商業(yè)在進行調整，新的創(chuàng)業(yè)模式在不斷涌現。例如，擁有完善的現金流是企業(yè)經營的核心，尤其在疫情之下，現金流的儲備顯得格外重要，這關系到企業(yè)是否有能力對抗停滯狀態(tài)?，F金流既是商業(yè)模式設計的一部分，也是企業(yè)經營管理的核心。會計專業(yè)大學生可以利用資金管理知識，為企業(yè)出謀劃策，完善現金流模式，預留企業(yè)發(fā)展預備金，為企業(yè)提供現金流管理服務。
2．4構建線上創(chuàng)業(yè)新模式疫情期間，盡管創(chuàng)業(yè)活動受到影響，但不少工作仍能開展，如線上市場調研、需求分析、數據統計、視頻會議和頭腦風暴等。在此過程中，學校和創(chuàng)業(yè)導師應盡量提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和指導幫扶，讓學生在疫情期間也能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。疫情影響下，會計服務平臺、在線教育輔導平臺、短視頻+商品和直播+商品等類型的線上服務有很大需求，市場正在培育，需求正在釋放，時機正在出現。創(chuàng)業(yè)導師應充分利用有效的資源，為學生搭建線上創(chuàng)業(yè)平臺提供幫助和咨詢，讓學生開辟新的開發(fā)空間和機會，實現創(chuàng)業(yè)夢、成才夢。
3結語
疫情下，會計專業(yè)大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中要轉變理念，對不同階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標作出動態(tài)化調整;學校管理層面應加強師資隊伍建設，更好地推進學生心理建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)的有效融合，實現人才培養(yǎng)目標。希望通過以上的討論可以讓廣大會計專業(yè)大學生在疫情的大背景下保持創(chuàng)新熱情不減、創(chuàng)業(yè)熱度不減、干事創(chuàng)業(yè)和勤奮務實的勢頭不減。
作者:周聞熙 單位:四川大學錦江學院商學院
班主任德育探討2
1可行性研究全國職業(yè)院校技能大賽被列為高職院校重要的常規(guī)項工作，已經基本形成了“校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”的局面。目前的全國紡織服裝類職業(yè)院校技能大賽已經改變了傳統的大賽模式，技能大賽的設計同步于現代紡織服裝企業(yè)高新技術和企業(yè)轉型升級。在技能大賽內容上，不僅要考察學生技術和相關專業(yè)的熟練程度，還要考察相關技術創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中出現的問題，以及產業(yè)的創(chuàng)新及科技的發(fā)展。在考察方式上，主要采用團隊合作的方式完成崗位要求的技術技能，理論素質考察比例通常不會超過35%，主要是專業(yè)技能以及創(chuàng)新理念的考察。服裝設計與工藝賽項，在大賽內容上就打破了傳統的套題模式，出題范圍更廣，由學生的死記硬背來應對的舊方法，發(fā)展為學生大賽現場根據命題要求進行創(chuàng)新性設計與制作。在考察方式上，不但要重點考查選手的實際動手能力、規(guī)范操作水平，還要考察選手的創(chuàng)新創(chuàng)意水平和綜合職業(yè)能力。無論是在內容上，還是在考察形式上，全國紡織服裝類職業(yè)院校技能大賽都已經完全融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，可以以技能大賽引領高職紡織服裝類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮全國職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育的導向作用，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。2實踐意義和應用價值
2.1實踐意義
2.1.1響應國家“雙創(chuàng)”號召增強紡織服裝類專業(yè)師生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進紡織服裝類科技成果創(chuàng)新和轉化，實現學生高質量的就業(yè)。以創(chuàng)業(yè)實現就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促使我國經濟健康有序地發(fā)展。
2.1.2促進專業(yè)良性發(fā)展全國高職紡織服裝類職業(yè)技能大賽的宗旨是促進學生的就業(yè)與發(fā)展，使學生符合現代服裝企業(yè)科技發(fā)展與技術創(chuàng)新的人才需求，由國家教育部發(fā)起，采用國家主辦、企業(yè)參與的大賽模式，是對高職院校影響力最大的國家級賽事，職業(yè)技能大賽對創(chuàng)新能力的考察必將作為高職院校專業(yè)改革和發(fā)展的導向，推進專業(yè)與行業(yè)企業(yè)專教融合，促進紡織服裝類專業(yè)良性發(fā)展。
2.1.3助推紡織服裝產業(yè)轉型升級紡織服裝產業(yè)屬于傳統制造業(yè)，面臨融資成本高、產能過剩、勞動力短缺和資源成本壓力上升等問題。要實現快速轉型升級，必須通過創(chuàng)新加快產品結構升級。高職紡織服裝類專業(yè)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高可以加快服裝產品的創(chuàng)新，有效地促進了服裝行業(yè)產品結構升級和轉型升級，使我國紡織服裝行業(yè)從“中國制造”向“中國質造”轉變。
2.2應用價值
2.2.1能夠建立紡織服裝職業(yè)教育全方位改革的倒逼機制全國職業(yè)院校技能大賽考核內容與“企業(yè)需求”高度一致，企業(yè)對創(chuàng)新性人才的需求必將促使高職院校制定更完善的人才培養(yǎng)模式，努力使人才培養(yǎng)目標貼近企業(yè)需求，實現與企業(yè)“零距離”對接。因此，以技能大賽引領高職紡織服裝類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以建立一種促進紡織服裝職業(yè)教育全方位改革的倒逼機制，促進紡織服裝類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、課程體系、實訓室建設和師資配備等的全方位改革和完善。
2.2.2能夠有效地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學生的數量和質量全國職業(yè)院校技能大賽的開展如火如荼，全國企業(yè)和院校大力支持和參與。以技能大賽引領高職紡織服裝類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以借助全國職業(yè)院校技能大賽這個平臺，掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學生的數量。同時，以技能大賽引領高職紡織服裝類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也能夠提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量。技能大賽往往由最好的教師指導最優(yōu)秀的學生組織參與，在技能大賽中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由于指導教師和參賽選手都是紡織服裝行業(yè)最優(yōu)秀的人才，相互促進，相互啟發(fā)，可以起到事半功倍的作用。
2.2.3能夠大幅度節(jié)約高職紡織服裝類院校資源紡織服裝類專業(yè)技能大賽已經形成一定的規(guī)模，高職院校每年都選拔出最優(yōu)秀的專業(yè)課教師，投入巨大的物力、財力，匹配最優(yōu)質的實習實訓場地去培訓參賽選手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技能大賽培訓的主體都是學生，實施的對象都是教師，實施的場地也幾乎完全相同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中包括專業(yè)技能的培養(yǎng)，在技能大賽培訓中也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培訓，因此，完全可以把技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者有機地融合起來，充分發(fā)揮技能大賽對職業(yè)教育的導向作用，以技能大賽帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，節(jié)約大量的人力、物力和財力，從而避免資源的重復性浪費。
3路徑研究
3.1以技能大賽為引領創(chuàng)新校內技能大賽運行機制以全國職業(yè)院校技能大賽為引領，創(chuàng)新校內技能大賽運行機制。目前，紡織服裝類專業(yè)的技能大賽通常都是選拔技能操作最優(yōu)秀的學生參賽，剩下的大多數學生與技能大賽無緣，這就喪失了職業(yè)教育的普及性功能，這類“職業(yè)選手”往往將所有時間和精力都放在參賽上，集中培訓，強化訓練，脫離正常課堂學習，有悖于全國職業(yè)院校技能大賽“人人皆可成才”“人人盡展其才”的原則和初衷，也不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普及教育。因此，必須以全國職業(yè)院校技能大賽為引領，建立一套新的校內技能大賽運行機制，主要的舉措如下。其一，以全國技能大賽為引導，通過積極推動校內紡織服裝類相關技能大賽舉辦，教務處、系部、教研室等均可作為主辦單位，創(chuàng)新校內技能大賽運行機制，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其二，建立嚴格的技能大賽約束機制。盡量規(guī)避“職業(yè)選手”，改變參賽選手選拔和培訓流程，要先培訓后選拔，嚴禁先選拔后培訓，從而擴大參賽學生范圍，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其三，積極聯系紡織服裝行業(yè)、企業(yè)作為協辦單位，參與技能大賽全程，共同制定校內技能大賽流程、考核方案等，推動產教結合、校企合作，提高職業(yè)技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)質量。其四，要合理安排校內技能大賽的時間。全國職業(yè)技能大賽一年舉辦一次，各個省的省賽早于國賽，校內職業(yè)技能大賽在時間的安排上一定要早于省賽，并且大賽通知至少提前三個月予以公示，從而促進校內技能大賽培訓的進行。其五，高職院校要建立相應的獎勵機制，適當擴大獎勵范圍。對參與校內職業(yè)技能大賽的教師和學生要提供必要的獎勵，比如教師的學年評優(yōu)加分、職稱和職級的評定加分，學生獎學金的評定加分等。校內職業(yè)技能大賽的獎勵范圍最好按照國賽和省賽一、二、三等的獎勵比例進行，避免參賽隊伍人員多獎勵少或者參賽隊伍人員少獎勵多這種極端情況發(fā)生。
3.2創(chuàng)新高職紡織服裝類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以全國職業(yè)院校技能大賽為引領，創(chuàng)新高職紡織服裝類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。學生在職業(yè)技能大賽中展示出來的創(chuàng)新能力和綜合能力絕不是某一門課程或者某一個教師培養(yǎng)出來的，需要所有專業(yè)教師在全部的專業(yè)課程中進行綜合培養(yǎng)。因此，需要打破已有的課程體系，以技能大賽為引領，引入必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到紡織服裝類專業(yè)已有的全部專業(yè)課程中，尤其是專業(yè)實踐類課程，專業(yè)實踐類課程包括專業(yè)基礎課程、核心課程、頂崗實習和畢業(yè)設計等。以全國職業(yè)院校職業(yè)技能大賽為引領，創(chuàng)新高職紡織服裝類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，不但能夠實現全國職業(yè)院校技能大賽“人人皆可成才”“人人盡展其才”的原則和初衷，而且能夠提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的數量和質量，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供源動力。創(chuàng)新高職紡織服裝類專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要做到以下幾點。第一，重新編寫專業(yè)人才培養(yǎng)方案。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)寫入專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按照技能大賽需求和行業(yè)企業(yè)崗位需求調整專業(yè)課程體系。第二，認真編寫課程標準，尤其是專業(yè)實踐類課程。每一門課程都要把創(chuàng)新能力培養(yǎng)列入到課程培養(yǎng)目標的素質目標中，在教學項目和實訓項目中應當規(guī)劃設計對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，融入技能大賽相關內容，把與該課程相匹配的專業(yè)技能大賽內容、技能大賽規(guī)范和技能大賽考核方式融入到考核環(huán)節(jié)中，并具體制定創(chuàng)新性衡量的標準和量化賦分。第三，在課堂教學中實施對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。教師要密切關注現代紡織服裝技術發(fā)展與技術創(chuàng)新，關注產業(yè)發(fā)展現狀，做到與時俱進，認真選取具體教學素材，教師本人也要不斷提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐技能，打破固化的教學方式進行課堂教學的實施，鼓勵學生打破傳統學習模式，進行創(chuàng)新性的作品設計，把是否具備創(chuàng)新性作為衡量學生作品的標準之一。例如在服裝CAD課程男襯衫項目的教學中，前片過肩和后片過肩的拼合，教師使用啟發(fā)式教學，鼓勵學生采用多種工具，多種拼合方法完成拼合，就可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。又如在服裝工藝課程男襯衫項目的教學中，男襯衫的工藝流程，教師介紹完其中一種常用的工藝流程后，可以啟發(fā)學生查詢并思考其他的男襯衫工藝流程，這也能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
3.3推動專業(yè)實訓基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的有機融合以全國職業(yè)院校技能大賽為引領，推動高職紡織服裝類專業(yè)實訓基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的有機融合。職業(yè)院校的特點是產教結合，注重學生的技能培養(yǎng)，而學校的實訓基地是將理論知識轉為技能的重要平臺。許多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地由于缺乏教學場地，往往是在實訓基地的基礎上進行建設的，但是由于實訓基地以技能競賽為培訓目的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為培訓目的，所以盡管實訓基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地同屬于一個場地，也沒有形成有機融合。以技能大賽引領高職紡織服裝類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以以技能大賽為介質，把技能大賽培訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在同一個體系中進行培訓，一方面，可以節(jié)約高職紡織服裝類院校資源；另一方面，可切實加強實訓基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的有機融合。推動專業(yè)實訓基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的有機融合需要做到以下兩個方面。其一，實訓基地教師要正確認識二者的關系。高職紡織服裝類專業(yè)很適合進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化，因此可以把創(chuàng)業(yè)項目孵化列入高職紡織服裝類專業(yè)實訓基地必備工作事項，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為實訓基地學生成員的一項必備能力。在實訓基地的日常工作中，不但要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更要孵化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。學生的專業(yè)技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的一項最基本的能力，學生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的過程中同樣可以提高專業(yè)技能。其二，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效補充。目前全國最權威的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽有“互聯網+”、挑戰(zhàn)杯和“創(chuàng)青春”等，在每個賽項省賽前均有校賽，高職紡織服裝類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化很適合參加此類大賽，因此，各個實訓室應當積極培育自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目，鼓勵各個項目的學生踴躍參賽，在參賽過程中觀摩其他參賽項目，認真聽取評委的意見和建議，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感和經驗，使之能夠在很大程度上提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)崗位技能。
3.4創(chuàng)建一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能大賽指導教師團隊以全國職業(yè)院校技能大賽為引領，創(chuàng)建一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能大賽指導教師團隊。學生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，需要建設一支創(chuàng)新型技能大賽指導教師團隊。首先，教育的第一要素是教師，只有高素質、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能大賽指導教師團隊才可能培養(yǎng)出高素質、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，因此，高職紡織服裝類院校要為專業(yè)教師尤其是實訓室負責教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的觀摩機會，從而提高專業(yè)教師的“雙創(chuàng)”能力。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能大賽指導教師團隊不但包括本校的紡織服裝類教師，而且應當擁有一定比例的校外指導教師，尤其是行業(yè)企業(yè)技術能手以及管理層領導，學校最好能聘到紡織服裝類企業(yè)的創(chuàng)始人，指導教師團隊成員之間進行有效交流和合作。再次，積極鼓勵校內指導教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學校應當針對校內教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制定出獎勵政策，如職稱評定等，也要制定出創(chuàng)新成果的效益分配規(guī)則，明確教師所得比例，更要為教師的創(chuàng)業(yè)提供場所和創(chuàng)業(yè)時間安排的靈活性，讓教師的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能夠起到以點帶面的示范和輻射作用，更容易激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。最后，鼓勵各個實訓室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師加強交流合作，切忌單打獨斗，高職紡織服裝類專業(yè)相關院系要定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會，學生匯報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的運營現狀，指導教師團隊集體進行指導，這種方式往往可以為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來新的靈感、新的創(chuàng)意和最有效的指導，避免學生走彎路，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率和技能大賽獲獎率。
4結語
以技能大賽引領高職紡織服裝類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要改革校內技能大賽運行機制，改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推動實訓基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的有機融合，建設一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能大賽指導教師團隊，這些任務的落實，需要高職紡織服裝院校從上到下通力合作，以及從院領導到教師的共同推進。
作者:宋東霞單位:遼寧輕工職業(yè)學院
班主任德育探討3
0引言
推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障。高校作為雙創(chuàng)生力軍培養(yǎng)的主陣地，必須以全面提升大學生的雙創(chuàng)綜合能力，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才為目標，將雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全程，持續(xù)探索和創(chuàng)新教學模式，切實肩負起時代賦予的重大使命。當前高校雙創(chuàng)教育發(fā)展勢頭迅猛，在積累了豐富經驗的同時，仍面臨諸多問題。為此，本文從雙創(chuàng)教育的現實困境出發(fā)，探討虛擬仿真實驗教學支撐雙創(chuàng)教育的意義和模式。
1虛擬仿真實驗對突破雙創(chuàng)教育困局的現實意義
1．1拓展實踐教學模式，突破當前重理論輕實踐、實踐途徑單一的困境新時代下高質量發(fā)展需要高素質人才，而創(chuàng)新是高素質人才的第一要素。高校順應時代需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入培養(yǎng)體系，由通識教育、專業(yè)教育和實踐教育組成的培養(yǎng)模式已基本形成。通識教育的核心是使學生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和知識，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法論，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新認知。專業(yè)教育重在學生對經營管理、人力資源管理、財務管理、市場營銷管理等相關專業(yè)知識的學習和掌握。實踐教育則是在理論和方法的指導下，將學生的創(chuàng)意付諸行動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力和實踐力的過程。然而，據2021中國大學生創(chuàng)業(yè)報告統計顯示，當前大學生中有嘗試創(chuàng)業(yè)想法的有96．1%，但真正付諸實施及準備的只有14%。在對學校選修相關課程學生的調查中也發(fā)現，缺乏執(zhí)行力是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中最突出的短板。可見，在高校通識教育和專業(yè)教育的培養(yǎng)和啟發(fā)下，相當多的大學生存在創(chuàng)業(yè)的想法和動機，也不乏創(chuàng)意，但執(zhí)行力和實踐力薄弱，這使得他們難以邁出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一步，因而錯失良機。加強雙創(chuàng)實踐教育已迫在眉睫，但切實推進仍存在困境。社會實踐和校內實踐是高校實踐教學最基本的兩種途徑。在社會實踐方面，大學生能夠獲得的實踐機會少且工作內容單一，大多是就某一崗位積累一些淺顯經驗，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質和能力要求。在校內實踐方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要團隊、技術、資金、市場等多方面的支持。受各種因素的制約，目前高校能夠投入培育的項目數量有限，難以達到廣泛地增加大學生雙創(chuàng)實踐機會的效果。虛擬仿真實驗教學為解決這一難題提供了有效途徑。通過多場景、多模式、多參數、多規(guī)則的虛擬仿真技術應用，將現實的經濟和社會環(huán)境進行仿真和集成，并內置人、財、物、信息等資源，構建虛擬仿真平臺用以更為普遍地支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。學生能夠在平臺中運用虛擬資源實施創(chuàng)意，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)和關鍵節(jié)點，這有助于學生對創(chuàng)意效果進行評價和判斷，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成更為系統全面地認識。
1．2支撐軟硬技能培養(yǎng)，突破當前訓練場景缺失、綜合能力提升不足的困境目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學內容較為局限，主要關注對學生經營決策、市場營銷、財務管理等相關專業(yè)實踐能力的訓練，欠缺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需各項軟技能的開發(fā)，更缺乏基于全程和系統化培養(yǎng)的雙創(chuàng)綜合能力提升。然而，自我認知能力、社會交往能力、團隊協作能力、溝通交流能力、組織領導能力、適應能力、情緒調試能力、時間管理能力、風險管控能力和危機處理能力等軟技能也是創(chuàng)業(yè)者必須具備的核心素質，直接影響到大學生的高質量發(fā)展和創(chuàng)業(yè)項目的成敗。此外，大學生創(chuàng)業(yè)一般經歷前期準備、創(chuàng)業(yè)項目選擇、商業(yè)模式設計、商業(yè)計劃制定、可行性分析、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)實施、優(yōu)化調整等各個環(huán)節(jié)。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程中基本包含了創(chuàng)業(yè)項目選擇、商業(yè)模式設計、商業(yè)計劃制定、可行性分析、創(chuàng)業(yè)融資等相關理論和方法，但對理論的實際應用不足。同時，較少囊括前期準備、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)實施、優(yōu)化調整等環(huán)節(jié)，這些都是實踐和實驗教學需重點關注的內容。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有覆蓋大學生初創(chuàng)的各個環(huán)節(jié)，并注重軟硬技能的均衡培養(yǎng)，才能全面提升大學生的綜合能力與素養(yǎng)。但自我認知能力、社會交往能力、團隊協作能力、溝通交流能力等軟技能和前期準備、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)實施等初創(chuàng)環(huán)節(jié)均存在訓練場景缺乏、考評測量困難、引導提升低效等問題。虛擬仿真實驗教學能夠為大學生的各項軟技能提升和初創(chuàng)環(huán)節(jié)訓練提供場景支撐，同時通過對學生關鍵決策節(jié)點的捕捉、記錄和分析，實現各項能力的測量和評價，在此基礎上進行及時的引導和糾錯，從而形成閉環(huán)式的綜合能力提升路徑。
1．3支持前置初創(chuàng)演練，突破當前大學生經驗儲備不足、試錯成本過高的困境世界首富埃隆·馬斯克在加州大學馬歇爾商學院2014年本科畢業(yè)典禮演講中說道:“大學是最好的創(chuàng)業(yè)的時間。大學生沒有家庭生活和復雜的社會關系需要處理，有更多的時間可以投入到自己關注的事物中”。相關調查也表明，創(chuàng)業(yè)成功者基本都是典型的“大學生創(chuàng)業(yè)者”。同時，扎克伯格和比爾蓋茨的成功經歷更證明了在專注度高、思維敏捷、精力充沛、時間充裕的大學階段開始創(chuàng)業(yè)，對于創(chuàng)業(yè)者而言是較好的選擇。另外，據2021中國大學生創(chuàng)業(yè)報告顯示，在10791位受調查者中，認為工作3－10年內最適合開始創(chuàng)業(yè)的人數居多，占比為18．4%。這說明大學生普遍認識到創(chuàng)業(yè)的難度大、試錯成本高，需要一定的資源和經驗積累，但這就可能錯過創(chuàng)業(yè)的最佳時期。將虛擬仿真實驗教學應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，有助于我們突破這一困境。在教師的指導下，學生基于仿真平臺開展前置的創(chuàng)業(yè)訓練，一方面能夠提前學生的初創(chuàng)時間，使其及早高效地積累實踐經驗，為創(chuàng)業(yè)行動做好知識和經驗儲備;另一方面將初創(chuàng)過程轉移到仿真平臺，能夠避免試錯成本。學生在自身能力與創(chuàng)業(yè)需求相匹配，真正成為準備好的創(chuàng)業(yè)者之后，再采取創(chuàng)業(yè)行動，也能盡可能地降低創(chuàng)業(yè)失敗的風險。
2虛擬仿真實驗教學在雙創(chuàng)教育中的應用模式
2．1基于虛擬仿真實驗教學的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)支撐體系首先，針對前期準備、創(chuàng)業(yè)項目選擇、商業(yè)模式設計、商業(yè)計劃制定、可行性分析、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)實施、優(yōu)化調整等各個環(huán)節(jié)，將教學內容細化分解為最小教學單元。比如，前期準備環(huán)節(jié)包括自我認知、創(chuàng)業(yè)政策識別、創(chuàng)業(yè)途徑選擇等內容。其中，自我認知又可分為自我了解、他人評價、社會反饋和反省總結等教學單元。創(chuàng)業(yè)團隊環(huán)節(jié)包括團隊組建、團隊管理、團隊人力資源管理等內容，其中，團隊管理又可細分為團隊執(zhí)行力、股權分配管理、內部沖突管理、團隊激勵、團隊文化等教學單元。然后，從教學單元和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兩個維度出發(fā)，以基于初創(chuàng)環(huán)節(jié)分解的教學單元為橫軸，以專業(yè)知識能力、自我認知能力、社會交往能力、團隊協作能力、溝通交流能力、組織領導能力、適應能力、情緒調試能力、時間管理能力、風險管控能力、危機處理能力等軟硬技能為縱軸，構建精準化、精細化、精確化的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)支持體系。比如，自我了解單元重點培養(yǎng)學生的自我認知能力和情緒調試能力;內部沖突管理單元著重提升學生的沖突處理能力、團隊協作能力和溝通交流能力。最后，圍繞各單元的教學內容，以實現能力目標為導向，設計恰當的教學方法，包括課堂講授、課堂討論、案例分析、數據資料分析、專題講座、拓展閱讀、線下實驗等。對于上述一種方法或多種方法的結合均難以達成目標的，則有必要設計相應的虛擬仿真實驗模塊，以實現教學單元和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的全程覆蓋。另外，即使能夠運用傳統方法的教學單元，也可探討如何通過融入虛擬仿真實驗來提升人才培養(yǎng)質量。由此辨識出虛擬仿真實驗教學與雙創(chuàng)教育的結合點，同時形成基于雙創(chuàng)軟硬技能均衡提升的虛擬仿真實驗需求。比如，對于自我了解單元，通過傳統教學方法難以實現令學生深刻洞察自我、明晰職業(yè)傾向、把握優(yōu)劣勢、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的效果，此時就需要借助虛擬仿真實驗得以實現。對于內部沖突管理單元，在課堂教學中很難形成團隊沖突環(huán)境，這也需要運用虛擬仿真技術構建訓練場景。北方工業(yè)大學經濟管理學院虛擬仿真實驗教學團隊現已針對自我了解單元，基于創(chuàng)業(yè)勝任力模型設計開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知測評模塊，該模塊主要包括職業(yè)性格測試、創(chuàng)業(yè)傾向測試、創(chuàng)業(yè)能力測試、創(chuàng)業(yè)素質測試、自我察覺測試、職業(yè)性向測試、管理能力測試、營銷能力測試、心理穩(wěn)定測試等多個維度，能夠幫助學生全面了解自我在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的心理、知識、素質和能力。此外，教學團隊也設計開發(fā)了團隊協作與溝通模塊，通過團隊破冰、團隊協作、團隊競技、效能測評、團隊競聘、團隊策劃、團隊總結等過程的模擬演練，提高學生的沖突處理能力、團隊協作能力和溝通交流能力。同時，將虛擬仿真實驗融入競賽、開放實驗、雙創(chuàng)項目、實習等實踐教學的各個環(huán)節(jié)，能夠為其提供更為豐富的場景和途徑支撐，從而全方位地提高實踐教學效能。
2．2基于虛擬仿真實驗教學的雙創(chuàng)能力閉環(huán)提升策略圍繞各教學單元的培養(yǎng)目標，設計評價指標，并將其體現在相應虛擬仿真實驗模塊的邏輯、規(guī)則和流程設計中。通過對學生關鍵決策節(jié)點的捕捉和記錄，獲取評價數據，并據此完成各項能力的測評。比如，針對團隊協作能力，可以在平臺中記錄團隊成員之間的交流頻次、合作頻次、沖突頻次等數據，并基于社會網絡分析方法構建模型，分析和測量各成員在團隊中的地位及其協作能力;為計算學生的溝通交流指數，也可采用平臺中記錄的交流次數、對象、范圍等數據;執(zhí)行力則可通過任務交付時間和質量綜合評定。實驗過程中，虛擬仿真平臺可根據學生當前決策進行各項能力的實時評定，若結果低于某一閾值，向教師和學生發(fā)布預警，一方面有利于學生的動態(tài)自我調整，另一方面使教師及時掌握學生的實驗情況，并進行有針對性的引導和糾錯。學生完成實驗后，即可獲得雙創(chuàng)分項能力指數和綜合能力指數的評分，這可作為教師評定成績的依據，同時也為學生未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練提供方向指引。
2．3基于虛擬仿真實驗教學的雙創(chuàng)師資保障需求虛擬仿真實驗在雙創(chuàng)教育中的應用，使一些原本需要教師講授或組織研討、實驗和實習的教學單元通過虛擬仿真模塊即可直接或輔助完成，并達到甚至超越傳統方法的教學效果。這大大減少了高校在雙創(chuàng)教育中的師資需求，有利于解決當前雙創(chuàng)師資力量儲備不足的難題。另外，又對教師的綜合素質提出了更高要求。高素質教師需掌握雙創(chuàng)理論知識、經營管理知識、相關專業(yè)知識甚至法律知識，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，并了解虛擬仿真技術。這樣才能在確保教學質量的同時，使虛擬仿真實驗模塊的需求和邏輯設計具備可行性，并且及時處理日常教學中遇到的系統問題。
3結論
當前高校雙創(chuàng)教育存在重理論輕實踐，學生執(zhí)行力弱;實踐途徑單一，培養(yǎng)覆蓋面窄;教學內容局限，部分環(huán)節(jié)缺失;訓練場景缺乏、軟技能提升不足;考評測量困難、引導提升低效;經驗儲備不足，試錯成本過高等困境。虛擬仿真實驗教學的應用，能夠廣泛支持學生的創(chuàng)業(yè)實踐;為軟硬技能提升和初創(chuàng)環(huán)節(jié)訓練提供場景支撐;科學測評雙創(chuàng)技能，形成綜合能力提升路徑;開展前置初創(chuàng)演練，避免試錯成本。為此，從雙創(chuàng)能力培養(yǎng)支撐體系、雙創(chuàng)能力閉環(huán)提升策略和雙創(chuàng)師資保障需求三個方面探討虛擬仿真實驗在雙創(chuàng)教育中的應用模式。
參考文獻
［1］500Global，中國傳媒大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心．2021中國大學生創(chuàng)業(yè)報告［Ｒ/OL］．2022-03-21．
［2］董云．以創(chuàng)新能力為導向的經管類專業(yè)虛擬仿真實踐教學研究［J］．現代商貿工業(yè)，2018，39(34):155-156．
［3］葉松，陳穎．基于虛擬仿真的工程管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索［J］．隴東學院學報，2020，31(05):92-95．
［4］段曉紅，牛天勇，侯曉麗，等．基于企業(yè)經營管理仿真平臺的大學生創(chuàng)業(yè)團隊塑造［J］．科技資訊，2018，16(28):113-114．
作者:段曉紅 牛天勇 林芳 單位:北方工業(yè)大學經濟管理學院
