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摘要：研學(xué)旅行課程作為中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的一種新形式，近年來頗受關(guān)注與重視。然而，課程在實(shí)施過程中面臨課程主題模糊、規(guī)劃設(shè)計不當(dāng)、實(shí)施方式單一、評價環(huán)節(jié)薄弱等困境。究其原因，既有學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的制約，也與教師的課程設(shè)計實(shí)施能力欠佳有關(guān)，更受制于學(xué)校對研學(xué)旅行課程定位不清。將項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于研學(xué)旅行課程是解決其實(shí)施困境的一味良藥，從行前、行中、行后三個階段構(gòu)建實(shí)施環(huán)節(jié)，有利于提升研學(xué)旅行課程的實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；研學(xué)旅行；課程主題；課程規(guī)劃；課程實(shí)施；課程評價

研學(xué)旅行課程作為中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的一種新形式，近年來頗受關(guān)注與重視。2016年12月，教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動?！盵1]同時要求各地中小學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，將研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計劃[2]。在國家政策層面，研學(xué)旅行已成為中小學(xué)課程體系的重要組成部分。然而，由于研學(xué)旅行課程在課程設(shè)計、實(shí)施方面與學(xué)科課程存在著較大的差異，因此在實(shí)施過程中面臨著諸多困境。項目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性、實(shí)踐性和在新情境中的遷移，且在各地中小學(xué)校已得到廣泛的關(guān)注，將項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于研學(xué)旅行課程或許是破解其實(shí)施困境的一味良藥。

一、中小學(xué)研學(xué)旅行課程的實(shí)施困境

自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以來，學(xué)校愈加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。研學(xué)旅行提倡多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐方式，倡導(dǎo)學(xué)生在“研學(xué)”和“旅行”中獲得知識與體驗(yàn)，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，但當(dāng)前研學(xué)旅行在實(shí)施中仍存在一些問題。

1.研學(xué)課程主題設(shè)置模糊

《意見》指出，研學(xué)旅行的根本目的在于“立德樹人、培養(yǎng)人才”[3]，研學(xué)目的決定著研學(xué)旅行課程的價值取向?！罢n程目標(biāo)是課程價值觀的核心問題”，它影響著課程編制工作、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施及課程評價[4]。當(dāng)前，一些學(xué)校雖然將研學(xué)旅行納入綜合實(shí)踐活動課程，但由于對研學(xué)旅行的育人價值缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識，對研學(xué)主題、課程目標(biāo)等缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與思考，在開展研學(xué)旅行課程時流于形式，過于表面化，重“游”輕“學(xué)”的現(xiàn)象突出。模糊的研學(xué)主題、虛化的課程目標(biāo)令學(xué)生難以聚焦研學(xué)的目的，無法生成明確的研學(xué)任務(wù)。在目標(biāo)性不強(qiáng)的情況下，參加研學(xué)旅行活動容易導(dǎo)致學(xué)生興趣低沉、內(nèi)驅(qū)力不足、自主學(xué)習(xí)意識薄弱，活動的效果也會大大降低，學(xué)生的收獲滿足感亦會減少。

2.研學(xué)課程規(guī)劃設(shè)計不當(dāng)

研學(xué)旅行旨在使學(xué)生在旅行中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感知，獲得身心發(fā)展，其成功開展的前提是擁有合理的課程規(guī)劃設(shè)計。但是，學(xué)校在實(shí)際開展過程中，存在著研學(xué)旅行課程規(guī)劃設(shè)計不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。以小學(xué)為例，課程的設(shè)計應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相契合，然而“面對低年級學(xué)生設(shè)計超出其思維認(rèn)知能力的活動，面對中高年級學(xué)生設(shè)計低幼化活動的案例屢見不鮮”[5]。一些學(xué)校把研學(xué)旅行等同于傳統(tǒng)的“春秋游”，部分學(xué)校甚至將研學(xué)旅行活動直接外包給相關(guān)旅行社或機(jī)構(gòu)。在研學(xué)旅行過程中，“多數(shù)教師僅僅充當(dāng)了‘隨行管理教師’的角色，研學(xué)課程的實(shí)施常常要依賴旅行社的導(dǎo)游或資源單位的接待者來完成”[6]，而這些人員缺乏教育學(xué)的相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，對研學(xué)旅行的認(rèn)識不夠深入，他們在進(jìn)行課程規(guī)劃時容易忽視研學(xué)旅行的教育性、實(shí)踐性原則，導(dǎo)致研學(xué)旅行課程失去了應(yīng)有的教育意蘊(yùn)。

3.研學(xué)課程實(shí)施方式單一

研學(xué)旅行課程與學(xué)科課程相比有以下四個主要特征：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在生活中探究、在實(shí)踐中合作、在交往中做人[7]?；诖?，學(xué)生作為研學(xué)旅行的主體，應(yīng)摒棄原有的被動學(xué)習(xí)方式，采用一種自主的學(xué)習(xí)方式，教師設(shè)計的研學(xué)課程實(shí)施方式也應(yīng)是多樣化的，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。當(dāng)前多數(shù)學(xué)校采用的研學(xué)旅行活動方式為聽導(dǎo)游講解介紹景點(diǎn)知識，學(xué)生漫無目的地參觀，被動聽講、識記，且在此過程中學(xué)生個人體驗(yàn)居多，采用小組合作和問題探究的形式較少，知識性的學(xué)習(xí)明顯多于實(shí)踐能力、思維方式、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。課程實(shí)施方式相對單一，將課程實(shí)施的重點(diǎn)局限在了個人體驗(yàn)上面，忽視了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力、責(zé)任意識，導(dǎo)致學(xué)生被動參與，主體地位缺失。

4.研學(xué)課程評價環(huán)節(jié)薄弱

完整的研學(xué)旅行活動應(yīng)包含行前、行中、行后三個階段，評價雖屬于行后階段，卻是保障研學(xué)旅行活動質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前研學(xué)旅行課程在評價方面主要存在以下問題：在評價方法上，受學(xué)科課程評價體系思維定勢的影響，很多學(xué)校只注重研學(xué)旅行課程的結(jié)果性評價，關(guān)注的重心傾向于學(xué)生提交上來的照片、研學(xué)手冊等，甚至以筆試考試的方式進(jìn)行評價，忽視了對學(xué)生在活動過程中展現(xiàn)出來的生活技能、集體意識、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)的形成性評價，而這些隱性能力的獲得恰是開展研學(xué)旅行課程的旨?xì)w；在評價主體上，以教師評價為主，學(xué)生自評、互評、家長參與評價等多元主體評價機(jī)制卻未能得到具體落實(shí)。評價環(huán)節(jié)薄弱，淡化了研學(xué)旅行的價值取向，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、中小學(xué)研學(xué)旅行課程實(shí)施困境的歸因

為了解決研學(xué)旅行課程的實(shí)施困境，我們有必要對這些問題背后的原因進(jìn)行深層分析，探尋一條行之有效的路徑，真正培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力，提升社會責(zé)任感，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.學(xué)校對研學(xué)旅行課程定位不清

從形式上看，“研學(xué)旅行是教育與旅游的一次親密接觸，是兩者深度跨界融合的產(chǎn)物”[8]。學(xué)生通過旅行拓寬視野，在真實(shí)的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)會生存，最終獲得身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)校將研學(xué)旅行課程簡單地安排成傳統(tǒng)的“春秋游”或者將校內(nèi)課堂簡單移至校外研學(xué)基地，造成重“游”輕“學(xué)”或重“學(xué)”輕“游”的現(xiàn)象，就源于對課程定位認(rèn)識不清。

2.教師的課程設(shè)計實(shí)施能力欠佳

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的三個基本要素，這三個要素之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，教師是有效開展課堂教學(xué)的前提條件，也是保障教育質(zhì)量的重要因素。研學(xué)旅行課程“游”“學(xué)”兼顧的獨(dú)有特性對教師提出了更高的要求，研學(xué)導(dǎo)師不僅是研學(xué)旅行課程的主要設(shè)計者和實(shí)施者，還應(yīng)是復(fù)合型專業(yè)人才，他們需具備研學(xué)旅行課程設(shè)計和課程實(shí)施兩種最核心的能力[9]?，F(xiàn)實(shí)中不少研學(xué)旅行的導(dǎo)師是由旅行社的導(dǎo)游或教育機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)人員擔(dān)任，他們的課程設(shè)計實(shí)施能力相對欠缺。雖然國家對“研學(xué)導(dǎo)師”提出了明確的定義，但并未制定相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，市場上的各類研學(xué)導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，基本都是各行其是，沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，教育行政部門又極少開展相關(guān)方面的專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致研學(xué)導(dǎo)師隊伍質(zhì)量良莠不齊，復(fù)合型專業(yè)人才匱乏。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)缺失

長期深受教師“權(quán)威”思想的影響，研學(xué)旅行課程的主動權(quán)也往往掌握在教師的手中。研學(xué)基地基本上是由學(xué)校、教師甚至旅行社單方面來確定，學(xué)生很少有選擇的權(quán)力。在課程的設(shè)計上，大多是由教師根據(jù)自己的專業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，較少考慮學(xué)生的興趣愛好以及個性特長。有調(diào)研顯示，科普知識類的課程是學(xué)校開展的最多的類型，然而學(xué)生卻更喜歡自然探究類的課程，在研學(xué)旅行課程的開設(shè)類型上未能充分考慮學(xué)生的興趣愛好[10]。在研學(xué)過程中，教師或?qū)в我晃栋k整個環(huán)節(jié)，學(xué)生在此過程中只能被動聽講、識記，主體地位缺失。研學(xué)活動結(jié)束后，提交的研學(xué)成果形式單一。形式化的研學(xué)課程逐漸消耗了學(xué)生對大自然的好奇心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱。

三、項目化學(xué)習(xí)在研學(xué)旅行課程中應(yīng)用的優(yōu)勢

項目化學(xué)習(xí)與研學(xué)旅行課程在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)能力、評價方式等方面有很高的契合度。將項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于研學(xué)旅行課程具有很大的可行性，其顯著的優(yōu)勢能夠緩解研學(xué)旅行課程的實(shí)施困境，提升課程的實(shí)踐效果。

1.更易明確課程的目的性

目標(biāo)是課程的核心，它在整個課程中起著導(dǎo)向性的作用。教師在開展研學(xué)旅行課程時，由于對課程定位認(rèn)識不清，造成了對課程目標(biāo)把握的偏離，導(dǎo)致了“游”與“學(xué)”失衡等問題。相對來說，項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng)。每一個項目都指向?qū)嶋H問題的解決，以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。驅(qū)動性問題是項目化學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，它明確了項目的最終意圖，使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開深入的探究，將學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，使整個項目保持著一致性與連貫性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和動力，提高學(xué)生的自我效能感。將項目化學(xué)習(xí)融入研學(xué)旅行課程，將核心知識轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，師生能夠更明確研學(xué)旅行課程任務(wù)，帶著問題在真實(shí)的情境中主動去教學(xué)、去學(xué)習(xí)、去探索，全身心投入其中，行中學(xué)，行中做，知行合一，促進(jìn)“游”與“學(xué)”關(guān)系的平衡與融合。

2.更易激發(fā)學(xué)生的自主性

在研學(xué)旅行課程中，學(xué)生的主體地位邊緣化，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)缺失。項目化學(xué)習(xí)以團(tuán)隊合作為主，在建構(gòu)合作學(xué)習(xí)時，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)首先考慮的是合作的必要性和可能性，定位學(xué)習(xí)目標(biāo)同時兼顧團(tuán)體目標(biāo)和個人目標(biāo)，組建學(xué)習(xí)小組關(guān)注學(xué)生間的同質(zhì)性或異質(zhì)性，組織學(xué)習(xí)實(shí)踐重視團(tuán)隊分工與個人協(xié)作，設(shè)計學(xué)習(xí)評價聚焦團(tuán)隊整體導(dǎo)向與提升[11]。因此，在項目化學(xué)習(xí)開展期間，學(xué)生不僅要商討解決問題的方案，還要合理協(xié)調(diào)團(tuán)隊的合作方式、時間分配等。不同的任務(wù)需要采用不同的方案，這些都需要學(xué)生自主商議解決。同質(zhì)小組或異質(zhì)小組可以確保讓每位成員都有參與項目的機(jī)會，發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢。教師賦予學(xué)生更多的自主性，使項目化學(xué)習(xí)更加貼合學(xué)生的個性需要。將項目化學(xué)習(xí)融入研學(xué)旅行課程，學(xué)生的主體地位得以保障，在問題解決的過程中，他們通過團(tuán)隊合作進(jìn)行知識建構(gòu)，不斷地進(jìn)行反思與批判，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知能力從低階向高階的跨越。

3.更易把握教學(xué)的過程性

研學(xué)旅行課程具有靈活性、開放性的特點(diǎn)，課程處于動態(tài)、變化的情境中，教師難以準(zhǔn)確把握，再加上研學(xué)導(dǎo)師專業(yè)化程度不足，更是增加了課程實(shí)施的難度。項目化學(xué)習(xí)通常包括“確定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價五個環(huán)節(jié)”：從學(xué)生興趣愛好出發(fā)確定研究主題，制定有效可行的學(xué)習(xí)方案，小組討論分工合作、搜集資料，深入探究并隨時按照實(shí)際情況調(diào)整方案，完成作品制作、交流成果、分享經(jīng)驗(yàn)、評價反思[12]。教師在此過程中，以啟發(fā)思考、引導(dǎo)督促學(xué)生探究、組織匯報為主，易于掌握整個教學(xué)流程。五個環(huán)節(jié)清晰明了，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生更易于把握學(xué)習(xí)的整個流程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。將此教學(xué)模式應(yīng)用于研學(xué)旅行課程，有利于彌補(bǔ)研學(xué)導(dǎo)師設(shè)計能力和實(shí)施能力上的欠缺，減輕教師缺乏研學(xué)旅行課程相關(guān)設(shè)計經(jīng)驗(yàn)的焦慮，從而推動課程實(shí)施的常態(tài)化。

4.更易評價學(xué)習(xí)的全面性

項目化學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。項目化學(xué)習(xí)的評價不但貫穿項目始終，而且具有逆向性特征，在確定驅(qū)動性問題之后，就開始圍繞項目目標(biāo)的多個維度設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容多元化，涵蓋項目實(shí)施過程中的學(xué)生知識、技能、態(tài)度及項目成果等多方面內(nèi)容，同時，評價標(biāo)準(zhǔn)在活動開展之前就向教師、學(xué)生開放共享[13]。在可視化、具體化項目目標(biāo)的精準(zhǔn)驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性與目的性，可促進(jìn)學(xué)生在探究過程中的自我反思，也方便教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)把握指導(dǎo)整個項目過程。項目成果是項目化學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，可以是論文、報告、模型等多種形式，展示成果時可邀請相關(guān)專家、教師、家長等多元主體參與評價。項目成果的多樣性可以讓學(xué)生體會到成就感，評價方式的多元化可以促進(jìn)學(xué)生不斷反思，投入到更有意義的學(xué)習(xí)中。

四、項目化學(xué)習(xí)在研學(xué)旅行課程中應(yīng)用

的實(shí)施建議項目化學(xué)習(xí)在研學(xué)旅行課程中的應(yīng)用主要是圍繞項目主題，以項目為載體，通過學(xué)生之間的合作參與、教師的引導(dǎo)持續(xù)進(jìn)行深度探究來解決問題的教學(xué)活動形式。其實(shí)施步驟主要有選定項目、設(shè)計方案、實(shí)施方案、成果展示、評價反思等。

1.行前：選定項目，設(shè)計方案

行前階段主要包括確定研學(xué)路線、明確項目主題、制定研學(xué)方案等，是保障活動順利開展的重要前提。首先，根據(jù)課程目標(biāo)，基于不同的學(xué)段特點(diǎn)和研學(xué)資源的特色、綜合考慮活動過程中的安全因素，由學(xué)校、師生、家長從可供選擇的研學(xué)基地中共同確定研學(xué)路線。其次，結(jié)合研學(xué)旅行路線的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，幫助學(xué)生選擇確認(rèn)自己感興趣的項目，激發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)力。選定項目，適時引導(dǎo)學(xué)生確定項目主題，主題要與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，具有可操作性，可根據(jù)實(shí)際情況，如學(xué)生的能力水平、項目的難易程度等進(jìn)行細(xì)化。最后，基于項目主題及學(xué)生的實(shí)際狀況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)生可以解決的，但又有一定的難度，需要借助教師或同伴提供的支架才能完成。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行分組、分工，分組時要考慮到組間的同質(zhì)性、組內(nèi)的異質(zhì)性，確保每位學(xué)生都能參與研究過程并充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。在教師的輔助指導(dǎo)下，學(xué)生小組合作自主制定研學(xué)方案，為行中階段的實(shí)踐探索作好準(zhǔn)備。

2.行中：實(shí)施項目，實(shí)踐探究

在行中的實(shí)施階段，學(xué)生同小組成員根據(jù)所設(shè)計的方案以及確定的分工任務(wù)在實(shí)踐過程中對項目進(jìn)行考察探究，教師從旁協(xié)助引導(dǎo)，主要活動有聽講、觀察、拍照、記錄、體驗(yàn)等。研學(xué)旅行課程與項目化學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校和教室，他們可以根據(jù)自己的需要、興趣自主參與體驗(yàn)。學(xué)生研學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多樣的，學(xué)習(xí)實(shí)踐形態(tài)也應(yīng)是多維的，如此學(xué)生才能在活動中自主探究、實(shí)踐創(chuàng)新完成學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，雖然前期已經(jīng)設(shè)計好研學(xué)方案，但在研學(xué)過程中，學(xué)生常常傾向于聽講、觀看，自主探究和小組合作意識淡薄，容易導(dǎo)致“走馬觀花”式的研學(xué)。教師可以與研學(xué)基地的專業(yè)講解人員提前溝通，有針對性地圍繞研學(xué)項目主題進(jìn)行講解，這是學(xué)生收集數(shù)據(jù)資料的重要渠道，也是“游”“學(xué)”結(jié)合的體現(xiàn)。由于研學(xué)過程中面臨的情境復(fù)雜多變，在實(shí)際探究過程中，學(xué)生所感興趣的問題可能會偏離預(yù)設(shè)的方案，教師需要及時與學(xué)生溝通，適時調(diào)整方案，確?；顒禹樌M(jìn)行。學(xué)生在收集到數(shù)據(jù)資料后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所收集的資料進(jìn)行分析整理加工，營造良好的小組研究和討論氛圍，對分析不夠深入的資料給予及時的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考探究，有效監(jiān)控整個實(shí)踐過程。

3.行后：成果交流，評價反思

在研學(xué)旅行結(jié)束后，學(xué)生需對實(shí)踐過程中所獲得的數(shù)據(jù)、圖片等資料進(jìn)行分析整理，形成項目學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行展示交流。公開項目成果是項目化學(xué)習(xí)區(qū)別于其他類型教學(xué)的關(guān)鍵之所在。項目成果的形式可以是多種多樣的，例如研究匯報、實(shí)物模型、圖片、視頻等等。在項目化學(xué)習(xí)小組對所展示的項目成果進(jìn)行公開匯報時，可組織專家、老師和同學(xué)進(jìn)行分享交流評價。項目化學(xué)習(xí)提倡多元評價，需做到過程性評價與終結(jié)性評價兼顧。教師在研學(xué)旅行活動開始實(shí)施之前就應(yīng)提早告知學(xué)生具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，以始為終，激勵學(xué)生向著終點(diǎn)的方向前進(jìn)。項目化學(xué)習(xí)對研學(xué)旅行課程的應(yīng)用主要是通過小組合作的方式展開的，因此評價對象不僅要包括學(xué)生個人，還應(yīng)包括整個項目小組，并且需以項目小組為評價主體，對研究過程與項目成果進(jìn)行評價。評價主體可以包括學(xué)生自評、同伴互評、教師評價、專家評價，甚至研學(xué)合作單位的評價等。評價內(nèi)容要全面，可以包括公開展示的項目成果、團(tuán)隊協(xié)作能力、集體意識等，以評促學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生全方位地發(fā)展。在交流與評價階段，教師還需引導(dǎo)、激勵學(xué)生及項目小組進(jìn)行反思與總結(jié)，分析研學(xué)旅行過程中的所得、所想與不足，促使學(xué)生自主反思、自主發(fā)展。

作者:祝蕾蕾  李茂森 單位:湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院