前言：本站為你精心整理了生物工程專業(yè)普通生對物學(xué)教學(xué)的思考范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要:普通生物學(xué)是武漢設(shè)計工程學(xué)院生物工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，課程組教師在多年的教學(xué)過程中不斷探索與實踐，優(yōu)化課程內(nèi)容，引入微課教學(xué)方法，增加過程互動的考核比例，強(qiáng)化實驗過程考核，同時注重課程思政以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和科學(xué)觀，取得較好效果。

關(guān)鍵詞:生物工程專業(yè)；普通生物學(xué)；微課；一頁開卷；課程思政

0前言

目前，高等教育進(jìn)入普及化階段，如何保證教育質(zhì)量不斷提高，是教育工作的重中之重，也是廣大教育工作者的不懈追求。生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展日新月異，教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)模式探索和教學(xué)方法創(chuàng)新是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握知識的同時對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而立志在生物領(lǐng)域揮灑汗水、不斷進(jìn)取[1]。普通生物學(xué)是一門研究生物體基本結(jié)構(gòu)和生命活動規(guī)律的課程，是武漢設(shè)計工程學(xué)院生物工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，開設(shè)于大一上學(xué)期，是一門把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣的課程。課程選用王元秀教授主編的《普通生物學(xué)》為教材，課程內(nèi)容雖不難理解，但其理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)多，學(xué)生難以把握重點(diǎn)，課程內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)效果欠佳。針對該課程特點(diǎn)，如何能做到深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)興趣？對此，課程組教師不斷思考，從以下幾方面進(jìn)行改革，取得較好的效果。

1課程內(nèi)容的優(yōu)化

武漢設(shè)計工程學(xué)院普通生物學(xué)課程源于植物學(xué)和動物學(xué)兩門課程的簡單合并。2017年，以新一輪人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，課程組教師優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，增加生命的化學(xué)組成、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能、環(huán)境與生態(tài)等章節(jié)，適當(dāng)縮減原有動、植物學(xué)的內(nèi)容；課程重點(diǎn)為動植物結(jié)構(gòu)、功能和分類，其余章節(jié)均為綜述性介紹，點(diǎn)到即止，為后續(xù)專業(yè)課程的開設(shè)做鋪墊；在課程實踐環(huán)節(jié)精選實驗項目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探索精神。經(jīng)過多年的改革優(yōu)化，課程知識點(diǎn)更為系統(tǒng)，學(xué)生更容易從生物進(jìn)化的角度把握課程內(nèi)容的主線，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)興趣。

2教學(xué)方法的優(yōu)化

2.1理論環(huán)節(jié)教學(xué)方法的優(yōu)化

在教學(xué)方法不斷信息化的大趨勢下，為發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握程度，課程組教師利用學(xué)習(xí)通平臺，引入微課教學(xué)方法，具體采用線上線下相結(jié)合的方式展開[2]。以動物學(xué)部分為例，在線上課程中，教師將一些動物門類的主要特征制作成5～10分鐘的微視頻，上傳到學(xué)習(xí)通平臺，要求學(xué)生自學(xué)并完成對應(yīng)的習(xí)題。教師可在學(xué)習(xí)通平臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)，包括視頻觀看時長、習(xí)題完成情況等。對于線上學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，教師會及時提醒。線下課程，教師首先對章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)和易錯點(diǎn)；然后以小組為單位組織討論，遵循動物進(jìn)化的主線條，將知識點(diǎn)總結(jié)成線、成面。如橫向關(guān)聯(lián)動物類群中消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)等的進(jìn)化規(guī)律和出現(xiàn)時間，在學(xué)習(xí)扁形動物門時，提出“扁形動物為什么是動物進(jìn)化的新階段”等問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)線上課程內(nèi)容，得出結(jié)論：扁形動物出現(xiàn)動物進(jìn)化史上的兩個“第一次”，即第一次出現(xiàn)兩側(cè)對稱的體制，第一次出現(xiàn)中胚層。接著安排學(xué)生通過小組討論，總結(jié)動物體體制的進(jìn)化規(guī)律和胚層的進(jìn)化規(guī)律，思考“為什么兩側(cè)對稱較輻射對稱體制先進(jìn)”和“為什么三胚層動物比兩胚層動物的進(jìn)化階元高”等問題，從而使學(xué)生徹底理解兩側(cè)對稱體制和中胚層的出現(xiàn)與扁形動物適應(yīng)性廣的關(guān)系，理解動物身體結(jié)構(gòu)的進(jìn)化與環(huán)境適應(yīng)能力的相關(guān)性。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微課的應(yīng)用促使學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生課堂交流的積極性，使學(xué)生不再是被動地接收知識，而是主動地思考總結(jié)，利于課程成績的提升。另外，在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還會推薦學(xué)生查閱、討論與課程知識點(diǎn)相關(guān)的文獻(xiàn)，并以小組為單位做學(xué)習(xí)匯報。對于大一新生而言，專業(yè)文獻(xiàn)的查詢和閱讀是全新的，難度較大。文獻(xiàn)的選擇應(yīng)在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行，且文獻(xiàn)難度不宜太大，由教師推薦部分內(nèi)容進(jìn)行選讀，有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)和激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。通過這種方式，既促進(jìn)課程知識點(diǎn)的理解和內(nèi)化，也培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、總結(jié)和演講匯報的能力，使學(xué)生了解學(xué)科前沿，增強(qiáng)對專業(yè)的認(rèn)同感。

2.2實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法的優(yōu)化

普通生物學(xué)實驗多為簡單的驗證性實驗，為增強(qiáng)實驗的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，課程組教師進(jìn)行新的嘗試。比如在節(jié)肢動物的解剖和觀察實驗中，教師將比較解剖學(xué)的思路運(yùn)用到課堂，讓學(xué)生首先在學(xué)習(xí)通平臺自學(xué)有關(guān)蝦類解剖關(guān)鍵技術(shù)的小視頻，并填寫預(yù)習(xí)報告。線下實驗過程中兩人為一組，一名學(xué)生以克氏原螯蝦（爬行亞目）為材料，另一名學(xué)生以刀額新對蝦（游泳亞目）為材料，通過解剖和比較，認(rèn)識爬行能力較強(qiáng)的克氏原螯蝦和游泳能力較強(qiáng)的刀額新對蝦的身體分布和附肢結(jié)構(gòu)分化的差異，理解甲殼綱動物身體機(jī)能分工與生活環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)。相較于按部就班的驗證性實驗，不同實驗材料的選擇與對比，可以激發(fā)學(xué)生參與實驗課的熱情，引發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)的思考和總結(jié)，有助于課程知識點(diǎn)的內(nèi)化和升華。此外，在解剖完成后，向?qū)W生介紹武漢設(shè)計工程學(xué)院開展的克氏原螯蝦相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、教師科研項目情況和最新研究成果[3-4]，并鼓勵有興趣的學(xué)生參與相關(guān)研究。此外，將實驗的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)納入對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實驗課，通常是授課教師和實驗員提前準(zhǔn)備好上課所需要的所有試劑和耗材，上課時學(xué)生只需要按照實驗步驟完成實驗即可。課程改革后，教師將全班學(xué)生分成六組，每次實驗之前，由一組學(xué)生協(xié)助教師提前準(zhǔn)備課程所需試劑和耗材，這樣可以使學(xué)生對實驗的整體流程有所了解，同時更全面地訓(xùn)練實踐能力。

3考核方式的改革

該課程傳統(tǒng)的考核方式為期末考試占60%、課堂作業(yè)占20%、考勤占10%、互動占10%。人才培養(yǎng)方案修訂后，原有的期末閉卷考試占比不變，但形式改為“一頁開卷”，即考試前下發(fā)一張考試專用紙（A4紙），用于學(xué)生手抄課程知識點(diǎn)，考試時允許帶進(jìn)考場?！耙豁撻_卷”的考試方式鼓勵學(xué)生自主地總結(jié)課程知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生厚書讀薄的能力。平時成績中考勤占比不變，課堂作業(yè)占比減少至10%，互動比例增加至20%?；颖壤脑黾佑行У卣{(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。另外，實驗環(huán)節(jié)的改革還體現(xiàn)在強(qiáng)化實驗過程的考核。傳統(tǒng)的實驗課，實驗成績的體現(xiàn)絕大部分取決于實驗報告完成的好壞，這樣就會出現(xiàn)部分學(xué)生動手能力一般，但是實驗報告寫得好，實驗成績相對較高，甚至出現(xiàn)課堂渾水摸魚的情況。反觀那些動手能力強(qiáng)，但是報告寫得一般的學(xué)生，實驗成績反而較低。課程改革后，教師增強(qiáng)過程考核，要求每位學(xué)生必須在下課前將實驗結(jié)果向教師展示，作為課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄。由于課堂時間有限，為提高課堂效率，教師會從課堂選擇3～4位做得又快又好的學(xué)生作為實驗小助手，指導(dǎo)其他學(xué)生完成實驗。被選為實驗小助手的學(xué)生在該次實驗過程考核中記滿分。這樣既規(guī)范學(xué)生的實驗操作，也可以形成學(xué)生之間你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加積極主動地參與實驗。

4課程思政

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出：課程思政的內(nèi)涵即落實立德樹人根本任務(wù)，課程思政的過程中必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂[5]。專業(yè)課的課程思政不同于思政課程。在普通生物學(xué)授課過程中，課程組教師精心篩選課程知識點(diǎn)，將其與思政元素有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和科學(xué)觀[6]。比如：在動物學(xué)部分講到“植鞭亞綱中的一些動物是引發(fā)赤潮的生物之一”時，引出水污染、環(huán)境污染和生態(tài)保護(hù)等問題，促使學(xué)生思考“綠水青山就是金山銀山”“生態(tài)興則文明興”的重大意義，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感；在教學(xué)孢子綱的瘧原蟲會引發(fā)瘧疾時，引出屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素，挽救數(shù)百萬人生命，獲得2015年諾貝爾醫(yī)學(xué)及生理學(xué)獎的事跡，鼓勵學(xué)生踐行科學(xué)路上不畏艱辛、積極進(jìn)取的精神。

5改革效果

普通生物學(xué)是面向大一新生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在多年的授課過程中，課程組教師通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，利用微課進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對理論知識進(jìn)行線條化梳理，讓學(xué)生更容易接受理論知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；采用“一頁開卷”的考試方式，增加課程成績中互動的比例，強(qiáng)化實驗環(huán)節(jié)的過程考核，取得較好的教學(xué)效果。同時，授課教師將課程思政潛移默化地帶入課堂，不斷地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和科學(xué)觀，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)正直、可靠的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。課程改革可以增強(qiáng)學(xué)生在后續(xù)專業(yè)競賽中的參與度和專業(yè)認(rèn)同感。在課程改革前，大一課程多為公共課，專業(yè)課少，學(xué)生對專業(yè)了解少，與專業(yè)課教師聯(lián)系也少，對實驗室較陌生，但通過課程組教師的不斷引導(dǎo)，現(xiàn)在的大一新生與專業(yè)的聯(lián)系密切起來，主要表現(xiàn)在三方面：一是報名參與專業(yè)課教師科研課題的人數(shù)明顯增加；二是組隊參與專業(yè)競賽的積極性明顯提高，比如“全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽”“微康益生菌杯酸奶DIY大賽”“湖北省酒體設(shè)計大賽”等；三是組隊申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生中，逐漸出現(xiàn)大一學(xué)生的身影。雖然大一學(xué)生專業(yè)功底不足，但是通過課程自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步訓(xùn)練，對專業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同度大大增強(qiáng)，敢于接受挑戰(zhàn)、直面困難。

作者:李繼偉 鄧祥宜