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【摘要】當前，中國的教育教學改革開展得如火如荼，為了能滿足中國當前經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，通過不斷變換教師的教學方式實現(xiàn)學生學習效率的本質(zhì)提升。概念圖作為一個知識點的表征工具，不但可以運用在教師的備課之中，還可以運用在學生課堂教學以及課后的復習之中，是一個十分高效的課堂教學工具。文章還根據(jù)高中生物教學特點，建議教師在課堂中運用概念方法，來闡述生物學科中概念間的聯(lián)系，并根據(jù)具體的例子給出了具體的課堂教學建議。

【關(guān)鍵詞】概念圖；高中生物；應用策略

眾所周知，高中的生物教學最重要的就是對于知識內(nèi)容的總結(jié)。因此教師利用概念圖的形式，將課本中的知識內(nèi)容更全面地融入其中，這樣就可以幫助學生全面了解課程的知識內(nèi)容，為后續(xù)的學習與發(fā)展提供更為直觀的形象和認知。與此同時，學生還會借此利用圖表的方式實現(xiàn)對于知識信息的分析，有效培養(yǎng)其綜合能力。雖然說很多教師在課堂中嘗試運用概念方法進行課堂教學，可是對概念方法的構(gòu)成和使用方法都沒有深入的理解，造成了在具體的應用過程不能獲取到期望的成效。隨著新課標理念的深入，學校更加強調(diào)培養(yǎng)學生良好的學習習慣和讀書方式，更加注重學生的自主學習能力。生物概念圖，這種教學方法可以幫助學習者迅速地形成與生物概念間的聯(lián)系，進而有助于學習者掌握知識點，但是在課堂中運用生物概念圖，學習者必須明確課堂目標，從而有助于教師處理好某些根本性的問題，因此文章主要圍繞著生物概念圖對高中生物課程進行了討論。

一、概念圖簡介

（一）概念圖的含義

概念就是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式，在德國黑格爾精神現(xiàn)象學中明確闡述了，概念包括了主體的意識和對象的客觀本質(zhì)屬性等。而生理學概念則指的是生物學科專業(yè)知識中的部分專門名稱和符號，包括了高等生命科學中的核糖體、線粒體、葉綠體、細菌膜、細菌壁等?，F(xiàn)代生理學利用了這種生理學概念方式來闡述生物學科專業(yè)知識的基礎認識原則。在新課本人教版中生理學的基礎理論概念都是采用模塊的方法加以總結(jié)，每個模塊都是一種大概念，模塊中也包括很多較小的概念。而概念圖也是表示概念和概念間的層次關(guān)系的一個工具，因此運用生理學概念方式來處理這種問題也是非常有用的兩種方式。概念圖作為一個組合和表達知識點的工具，上個世紀70年代，約瑟夫·D·諾瓦克發(fā)明了定義方案的繪畫技法，并把這種繪畫方法運用于課堂教學之中。進入21世紀之后，人類對定義方法的認知與了解日益深入，并且使用的范圍也更加廣闊，定義方法逐漸開始在課堂評價、備課、教育訂正等方面有著廣泛的運用，同時在中小學各個課程教育中也達到了相應的成效。

（二）概念圖在生物教學中的意義

概念圖顧名思義就是在日常的生物教學之中教師通過對于知識內(nèi)容的深度解讀然后將其用圖像的形式呈現(xiàn)出來，做到最好的知識總結(jié)與歸納，這樣就可以實現(xiàn)課堂內(nèi)容的豐富性。而且相關(guān)的概念圖由于表達形式簡單明了，所以最終收獲的效果甚佳，很多學生通過這個方法將很多復雜的知識點輕松地記憶下來，這樣就可以最大程度提高學生的理解力，實現(xiàn)生物教學的全面發(fā)展。當然生物教學中的概念圖最終還是需要教師利用一定的技巧，結(jié)合自身的教學方法最好地展現(xiàn)出來，這樣才能夠取得良好的效果，提高學生的學習效率，激發(fā)學生自主學習的意識，實現(xiàn)學生綜合能力的全面發(fā)展。

（三）概念圖的構(gòu)建

從概念圖的實際建設情況出發(fā)，概念圖設計都是有一定的原則和流程，通過總結(jié)教材中包含的知識點，進而建立一個知識系統(tǒng)。具體的過程包括：一是確立中心主題。確定中心主題是建立概念圖設計的主要內(nèi)容，在確定了中心主題之后又能圍繞著概念的中心展開延伸。二是通過羅列分析概念，對延伸的概念進行層次分類，建立概念間的邏輯關(guān)系。三是通過建立概念聯(lián)系，明確了連接關(guān)系，在明確各個概念間的聯(lián)系以后，就必須使用連接和標注關(guān)系來說明各個概念間的聯(lián)系了。四是增刪概念。在掌握新的知識以后，就必須在概念圖中再次增加概念，所以就必須再次在概念圖中增加概念。

（四）概念圖的特點

概念圖的特性是把圖像當作介質(zhì)，形成知識內(nèi)容之間的關(guān)系網(wǎng)，利用圖像以及文字標注的方式進行知識點的串聯(lián)，這樣就可以最大程度地實現(xiàn)教學的目標，為學生的學習與發(fā)展提供重要的幫助。而且需要格外關(guān)注的就是知識內(nèi)容的選擇問題，在進行概念圖制作的時候，很多情況下教師都需要針對相關(guān)的知識內(nèi)容進行概述，這樣一來就需要仔細判斷其中的關(guān)聯(lián)性，然后再進行配圖和文字解說，通過這種形式實現(xiàn)概念圖的完美應用，有效促進概念圖的發(fā)展，實現(xiàn)教學模式的改革。

二、在高中生物教學中應用思維導圖的有效策略

（一）在備課環(huán)節(jié)運用概念圖

新版的教學目標中，明確了要培養(yǎng)學生獨立探索的科研能力，并培養(yǎng)學生生物學科素質(zhì)。因此教學中教師必須提高自己的學科素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的課程理念，在備課環(huán)節(jié)也必須設計好教學。而思維導圖作為一個知識點表征工具，能夠協(xié)助教師厘清教材中的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，整合教材中重難點概念，最后針對概念圖設定好相應的教學計劃。高中生物教師利用概念圖進行相應的教學環(huán)節(jié)設計，這樣就可以充分幫助教師實現(xiàn)教學內(nèi)容的梳理，從中找出重難點的內(nèi)容，而后確定教學的新方向，實現(xiàn)知識內(nèi)容的有效銜接。比如學《人類遺傳病》時，在準備過程中教師就用了理論方法，采用理論圖的方法闡述了各個概念方法的本質(zhì)內(nèi)容及其有關(guān)概念間的聯(lián)系等。概念方法的中心是人類遺傳病，接著又通過這些大概念引申出了許多其他領域方面的概念，如有細胞染色特異、多基因性、單基因性等。此外在次一級結(jié)構(gòu)中，單基因遺傳病產(chǎn)生原因也多種多樣，包括了其中的常染色體X以及Y等。教師采用了這種方法，將思想的知識層次構(gòu)成和邏輯關(guān)系都進行了意義說明，并由此構(gòu)建起了一種較為完整的認識系統(tǒng)，從而便于教師在課堂教學的過程中可以建立明晰的教育思想。又比如，教師在講解“能源物質(zhì)種類”這個章節(jié)的時候，很多的知識內(nèi)容都可以通過概念圖進行表達，這樣不僅可以更為直觀地幫助學生認識到能源物質(zhì)的種類形式，而且能夠更清晰地將所有的知識點表現(xiàn)出來。

（二）在生物課堂教學中應用概念圖

新版課程標準中，還注重了對學生思維方式與情感態(tài)度的啟發(fā)，在課堂教學中不但要求學生了解基礎知識，同時還要求教師訓練學生的思維方式過程。在日常的生物課教學過程中，概念圖就更像一個清晰明了的知識點脈絡圖，很多學生都可以通過概念圖了解課本中的知識內(nèi)容，而后進行大致的分析和了解，這樣就可以找到最佳的聽課思路，實現(xiàn)課堂學習效率的本質(zhì)提升。當然教師也可以利用概念圖將課本中的內(nèi)容抽絲剝繭，層層展現(xiàn)給學生，這樣就可以循循善誘使得學生逐漸進入學習狀態(tài)，不僅營造了良好的學習氛圍，而且也將知識內(nèi)容進行了明確的分類，一舉兩得，何樂而不為呢？比如在教學“環(huán)境的訊息傳遞”時，教師為協(xié)助學生可以迅速地梳理知識點之間的聯(lián)系問題，在課堂中將概念圖設計作為試題畫到了黑板上，并引導學生先完成了概念實施方案設置的具體部分，然后再針對完善部分展開了意義說明，即環(huán)境的訊息傳遞涵蓋了物理訊息、生化訊息和行動訊息等方面，而其中的行動訊息是什么，如何傳遞？物理訊息是什么，如何傳遞？生化訊息是什么，如何傳遞？正是采用了這種圖文結(jié)合的方法，使學生在瞬間就可以準確掌握整個課程的重點。

（三）在高中生物復習階段運用概念圖

復習是高中生物的關(guān)鍵學習環(huán)節(jié)，因為復習可以起到一個查漏補缺的作用，但是由于很多教師都缺少行之有效的訓練方法，所以在復習中教師大多都是利用試卷來幫助學生提高分數(shù)，在進行生物知識的復習時，很多學生都會采取死記硬背的方式，往往不會收獲到很好的效果。但是通過知識框架的搭建就可以很好地把握住復習的重點內(nèi)容，高效復習的同時可以幫助學生靈活運用知識點，這樣就可以充分提升學生的學習創(chuàng)造性，為后期的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。據(jù)此，我覺得可以把定義圖運用于復習的過程之中，如學習“分子與細菌”相關(guān)知識時，先以供能物為核心，再引申出糖、蛋白質(zhì)、ATP、脂類、核能等化學物質(zhì)，接著再說明糖是重要的能量物質(zhì)，而蛋白質(zhì)也是重要的能量物質(zhì)，利用這個方法清晰地說明了定義間的關(guān)聯(lián)，以促進學習者的理解與記憶。

三、在高中生物教材中概念圖所發(fā)揮的功能

（一）利于學生創(chuàng)新

概念圖顧名思義就是將知識內(nèi)容以概念的形式展現(xiàn)給學生，這種教學模式可以充分培養(yǎng)學生的自主學習能力，養(yǎng)成對于生物學習的興趣，而且對于其思維能力培養(yǎng)也是有很大的幫助的，同時也有利于培養(yǎng)學生的終身學習意識和良好習慣。不僅如此，相關(guān)的概念圖也可以將知識點進行總結(jié)，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，為日后的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）利于教師教學

概念圖在課堂中的應用就是通過圖像或者文字的形式將知識內(nèi)容為學生進行展示，這樣就可以有效實現(xiàn)教學內(nèi)容的新發(fā)展，讓學生能夠輕松、快速、高效地理解相關(guān)知識，并產(chǎn)生比較深的印象，在課堂上增加師生之間的良性互動，提高課堂的學習效率。而且概念圖的教學模式也同樣適用于小組的討論活動，很多時候?qū)W生通過交流溝通可以找到課本中沒有的知識內(nèi)容，最終實現(xiàn)學生知識面的拓寬，實現(xiàn)學生學習能力的全面發(fā)展。當然在這個過程中對于學生溝通能力的培養(yǎng)也是十分關(guān)鍵的，只有不斷交流學習才能實現(xiàn)語言表達能力的提升。

（四）利于評價教學

概念圖在實際的教學應用中可以有效地檢驗教師的專業(yè)水平，實現(xiàn)教學的均衡全面發(fā)展。在日常的教學中教師的教學水平通常都是以學生的考試成績?yōu)閰⒖?，但是隨著教學改革的深入推進，教師的創(chuàng)新能力也應該列入實際的考核之中。通過概念圖的內(nèi)容設計以及對知識體系的架構(gòu)了解，教師能充分展現(xiàn)教學能力，實現(xiàn)教學水平的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文主要探討了在高中生物課堂教學中的概念框架的運用問題，從研究中可以看出概念框架對學生思維和記憶功能發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響，教師要在課上、課前和課后有效運用概念框架，在高中生物課堂教學中應用概念框架是現(xiàn)代教育的必備工具，教師應該充分地利用研究，實現(xiàn)高中生物教學的最大化發(fā)展，從而徹底改變了以往事倍功半的教學狀況，提高了學生的能力，并促使學生逐步建立思維系統(tǒng)。

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作者:魏龍飛 單位:安徽省臨泉第一中學