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【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)邏輯性很強(qiáng)，而且主要涉及公式、定理，欠缺趣味性和豐富性，學(xué)生理解難度較大，這便導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高、課堂效率低下，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)把數(shù)學(xué)和其他趣味性教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。鑒于此，本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了深入分析與探討，提出了幾點(diǎn)有效展開數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)；問題；對(duì)策；策略

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)有較高要求。近年來，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，也有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)結(jié)合起來，驅(qū)使學(xué)生在實(shí)踐中了解相關(guān)理論知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要意義分析

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的“良師”，若想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，關(guān)鍵在于增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生好動(dòng)，所以利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓其更好地融入到課堂中，不僅可以提升學(xué)習(xí)興趣，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，注重對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣展開培養(yǎng)，并積極探索更為高效的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方式。例如，在“圓柱和圓錐”教學(xué)時(shí)，為了讓小學(xué)生對(duì)“圓錐”性質(zhì)、面積、體積等各方面知識(shí)有更深層次的了解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加數(shù)學(xué)手工小實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生親自動(dòng)手做圓柱、圓錐模型，讓學(xué)生通過實(shí)踐和試驗(yàn)，對(duì)圓錐和圓柱原理產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步提高小學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力及知識(shí)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了“從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)”的跨越式發(fā)展。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生理解記憶

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科非常抽象。在課堂教學(xué)中，如果僅依靠灌輸式方式進(jìn)行理論教學(xué)，并用大量練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)悟能力，雖然學(xué)生能夠記住一些抽象數(shù)學(xué)公式，但依舊無法從根本上解決學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解與記憶難題。為此，若想真正促使學(xué)生了解和記住數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須遵循“感覺—形象—概念”的知識(shí)法則，運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)逐漸加深學(xué)生由知覺到表象再到觀念的認(rèn)知，使學(xué)生在心靈中逐漸形成科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，最后實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作時(shí)，要注重系統(tǒng)性、全面性、針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生記憶力，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，在加強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，充分利用多媒體技術(shù)展開科學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的“反復(fù)利用”。例如，在實(shí)施講解“比例”知識(shí)時(shí)，采用多媒體PPT動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到比例的特性，尤其是“放大和縮小”的知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)，從而收獲更好的教學(xué)效果。

（三）有利于鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須確立科學(xué)化教學(xué)目的，而且要注重實(shí)施“立德樹人”，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、操作性、融合性等特性，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)之間的相互關(guān)系有了更深了解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與小學(xué)生數(shù)學(xué)思考有機(jī)結(jié)合起來，在提問后，讓學(xué)生自己去做，去“驗(yàn)證”與之有關(guān)的數(shù)學(xué)理論，而并非像既往學(xué)習(xí)時(shí)死記硬背，而是要不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如在講解“圓柱和圓錐”時(shí)，因?yàn)槠渖婕氨姸嘀R(shí)點(diǎn)，所以可以通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證數(shù)學(xué)概念、定理，促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)范圍較小

小學(xué)數(shù)學(xué)教科書包含了大量實(shí)驗(yàn)資料，有些資料已被教育人員編寫和應(yīng)用，但仍有許多內(nèi)容未被充分重視和利用。由于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)范圍狹窄，缺乏實(shí)驗(yàn)資源，學(xué)生錯(cuò)過了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入理解的機(jī)會(huì)。此外，教師并未指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種教學(xué)資源，系統(tǒng)地開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，無法將抽象、靜態(tài)的知識(shí)解釋轉(zhuǎn)化為直觀、動(dòng)態(tài)的知識(shí)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)定位欠缺延展性思考

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了解決數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，目的是解決特定數(shù)學(xué)問題。通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的探究，得到解決問題的方法和結(jié)果并非數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的唯一目標(biāo)，主要目標(biāo)在于通過對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維、探究和創(chuàng)造能力。當(dāng)前，許多數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往只追求效果，而忽視了其中所蘊(yùn)涵的教育意義，特別是不重視提高思維素質(zhì)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)功能弱化。

（三）實(shí)驗(yàn)過程缺乏最優(yōu)化規(guī)劃

充分利用好數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，即可發(fā)揮其教育作用。然而，目前學(xué)生思維發(fā)展與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)“契合度”并不高，探索時(shí)間縮短，活動(dòng)不集中，沒有為學(xué)生打開思維空間。實(shí)驗(yàn)中是否能充分發(fā)揮受主、客觀因素的影響，如選擇實(shí)驗(yàn)材料、選擇實(shí)驗(yàn)路徑、反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，都需要教師進(jìn)行深思熟慮、系統(tǒng)地計(jì)劃，否則便會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)效果。

（四）實(shí)驗(yàn)方法缺乏多樣化表達(dá)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和其他理科實(shí)驗(yàn)，如生物、化學(xué)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)相似，自帶豐富性和多樣性，只有學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)方法和原理，才能靈活解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，提高其實(shí)驗(yàn)水準(zhǔn)。然而，目前眾多數(shù)學(xué)教師并不重視提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ扇　耙娬胁鹫小鞭k法，不能提供多種教學(xué)方法，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。因而，在解決問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)遇到“只知道實(shí)驗(yàn)，卻不知道怎么做實(shí)驗(yàn)”的尷尬局面。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

（一）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，深度探究知識(shí)

“猜想·證實(shí)”既是一種很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)手段，也是一種良好的數(shù)學(xué)思維方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)，再通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)情感材料進(jìn)行思考、分析、加工，由知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)知。比如，在講解“3的倍數(shù)特征”時(shí)，教師讓學(xué)生猜測(cè)“3的倍數(shù)”特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)“2”“5”倍數(shù)的特點(diǎn)，猜測(cè)到如果一個(gè)數(shù)個(gè)位數(shù)上是“3”的倍數(shù)，那這個(gè)數(shù)則是“3”的倍數(shù)。教師在數(shù)學(xué)課堂上并沒有對(duì)學(xué)生的猜測(cè)做出判斷，而是讓學(xué)生按照自身猜測(cè)，隨便寫幾個(gè)數(shù)字進(jìn)行檢驗(yàn)，看看是否為“3”的倍數(shù)。學(xué)生經(jīng)過測(cè)試，很快就找到了答案，有些數(shù)字確實(shí)是“3”的倍數(shù)，比如“63”“1089”等，但也有一些數(shù)字不是“3”的倍數(shù)，比如“169”“1003”等。教師抓住機(jī)會(huì)，把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到了“1089”等“3”的倍數(shù)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)猜測(cè)，學(xué)生則會(huì)質(zhì)疑會(huì)不會(huì)和個(gè)位數(shù)上的數(shù)字總和有關(guān)系？這一點(diǎn)被全班同學(xué)認(rèn)同，學(xué)生又開始了新一輪的實(shí)驗(yàn)。通過以上例子，教師將學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生去猜測(cè)“3”的倍數(shù)特性，通過“猜測(cè)—驗(yàn)證—猜測(cè)—再次確認(rèn)”的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（二）理解性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)化數(shù)學(xué)概念

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特征，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理性的、直觀的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，使學(xué)生由已知領(lǐng)域逐漸進(jìn)入到新領(lǐng)域，并把直觀的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知和數(shù)學(xué)模型，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。在“體積的意義”教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)用玻璃器皿裝東西的實(shí)驗(yàn)，以便更好地了解其含義。試驗(yàn)條件是將沙粒倒入玻璃瓶中，在玻璃瓶中放置一根長(zhǎng)方形木頭，再將之前的沙子倒入其中。此時(shí)還有好多沙子沒有倒入玻璃瓶，教師讓學(xué)生就為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況進(jìn)行交流。這時(shí)，學(xué)生對(duì)“量”的含義有了一定的感性認(rèn)識(shí)，但是大多數(shù)學(xué)生思想仍然混亂，不清楚其中內(nèi)涵。教師讓學(xué)生向燒杯里倒上水，又往里面加了一塊石頭，頓時(shí)水就流了出來。很明顯，石頭占據(jù)了杯子的一部分，水就流了出來。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生了解到了“容積”的含義，“物體所占據(jù)的空間”即“容積”。在以上實(shí)驗(yàn)中，教師并未直接向?qū)W生表明容積含義，而是指導(dǎo)學(xué)生參加理解性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中使得學(xué)生逐步認(rèn)知容積，激活學(xué)生思考能力。

（三）探索性實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)時(shí)期的孩子好奇心較強(qiáng)，對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈的探索心理。為此，在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，教師就應(yīng)改變固有的教學(xué)思想和方式，嘗試把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生預(yù)留更多時(shí)間和空間去探究。在探索式實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠積累更多實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，參與到知識(shí)生成和發(fā)展過程，從而達(dá)到會(huì)學(xué)、會(huì)用的狀態(tài)，真正理解數(shù)學(xué)的真正意義和價(jià)值。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生參加制作正方形的實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)均為1cm，再用小正方形擺成長(zhǎng)方形。在新課程開始前，教師讓學(xué)生拿出一個(gè)小方塊，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身喜好，畫出一個(gè)矩形。在完成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，各個(gè)小組分別展示本組成果。有些小組選擇用10個(gè)小方塊，制作成寬度為2cm、長(zhǎng)度為5cm的長(zhǎng)方形，有小組則選擇用12個(gè)小方塊，制作成寬度為3cm、長(zhǎng)度為4cm的長(zhǎng)方形。根據(jù)這一點(diǎn)，教師要求學(xué)生考慮矩形面積與長(zhǎng)、寬之間的聯(lián)系。通過提問“如何計(jì)算矩形面積”，使得學(xué)生成功歸納出矩形面積計(jì)算公式。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與到推導(dǎo)矩形面積的公式中去，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（四）生活性實(shí)驗(yàn)，提升應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)和日常生活息息相關(guān)，生活就是其發(fā)展源泉，學(xué)生在課堂上所學(xué)的東西，都會(huì)被應(yīng)用到日常解決實(shí)際問題的過程中。在課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些生活類實(shí)驗(yàn)，把生活事例融入到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，把數(shù)學(xué)和學(xué)生生活聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠從生活角度思考問題，并把所學(xué)東西運(yùn)用到實(shí)際中去，這樣才能提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。比如，結(jié)合校園綠化面積這一生活問題，要求學(xué)生測(cè)量校內(nèi)綠化面積，學(xué)生經(jīng)過思考和交流，最終制定出初步活動(dòng)計(jì)劃。教師為學(xué)生配備測(cè)量卷尺、長(zhǎng)繩等測(cè)量工具，并引導(dǎo)學(xué)生走出教室，根據(jù)學(xué)校草坪、花圃、樹林形狀，采集相關(guān)資料。學(xué)校花園為長(zhǎng)方形，但在花園中間位置卻存在一條直線，大多數(shù)學(xué)生在測(cè)量花園綠化面積時(shí)，普遍認(rèn)為要先計(jì)算花園寬度和長(zhǎng)度，再用長(zhǎng)方形花園減去道路長(zhǎng)度。還有一些學(xué)生則認(rèn)為，直接測(cè)量長(zhǎng)方形花壇長(zhǎng)度和寬度，再用花壇寬減去小路寬，乘以花壇高度，即可獲得花園綠地面積。通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，使問題得到了切實(shí)解答，使課本的數(shù)學(xué)知識(shí)真正地進(jìn)入到了生活中，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的一部分知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有很大幫助。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，充分利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，通過大膽想象及動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)生潛能，達(dá)到最大限度地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:楊俊平 單位:甘肅省定西市臨洮縣南屏鎮(zhèn)嵐林寺小學(xué)