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作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)體現(xiàn)的實(shí)踐，是對(duì)閱讀能力、識(shí)字寫字能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合運(yùn)用。小學(xué)作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作能力，又要發(fā)展他們的思維，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。中年級(jí)學(xué)生剛剛接觸“正式”作文，可以說(shuō)是一、二年級(jí)的只言片語(yǔ)的習(xí)作與高年級(jí)成篇作文的過(guò)渡期，他們?cè)趧偨佑|作文時(shí)，興趣盎然，卻在寫過(guò)幾篇后，表現(xiàn)出恐懼心理來(lái)，教師要幫學(xué)生克服這種心理恐懼感，讓學(xué)生變得愛(ài)寫作。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手來(lái)改善中年級(jí)作文教學(xué)：

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

主導(dǎo)是指居主要地位的并引導(dǎo)事物向一定方向發(fā)展的。由此可見(jiàn)，“主導(dǎo)”即主持引導(dǎo)的意思，起著組織和導(dǎo)向的作用，決定著活動(dòng)的方式和主題。在教育教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師起著主導(dǎo)作用，即要充分發(fā)揮教師的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

（一）課前精心設(shè)計(jì)

一堂良好的作文課，離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)，教師課前設(shè)計(jì)最佳的作文教學(xué)方案，探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)時(shí)采用最佳教學(xué)手段，是保證作文課教學(xué)質(zhì)量的前提條件。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師在教學(xué)作文前并不仔細(xì)備課，不會(huì)去設(shè)計(jì)良好的教學(xué)流程，上課時(shí)只是照本宣科，照著語(yǔ)文書點(diǎn)明寫作要求是什么，然后就讓學(xué)生自己完成作文。沒(méi)有教師足夠的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就與一般人的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有區(qū)別了，常常會(huì)表現(xiàn)出隨意性、盲目性，學(xué)生思考良久也不知如何下筆。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作3時(shí)，筆者分析完例文后，學(xué)生就動(dòng)筆寫了，有的學(xué)生皺著眉頭苦思冥想，不知作文內(nèi)容應(yīng)該是什么，作文可以分幾部分來(lái)寫，作文的開(kāi)頭結(jié)尾應(yīng)該如何安排等。文章的主題是“我的發(fā)現(xiàn)”，有些同學(xué)對(duì)文中自己發(fā)現(xiàn)的解釋涉及物理、化學(xué)等知識(shí)，根本不知道如何表述，只好當(dāng)場(chǎng)借了筆者的手機(jī)上網(wǎng)查找有用信息，但這就容易造成照搬照抄機(jī)械化解釋，句子缺乏文學(xué)性，作文變得枯燥乏味。見(jiàn)此情景，筆者深知應(yīng)該再有所指導(dǎo)，但是由于課前沒(méi)有細(xì)致備課，只能就書上提供的例子再?gòu)?qiáng)調(diào)一次，于學(xué)生而言，作用不大。

（二）課堂中提供多樣的寫作方法指導(dǎo)

我們通常鼓勵(lì)學(xué)生要對(duì)習(xí)作充滿興趣，要“樂(lè)寫”，卻常常忽略他們是否“善寫”。課堂上一味地安排各種活動(dòng)、游戲，半節(jié)課過(guò)后，課堂氣氛十分活躍了，學(xué)生們依舊不知如何下筆。所以，比起活躍氣氛，更為重要的是提供更多的、良好的寫作方法。1.提供寫作用的詞、詞組、句子學(xué)生不會(huì)寫作文，一部分原因是儲(chǔ)存的字詞、句子太少，所謂“書到用時(shí)方恨少”，臨到寫作文了，才發(fā)現(xiàn)能寫得出來(lái)的詞句太少。因此在指導(dǎo)作文時(shí)，教師適當(dāng)提供可用的字詞句供學(xué)生選擇，是較好的教學(xué)方法。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作三時(shí)，筆者就采用了這樣的辦法。習(xí)作三一篇寫景作文，要求學(xué)生寫清楚“天空、群山、原野、小河”的景色。環(huán)節(jié)一：筆者出示課題：北大荒的秋天，分別出示天空、小河、原野的字樣和圖片，由此引出習(xí)作主題。環(huán)節(jié)二：講清這篇習(xí)作的寫作順序，可以是由遠(yuǎn)到近，也可以是由近到遠(yuǎn)。在描寫時(shí)，應(yīng)該動(dòng)靜結(jié)合，寫一寫白云、花草樹(shù)木等靜景，同時(shí)還要寫河中的小魚、小烏龜?shù)葎?dòng)景。環(huán)節(jié)三：依照天空、群山、原野、小河的順序，分小節(jié)進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。教學(xué)每部分時(shí)，首先讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的描寫天空等的句子，接著提煉出之前學(xué)過(guò)的可以用的詞語(yǔ)，比如：描寫天空的詞語(yǔ)或短語(yǔ)、句子有：一碧如洗；湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣；有的時(shí)候，云很多。有的像大冬瓜那樣橫著，有的像花兒那樣美美地開(kāi)著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀等。描寫小河的詞、句子有：清澈見(jiàn)底、明鏡一樣的水面頓時(shí)漾起了一道道波紋等。描寫原野和群山的詞句有：層層疊疊、連綿起伏、一山綠、一山青、一山濃、一山淡；原野的野花遍地都是，有名兒的，沒(méi)名兒的；樹(shù)木十分茂盛、郁郁蔥蔥、枝繁葉茂、蔥蔥蘢蘢等。2.出示填空式的句段練習(xí)只給出字詞句還不夠，對(duì)于寫作能力不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不會(huì)將字詞句組合成段。因此在講過(guò)能用的字詞句后，出示如下填空式段落，進(jìn)行練習(xí)。天空________。有時(shí)候，云很多。有的像______________；有的像________________；有很寬的禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得_____________。風(fēng)一吹，________________。小河______，宛如________。______的河水里晃動(dòng)著_______和______的倒影，美麗極了。偶爾還有_______飄落在了小河里，隨著水流飄向遠(yuǎn)處。同樣，群山和原野的描寫也給出類似練習(xí)。通過(guò)這樣的填空式句段訓(xùn)練，不會(huì)寫的學(xué)生也能較好地完成作文，同時(shí)，還將學(xué)過(guò)的好的文章段落復(fù)習(xí)了一遍。3.直接出示課外示范段落，供學(xué)生模仿在教學(xué)“美麗的原野”這篇習(xí)作時(shí)，筆者還給了學(xué)生較多的課外段落，讓學(xué)生朗讀，進(jìn)而仿寫。比如：一群小蝦時(shí)而在水中自由自在地游來(lái)游去，時(shí)而來(lái)幾下立定跳遠(yuǎn)。它們擺動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須，揮舞著兩只大鉗子，好像在說(shuō)：“別看我們小，但也不是好欺負(fù)的。”類似的段落較多，學(xué)生可以借鑒仿寫。4.點(diǎn)明文章寫作思路習(xí)作課堂的結(jié)尾，教師需要再次點(diǎn)明回顧整篇文章的寫作思路，將提綱清楚列于幻燈片上。因?yàn)閷W(xué)生在接受了大量文字信息后，思維條理也許有點(diǎn)混亂，這時(shí)，教師必須重新幫學(xué)生理清整體思路，學(xué)生才能開(kāi)始有條理地寫文章。作為教師，應(yīng)充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，提供學(xué)生寫作的啟發(fā)，教給學(xué)生寫作的方法，包括作文的謀篇布局，作文可以寫什么內(nèi)容等，這樣才能幫助學(xué)生更有效率地完成作文。

二、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣,積累寫作素材

興趣是最好的老師，很多學(xué)生在初學(xué)寫作時(shí)興趣高漲，在寫了幾篇后興趣缺乏，因此，只有學(xué)生對(duì)習(xí)作有著較大的興趣，才能更為長(zhǎng)遠(yuǎn)地學(xué)習(xí)寫作，教師的教學(xué)手段才能更有效地實(shí)施。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？

（一）引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在生活中積累習(xí)作素材

葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！绷?xí)作教學(xué)要讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進(jìn)廣闊的社會(huì)，融入生活，體驗(yàn)生活，讓習(xí)作成為學(xué)生的生活需要。教師在習(xí)作教學(xué)中要從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，讓學(xué)生多一些實(shí)踐體驗(yàn)，增加一些素材儲(chǔ)備，使學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中去觀察，積累習(xí)作素材。

（二）閱讀積累寫作素材

作文不是一蹴而就的，學(xué)生要在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中進(jìn)行有意識(shí)的積累。積累感悟，積累素材，以厚積薄發(fā)。筆者從三年級(jí)開(kāi)始，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，制定了一些閱讀計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了《日有所誦》，在每節(jié)語(yǔ)文課上課的兩分鐘里進(jìn)行閱讀。另外，挑選唐詩(shī)、宋詞中的部分經(jīng)典篇章進(jìn)行誦讀。筆者為我所在的班級(jí)成立了家長(zhǎng)群，定期在家長(zhǎng)群中發(fā)幾篇優(yōu)秀的美文，請(qǐng)家長(zhǎng)配合督促學(xué)生下載閱讀。另外，班級(jí)中擺放了幾十本學(xué)生從家中帶來(lái)的好書，午休或者自習(xí)時(shí)可供學(xué)生閱讀。筆者也定期購(gòu)買不同的圖書，以更新班級(jí)中的圖書。另外，每學(xué)期開(kāi)展兩次以閱讀為主題的班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生推薦分享好書，說(shuō)一說(shuō)最近的讀書感受等。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中是不可或缺的一環(huán)，抓好學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)習(xí)作興趣，學(xué)生將終身受益。

（三）抓住各種機(jī)會(huì)進(jìn)行寫作訓(xùn)練

如果有人問(wèn)：如何提高學(xué)生的寫作水平，很多語(yǔ)文教師都會(huì)回答：多讀多寫。除了多閱讀之外，還要多寫。比如：從課文中挖掘話題，豐富訓(xùn)練。如果教師有心要對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，隨時(shí)可以在閱讀教學(xué)中植入改寫，比如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元編排了兩首古詩(shī)，杜牧的《江南春》和程顥的《春日偶成》，教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合起來(lái)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生選擇其中一首古詩(shī)，改寫一篇寫景散文。再比如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)有一首古詩(shī)《江雪》，也可以在教完后讓學(xué)生寫一寫古詩(shī)畫面。在教學(xué)中抓住契機(jī)，多寫隨感。有些課文十分適合寫小作或者片段作文。比如：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《天鵝的故事》中寫到了天鵝們?yōu)榱苏业绞澄?，群體破冰的激動(dòng)人心的場(chǎng)面，教完后，就可以讓學(xué)生想一想生活中有沒(méi)有團(tuán)結(jié)一致完成一項(xiàng)任務(wù)的事情，學(xué)習(xí)本課寫一寫那個(gè)場(chǎng)面。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫周記。為了不打擊學(xué)生的積極性，幾經(jīng)思考后，筆者為每組準(zhǔn)備了七本大大的周記本，而非日記本。班級(jí)一共有七小組，每小組擁有一本周記本，第一周由每小組第一位學(xué)生負(fù)責(zé)保管周記本，學(xué)生有一周時(shí)間來(lái)完成一篇質(zhì)量較高的周記，等到下周一交給我批閱，筆者找中午午自習(xí)時(shí)間進(jìn)行全班點(diǎn)評(píng)，閱讀好的篇章，然后傳給本小組第二位學(xué)生，依次循環(huán)。經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)自主完成的周記有時(shí)候比正式的習(xí)作寫得好。就如這一篇：夜，一片漆黑，不見(jiàn)一顆星。雨，密密麻麻，好像會(huì)永不停息。夜空，如孩子的靈魂，原始如此純潔。閃爍著繁星的夜空，純潔而閃閃發(fā)光的是孩子們的心。而此刻，許多孩子們的心，卻像如今的夜空，早已是一片漆黑，黯然失色。如今，還有多少人的心是善良的，還有多少孩子的心靈是純潔的。我想救這兩樣重要的事物，因此，請(qǐng)大家告訴我，我該如何去做呀！自己設(shè)計(jì)主題，每?jī)芍軐懸黄∽鳌１热纾捍禾斓搅?，讓學(xué)生寫一寫校園的春景；夏天到了，讓學(xué)生以“一個(gè)人在馬路上走著”為主題，寫一寫夏天的熱，可以通過(guò)動(dòng)作、神情、語(yǔ)言等來(lái)描寫；秋天到了，讓學(xué)生寫一寫豐收的景象；冬天到了，讓學(xué)生寫一寫雪景。

三、交流、修改,延續(xù)習(xí)作教學(xué)

教師要相信學(xué)生，讓學(xué)生自主去嘗試評(píng)價(jià)習(xí)作。在習(xí)作講評(píng)課中，通過(guò)自評(píng)或互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到收獲與成功的快樂(lè)。在習(xí)作批評(píng)中，習(xí)作等級(jí)的評(píng)定不需要一錘定音，而應(yīng)有修改的余地。在作后講評(píng)時(shí)，讓學(xué)生自改習(xí)作，改好后進(jìn)行全班交流，改得好的，可以將成績(jī)從“優(yōu)秀”“良好”“及格”提升為“優(yōu)秀＋”“良好＋”“良好”，若學(xué)生再做更好的修改，那么成績(jī)還可以進(jìn)一步提示，直到學(xué)生自我滿意為止。這樣能增強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)越感和自信心。習(xí)作，是我們真實(shí)思想的記錄，是我們真情實(shí)感的沉淀。如何引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于閱讀積累，樂(lè)于觀察發(fā)現(xiàn)，樂(lè)于交流修改，是改進(jìn)習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平的一個(gè)重要話題。

作者:金曉玲 單位:江蘇省蘇州市勞動(dòng)路實(shí)驗(yàn)小學(xué)校