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摘要：新課改背景下，高中語文閱讀教學(xué)模塊占據(jù)著重要位置。教師要充分了解學(xué)生的語文水平和綜合閱讀能力，在閱讀課堂教學(xué)中引入陶行知生活教育理論，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建全新的生活化語文閱讀教學(xué)課堂體系。

關(guān)鍵詞：生活教育；閱讀教學(xué)；融合策略

高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合陶行知生活教育理論，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)；引入具有價值性和生活性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生形成較為完備的語文閱讀知識體系；引入現(xiàn)代化教學(xué)方法，有效銜接陶行知生活教育理論，采用更加契合學(xué)生思維認(rèn)知的方式開展高中語文閱讀教學(xué)。此外，教師還需加強對閱讀課堂教學(xué)動態(tài)的關(guān)注，立足于教學(xué)反饋，深入研究成功的生活教育理論應(yīng)用案例，結(jié)合高中生的群體特性和層次特征，有針對性地構(gòu)建與當(dāng)下學(xué)生和學(xué)校發(fā)展同步的全新高中語文閱讀教學(xué)體系。

一、生活教育理論在閱讀教學(xué)中融合存在的問題

（一）閱讀內(nèi)容單一

以往開展高中語文閱讀教學(xué)時，大部分教師以語文教材為主要依據(jù)，根據(jù)教材當(dāng)中所呈現(xiàn)的文字與內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計，要求學(xué)生對重點閱讀課文或難點內(nèi)容死記硬背[1]。這不僅使閱讀課堂十分枯燥乏味，還難以使學(xué)生形成長久記憶。部分教師所引入的教學(xué)資源中，生活化教學(xué)內(nèi)容占有比例相對較少，這極大削弱了課堂與生活之間的聯(lián)系，甚至?xí)W(xué)生的認(rèn)知和思維產(chǎn)生很大影響。有的教師只是在課堂中引入與生活有關(guān)的一些閱讀資料，沒有根據(jù)閱讀主題篩選，難以借助優(yōu)秀生活閱讀素材引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生自主閱讀。有的教師為了獲取與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的內(nèi)容，會花費大量時間分析和調(diào)研，而受到各方因素的影響限制，所獲得的內(nèi)容相對較少，形式較為單一，無法滿足學(xué)生多樣化、綜合化、復(fù)雜化的閱讀需求，降低了學(xué)生的閱讀主動性和課堂參與度。

（二）閱讀教學(xué)陳舊

高中生具備一定的語文基礎(chǔ)和閱讀能力，教材中的許多文章具有一定的復(fù)雜性、抽象性、文學(xué)性，某些文字晦澀難懂，具有較為深遠(yuǎn)的意境和內(nèi)涵。部分教師受應(yīng)試教育影響，仍習(xí)慣于利用填鴨式或以黑板為主的方式開展語文閱讀教學(xué)[2]，未能把握課堂教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，也沒有巧妙設(shè)置具有生活化特征的課堂環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致閱讀課堂脫離實際，且整體的閱讀課堂教學(xué)氛圍十分枯燥、煩悶、沉重。有的教師雖然根據(jù)整體發(fā)展趨勢引入了信息化教學(xué)手段，但受到自身信息素養(yǎng)和能力限制，只簡單進(jìn)行了語文閱讀材料和生活閱讀素材的展示，沒有把握好尺度和銜接點，也無法根據(jù)實際的課堂閱讀動態(tài)進(jìn)行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化和調(diào)整，難以對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度、深層次的教育和指導(dǎo)。

（三）閱讀活動統(tǒng)一

高中語文閱讀教學(xué)中的互動實踐活動相對較少，即便有的教師在課堂中引入了生活化的主題，或設(shè)置了相關(guān)的討論和互動活動，但受課時限制，其所預(yù)留時間也十分有限，學(xué)生無法得到有效的閱讀練習(xí)。且部分教師沒有考慮學(xué)生之間存在的差異，會引入較為統(tǒng)一的閱讀活動，導(dǎo)入的生活化元素大同小異，甚至?xí)镁哂幸欢ㄏ嗨菩缘姆绞綄W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這就導(dǎo)致部分能力較差的學(xué)生，無法完成既定的語文閱讀任務(wù)。有的教師雖然在課堂上設(shè)置了生活化的語文閱讀活動，但受到課內(nèi)外時間與空間限制，難以及時對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)。這不僅會降低閱讀活動的針對性、適應(yīng)性、有效性，還會擴大班級學(xué)生語文閱讀水平的兩極分化趨勢[3]。

二、生活教育理論在閱讀教學(xué)中的融合策略

（一）引入生活閱讀內(nèi)容

陶行知說，“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸”。教師應(yīng)對陶行知生活教育理論有深入的理解和把握，實現(xiàn)其在語文閱讀教學(xué)中的有效融入。從不同方向和維度入手，對教材進(jìn)行剖析和研究，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘具有生活化特點的教學(xué)內(nèi)容，以此為切入點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的完善、創(chuàng)新、優(yōu)化、整合。教師也可根據(jù)學(xué)生的實際生活環(huán)境，結(jié)合教學(xué)主題和主旨，引入具有針對性、代表性、典型性的生活案例，運用信息化手段將其轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀的閱讀教學(xué)素材[4]，全面提升學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力和閱讀能力。教師還可將生活案例和作者生平、寫作背景及文章相關(guān)人物故事、典故等有機融合，引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的層面入手閱讀。這樣不僅能使語文閱讀教學(xué)更具生活氣息，還能借助閱讀媒介引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（二）構(gòu)建生活閱讀課堂

陶行知說，“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能”。運用生動有趣的音頻、圖畫、視頻等輔助教學(xué)，學(xué)生更易于接受。教師需要根據(jù)學(xué)生的形象思維活躍的特點，結(jié)合語文閱讀課堂教學(xué)的主題和要求，以生活教育理論為指導(dǎo)，借助信息化手段將高中語文閱讀課堂由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，提升學(xué)生的閱讀體驗和學(xué)習(xí)體驗。也可為學(xué)生構(gòu)建具有生活化氣息的課堂教學(xué)情境，全面、立體地呈現(xiàn)文章內(nèi)容。還可結(jié)合課堂教學(xué)目的和學(xué)生閱讀要求，提出具有導(dǎo)向性的問題，使學(xué)生能身臨其境地去感悟、分析、體會、理解。在為學(xué)生營造良好的生活化閱讀氛圍和環(huán)境的情況下，全面提升語文閱讀教學(xué)的廣度與深度[5]。如，教學(xué)課文《故都的秋》時，筆者收集生活當(dāng)中秋天景色的圖片制成視頻，營造出秋天的情境，全面調(diào)動學(xué)生的生活記憶和閱讀情感，提出了以下閱讀問題：“故都的秋是怎樣的？”“文章當(dāng)中所描寫的秋天與實際生活當(dāng)中的秋天有怎樣的區(qū)別？”“本文的‘形’和‘神’分別是什么？‘形神結(jié)合’具有怎樣的特點和作用？”“作者的故都位于北國，文中為何多次寫到南國之秋？”“南國之秋和北國之秋分別有什么特點？”引導(dǎo)學(xué)生在情境中有效閱讀，大膽抒發(fā)自己的不同意見和看法，從不同層面和角度入手對閱讀問題進(jìn)行分析和探索。筆者還用微視頻對文章中描繪的北國之秋進(jìn)行詳細(xì)展示，讓學(xué)生更好地體會清晨靜觀、槐樹落蕊、秋蟬殘聲、秋雨話涼、果樹奇景的景色，并讓學(xué)生結(jié)合對秋天的認(rèn)知，用簡筆畫的方式描繪秋晨圖、秋槐圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋果圖，通過綜合對比讓學(xué)生更好地掌握重難點。這樣不僅能使學(xué)生更好地掌握文本以景寫情、情景交融的描寫手法，也能使學(xué)生更好地感受故都之秋的特點及作者的深厚情感[6]。

（三）開展生活閱讀活動

陶行知說，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀發(fā)展和個體發(fā)展需求，了解其性格、思維、認(rèn)知、素養(yǎng)、能力等方面的差異，融入陶行知生活教育理論，對閱讀教學(xué)活動進(jìn)行統(tǒng)籌和創(chuàng)新。為全面激發(fā)學(xué)生的潛能和聰明才智，使其更加主動地參與生活閱讀活動，可引入小組合作學(xué)習(xí)閱讀模式。根據(jù)課堂教學(xué)要求和活動需求劃分小組，人數(shù)可控制在4~8人，確保小組學(xué)生通力合作、優(yōu)勢互補。為學(xué)生設(shè)計具有層層遞進(jìn)特點，契合學(xué)生思維發(fā)展的生活閱讀活動任務(wù)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)增加閱讀知識競賽、主題辯論、課本劇表演、課文朗誦、閱讀游戲等活動，根據(jù)其活動形式和閱讀側(cè)重點，引入生活場景和生活內(nèi)容[7]，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和小組特點進(jìn)行選擇，為學(xué)生提供更多參與和實踐機會。也應(yīng)突破高中語文閱讀課堂教學(xué)的藩籬，為學(xué)生設(shè)計連接課內(nèi)外，具有生活屬性的閱讀實踐活動。結(jié)合課堂閱讀目標(biāo)和閱讀要求，科學(xué)設(shè)計閱讀主題或提供關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生積極分析、探討、規(guī)劃、設(shè)計、組織?？晒膭顚W(xué)生在學(xué)校、社區(qū)、城市、自然中調(diào)查，了解更多生活信息和資訊，或者與小組其他學(xué)生共同選擇具有生活特征的優(yōu)秀文章，以小組為單位多樣化閱讀，有針對性地寫讀后感，創(chuàng)作生活作文，改編課本劇，擴寫閱讀文章，等等。教師還需為學(xué)生構(gòu)建基于陶行知生活教育理論的閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，定期在平臺上推送一些優(yōu)秀閱讀文章或資料，將學(xué)生的閱讀實踐活動錄制成視頻，或是通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和咨詢服務(wù)[8]。學(xué)生在完成生活化閱讀實踐活動之后，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行討論，積極交流優(yōu)秀閱讀經(jīng)驗和心得，相互借鑒，共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

教師應(yīng)明確陶行知生活教育理論對語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的實質(zhì)性影響，把握當(dāng)下的教育發(fā)展趨勢和方向，針對語文閱讀教學(xué)中存在的缺陷和不足，設(shè)計閱讀課堂教學(xué)和陶行知生活教育理論的融合點，制定全新的語文閱讀課堂教學(xué)方案。教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和興趣方向，創(chuàng)造性地挖掘拓展語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，以期能全面激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣和探究欲望。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的生活閱讀教學(xué)情境，借助信息化手段引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。結(jié)合整體教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實踐需求，有針對性地開展多樣性、綜合性、開放性的生活化語文閱讀教學(xué)活動。全面銜接課內(nèi)外教學(xué)，為學(xué)生提供更多的閱讀練習(xí)和自我提升空間。這樣不僅能使不同層次學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)和綜合能力得到提升，也能更好地開拓適合我國教育發(fā)展的語文閱讀教學(xué)路徑。

作者:洪艷祺 單位:海南省海南中學(xué)