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摘要：為了更好地提升汽修專業(yè)和交通運(yùn)輸專業(yè)的教學(xué)效果，文章根據(jù)高職擴(kuò)招和交通運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的教學(xué)改革。將課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。采用多元化教學(xué)模式在汽修專業(yè)和交通運(yùn)輸專業(yè)實(shí)踐中，論證出以移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)融合多媒體等信息化手段，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)效果更突出，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；多元教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；職業(yè)教育

在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。這為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)增效指明了方向。職業(yè)教育是讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的課程內(nèi)容則是對(duì)學(xué)生今后要從事的職場(chǎng)所需能力，也就是對(duì)未來(lái)職場(chǎng)所需能力進(jìn)行歸納的結(jié)果[1]。

1項(xiàng)目的背景

教育部辦公廳等六部門關(guān)于做好2020年高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作的通知：各高職院校可對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民和企業(yè)在崗職工等群體單獨(dú)編班，要深入貫徹落實(shí)2019年《教育部辦公廳關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》的精神，科學(xué)編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在采取彈性學(xué)制和靈活多元教學(xué)模式的同時(shí)，嚴(yán)格保障集中教學(xué)學(xué)時(shí)，嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量型擴(kuò)招[2]。根據(jù)廣東理工學(xué)院高職擴(kuò)招汽修、交通運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生的學(xué)情分析，采取有效的教學(xué)手段，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，更好地解決學(xué)生在課前、課中、課后學(xué)習(xí)串聯(lián)的問題，采用靈活的多元教學(xué)模式，保證教學(xué)的質(zhì)量。

2改革的目的

由于高職擴(kuò)招，學(xué)生和普通的高考畢業(yè)生有著明顯的區(qū)別。其中部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)能力參差不齊的問題；交通運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生，也有部分是專插本的學(xué)生，大專學(xué)習(xí)的專業(yè)不盡相同，近兩年來(lái)，因?yàn)槭芤咔榈纫蛩氐挠绊?，為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，積極在交通運(yùn)輸專業(yè)開展相關(guān)的教學(xué)改革，如課程教研室、《運(yùn)籌學(xué)》等。而教學(xué)過程是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，如何保證課堂的質(zhì)量，順利完成教學(xué)目標(biāo)就是重中之重。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用以移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂的多元教學(xué)新模式，有效地應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中來(lái)，也解決了部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)場(chǎng)地、工作環(huán)境等因素所造成的學(xué)習(xí)難題。

3改革措施

3.1解決課程教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯

采用超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以通過課前布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)或者小測(cè)試，同時(shí)也加入一部分理論知識(shí)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理地分析學(xué)生的學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，為課中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，自動(dòng)學(xué)習(xí)了部分知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課后學(xué)習(xí)中，科學(xué)地布置一些任務(wù)，溫故知新，同時(shí)有機(jī)地把前后課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的，讓學(xué)生成為課堂的主角。3.1.1課前學(xué)習(xí)。實(shí)施效果：教師先把學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)視頻、微課、教學(xué)PPT、學(xué)習(xí)項(xiàng)目單、小測(cè)試）提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、反思學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，同時(shí)也便于在后續(xù)課堂中的探討互動(dòng)，使課堂氣氛活躍，提升學(xué)習(xí)輸出。3.1.2課中學(xué)習(xí)。由于采用了翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行有效分析，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理的分組，每組3～6人，有效地利用每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。為了激發(fā)每組學(xué)生的積極性，采用小組探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，以任務(wù)為導(dǎo)向、實(shí)際的汽修崗位為課程實(shí)踐的切入點(diǎn)，在有效分析學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方法和現(xiàn)場(chǎng)由組長(zhǎng)來(lái)總結(jié)等方式來(lái)完成作業(yè)，綜合培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和邏輯思維能力。同時(shí)在小組比拼的過程中，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從自評(píng)、互評(píng)到由老師點(diǎn)評(píng)，真正使教學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生獨(dú)立地獲取信息、制訂方案、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)反思[3]，把課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的企業(yè)工作崗位有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。3.1.3課后學(xué)習(xí)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳課后測(cè)試以及實(shí)際工作崗位的操作流程的視頻，讓學(xué)生相互對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，提出改進(jìn)方法以鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息選擇的能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)根據(jù)學(xué)情分析，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，解決存在的問題，并做好課后延伸的學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。最后教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等數(shù)據(jù)，及時(shí)做出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生能將已掌握的知識(shí)遷移到新的場(chǎng)景中去，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容，最終完善教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性。

3.2構(gòu)建起符合交通運(yùn)輸專業(yè)的課程體系

如表1所示，構(gòu)建符合交通運(yùn)輸專業(yè)的課程體系。

4實(shí)施效果

4.1學(xué)生方面

學(xué)生的課堂參與度達(dá)到96%以上，真正實(shí)現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要不斷地面對(duì)新的困難和挑戰(zhàn)，才能更好地掌握教學(xué)的內(nèi)容。在此過程中，開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和積極參與率，同時(shí)也滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的潛能從而改變過去傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的弊端，從而培養(yǎng)出同時(shí)具備表達(dá)能力和動(dòng)手能力的綜合性技術(shù)人才。

4.2教師方面

利用該模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生都提出更高的要求，教師對(duì)于教學(xué)資料整合以及教學(xué)的設(shè)計(jì)必須更具科學(xué)性、合理性、實(shí)用性。教師要合理設(shè)計(jì)課堂，一旦出現(xiàn)偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降，如何保證課程設(shè)計(jì)的邏輯性以及職業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)性，就成了教師在設(shè)計(jì)這堂課程的頭等大事。而且科技的進(jìn)步，電子產(chǎn)品的功能也越來(lái)越強(qiáng)大，如何有效地把它和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)的教學(xué)能力、知識(shí)認(rèn)知水平也提出新的要求，在課堂要求學(xué)生不用手機(jī)，倒不如讓學(xué)生把手機(jī)等電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)功能使用起來(lái)，適應(yīng)時(shí)代潮流的變化。

4.3專業(yè)建設(shè)方面

采用該教學(xué)模式，課程教學(xué)設(shè)計(jì)更為合理，不管是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)過程，都更加貼近生產(chǎn)企業(yè)實(shí)際工作崗位，學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)地，既是實(shí)習(xí)基地也是企業(yè)[5]，面對(duì)校內(nèi)教師和市場(chǎng)開放，運(yùn)作也是按照企業(yè)的模式進(jìn)行，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中就可以體驗(yàn)到生產(chǎn)企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景。

5結(jié)束語(yǔ)

通過此次的教學(xué)改革，采用小組合作、小組比拼，翻轉(zhuǎn)課堂加移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在操作中滲透職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工匠精神呢和團(tuán)結(jié)合作的職業(yè)精神。多元化教學(xué)模式以移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)融合多媒體等信息化手段，使課堂教學(xué)更豐富，提高教學(xué)效果，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)機(jī)制更合理性、科學(xué)性、職業(yè)性，更有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

作者:黃春梅 單位:廣東理工學(xué)院智能制造學(xué)院