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社區(qū)教育多元主體辦學(xué)是指由專門從事社區(qū)教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)(電大、社區(qū)學(xué)院等)、高等/職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)及其他社會(huì)力量等多方主體，共同承擔(dān)社區(qū)教育辦學(xué)責(zé)任，相互協(xié)同、分擔(dān)責(zé)任、共享利益，從而實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育辦學(xué)目標(biāo)的辦學(xué)體制［1］。社區(qū)教育多元主體辦學(xué)在擴(kuò)大社區(qū)教育資源供給、緩解社區(qū)教育供需矛盾、創(chuàng)新社區(qū)教育辦學(xué)管理模式、構(gòu)建多元協(xié)同的社區(qū)教育辦學(xué)體系等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，多元主體參與社區(qū)教育的趨勢(shì)初顯，亟須加強(qiáng)規(guī)范設(shè)計(jì)和制度供給，為各類主體更好地參與社區(qū)教育提供法律支撐。

一、社區(qū)教育多元主體辦學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

(一)社區(qū)教育多元主體辦學(xué)的現(xiàn)狀

1．參與社區(qū)教育的多元主體數(shù)量和類型日益增多。隨著政府職能轉(zhuǎn)變以及社區(qū)教育治理體系的完善，社區(qū)教育活動(dòng)的參與主體數(shù)量日漸擴(kuò)張，類型涵蓋高校、行業(yè)組織、企業(yè)、民非組織和專業(yè)化的社會(huì)機(jī)構(gòu)等。高校在學(xué)習(xí)場(chǎng)所、課程師資、志愿服務(wù)等方面給社區(qū)教育注入支持，是參與社區(qū)教育的重要力量。而隨著社會(huì)組織的蓬勃發(fā)展，基金會(huì)、社團(tuán)等社會(huì)組織在自身的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)，通過(guò)募集資金、搭建平臺(tái)等方式不同程度地介入社區(qū)教育服務(wù)，成為參與社區(qū)教育的不可忽視的力量。例如，在上海，各種社會(huì)力量參與社區(qū)教育活動(dòng)就有生動(dòng)實(shí)踐。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2015年，上海市學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)指導(dǎo)辦公室與復(fù)旦大學(xué)等18所高校開(kāi)展社區(qū)教育資源建設(shè)合作以及課程建設(shè);中國(guó)銀行等企業(yè)則通過(guò)與上海市教委上海分行進(jìn)行合作簽約，開(kāi)展金融知識(shí)類社區(qū)教育學(xué)習(xí)課程項(xiàng)目;民非機(jī)構(gòu)則通過(guò)“社會(huì)學(xué)習(xí)點(diǎn)”等創(chuàng)新形式積極參與社區(qū)教育［2］。2．多元主體參與社區(qū)教育的形式和途徑趨于多樣。首先，多元主體參與社區(qū)教育的形式由最初簡(jiǎn)單的場(chǎng)地設(shè)施開(kāi)放、開(kāi)展講座等志愿活動(dòng)，逐步拓展至社區(qū)教育管理實(shí)施、策劃運(yùn)營(yíng)、課程開(kāi)發(fā)、師資建設(shè)等各個(gè)方面，多元社會(huì)力量的資金、人才、品牌、技術(shù)等資源優(yōu)勢(shì)逐步融入社區(qū)教育公共產(chǎn)品和公共服務(wù)領(lǐng)域。社會(huì)力量參與社區(qū)教育的程度日漸深化，從初期的社區(qū)教育外圍事務(wù)逐步深入到社區(qū)教育核心部分，如社區(qū)教育公共服務(wù)及公共產(chǎn)品的供應(yīng)。其次，多元主體參與社區(qū)教育的途徑由初期簡(jiǎn)單的締結(jié)契約方式轉(zhuǎn)向成熟規(guī)范的政府購(gòu)買、特許經(jīng)營(yíng)等多樣化方式，社會(huì)力量通過(guò)政府購(gòu)買、企業(yè)贊助及基金會(huì)捐贈(zèng)等多路徑介入社區(qū)教育服務(wù)，參與方式逐漸轉(zhuǎn)向規(guī)范的制度安排。最后，鑒于社區(qū)教育本身具有準(zhǔn)公共產(chǎn)品的屬性，政府、市場(chǎng)及社會(huì)組織提供多元主體辦學(xué)，使得三者之間呈現(xiàn)多元合作樣態(tài)，在不同力量驅(qū)動(dòng)下形成了不同的合作模式。如以多元供給的公私合作方式為例，就存在政府直接出資購(gòu)買服務(wù)、政府與社會(huì)組織或其他中介組織進(jìn)行聯(lián)合、政府出資設(shè)立社會(huì)組織承接等多種合作模式［3］。

(二)社區(qū)教育多元主體辦學(xué)的存在問(wèn)題

1．社區(qū)教育多元主體辦學(xué)的主動(dòng)性和持續(xù)性02不足。整體而言，多元主體參與社區(qū)教育的主觀意識(shí)與長(zhǎng)期動(dòng)力不足，參與積極性不高，參與程度較為零散有限。盡管目前多元主體參與社區(qū)教育已有較多探索，但是長(zhǎng)期以來(lái)主要由政府主導(dǎo)社區(qū)教育辦學(xué)的狀態(tài)和思維根深蒂固。多元主體參與社區(qū)教育的主體意識(shí)較為缺乏，主動(dòng)對(duì)接意識(shí)不強(qiáng)，甚至存在“被動(dòng)參與”的情況。在觀念意識(shí)上，絕大部分社會(huì)組織和力量將參與社區(qū)教育視為是一種“任務(wù)”，而非自身的應(yīng)然職責(zé)。這導(dǎo)致提供的社區(qū)教育資源存在質(zhì)量不高、不適合社區(qū)教育需求、教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。同時(shí)，社會(huì)各方主體參與社區(qū)教育的長(zhǎng)效機(jī)制不足，使得其參與社區(qū)教育的持續(xù)性較弱。雖然有的企業(yè)或社會(huì)組織基于品牌拓展或宣傳營(yíng)銷的目的主動(dòng)參與社區(qū)教育，但這種參與缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性，極大地影響了社區(qū)教育多元主體辦學(xué)的廣度和深度。這主要?dú)w因于當(dāng)前多元主體參與社區(qū)教育方面缺乏健全的法律法規(guī)和完整的配套措施，社區(qū)教育多元主體辦學(xué)的能力和價(jià)值尚有待發(fā)掘。2．社區(qū)教育多元主體辦學(xué)協(xié)同性弱，社會(huì)參與制度保障缺失。社區(qū)教育多元主體辦學(xué)體制作為新型社區(qū)教育組織形式，有別于傳統(tǒng)的政府主導(dǎo)型辦學(xué)體制。在此種共同治理模式下，政府與企業(yè)等多元主體應(yīng)為緊密合作、相互協(xié)調(diào)的協(xié)同關(guān)系，然而，目前“政府居于教育治理體系的中心、學(xué)校依附政府、市場(chǎng)參與無(wú)力、社會(huì)被邊緣化的教育治理基本格局依然沒(méi)有得到根本動(dòng)搖和改變”［4］。究其原因，首先，在于政府部門與社區(qū)教育各社會(huì)力量之間的關(guān)系不順暢。在社會(huì)力量與政府的合作關(guān)系問(wèn)題上，二者并未形成妥適的相處模式。政府在社區(qū)教育運(yùn)行過(guò)程中的作用與定位尚未從“劃槳者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢贫嬲摺保瑢?duì)社區(qū)教育大包大攬、對(duì)社會(huì)力量干預(yù)過(guò)多的現(xiàn)象依舊存在，與多元主體共同合作治理的框架尚未形成。其次，現(xiàn)行法制對(duì)社會(huì)力量的角色定位不清，對(duì)社會(huì)力量如何參與社區(qū)教育、參與社區(qū)教育的程度、范圍、界限、權(quán)利義務(wù)、法律責(zé)任等缺乏明文規(guī)定，從而造成多元主體角色定位的不確定性，影響其參與積極性。

二、社區(qū)教育多元主體辦學(xué)的法制狀況分析

教育法律制度是促進(jìn)和保障教育功能得以順利實(shí)現(xiàn)的重要保證，前述社區(qū)教育多元主體辦學(xué)存在的問(wèn)題與目前社區(qū)教育領(lǐng)域法律制度的缺失或不明確有關(guān)。

(一)社區(qū)教育多元主體辦學(xué)的法制現(xiàn)狀

1．社區(qū)教育法制現(xiàn)狀。以“標(biāo)題”含“社區(qū)教育”為檢索條件，檢索北大法律法規(guī)庫(kù)，可得現(xiàn)行有效的國(guó)家層面相關(guān)立法為0部，地方性法規(guī)2部(分別為《西安市社區(qū)教育促進(jìn)條例》《成都市社區(qū)教育促進(jìn)條例》)，其他的均為規(guī)范性文件或工作文件。以“全文”含“社區(qū)教育”為檢索條件，得到法律、行政法規(guī)均為0部，地方性法規(guī)69部，部門規(guī)章2部，地方政府規(guī)章14部。且在前述立法中，除了前述西安和成都的兩部社區(qū)教育促進(jìn)條例以外，其余文件中“社區(qū)教育”的命中次數(shù)基本為“1次”(檢索日期2021年11月24日)。這說(shuō)明現(xiàn)行立法性文件大多對(duì)社區(qū)教育僅有零星提及，并未有詳盡規(guī)定。目前，雖然有作為依法治教根本大法的《中華人民共和國(guó)教育法》第20條規(guī)定“國(guó)家實(shí)行職業(yè)教育制度和繼續(xù)教育制度……鼓勵(lì)發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育……推動(dòng)全民終身學(xué)習(xí)”，在法律層面明確了繼續(xù)教育的地位，然而對(duì)社區(qū)教育仍然缺乏明確的法律規(guī)制。在地方社區(qū)教育立法方面，雖然福建、上海等多個(gè)省市有所實(shí)踐，但總體仍是將其在終身教育立法以及家庭教育促進(jìn)立法中予以規(guī)范，三者之間的關(guān)系并未厘清，且相關(guān)立法對(duì)社區(qū)教育的性質(zhì)、組織經(jīng)費(fèi)等保障機(jī)制等重要問(wèn)題基本未加提及。整體而言，我國(guó)社區(qū)教育立法存在國(guó)家層面立法缺位、地方性法規(guī)零散、實(shí)施性較差、全國(guó)范圍內(nèi)沒(méi)有形成一個(gè)有目標(biāo)以及有內(nèi)部聯(lián)系的統(tǒng)一體的問(wèn)題［5］。2．多元主體辦學(xué)法制現(xiàn)狀。同樣，在多元主體辦學(xué)方面亦存在制度供給不足的現(xiàn)象。首先，在當(dāng)前社區(qū)教育辦學(xué)以政府主導(dǎo)的情況下，由于立法缺失，即使是政府管理下的社區(qū)學(xué)院其法律地位也不明確。社區(qū)學(xué)院未進(jìn)入國(guó)民教育序列范疇，法定身份缺失，既不能作為法人獨(dú)立招生，也無(wú)獨(dú)立頒發(fā)文憑資格，辦學(xué)處境尷尬［6］。其次，關(guān)于多元主體參與社區(qū)教育需要解決的參與范圍、參與界限、參與資格、決策機(jī)制等問(wèn)題缺乏法律規(guī)定。前述現(xiàn)有的兩部地方性法規(guī)對(duì)社會(huì)力量參與社區(qū)教育也僅提及“鼓勵(lì)自然人、法人或者其他組織捐助”，沒(méi)有明確多元主體在社區(qū)教育辦學(xué)中的重要地位以及辦學(xué)過(guò)程中的權(quán)責(zé)獎(jiǎng)懲等具體細(xì)則，相關(guān)規(guī)定的指引性和強(qiáng)制性較弱。再次，國(guó)家層面亦尚未出臺(tái)統(tǒng)一的政府和社會(huì)資本合作法，因此，對(duì)社區(qū)教育中基于公私伙伴關(guān)系治理模式產(chǎn)生的相關(guān)法律問(wèn)題，如多元辦學(xué)主體的合作方式、法律權(quán)責(zé)等問(wèn)題基本無(wú)章可依。比如，在近年來(lái)興起的政府購(gòu)買社區(qū)教育模式中，由于缺乏專門的督導(dǎo)評(píng)估的機(jī)構(gòu)和統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致監(jiān)督評(píng)估權(quán)力與責(zé)任不明確，難以確保第三方供給的社區(qū)教育質(zhì)量。最后，在社區(qū)教育問(wèn)責(zé)機(jī)制上，多元主體對(duì)社區(qū)教育辦學(xué)的監(jiān)督缺乏有效途徑。人民群眾、社會(huì)組織、企業(yè)、第三方中介機(jī)構(gòu)等作為社會(huì)監(jiān)督的多元主體，是教育監(jiān)督體系中必不可少的組成部分［7］。目前，社會(huì)監(jiān)督機(jī)制在我國(guó)社區(qū)教育治理中亦長(zhǎng)期處于缺位狀態(tài)。

(二)社區(qū)教育多元主體辦學(xué)法制完善的必要性和可行性

1．完善社區(qū)教育多元主體辦學(xué)法制的必要性。首先，完善社區(qū)教育多元主體辦學(xué)法制是加快學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)以及實(shí)現(xiàn)全面“依法治教”的需要。社區(qū)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)中處于重要地位，而“依法治教”是貫徹落實(shí)依法治國(guó)戰(zhàn)略的必然要求。目前，我國(guó)現(xiàn)行社區(qū)教育立法存在國(guó)家層面社區(qū)教育立法缺位、立法文本實(shí)施性較差、終身教育立法和家庭教育立法關(guān)系不順等諸多問(wèn)題，這不僅影響了社區(qū)教育法制的統(tǒng)一性，還影響了社區(qū)教育相關(guān)政策的施行實(shí)效。完善社區(qū)教育多元主體辦學(xué)法制，明確社區(qū)教育多元辦學(xué)主體的法律權(quán)責(zé)，對(duì)調(diào)動(dòng)多元主體參與社區(qū)教育、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)以及完善中國(guó)特色社會(huì)主義教育法律體系有很大裨益。其次，完善社區(qū)教育多元主體辦學(xué)法制是促進(jìn)社區(qū)治理能力、推進(jìn)社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代化教育治理體系的重要特征是多個(gè)利益主體協(xié)同參與、合作共治［8］，通過(guò)完善社區(qū)教育多元主體辦學(xué)法制，構(gòu)建多主體以合作為目的的共同治理框架，從而推動(dòng)社區(qū)教育治理走向規(guī)范化和專業(yè)化。而且，通過(guò)完善社區(qū)教育立法，將成功的教育理論實(shí)踐升華為權(quán)威的約束性和指引性教育規(guī)范，可以有效避免社區(qū)教育工作的隨意性和無(wú)序性，從而保障和滿足社區(qū)成員終身學(xué)習(xí)的需求，推進(jìn)社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展。2．完善社區(qū)教育多元主體辦學(xué)法制的可行性。首先，在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)方面，社區(qū)教育多元辦學(xué)實(shí)踐和探索日趨豐富。教育部等九部門出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見(jiàn)》明確指出了“培育多元主體，引導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校和社會(huì)力量積極參與社區(qū)教育”的基本原則，社區(qū)教育發(fā)展從單一主體到多元主體轉(zhuǎn)變。前述社會(huì)力量參與社區(qū)教育的諸多實(shí)踐，促使各方之間找到了合作結(jié)合點(diǎn)和價(jià)值共同點(diǎn)，社區(qū)教育多元辦學(xué)體制的初步形成為多元辦學(xué)法制的完善奠定了良好的社會(huì)基礎(chǔ)。其次，在社區(qū)教育制度建設(shè)方面，社區(qū)教育政策儲(chǔ)備和立法積累已較為成熟。一方面，經(jīng)過(guò)三十多年不懈努力，我國(guó)社區(qū)教育政策經(jīng)過(guò)從無(wú)到有、從零散到專門制定的變遷歷程，指導(dǎo)并推動(dòng)了我國(guó)的社區(qū)教育的健康有序發(fā)展［9］;另一方面，與社區(qū)教育密切相關(guān)的終身教育立法和家庭教育立法取得了重大突破，多省市出臺(tái)了終身教育或家庭教育促進(jìn)條例，其中有的條例已對(duì)社區(qū)教育加以一并規(guī)范。成都和西安兩市更是率先以地方性法規(guī)的形式出臺(tái)了社區(qū)教育專項(xiàng)立法，并設(shè)專章或?qū)ｉT條款對(duì)社區(qū)教育的多元主體參與加以規(guī)定。最后，學(xué)界關(guān)于社區(qū)教育立法以及教育多元協(xié)作治理亦展開(kāi)了理論研究。近年來(lái)，社區(qū)教育立法的呼聲日漸高漲，在社區(qū)教育多元協(xié)作領(lǐng)域又形成了諸多細(xì)分研究重點(diǎn)和共識(shí)。這些理論研究和立法實(shí)踐都為國(guó)家社區(qū)教育多元主體辦學(xué)法制的完善做了良好鋪墊。

三、社區(qū)教育多元主體辦學(xué)的法制完善思路

(一)明確社區(qū)教育多元主體辦學(xué)法制完善的立法理念和價(jià)值取向

立法理念和價(jià)值取向是完善法制活動(dòng)的指引。社區(qū)教育是終身教育發(fā)展的重要途徑，具有普惠性和終身性的特點(diǎn)，社區(qū)教育法制的完善應(yīng)突出體現(xiàn)社區(qū)教育的公益性和多元合作性。社區(qū)教育立法應(yīng)貫徹終身教育思想，突出公益性原則，這樣才能確保公民平等擁有獲得社區(qū)教育的機(jī)會(huì)，并與上位的終身教育立法宗旨相一致。如目前《西安市社區(qū)教育促進(jìn)條例》就直接規(guī)定了社區(qū)教育為“公益性”教育活動(dòng)。公益原則要求社區(qū)教育辦學(xué)主體秉持承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和服務(wù)社會(huì)發(fā)展的理念，將參與社區(qū)教育活動(dòng)作為服務(wù)公眾終身學(xué)習(xí)的公益活動(dòng)，然而，堅(jiān)持社區(qū)教育的公益性原則并不意味著絕對(duì)禁止收費(fèi)，為了確保社區(qū)教育服務(wù)提供的可持續(xù)性，應(yīng)當(dāng)允許辦學(xué)主體收取適當(dāng)?shù)馁M(fèi)用，并將收費(fèi)項(xiàng)目與額度控制在一定比例之內(nèi)。同時(shí)，在當(dāng)前國(guó)家政策鼓勵(lì)社區(qū)教育社會(huì)力量參與的基礎(chǔ)上，應(yīng)該以立法的形式把多元主體辦學(xué)固定為社區(qū)教育辦學(xué)的基本機(jī)制，將多元化的社區(qū)教育資源整合機(jī)制加以常態(tài)化和制度化，以引導(dǎo)和鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)等社會(huì)力量積極參與社區(qū)教育供給。

(二)細(xì)化社區(qū)教育多元主體辦學(xué)的相關(guān)配套制度

雖然現(xiàn)有的少數(shù)社區(qū)教育地方立法對(duì)多元主體參與社區(qū)教育作出了鼓勵(lì)性規(guī)定，但整體而言相關(guān)規(guī)范的操作性較差。針對(duì)當(dāng)前社區(qū)教育中社會(huì)參與主體協(xié)同性薄弱、社會(huì)參與制度保障不足的困境，應(yīng)盡快加強(qiáng)制度供給，出臺(tái)具體的配套措施及實(shí)施細(xì)則。通過(guò)構(gòu)建完善的“各資源主體的資源整合共享機(jī)制、利益補(bǔ)償機(jī)制以及評(píng)價(jià)督查機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、課程開(kāi)發(fā)機(jī)制、人員培養(yǎng)機(jī)制等”［10］，為社區(qū)教育多元主體辦學(xué)提供充分的法律依據(jù)和制度保障，使各方主體的權(quán)利義務(wù)法定化和透明化。比如，在資金支持方面，可以借鑒國(guó)外關(guān)于教育多元融資模式、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方面的法制保障經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)法律法規(guī)的形式確定多元主體辦學(xué)的參與模式以及完善經(jīng)費(fèi)投入政策、政府購(gòu)買社會(huì)服務(wù)制度、稅收減免政策等，確保多元主體參與社區(qū)教育的積極性。在規(guī)范多元主體辦學(xué)行為和監(jiān)控辦學(xué)質(zhì)量方面，應(yīng)立法明確辦學(xué)主體的準(zhǔn)入資格，通過(guò)合同約定、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、第三方機(jī)構(gòu)評(píng)估、辦學(xué)質(zhì)量報(bào)告、問(wèn)責(zé)等多種方式，確保良好社區(qū)教育辦學(xué)秩序以及優(yōu)質(zhì)辦學(xué)質(zhì)量。通過(guò)規(guī)范的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)以及明確的各方主體權(quán)責(zé)義務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育多元主體辦學(xué)的資源利用效率最大化。

作者:李曉萍 單位:福建警察學(xué)院