一、醫(yī)學成人教育的管理現(xiàn)狀

醫(yī)學成人高等教育的發(fā)展是隨著普通高等教育的發(fā)展而進行的。普通高等教育在發(fā)展過程中形成了一套行政指令性的管理模式，這種模式以明顯的上下級、管理與被管理為主要特征。但是醫(yī)學成人教育的管理師不同于普通高等教育的，應該突出自我的特色，這種模式使醫(yī)學成人教育缺乏靈活性。

1.醫(yī)學成人教育管理的目標不夠明確

醫(yī)學成人教育管理缺乏明確的目標，很多學校受到市場經(jīng)濟的影響，盲目的追求利益最大化，其目標是不斷擴大學校的規(guī)模，以期獲得更大的效益。這種片面性的辦學理念影響著醫(yī)學成人教育的專業(yè)設置、課程結構、管理機制等，使得醫(yī)學成人教育的發(fā)展失去特色。醫(yī)學成人教育目標是要考慮市場的需求，要根據(jù)市場的需求不斷地進行專業(yè)調(diào)整，但是其作為教育系統(tǒng)的一個重要的組成部分，是在為社會培養(yǎng)人才，因此也應該考慮學生個人的成長，考慮學生的全面發(fā)展。

2.醫(yī)學成人教育的對象層次不一

醫(yī)學成人教育相對于普通高等教育，面對的對象更為廣泛。其一是醫(yī)學?？飘厴I(yè)的學生，這部分學生進行了醫(yī)學相關理論的系統(tǒng)學習，有較強的理解和分析能力，而且這一部分學生通常都有豐富的實踐經(jīng)驗，為了更好的發(fā)展而開始進修和學習，這一部分學習的學習基礎較好，學習能力較強；其二是一些高中或者中專畢業(yè)的學生，這部分學生是迫于社會形勢的需要，為了能夠找到工作而不得不開始學習。這一部分學生沒有醫(yī)學的基本知識，學生的基礎知識底子也比較薄，學生的學習能力也比較差，這部分學生在理解醫(yī)學專業(yè)知識方面會出現(xiàn)一些困難，也不能按時完成一些課余作業(yè)。正是由于學生層次的層次不齊，也要求醫(yī)學成人教育的管理要更加靈活。

【內(nèi)容提要】與世界其他國家相比，英國發(fā)展終身教育的歷程顯示了十分鮮明的法制性、漸進性等特點。探討和分析英國終身教育發(fā)展特點，不僅有助于我們加深對終身教育概念的理解，而且也為我國的終身教育體系和學習化社會的構建提供了有益的借鑒。

【摘要題】異域采擷

【關鍵詞】英國/終身教育/法制性/漸進性/學習化社會……

自郎格朗(Paul·Lengrand)1965年在巴黎聯(lián)合國教科文組織會議上首次提出“終身教育”的提案及哈欽斯(R·R·Hutchins)1968年出版《學習社會》一書以來，“終身教育”、“終身學習”、“學習化社會”等概念得到了國際社會的熱烈響應，并已演變成為國際性潮流，成為各國政府教育決策的指導原則。許多國家紛紛從實際出發(fā)，采取各種措施，深化教育改革，積極構建本國的終身教育體系和學習化社會。英國是西方成人教育的發(fā)源地之一，號稱“成人教育之故鄉(xiāng)”，英國終身教育和終身學習思潮興起后，它雖然沒有像美、法等國和日本那樣過多地宣傳終身教育的口號，也沒有使用終身教育這一術語，但其終身教育理論及其所倡導的內(nèi)容已在相當程序上得到了實現(xiàn)。

“早在一個多世紀以前的1870年，已經(jīng)認識到國民初等教育的重要性，并使之義務化。1904年和1919年以來，又對中等教育和大學教育采取了必要的措施，保障了初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育的機會”。[1]英國發(fā)展終身教育不僅在起步上明顯要早于歐美及日本等國，而且在其具體的發(fā)展歷程上也十分鮮明地突顯了其自身特色。回望英國終身教育發(fā)生發(fā)展的歷程及其特點，無疑有助我們對終身教育概念的深刻理解和對終身教育體系、學習化社會的構建，為此，本文擬對英國的終身教育發(fā)展狀況與特征作一些勾勒。

一、英國的終身教育是在成人教育實踐的沃土生長起來

關鍵詞：英國終身教育法制性漸進性學習化社會中國論文學術論文

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【內(nèi)容提要】與世界其他國家相比，英國發(fā)展終身教育的歷程顯示了十分鮮明的法制性、漸進性等特點。探討和分析英國終身教育發(fā)展特點，不僅有助于我們加深對終身教育概念的理解，而且也為我國的終身教育體系和學習化社會的構建提供了有益的借鑒。

【摘要題】異域采擷

【關鍵詞】英國/終身教育/法制性/漸進性/學習化社會……

自郎格朗(Paul·Lengrand)1965年在巴黎聯(lián)合國教科文組織會議上首次提出“終身教育”的提案及哈欽斯(R·R·Hutchins)1968年出版《學習社會》一書以來，“終身教育”、“終身學習”、“學習化社會”等概念得到了國際社會的熱烈響應，并已演變成為國際性潮流，成為各國政府教育決策的指導原則。許多國家紛紛從實際出發(fā)，采取各種措施，深化教育改革，積極構建本國的終身教育體系和學習化社會。英國是西方成人教育的發(fā)源地之一，號稱“成人教育之故鄉(xiāng)”，英國終身教育和終身學習思潮興起后，它雖然沒有像美、法等國和日本那樣過多地宣傳終身教育的口號，也沒有使用終身教育這一術語，但其終身教育理論及其所倡導的內(nèi)容已在相當程序上得到了實現(xiàn)。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府，各社區(qū)管委會，縣直各有關單位：

為加快推進全縣職業(yè)教育成人教育的改革與發(fā)展，根據(jù)中央.省市有關文件精神，結合我縣實際情況，就我縣的職業(yè)教育成人教育發(fā)展做出如下決定：

一、指導思想和目標任務

（一）指導思想

全面貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持以就業(yè)為導向、深化全縣職業(yè)教育和成人教育改革、擴大辦學規(guī)模、加強基礎能力建設，全面提升我縣職業(yè)教育成人教育水平，培養(yǎng)服務生產(chǎn)第一線急需的技能人才。全面提高勞動者素質(zhì)，為全縣的經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人才支撐。

（二）目標任務

臨床麻醉專業(yè)是我國近年來新設立的專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的、高素質(zhì)的臨床麻醉專門人才。麻醉生理學是麻醉學專業(yè)基礎課，是介于人體生理學和臨床麻醉學之間的橋梁課程。醫(yī)學成人教育是我國高等醫(yī)學教育的重要組成部分，為基層醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng)發(fā)揮了不可替代的作用。在面對有一定醫(yī)學基礎、工作經(jīng)驗豐富、實踐能力強但理論知識薄弱的成教學員時，麻醉生理學的教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法等理應有相應變化。教學中教師應更多地采取適用于成人的教學方法和形式；充分利用學員的經(jīng)驗去引導他們夯實知識、獲取理論知識，提高學習效率，對日后的醫(yī)療工作發(fā)揮正確的指導作用。通過近幾年的教學實踐，總結如下。

1醫(yī)學成人教育麻醉生理學教學存在的問題

1.1教材偏于枯燥的理論，缺乏有力的實踐舉例

目前，成人教育使用的教材與普教教學教材都是人民衛(wèi)生出版社出版發(fā)行的《麻醉生理學》。教材為規(guī)范麻醉生理學的講授內(nèi)容作出了很大貢獻，但同時限制了教材和實施教學內(nèi)容的多樣化設計，使得可教授范圍十分局限。教育部門評估高等醫(yī)學院校的水平和資質(zhì)時，以使用普遍認可的教材作為依據(jù)，導致學校選擇教材的范圍變窄，從而使教材單一化，教學內(nèi)容單薄。麻醉生理學教材過于注重理論而輕實踐，不能滿足實際的成人教學需求。成人教學中應盡量減少與《生理學》教材重復的基礎上強調(diào)生理學知識在臨床麻醉實踐中的運用，而缺少針對成人教育的教材是眾多醫(yī)學院校共同面臨的問題。

1.2教學方法滯后

成人麻醉生理學教學往往采取一言堂的單向教學法，未能按適合成人教育的教學方法教授。教師照本宣科，空洞說教，呆板灌輸知識，是“念書”而非教學。這種“填鴨式、滿堂灌”的教學方法忽視了成教學生的學習自主性、靈活性、創(chuàng)造性和實用性；教師只把學員當作教育對象看待，強調(diào)課程本身的知識點，忽視了同臨床緊密結合的服務意識。結果是：“教師講得口干舌燥、疲憊不堪；學員聽得索然無味、昏昏欲睡”，不少學生滿腹抱怨、心生厭倦。學員往往是知其然，而不知其所以然；并無法和自己的本職工作聯(lián)系起來，受益不大。