一、《宣言》闡述職業(yè)教育問題的緣由

1．《宣言》誕生的背景環(huán)境需要職業(yè)教育和包括職業(yè)教育的發(fā)展。19世紀30至4O年代，英國產(chǎn)業(yè)革命基本完成資主義機器大工業(yè)得到廣泛應(yīng)用。為適應(yīng)機器大生產(chǎn)，提高勞動生產(chǎn)率，就迫切需要大批的熟練技術(shù)工人，而從中世紀遺留下來的手工作坊的學徒制已不適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，職業(yè)教育由此備受關(guān)注。適應(yīng)當時工業(yè)化大生產(chǎn)的要求，經(jīng)過一百多年的發(fā)展，到l9世紀上半葉，西方工業(yè)化國家已擁有了各類的技術(shù)學院、貿(mào)易學院和農(nóng)業(yè)高等學校，現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育發(fā)展成熟起來。隨著資本主義固有矛盾和資產(chǎn)階級教育實質(zhì)的日益充分暴露，職業(yè)教育問題愈成為當時社會關(guān)注的熱點和難點問題，職業(yè)教育成為國家教育體系中不可或缺的一個組成部分。

2．《宣言》的論證需要職業(yè)教育的成果與發(fā)展趨勢的材料來做支撐。l9世紀中期，以英國蒸氣機等機械的發(fā)明為開端的產(chǎn)業(yè)革命給各國的經(jīng)濟和社會帶來深刻影響。由于機械的使用，使生產(chǎn)成本不斷下降，原來的手工業(yè)者已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，英國、法國、德國、普魯士、美國等國家紛紛在學校進行職業(yè)教育，以此發(fā)展經(jīng)濟。如英國的產(chǎn)業(yè)革命與職業(yè)教育的發(fā)展極大地提高了勞動生產(chǎn)率。據(jù)統(tǒng)計，從1770年到1840年，英國工人的勞動生產(chǎn)率提高了20倍?！缎浴方馄柿速Y本主義制度，論述了資本主義的發(fā)生、發(fā)展和必然滅亡的客觀規(guī)律；闡明無產(chǎn)階級作為資本主義掘墓人和共產(chǎn)主義創(chuàng)建者的偉大歷史使命；論證了無產(chǎn)階級革命和無產(chǎn)階級專政是無產(chǎn)階級獲得解放的惟一道路……所有這些，自然要論及職業(yè)教育成果與發(fā)展趨勢，不能回避職業(yè)教育與它們之間的關(guān)系。

二、《宣言》中關(guān)于職業(yè)教育的思想

1．關(guān)于教育和生產(chǎn)勞動結(jié)合及綜合技術(shù)教育的思想

《宣言》指出，“對一切兒童實行公共和免費的教育。取消現(xiàn)在這種形式的兒童的工廠勞動。把教育同生產(chǎn)結(jié)合起來”，等等。指出，無產(chǎn)階級的教育必須將德育、智育、體育、綜合技術(shù)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。這一思想，在《宣言》和其他著作中反復出現(xiàn)過，可見，它在馬克思的教育思想中占有極重要的地位。

一、明確高等職業(yè)教育在教育層次中的類型定位,是高等職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)

類型,是“具有共同特征的事物所形成的種類”,所謂教育類型指的是基于相同教育特征的教育種類。在我國,高中教育階段有普通高中和職業(yè)高中,以及中等專業(yè)學校或技工學校等教育機構(gòu),這意味著基于機構(gòu)的普通中等教育和中等職業(yè)教育的教育活動,是兩種類型的中等教育,是高中階段教育的兩種不同的教育類型。同樣,高中后的高等教育階段,有學術(shù)性大學、工程性大學,以及應(yīng)用性大學、職業(yè)性大學,如職業(yè)技術(shù)學院等。如果把學術(shù)性大學和工程性大學統(tǒng)稱為普通高等教育的話,那么職業(yè)技術(shù)學院這樣的職業(yè)性大學則被稱為高等職業(yè)教育。從人才培養(yǎng)目標的本質(zhì)考慮,倘若把應(yīng)用性大學也納入高等職業(yè)教育范疇的話,那么在高等教育階段,也存在著基于機構(gòu)的普通高等教育和高等職業(yè)教育這兩種教育活動。

教育類型不同的第一標志,在于培養(yǎng)目標的不同。高等職業(yè)教育是就業(yè)導向的教育,因此,對高等職業(yè)教育來說,就業(yè)導向這一培養(yǎng)目標是顯性存在的。同樣,對普通高等教育,就業(yè)導向這一培養(yǎng)目標,卻是非顯性存在的。由此,培養(yǎng)目標指向“高技能人才”培養(yǎng)的高等職業(yè)教育,應(yīng)遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律:融職業(yè)性的社會需求與教育性的個性需求于一體。由這一目標決定的教育規(guī)律,既體現(xiàn)在校企合作、工學結(jié)合等宏觀層面,又體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)的職業(yè)分析、課程開發(fā)的工作過程導向、教學實施的行動學習、實習實訓的職業(yè)情境、學習評價的需求定向和師資培養(yǎng)的“雙師”素質(zhì)等微觀層面。

教育類型不同的第二標志,在于課程內(nèi)涵的不同。高等職業(yè)教育的規(guī)律集中體現(xiàn)在致力于實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實施計劃———課程結(jié)構(gòu)的特征之中。形式為內(nèi)容服務(wù)。職業(yè)教育基于工作過程系統(tǒng)化的動態(tài)的課程結(jié)構(gòu),不同于普通教育基于學科知識系統(tǒng)化的靜態(tài)的課程結(jié)構(gòu),它同樣具有普適性意義。聯(lián)合國教科文組織1997年推出的“國際教育分類”,將高等教育階段面向“理論基礎(chǔ)、研究準備、進入需要高技術(shù)要求專門化”的普通高等教育,稱之為5A教育,與之相應(yīng)的是基于知識儲備的課程;而將面向“實際的、技術(shù)的、職業(yè)的”,即“定向于某個特定職業(yè)的”高等職業(yè)教育,稱之為5B教育,與之相應(yīng)的是基于知識應(yīng)用的課程,這兩類教育是以課程為依據(jù)分類的。

模糊不同教育類型的培養(yǎng)目標,混淆不同教育類型的課程內(nèi)涵,將會導致處于發(fā)展中的高等職業(yè)職業(yè)教育的衰落。在我國“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)文化影響下,在現(xiàn)代化教育資源還不十分豐富的情況下,如果高等職業(yè)教育的課程建設(shè)與普通高等教育沒有區(qū)別,例如,若職業(yè)技術(shù)學院汽車專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程結(jié)構(gòu)與學術(shù)性大學沒有區(qū)別,那就意味著學術(shù)性大學可以替代職業(yè)技術(shù)學院。換句話說,如果普通高等教育可以取而代之,則高等職業(yè)教育就沒有存在的理由。因此,只有清醒地把握自己的類型定位,使高等職業(yè)教育在系統(tǒng)特征上成為無法替代的教育類型,高等職業(yè)教育才能夠生存。

二、明確高等職業(yè)教育在教育類型中的層次定位,是高等職業(yè)教育發(fā)展的空間

摘要：民族職業(yè)教育是現(xiàn)代民族教育的有機組成部分。由于它與民族地區(qū)社會經(jīng)濟聯(lián)系較為直接，因而有其特有的運行規(guī)律。本文分析了我國民族職業(yè)教育的發(fā)展歷史和現(xiàn)實狀況，提出新時期發(fā)展民族職業(yè)教育的主要意義及其對策。

關(guān)鍵詞：民族職業(yè)教育；歷史線索；意義；對策

民族職業(yè)教育主要是指通過導入先進科學的職業(yè)技術(shù)教育理論和教學方法，培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族職業(yè)技術(shù)人才，促進少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展的教育形式和教育內(nèi)容，其發(fā)展對當今民族地區(qū)的教育事業(yè)，乃至民族地區(qū)整個社會經(jīng)濟發(fā)展有著舉足輕重的作用。加快發(fā)展民族職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院對民族地區(qū)教育事業(yè)提出的迫切要求，也是民族地區(qū)自身發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、我國民族職業(yè)教育發(fā)展的歷史線索

我國古代社會具有職業(yè)教育性質(zhì)的教育活動主要通過學徒制和生產(chǎn)實踐的方式進行，一直未形成正規(guī)的教育體制和教育形式。我國現(xiàn)代職業(yè)教育制度始于清朝末期，當時的清政府提倡實利主義教育，要求各省設(shè)置各類實業(yè)學堂。清光緒二十八年(1902年)公布了《欽定學堂章程》，其中列入了實施職業(yè)教育的實業(yè)學堂，這是我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)端。1913年，中華民國政府公布了《實業(yè)學校令》，標志著中國職業(yè)教育體制的確立。

清末和民國時期，中國職業(yè)教育較為落后，發(fā)展緩慢。少數(shù)民族地區(qū)由于歷史、地理和社會形態(tài)等方面的原因，民族職業(yè)教育的發(fā)展更是落后。如“新疆在清末就設(shè)有相當于小學的藝徒學堂、工業(yè)學堂、農(nóng)業(yè)學堂，但大多有名無實”。①又如“云南分別于1905年和1907年開辦了初等實業(yè)教育的蠶桑學堂和中等實業(yè)教育的農(nóng)業(yè)學堂，并有一定的發(fā)展，但同樣存在辦學經(jīng)驗不足、師資匱乏和科類設(shè)置不全等問題”。②清末和民國時期的民族職業(yè)教育是在實利主義的指導下開展的，是當時政府為了培養(yǎng)能在少數(shù)民族地區(qū)生產(chǎn)工農(nóng)業(yè)原料的勞動技術(shù)人員而開辦的初、中等技術(shù)教育，其辦學指導思想存在歷史的局限性，未能從民族和民族地區(qū)自身發(fā)展的需要開辦職業(yè)技術(shù)教育。

［摘要］高等數(shù)學是高等職業(yè)教育必不可少的基礎(chǔ)課程。為了在“必需、夠用”原則下較好完成高等數(shù)學教學的任務(wù)，教師應(yīng)當做好新生“磨合期”高等數(shù)學教學工作；要注重學生對高等數(shù)學的基本數(shù)學思想方法的領(lǐng)悟；通過數(shù)學實驗和數(shù)學建模提升學生實踐能力和創(chuàng)新精神；開發(fā)利用課程資源，不斷提高自身的教學水平。

［關(guān)鍵詞］高職數(shù)學教學;數(shù)學實驗;數(shù)學建模

一、高等數(shù)學在高職教學中的地位

高等職業(yè)教育（以下簡稱高職教育）是高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)技術(shù)教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段［1］。

高等數(shù)學是高職教育必不可少的基礎(chǔ)課程。一方面它為學生后繼課程的學習做好鋪墊，另一方面它對學生科學思維的培養(yǎng)和形成具有重要意義。因此，它既是一門重要的公共必修課，又是一門重要的基礎(chǔ)課。在本著“必需、夠用”的前提下，確立高等數(shù)學教學的任務(wù)——對人的素質(zhì)要求的變化，不僅是知識、技能的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展。針對這種形勢，下面是筆者對高等數(shù)學教學的幾點思考。

二、對高職高等數(shù)學教學的幾點思考

目前，各地職業(yè)教育的發(fā)展都遇到了一些困難，出現(xiàn)了一些新情況和新問題。比較突出的反映在兩大問題上，一是受“普高熱”的沖擊，職業(yè)學校招生難，生源減少且質(zhì)量下滑，致使中等職業(yè)教育占高中階段教育招生和在校生的比例下滑。1994年，全國中等職業(yè)學校招生數(shù)占高中階段招生總數(shù)的58．3％，1997年則下降為56．2％，1998年下降為55％。二是畢業(yè)生就業(yè)難。對出現(xiàn)的這些問題怎么看？我認為原因是多方面的，既有職教外部的原因，也有職教內(nèi)部的原因，最根本的、深層次的原因還是受整個經(jīng)濟發(fā)展形勢的影響。近幾年來，各地都在進行經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加之受亞洲金融危機的影響，整個經(jīng)濟的發(fā)展速度減慢，國有大中型企業(yè)正在進行改組改制，出現(xiàn)了大量職工下崗，對一線勞動力的需要大幅度減少，就業(yè)形勢異常嚴峻。職業(yè)教育與經(jīng)濟的發(fā)展聯(lián)系是最密切的，因此，不可能不受經(jīng)濟發(fā)展形勢的影響。當然，也有其他方面的原因。譬如：（1）對職業(yè)教育的認識問題，社會上鄙薄職業(yè)教育的觀念還根深蒂固，一些人總認為職業(yè)教育是低層次、低水平的教育，學生進了職業(yè)學校就沒有了前途。因此，不少家長都不愿意子女考職業(yè)學校；（2）不少職業(yè)學校辦學條件較差，不能教給學生真本事，缺乏對學生的吸引力等等。我們正確地分析和認識當前教育所面臨的形勢。對當前職業(yè)教育形勢總的分析還是一分為二，總體來說就是“有喜有憂”。我認為可喜的主要有以下幾個方面：

可喜之一：改革開放20年來，職業(yè)教育改革和發(fā)展取得了輝煌的成就，創(chuàng)造并積累了許多寶貴經(jīng)驗，初步探索出一條有中國特色的發(fā)展職業(yè)教育的路子，為面向21世紀職業(yè)教育的改革和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。關(guān)于20年來職業(yè)教育改革和發(fā)展所取得的成就，我認為至少有以下幾點：

中等職業(yè)教育有了長足發(fā)展，已經(jīng)從根本上改變了我國中等教育結(jié)構(gòu)不合理的局面，初步形成了從初等到高等的職業(yè)教育體系框架。1979年中等職業(yè)教育占高中階段在校生的比例僅為4．7％，現(xiàn)在招生和在校生均達到56％以上，一些大中城市則達60％以上，這一成就不僅改變了中等教育結(jié)構(gòu)，而且改變了千軍萬馬過獨木橋的局面，架起了人才四通八達的立交橋。在中等職業(yè)教育有較大發(fā)展的同時，初等職業(yè)教育也有了適度發(fā)展，招收小學畢業(yè)生的四年制職業(yè)初中，全國目前已有1500余所，有在校生80余萬人，此外“3＋1”、初二分流“2＋2”等多種形式的初等職業(yè)教育也有一定發(fā)展。從80年代開始起步的高等職業(yè)教育，目前已有短期職業(yè)大學74所，國家正式批準的職業(yè)技術(shù)學院27所，還有一大批高等專科學校和成人高校也在進行高職實驗，此外，一批中專也開辦了高職班。20年來高等職業(yè)教育有了初步發(fā)展。這一框架體系得到了法律認可，在《職業(yè)教育法》中有明確規(guī)定。

職業(yè)教育為社會培養(yǎng)了一大批有理想、有道德、有知識和職業(yè)技能、有紀律的高素質(zhì)勞動者，有力地改善了我國勞動力隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，特別是知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)得到了強有力的改善，促進了我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和各行各業(yè)的發(fā)展，促進了勞動就業(yè)和社會穩(wěn)定，為實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式的根本轉(zhuǎn)變提供了強有力的智力支持。許多行業(yè)在總結(jié)改革開放20年來取得的成就時，都提到職業(yè)教育的發(fā)展為行業(yè)提供了大量的高素質(zhì)的勞動者。其中旅游業(yè)有些四、五星級的大飯店90％多的職工是中等職業(yè)學校的畢業(yè)生。

職業(yè)教育的支撐服務(wù)體系正在建立健全。除了中央的職業(yè)教育中心研究所外，許多省市也都建起了一批職教研究機構(gòu)。全國還辦起了一些職業(yè)教育專業(yè)期刊。此外，教材建設(shè)也取得了很大成績。目前中專所開課程已有95％以上被全國統(tǒng)編教材所覆蓋，職業(yè)高中所開課程全國統(tǒng)編教材的覆蓋率也已達到60％以上。

師資隊伍建設(shè)方面，依托普通高校建立教師培訓基地。全國現(xiàn)在有100多所高等學校在為職教師資培訓服務(wù)。