摘要：應用型人才培養(yǎng)目標對英語專業(yè)畢業(yè)論文提出了更高的要求。本文以濱州學院為例，指出應用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的一些問題，并提出相應對策，以提升應用型人才培養(yǎng)目標下英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

關鍵詞：應用型；英語專業(yè)；畢業(yè)論文；問題；對策

一、引言

畢業(yè)論文在英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起著至關重要的作用?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》強調(diào)，“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式?！盵1]11教育部“關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知”（教高廳[2014]14號）也指出，“畢業(yè)論文是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)，也是學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)?！币虼耍案餍Ｒ訌妼W生撰寫畢業(yè)論文的指導和評審，使之對學生真正有所裨益，防止流于形式?！盵1]11應用型本科院校以應用型人才培養(yǎng)為目標，為畢業(yè)論文選題和寫作提供了明確的導向。教育部2012年的《本科教學水平合格評估標準》進一步指出，文科專業(yè)的畢業(yè)論文要有50%左右的選題與實踐性、應用性掛鉤，該標準為應用型本科院校的畢業(yè)論文提出了具體的指標。本文以濱州學院英語專業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文為研究對象，系統(tǒng)分析畢業(yè)論文中存在的問題，并提出相應對策，以提升應用型人才培養(yǎng)目標下英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

二、存在的問題

《大綱》規(guī)定“畢業(yè)論文一般應用英語撰寫，長度為3000~5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實，有一定的獨立見解。評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。”[1]11筆者以此為標準，對英語專業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文進行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

會計畢業(yè)論文

會計畢業(yè)論文，是會計專業(yè)必須掌握的必修課：

一,課程名稱:(會計畢業(yè)論文)課程負責人:

二,學時與學分:14學時14學分

三,適用專業(yè):會計本科專業(yè)

四,課程教材:無

摘要：畢業(yè)論文寫作是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎知識、基本理論和基本技能，能進行初步科學研究訓練的一個學習任務，也是對學生四年學習成果的總結(jié)和檢驗。畢業(yè)論文是一種學術性論文，要求內(nèi)容、格式、語言表述要規(guī)范正式的基礎上，還要有一定的思辨性。文章結(jié)合Paul和Elder的思維理論，以蘭州財經(jīng)大學長青學院商務英語專業(yè)學生畢業(yè)論文為例，探討如何提高商務英語專業(yè)畢業(yè)論文的思辨性。

關鍵詞：畢業(yè)論文；思辨性；思維標準

1概述

畢業(yè)論文寫作是大學生在畢業(yè)之前必須要完成的一項綜合性、實踐性的學習任務，是對學生四年學習成果的總結(jié)和檢驗，也是對學生獨立思考、解決問題能力的考驗。當然也是學生進入更高層次學習、進行深層次專業(yè)學術研究、學術論文撰寫的基礎和初試。畢業(yè)論文是一種學術性論文，內(nèi)容、格式、語言表述都必須正式規(guī)范。重要的是，畢業(yè)論文是在一定專業(yè)知識積累基礎上，通過新的角度、新的方法對專業(yè)知識進行研究探討，提出新的理論或觀點，以補充和進一步提高該領域知識的研究。論文研究與撰寫過程是一個集分析、推理、評價的復雜過程，是學生思維方式的外在表達，必然要求具備較高水平的思辨性，思辨的成果應該是主題鮮明、結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯合理、論證明確的高質(zhì)量論文。文章以蘭州財經(jīng)大學長青學院外語系商務英語專業(yè)學生畢業(yè)論文為例，通過對學生和論文指導教師的問卷調(diào)查與個人訪談，了解學生在論文寫作中遇到的困難，結(jié)合Paul和Elder提出的批判性思維工具，研究如何提高英語專業(yè)學生在畢業(yè)論文研究與寫作過程中的思辨能力，進而提高論文的寫作質(zhì)量。

2理論框架

在國內(nèi)外思辨能力的研究中，Paul和Elder的研究理論較為突出。他們認為，思辨是人類意識活動的一種方式。人類在了解外部世界，接受外部信息時，會不自覺地進行分析、推理，并且就此信息做出評估，這就是思辨的體現(xiàn)。Paul和Elder開創(chuàng)性地提出了批判性思維工具———思維元素和思維評估標準。思維在工作時，會對自身的思維進行檢視，即評估，并且加以改進。本項研究主要基于Paul和Elder的思辨理論，提出在論文準備、研究與撰寫過程中提高學生思辨能力、提高論文質(zhì)量的方法。

本科畢業(yè)論文是教育部對高等學校進行本科教學質(zhì)量評估和審核評估一個非常重要的考核點，本科畢業(yè)論文也是教學計劃中的一個重要教學環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量能夠反映高等學校的教學質(zhì)量，能夠客觀評價教與學，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是學生畢業(yè)取得學位資格認定的重要依據(jù)?？梢哉f本科畢業(yè)論文對于高等學校本科教育具有重要意義，但是本科畢業(yè)論文在管理系統(tǒng)[1]、質(zhì)量評估[2]、檔案管理[2]、重復率檢測[3]、質(zhì)量監(jiān)管[2,4,5]、寫作方法[6,7]等方面還存在各種不完善，從而導致本科畢業(yè)論文質(zhì)量得不到保障。體現(xiàn)本科畢業(yè)論文的核心是本科畢業(yè)論文的內(nèi)容，學生能否獨立查閱論文，并對獲取的信息進行正確的分類、歸納、總結(jié)和應用，并應用所學習的專業(yè)知識提出問題，并找到問題的切入點，應用科學的計算方法解決問題，使研究內(nèi)容具有一定的創(chuàng)新型。計算機仿真是科學的計算方法之一，如何有效學習和利用計算機仿真方法決定著畢業(yè)論文的內(nèi)容和質(zhì)量。本論文以理工科畢業(yè)論文中計算機仿真的應用進行探索和研究。

一計算機仿真的必要性

計算機仿真在理工科本科畢業(yè)論文中的應用是必要的，是由理工科的學科特點決定的。理工科知識的學習以高等數(shù)學、專業(yè)英語和基本的計算機語言等專業(yè)知識為基礎，專業(yè)知識根據(jù)理工科學科特點的不同而有所不同，課本知識都有一個共同點，那就是理論性都比較強，以電磁場理論這門課程為例，課程的基礎課程是高等數(shù)學、大學物理學，學完這兩門課程，打下一個基礎才能學習電磁場理論這門課程，電磁場理論也是基于數(shù)學理論知識開始學習的，在課程的第一章一般要介紹一些數(shù)學基本知識梯度、散度和旋度的基本概念，有了這些概念為基礎，將電磁學知識按照數(shù)學思路進行展開，研究電場、磁場的梯度、散度和旋度，以及所表現(xiàn)出來的各種電磁特性，學生在學習的過程中，如果數(shù)學知識打得不是很牢固，那么學習電磁場理論這門課程就比較困難，如何破解這個難題，將計算機仿真應用其中是將抽象的理論課程變成可視化過程的方法之一。理工課程的這一特點也直接反映到本科生畢業(yè)論文上面，本科畢業(yè)論文就是在所學習基本知識基礎上開展科學研究的，而計算機仿真能夠很好地拓展現(xiàn)有基本知識，并且可以驗證你手工完成的計算結(jié)果，為你提供了一個后臺檢查工具，同時可將抽象的難懂的物理概念變得可視化，也可將無法實現(xiàn)的動態(tài)物理現(xiàn)象展現(xiàn)出來，因此計算機仿真在本科畢業(yè)論文的應用就有一定的必要性。

二幾種典型的計算機仿真軟件

以電子信息、光學工程和通訊工程為例介紹幾種典型的計算機仿真軟件。

（一）MATLAB語言編程。MATLAB語言是科學工程中一個廣泛使用的計算工具，是理工科學生應用最為廣泛的計算機編程語言。MATLAB是MatrixLaboratory(矩陣實驗室）的縮寫，20世紀80年代初，MATLAB的創(chuàng)始人CleveMoler博士在美國NewMexico大學講授線性代數(shù)時，發(fā)現(xiàn)采用高級編程語言編寫程序很不方便，為了減輕學生編程的負擔，他構(gòu)思開發(fā)了MATLAB軟件[8]，經(jīng)過不斷發(fā)展，MATLAB已經(jīng)成為國際上最流行的編程軟件之一。MATLAB語言以數(shù)學矩陣為基本編程單元，編程語言簡單，具有強大的圖形表達功能，還可以提供許多面向應用問題求解的工具箱函數(shù)，并且具有強有力的系統(tǒng)仿真功能，MATLAB還可以與其他計算軟件進行很好的兼容。根據(jù)中國知網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以MATLAB與主題關鍵詞的有2976篇，以MATLAB仿真為主題關鍵詞的有1756篇，以MATLAB/Simulink為主題關鍵詞的有749篇。上面是在文章題目中含有MATLAB字句的檢索結(jié)果，還有論文中應用MATLAB編程的沒有統(tǒng)計在內(nèi)，可見用MATLAB語言編程進行論文寫作是大家常采用的一種科研方法。

1學術英語的定位和目標

最早記錄使用學術英語(EnglishforAcademicPurposes，簡稱EAP)這一術語似乎是在1974年。在英國留學的海外學生為了能適應大學的專業(yè)課往往要參加學術英語培訓課程。這樣的需求使學術英語教學得以迅速發(fā)展。1975年在伯明翰大學舉辦了有關在英國接受高等教育海外留學生英語語言問題的研討會，會議論文集取名為《學術英語》?！癊AP通常被定義為以幫助學習者用英語學習或從事研究為目標的英語教學?！??！皩W術英語指的是不僅僅以教授英語為目的，而且為學生的主流專業(yè)課程做準備的一種英語教學活動”。1989年英國學術英語講師協(xié)會BALEAP(TheBritishAssociationofLecturesinEnglishforAcademicPur-poses)的成立標志著學術英語教學職業(yè)化的確立。英國學者哈欽森和沃特斯指出學術英語作為專門用途英語的一個分支，通常發(fā)生在英語為外語的教學環(huán)境中。研究生經(jīng)過本科階段大學英語學習已基本掌握基礎英語。研究生階段的英語教學作為本科階段英語教學的延伸，完全具備了開設學術英語課程的條件。該課程有助于學生逐步過渡到能讀懂相關專業(yè)英語資料及用英語表達自己學術觀點。

2學術英語教學面臨的問題

國家教委早在1992年的《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學大綱(試行稿)》中就明確指出:“研究生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流，為我國的社會主義建設服務”。然而多年來研究生的英語教學并未與他們從事的專業(yè)學習直接掛鉤，他們主要靠自己閱讀英文學術文獻和技術資料，遇到許多問題，所寫的英文論文摘要和論文中錯誤較多。近幾年來，我國研究生公共英語教學改革的重點是“以需為本”，針對研究生的需求培養(yǎng)研究生在本專業(yè)和相關專業(yè)領域的口語和文字交流能力。

(1)現(xiàn)有英語教師能力結(jié)構(gòu)的缺陷。比較好的方法就是直接用英語講授專業(yè)課。這一教學模式能增加學習者接觸和使用英語的機會，能夠提高專業(yè)英語的能力，可以做到英語和專業(yè)知識學習的雙贏。然而，用英語講授專業(yè)課的成功與否在很大程度上取決于教師和學生的英語水平。用英語講授專業(yè)課重點在專業(yè)知識的傳授，這要求師生雙方不僅要有所涉及到的專業(yè)知識，更重要的是有用英語互相交流專業(yè)知識的能力。但目前我國工科大學絕大多數(shù)研究生在入學時英語水平未能達到能聽懂用英語講授的專業(yè)課，或順利閱讀英文文獻的水平。學術英語教學為學生提供了一個向?qū)I(yè)英語發(fā)展的機會，其目的是為了讓他們能讀懂英文的專業(yè)文獻，聽懂英語學術講座，能撰寫論文或碩士論文英語摘要，并嘗試著用英語撰寫報告或?qū)W術論文。然而，教授學術英語的教師應不僅具備較強的英語表達能力而且還應具備一定的專業(yè)水平。但目前從事英語教學的教師大多是外語學院英美文學或英語語言學專業(yè)的畢業(yè)生。他們的優(yōu)勢是英語語言功底扎實，語言表達流暢，完全能勝任英語基礎教學，但學術英語要涉及到一些難懂的專業(yè)知識，講授這樣的課他們會感到信心不足。

(2)不同專業(yè)研究生的課堂組織困境。另一個問題是如何顧及到眾多不同的專業(yè)，一個英語教學班中往往有好幾個專業(yè)學生。每一個專業(yè)都有自己獨特知識結(jié)構(gòu)、英語專用詞匯和慣用術語。在學術領域，隔行如隔山，例如，英語專業(yè)畢業(yè)的教師要弄通軟件工程專業(yè)知識要比學習軟件工程的研究生學會本專業(yè)的英語難得多。但英語與專業(yè)學科內(nèi)容的結(jié)合才能保證培養(yǎng)的人才具備跟蹤本專業(yè)本領域最新進展的能力，始終處于發(fā)展的前沿。這對英語教師來說則意味著更高的要求和更嚴峻的挑戰(zhàn)。在教學實踐中，因為教師的專業(yè)知識匱乏，研究生所學專業(yè)太多，教材內(nèi)容難以滿足他們的需求。