摘要：心理學(xué)是師范生的必修課之一，也是提高師范生從業(yè)技能的重要課程之一。但目前，高師公共心理學(xué)教學(xué)存在很多問題。為適應(yīng)新課程改革的要求，有必要對高師公共心理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以確保師范院校的教學(xué)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出合格的專業(yè)教師。

關(guān)鍵詞：高師；公共心理學(xué)；教學(xué)改革

心理學(xué)是高等師范院校師范專業(yè)學(xué)生必修的一門公共課，它是體現(xiàn)教師教育專業(yè)性的一門重要課程。因?yàn)閹煼渡磥韽氖碌慕處熉殬I(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，要求教師不但有專業(yè)知識，更要有專業(yè)的教學(xué)技能等。

心理學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實(shí)踐訓(xùn)練并奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專業(yè)學(xué)科知識，而不懂學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展心理的教師，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應(yīng)高度重視公共心理學(xué)課程的教學(xué)。但是，目前為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)教師的高等師范教育在心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法卻上存在很多問題，學(xué)生不僅自身無法從心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會主動(dòng)將心理學(xué)知識與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。針對目前高師公共心理學(xué)課程存在的問題，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改革。

一、全面改革教材體系。

1醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育現(xiàn)狀

1.1課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

重視程度不足專科醫(yī)學(xué)生的學(xué)制是三年，對于醫(yī)學(xué)生來講很多人文素質(zhì)課，包括醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課程設(shè)置及教學(xué)都受到了極大的限制。大部分的課程設(shè)置均偏向于專業(yè)課，忽視了目前社會潛在壓力下導(dǎo)致的心理健康問題。雖然高校在心理健康教育方面也作出了大量的努力，開設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程、成立了心理咨詢中心機(jī)構(gòu)等，但其程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能深入大學(xué)生的內(nèi)心。調(diào)查研究表明，我國醫(yī)學(xué)生存在人際交往障礙、情緒控制力差、生理成熟與心理不協(xié)調(diào)、社會適應(yīng)能力差等心理問題。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不清晰，沒有引起足夠的重視。

1.2醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育滲透不足

內(nèi)容偏離醫(yī)學(xué)心理學(xué)是讓學(xué)生懂得在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中會出現(xiàn)各種心理問題，然后運(yùn)用所學(xué)知識去解決這些問題。換句話說，學(xué)習(xí)的目的就是服務(wù)于臨床。而目前大部分的授課教師均是心理教師，在課程講授的過程中只注重心理學(xué)的教育，而醫(yī)學(xué)內(nèi)容滲透較少，不能很好的結(jié)合臨床，導(dǎo)致學(xué)生不能將心理學(xué)熟練運(yùn)用到醫(yī)學(xué)當(dāng)中，這使得醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論知識抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)重應(yīng)試而輕臨床，達(dá)不到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教育要求。種種跡象表明醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育并沒有融入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，其課程定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用心理學(xué)知識解決臨床問題，更好的服務(wù)崗位工作，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)和醫(yī)學(xué)的對接。

2醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育融入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式

編者按：本論文主要從全面改革教材體系；改革教學(xué)內(nèi)容；改革教學(xué)方法等進(jìn)行分析和闡述。包括了心理實(shí)驗(yàn)、案例法、教育見習(xí)、教育見習(xí)、模擬教學(xué)法、觀看經(jīng)典影視作品、自我心理分析法、師范類院校的公共心理學(xué)教材體系，基本沿用普通心理學(xué)的體系、增設(shè)可操作性知識，如心理實(shí)驗(yàn)、心理測量等內(nèi)容、增設(shè)心理健康教育內(nèi)容等，具體資料請見：

摘要：心理學(xué)是師范生的必修課之一，也是提高師范生從業(yè)技能的重要課程之一。但目前，高師公共心理學(xué)教學(xué)存在很多問題。為適應(yīng)新課程改革的要求，有必要對高師公共心理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以確保師范院校的教學(xué)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出合格的專業(yè)教師。

關(guān)鍵詞：高師；公共心理學(xué)；教學(xué)改革

心理學(xué)是高等師范院校師范專業(yè)學(xué)生必修的一門公共課，它是體現(xiàn)教師教育專業(yè)性的一門重要課程。因?yàn)閹煼渡磥韽氖碌慕處熉殬I(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，要求教師不但有專業(yè)知識，更要有專業(yè)的教學(xué)技能等。

心理學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實(shí)踐訓(xùn)練并奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專業(yè)學(xué)科知識，而不懂學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展心理的教師，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應(yīng)高度重視公共心理學(xué)課程的教學(xué)。但是，目前為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)教師的高等師范教育在心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法卻上存在很多問題，學(xué)生不僅自身無法從心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會主動(dòng)將心理學(xué)知識與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。針對目前高師公共心理學(xué)課程存在的問題，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改革。

中學(xué)心理教育課程的開設(shè)優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)。這門課程不以傳授心理學(xué)知識為任務(wù)，而是利用有關(guān)知識來維護(hù)、促進(jìn)學(xué)生的心理健康，其內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度三個(gè)方面?；顒?dòng)教學(xué)是這門課程的基本教學(xué)模式。1997年4月，國家教委印發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，第一次以課程標(biāo)準(zhǔn)形式規(guī)定了初中心理健康教育的主要內(nèi)容和要求，以此規(guī)范教育實(shí)踐。據(jù)此，1998年秋季，各地六三學(xué)制初中一年級、五四學(xué)制初中二年級在思想政治課中普遍開設(shè)了心理教育課，使用人民教育出版社或地方自編教材，主要由政治課教師任教。由國家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進(jìn)入中學(xué)課堂，從根本上改變了較長時(shí)間以來心理教育在學(xué)?？筛憧刹桓愫蜔o合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，使之進(jìn)入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道，它必將在形成、維護(hù)、促進(jìn)、加強(qiáng)中學(xué)生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說，這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志在我國已經(jīng)正式樹立。如何實(shí)施心理教育？十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因?yàn)檎n程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，學(xué)校心理教育主要是面向全體學(xué)生的共性問題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實(shí)現(xiàn)。其次，從我國教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，受過心理或教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺，短時(shí)間內(nèi)對眾多教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實(shí)。而心理教育課程有專門的教材和翔實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)用書，教師在學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實(shí)踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當(dāng)然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個(gè)體發(fā)展的差異性和需要，但這可以通過個(gè)別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。就心理教育課程的建設(shè)而言，選擇初中年級作為心理教育課程的試行年級，是抓住了一個(gè)有利的教育契機(jī)。這是因?yàn)?，初中生正處在生長發(fā)育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn)，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個(gè)體這一時(shí)期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時(shí)，他們對于自我、對于他人、對于人際關(guān)系、對于社會生活表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的認(rèn)知需求，這種自覺、主動(dòng)的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機(jī)。因此適時(shí)適宜地進(jìn)行心理教育，能化被動(dòng)防范為積極預(yù)防，達(dá)到促進(jìn)受教育者心理健康的目標(biāo)，十分有效地對個(gè)體的發(fā)展發(fā)揮作用并對其將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。從課程改革的角度看，心理教育課程的開設(shè)無疑優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是一次重大的改革和必要的補(bǔ)充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素中，如果說原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個(gè)因素的話，那么心理教育課程的開設(shè)，則是加強(qiáng)了學(xué)生自身發(fā)展的權(quán)重，三大要素逐步達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。由于心理健康教育課程在我國是新生事物，其建設(shè)還剛剛開始，應(yīng)當(dāng)盡可能的借鑒國（境）外經(jīng)驗(yàn)（心理健康教育起源于西方發(fā)達(dá)國家）和應(yīng)用國內(nèi)研究成果，以便少走彎路。心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)如何確定，能否沿用一般學(xué)科制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系？這是首先要考慮的問題。其實(shí)只要稍作比較就不難發(fā)現(xiàn)，心理教育課程與學(xué)科課程二者之間的差距是十分顯著的。

一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的背景

目前地方高校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)尚存在一些問題,主要包括:教材選擇上種類繁多，內(nèi)容體系龐雜；在教學(xué)方式上教師講授多、學(xué)生操作少；在實(shí)踐教學(xué)上驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)多、課外拓展少，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器多而新近儀器少；在教學(xué)評價(jià)上過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的總結(jié)性功能，把考試作為學(xué)生成績考核的唯一形式，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的評價(jià)，在學(xué)習(xí)情感上學(xué)生畏難心理較為突出，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，我們定位的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)三個(gè)結(jié)合，一是理論和實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；二是本課程和其它課程（主要是普通心理學(xué)和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)）的結(jié)合，體現(xiàn)綜合性；三是基礎(chǔ)知識與新近研究的結(jié)合，體現(xiàn)前沿性。

二、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）課程內(nèi)容的優(yōu)化

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點(diǎn)，以教學(xué)大綱為藍(lán)本，重新建立一個(gè)適合學(xué)生特點(diǎn)、體現(xiàn)教學(xué)特色、注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程新體系。總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們以夯實(shí)基本理論、凸顯考研重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程教學(xué)新體系。1.夯實(shí)基本理論，凸顯考研重點(diǎn)。我們根據(jù)“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”發(fā)展的動(dòng)態(tài)、課時(shí)的變化和全國心理學(xué)碩士研究生入學(xué)考試大綱要求，及時(shí)增加、補(bǔ)充新內(nèi)容，適當(dāng)刪減一些舊內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)入其他高等院校接受進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中，教師應(yīng)在對本學(xué)科有著深刻的理解基礎(chǔ)上將本學(xué)科的原理及理論深入淺出地講授清楚，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握本學(xué)科的基本內(nèi)容。為了使教學(xué)直觀形象，在教學(xué)中提倡多媒體教學(xué)，通過講解和演示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，深化理性認(rèn)識。2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，因地制宜更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。第一，精選演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過課堂精講，重點(diǎn)圍繞演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的操作程序和原理解釋，選做一些必要的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)會分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基本功，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和品質(zhì)。第二，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過實(shí)驗(yàn)心理學(xué)原理，結(jié)合在生活實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)而得出結(jié)論。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下依托大學(xué)生科研立項(xiàng)等課外科研活動(dòng)，也可以參與教師的科研項(xiàng)目而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還可以遵循興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)的原則，由學(xué)生自愿成立項(xiàng)目研究小組，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新意識。目前，地方高校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)師資力量薄弱、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室投資小、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等條件有限、尖端技術(shù)含量低，沒有充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)偏少，能夠反映學(xué)科前沿領(lǐng)域研究成果的實(shí)驗(yàn)幾乎沒有。實(shí)驗(yàn)程序和材料都是現(xiàn)成的，學(xué)生只要能夠按照要求操作就可以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由于這些限制，學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)非常簡單，而不會進(jìn)行創(chuàng)造性思維，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，地方高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)定位于挖掘內(nèi)部潛力，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源、文獻(xiàn)資源以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與技術(shù)資源，為學(xué)生最大限度地提供學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的條件。同時(shí)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)結(jié)合自身的具體情況，量力而行，避免不切實(shí)際地盲目追求高目標(biāo)。

（二）范例教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用