[摘要]聽力課是一門強化教學課，聽的能力實際上就是綜合掌握語音、詞匯、和語法的能力，聽力課側(cè)重語音語調(diào)，在具體情景中發(fā)展口語，培養(yǎng)聽說能力。因此任課教師在聽力課上，要抓住重點，珍惜時間，在有限的時間內(nèi)給學生最多的訓練機會。既不能把聽力課上成講解詞匯，或用詞語造句的精讀課，也不能上成老師重點講解的語法課。教師要講求教學方法，讓學生每上一節(jié)聽力課都有新的收獲。

[關(guān)鍵詞]外語專業(yè)；聽力教學；問題

隨著電化教育的日益發(fā)展，在我國的各個高等院校的外語專業(yè)中，開設(shè)了一些專門訓練聽說能力的新課型，如：聽力課、聽說課、視聽說課、幻燈課、電影課、電視錄像課、語言實驗課、程序教學課等等。這些課程在教學手段上迅速地擺脫了傳統(tǒng)教學的束縛，走上了現(xiàn)代化的道路。利用視覺、聽覺的直觀手段所進行的外語視聽說教學的試驗和實踐，在整個外語教學中，顯示了傳統(tǒng)教學難以發(fā)揮的優(yōu)勢，收到了良好的效果。但是隨著教學改革的深入發(fā)展和素質(zhì)教育的進一步提高，對高校現(xiàn)代化教學的要求也在逐步提高，現(xiàn)以聽力課為例，做一簡要的分析。

在外語教學中每個外語教師都清楚并一貫地堅持’’五會并舉”的原則，即聽、說、讀、寫、譯的技巧。在“五會”里“聽”居于首位，可見聽力在外語教學中的重要地位和作用。聽力課與綜合實踐課、閱讀課、寫作課等課型相互配合，共同承擔著培養(yǎng)學生掌握外語交際工具的任務(wù)。

一．教材選擇方面的問題

在外語交際活動中，聽力不好沒法進行交流。無論?？七€是本科，都應(yīng)該堅持一直開設(shè)聽力課，只不過在選擇材料上要慎重，要精挑細選。所選擇的材料要語言地道，語調(diào)標準，情節(jié)引人入勝，情景生動，文化背景知識豐富，從不同的側(cè)面反映所學語言國家各方面的生活，利于開闊學生的眼界，擴大知識面，培養(yǎng)外語交際能力和文化能力。對一年級學生要選淺顯些的，根據(jù)學生基礎(chǔ)和提高程度，到大三、大四時可放原版影片。

中學生學習英語首先就應(yīng)當從聽入手，英語聽力對學習英語至關(guān)重要。“聽力”英文為Listeningcomprehension，即聽有聲語言，并對其理解的能力。正如RiversTemperty所說：“聽，是人們根據(jù)自己所了解的語言知識、語義和語法三方面的潛力，從語流中獲得信息的積極活動?！?/p>

根據(jù)上述觀點，我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是一種交際能力。這種能力的強與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還決定人們對語言背景文化知識的占有能力。很難想象一個對語言背景文化一無所知的人，能夠具備良好的聽力。中學英語教學大綱中把聽說教學放在教學法的首位，強調(diào)聽說英語是英語教學的重要目的之一。

從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因而，聽力在語言學當中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎(chǔ)；聽力，是語言學習的前提。

從心理學的研究來看，在相等時間內(nèi)，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多；而聽到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識比讀到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識的速度要快得多；聽到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時，還能有效地培養(yǎng)語感。

從中學生學習英語的心理特點看，中學生年少好勝，善于模仿，聽覺靈敏，活潑喜動。如果能注意培養(yǎng)他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓練，必將取得事半功倍的效果。

聽力主要由兩個部分構(gòu)成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語言內(nèi)涵的能力，亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現(xiàn)在中學英語課堂上，即為識記教師發(fā)出的語音形式，準確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、組合、歸納，并從中悟出講話內(nèi)容的中心所在。這種能力除指對語言知識本身的理解能力外，還應(yīng)包含對有關(guān)文化知識的理解和占有能力，包括經(jīng)濟、文化、天文、地理、歷史以及簡單的科普知識等等。對這些知識的占有與理解無疑會提高對所聽到信息的理解程度，從而使悟出的語義更深刻，更準確。

【摘要】英語是一門語言交際類學科，中國的小學生學習英語，目標不在于學會英語的詞匯，學好基本的語法知識，而是要讓小學生聽得懂英語，能夠熟練的運用英語對話。而對話的基礎(chǔ)，首先就是能夠聽得懂。所以，聽力教學在小學英語中占有非常高的比重，教師要加強英語聽力教學。

【關(guān)鍵詞】小學英語;聽力教學;訓練環(huán)境

小學英語教學在我國已經(jīng)普及了多年，在多年的教學中，英語教學取得了很多的突破，小學生的英語素養(yǎng)不斷提高。不過，從以往的情況看來，學生們的聽力水平總體表現(xiàn)比較差。因此，對于一名小學英語教師來說，首先要找到學生聽力水平比較差的原因，針對這些原因，在教學中加以優(yōu)化組合。當前，在新的課程標準指導下，小學英語教學更加注重對學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重對學生德智體美勞綜合能力的發(fā)展，因此，在小學英語的聽力教學中，教師也可以將培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)作為一個總體的目標，將聽力教學融合在其中。

一、當前在小學英語聽力教學中所存在的主要問題

在小學英語的教學中，聽力教學還存在很多的不足。首先第一點，教師在聽力教學方面不夠重視。在聽力教學中，給予的時間不夠，在具體訓練方面，技巧傳授的也不足，另外在課下，教師也比較忽視對學生聽力教學的訓練。因此，由于缺乏全方位的訓練和語言環(huán)境的熏陶，小學生的英語聽力水平普遍較差。小學英語聽力教學中存在的問題，第二個表現(xiàn)在于教學模式不夠創(chuàng)新，還是比較傳統(tǒng)的方式。因此，造成在具體教學中低效情況的發(fā)生。在傳統(tǒng)的英語聽力課，老師是只有一個控制器是誰總是負責在課堂上的每一刻，他或她總是決定學生做什么，當他們應(yīng)該講，他們應(yīng)該使用什么語言形式。所以，教師要給學生更多的自由，讓學生可以在自己的意志主導下，進行相關(guān)的聽力訓練活動。

二、提高小學英語聽力訓練水平的策略建議

摘要:本文旨在探討一些影響英語聽力教學的因素,如學生的心理障礙、語言文化知識的缺乏、不良的學習習慣等,來引起師生的注意,以便提高聽力教學水平。

關(guān)鍵詞:英語聽力教學;心理障礙;語言文化知識;學習習慣

OnFactorsofInfluencingEnglishListeningTeachingandLearning

Abstract:ThispaperdiscussessomefactorsofinfluencingEnglishlisteningteachingandlearning,suchaslearners’psychologicalobstacles,lackoflanguageandculturalknowledgeandbadhabits,tohelpteachersandlearnersintheimprovementoflisteningcomprehension.

Keywords:Englishlisteningteachingandlearning;psychologicalobstacles,languageandculturalknowledge;habitsofstudying

人們經(jīng)常這樣說:“上帝之所以讓人們長著一張嘴兩只耳朵,是為了讓人們少說話多傾聽?！薄兜赖陆?jīng)》中的“知者不言,言者不知”也是強調(diào)了“聽”而非“說”是智慧的源泉。在這里,我并非想強調(diào)“聽”比“說”更重要,因為“聽說”一般是不分家的。但是,“聽”比“說”具有更大的挑戰(zhàn)性,在“聽”的基礎(chǔ)上才能“說”。而且我們說的時候,可以控制自己的講話,選擇適合自己的語速、詞匯和句子結(jié)構(gòu)。但是我們聽的時候,會受到說話者的控制,我們不可能一直

摘要:本文旨在探討一些影響英語聽力教學的因素,如學生的心理障礙、語言文化知識的缺乏、不良的學習習慣等,來引起師生的注意,以便提高聽力教學水平。

關(guān)鍵詞:英語聽力教學;心理障礙;語言文化知識;學習習慣

OnFactorsofInfluencingEnglishListeningTeachingandLearning

Abstract:ThispaperdiscussessomefactorsofinfluencingEnglishlisteningteachingandlearning,suchaslearners’psychologicalobstacles,lackoflanguageandculturalknowledgeandbadhabits,tohelpteachersandlearnersintheimprovementoflisteningcomprehension.

Keywords:Englishlisteningteachingandlearning;psychologicalobstacles,languageandculturalknowledge;habitsofstudying

人們經(jīng)常這樣說:“上帝之所以讓人們長著一張嘴兩只耳朵,是為了讓人們少說話多傾聽?！薄兜赖陆?jīng)》中的“知者不言,言者不知”也是強調(diào)了“聽”而非“說”是智慧的源泉。在這里,我并非想強調(diào)“聽”比“說”更重要,因為“聽說”一般是不分家的。但是,“聽”比“說”具有更大的挑戰(zhàn)性,在“聽”的基礎(chǔ)上才能“說”。而且我們說的時候,可以控制自己的講話,選擇適合自己的語速、詞匯和句子結(jié)構(gòu)。但是我們聽的時候,會受到說話者的控制,我們不可能一直