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聽力教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 聽力教學(xué) 理解

聽和說是英語教學(xué)中的兩個(gè)最重要的兩個(gè)方面，因此，聽力教學(xué)在初中英語教學(xué)中被得到高度重視。現(xiàn)代語言教育理論高度重視聽在語言學(xué)習(xí)和語言使用中的作用，聽的教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況正在改變。一般說來，造成學(xué)生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。

一、影響聽力理解的幾個(gè)因素

1、聽力與詞匯量。一般人總是認(rèn)為，聽得越多，聽力理解能力越強(qiáng)。不容否認(rèn)，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易如何，它是一個(gè)人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度。

2、聽讀相關(guān)性。不少人學(xué)習(xí)英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學(xué)英語的人們中存在，在接受正規(guī)訓(xùn)練的學(xué)生中也不同程度地存在著。當(dāng)前，在英語教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動過程的特點(diǎn)有關(guān)。

在外語環(huán)境中，聽讀的心理活動過程與母語環(huán)境中的情況不同，其特點(diǎn)如下：⑴操母語者必須經(jīng)過一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語言系統(tǒng)的圖示的過程，才能掌握外語。這個(gè)過程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時(shí)，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如音、音素、節(jié)奏、語流、語調(diào)等），因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時(shí)的。⑵“讀”的能力（即同時(shí)調(diào)用語音和字符圖式辨認(rèn)字符）在外語教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開始學(xué)習(xí)外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。對于外語教學(xué)中的聽讀相關(guān)性，藺長旺通過實(shí)驗(yàn)提出了以下結(jié)論：外語教學(xué)中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關(guān)，其為正比例相關(guān)。

那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓(xùn)練與聽力理解的這種關(guān)系呢？

首先，盡管閱讀和聽力兩種訓(xùn)練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來看，在聽力理解過程中，聽者運(yùn)用聽覺感知知識，對語言材料進(jìn)行解碼和作出種種推斷。其次，閱讀對學(xué)習(xí)者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語言的機(jī)會，豐富了學(xué)習(xí)者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點(diǎn)對聽力理解無疑是至關(guān)重要的。這樣，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運(yùn)用所學(xué)的語言知識，并接受新的知識，而量的積累勢必產(chǎn)生語言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。由此，學(xué)習(xí)者的閱讀量越大，質(zhì)量越高，他的英語整體水平也越高，而聽力能力正是一個(gè)人英語知識的全面體現(xiàn)。

3、聽力與記憶。聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個(gè)主動積極的對信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言過程。另一方面，學(xué)習(xí)者理解過程中存在的負(fù)遷移也對聽力產(chǎn)生很大干擾。當(dāng)學(xué)習(xí)者用已知的語言事實(shí)去補(bǔ)足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時(shí)，他總是受到某種思維定勢的干擾——即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負(fù)遷移就自然地對記憶的產(chǎn)生、保留以及對語言信號的解碼產(chǎn)生了障礙。

4、聽力與語言功能操練。傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足。

二、解決途徑

通過對上述幾對關(guān)系探究，以下幾點(diǎn)在教學(xué)中值得注意：

1、建立旨在擴(kuò)大聽的輸入和有針對性地訓(xùn)練聽力技巧的聽力教學(xué)體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學(xué)生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著相當(dāng)重要的作用。因此，從一開始就應(yīng)重視在進(jìn)行語言形式操練的同時(shí)，注重連續(xù)的語篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實(shí)性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。

2、改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標(biāo)語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運(yùn)用背景知識排除"負(fù)遷移"的干擾，必將提高記憶效果。

綜合上述，聽力教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練語句成分聽辨的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練語篇內(nèi)容的理解，同時(shí)在聽速與難度上達(dá)到一定指標(biāo)。

聽力教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力教學(xué)

聽力教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，聽力水平的提高對學(xué)生英語素質(zhì)的全面提高起著至關(guān)重要的作用。分析“聽說讀寫”內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)要求，讓學(xué)生重視聽力教學(xué)；運(yùn)用聽說教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)英語情景，培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣；注重語言和文化知識的積累，提高學(xué)生聽力理解能力；優(yōu)化聽力材料、優(yōu)選教學(xué)方法，提高學(xué)生聽力技能；注重聽力技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力水平等是提高高中英語聽力教學(xué)效果的有效途徑。

一、高中英語聽力教學(xué)存在的問題

（一）聽力訓(xùn)練材料跟不上時(shí)代步伐

在高中英語聽力訓(xùn)練中，除了以課文作為藍(lán)本進(jìn)行聽力練習(xí)外，其余的聽力材料一般都是教材的配套資料，對話多以討論天氣、借書、購物、問路等陳舊老套的內(nèi)容為主，缺乏“鮮”味，很多學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，提不起興趣，只是被動地“聽”，機(jī)械地做題，影響了學(xué)生對聽力訓(xùn)練的積極性與興趣，不利于提高學(xué)生的聽力技能。

（二）局限于“聽――做――對答案”三部曲

在日常的高中英語聽力訓(xùn)練過程中，教師都會采用“聽――做――對答案”的套路來開展教學(xué)，然而這一成不變的模式不僅會使得教學(xué)僵化，同時(shí)，也會使得教學(xué)過程沒有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行。每一次聽力訓(xùn)練，應(yīng)該是一個(gè)知識面拓展與技能提升的過程，針對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該要靈活處理，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段與模式來開展課堂，使得聽力教學(xué)內(nèi)容豐富形式多變，課堂氛圍活躍。如果只局限于“聽――做――對答案”這三部曲的教學(xué)程序，定然會導(dǎo)致聽力教學(xué)課堂毫無生氣。

（三）聽力訓(xùn)練沒有梯度

聽力訓(xùn)練，應(yīng)該是一個(gè)有計(jì)劃、有梯度的鍛煉過程，首先，應(yīng)該是對個(gè)別單詞的語音、語調(diào)、重音等基礎(chǔ)的訓(xùn)練，然后再到不同的元音組合的音節(jié)進(jìn)行分辨、疑問句、陳述句、反問句等語調(diào)的辨別，最后再一段一段聽力材料地播放，整體把握聽力內(nèi)容。設(shè)置這樣有梯度的聽力訓(xùn)練才能使學(xué)生從易到難的進(jìn)行梯度化的鍛煉。但是，在教學(xué)過程中，不少教師缺乏梯度訓(xùn)練的意識，全體學(xué)生集體統(tǒng)一地去聽課文，一股腦地將全部內(nèi)容硬塞給學(xué)生。這樣的聽力訓(xùn)練不但加大了學(xué)生聽力訓(xùn)練的難度，同時(shí)，也會挫傷學(xué)生對聽力訓(xùn)練的主動性，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

二、高中英語聽力教學(xué)改革建議

（一）營造聽力氛圍

英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂上盡量用英語來跟學(xué)生交流，語速不要快，讓學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)多感觸英語環(huán)境、感受到英語語言環(huán)境的刺激，以此來鍛煉學(xué)生的感知能力、思維能力和想象力。在有新內(nèi)容要教授時(shí)，應(yīng)在學(xué)生閱讀到文字材料之前，先有一個(gè)聽的過程?？梢宰寣W(xué)生先不看書，聽課文內(nèi)容后再回答一下簡單的問題，然后再打開課本閱讀，以達(dá)到聽力培養(yǎng)的目的，以便讓學(xué)生養(yǎng)成善于聽的好習(xí)慣。如果有條件，也能在聽的過程中，設(shè)立情景，使聽力教學(xué)交際化、實(shí)用化。

（二）讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，強(qiáng)化語音教學(xué)

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生跟著錄音讀，體會英語的音、調(diào)、重讀、弱讀等。此外，“搜索記憶”也是力理解的關(guān)鍵。之前形成的知識體系與剛接受的英語知識相互作用，能幫助記憶里相關(guān)的一系列知識體系在頭腦中便能形成概念。所以應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會儲備相關(guān)英語知識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以備在聽力的過程中隨時(shí)進(jìn)行提取和使用。

（三）精擇聽力材料

所選的聽力材料應(yīng)與教科書內(nèi)容進(jìn)行融合，內(nèi)容要與學(xué)生生活息息相關(guān)，材料選擇先易后難，慢慢激發(fā)學(xué)生主動去聽英語。比如，教師可在播放聽力材料前向?qū)W生介紹材料內(nèi)容的歷史、地理信息，引起學(xué)生聽的欲望，從而使學(xué)生能更好地理解聽力內(nèi)容。此外，教師可利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，下載一些英文的影片和音樂供學(xué)生使用，迎合學(xué)生的愛好。讓他們從欣賞影片和音樂中，學(xué)習(xí)相關(guān)文化背景知識，達(dá)到促進(jìn)聽力能力的效果。

（四）聽寫和聽說結(jié)合

現(xiàn)今，在師生的共同努力下，中學(xué)英語閱讀教學(xué)有了長足的進(jìn)步，但“寫”的功夫仍然是個(gè)短板，因此，在聽力教學(xué)的時(shí)候，鼓勵學(xué)生動動筆。首先，在聽力訓(xùn)練的初始階段，教師可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生聽寫單詞、詞組、句子的題型；其次，在掌握一定語言知識的基礎(chǔ)上，教師可以選擇一些語速適中的聽力材料，讓學(xué)生全文聽寫；再次，當(dāng)學(xué)生的語言能力達(dá)到一定程度后，教師要適當(dāng)補(bǔ)充一些與寫作話題有關(guān)的聽力材料，并指導(dǎo)學(xué)生把聽力材料中的詞匯運(yùn)用到寫作中去。另外聽與說也是不可分割的整體，要想說，聽領(lǐng)先。除了在課堂上進(jìn)行聽力訓(xùn)練外，教師還要創(chuàng)造條件，增加課外的訓(xùn)練機(jī)會。

三、注重語言和文化知識的積累，提高學(xué)生聽力理解能力

不同的民族在語言交際過程中，因文化的差異，往往會因一些理解和表達(dá)的不同，使交際者由于缺乏對特定的社會環(huán)境和背景文化的了解而產(chǎn)生某些誤會，甚至于“文化休克”。文化差異與語言差異之間存在著互為映照的關(guān)系。認(rèn)識文化差異是分析語言的基礎(chǔ)。對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是讓其掌握正確的語法形式和一定的數(shù)量的詞匯，還必須使他們了解所學(xué)語言國家的文化。就詞匯而言，學(xué)生可能了解詞的意義，但由于不熟悉其文化背景而不能理解它的內(nèi)涵，了解其外延則較為困難。不同文化背景的人，由于觀念和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，在交往中常常存在理解上的障礙，所以在語言教學(xué)過程中注重兩種文化上的差異的對比和學(xué)習(xí)，將會促進(jìn)學(xué)生語言知識和交際能力的提高。

在聽力教學(xué)過程中，語言知識和文化背景也常常給學(xué)生造成一定障礙，干擾他們對所聽內(nèi)容的理解。英語與漢語屬于不同的語系，其文化背景也迥然不同，因而給學(xué)生學(xué)英語帶來很大的困難。除此之外，又與教材、語法、學(xué)法及個(gè)人素質(zhì)有關(guān)。聽力訓(xùn)練困難的具體表現(xiàn)又因人而異，但大多數(shù)體現(xiàn)在語音，同時(shí)也體現(xiàn)在語法和詞匯方面。在聽音時(shí)，語流與心理障礙使他們熟悉又習(xí)慣的語法分析和掌握的詞匯無用武之地，這必然影響了他們對所聽內(nèi)容的理解。聽力教學(xué)以及考試內(nèi)容題材廣泛，包括天文地理、風(fēng)土人情、語言文化、教育、體育與科學(xué)技術(shù)等。

聽力教學(xué)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]聽力理解　聽力教學(xué)　完成任務(wù)

筆者多年來嘗試些具體可行、新穎動人的英語聽力教學(xué)法，可分解為四方面。

一、活動前(pre-task)

教師首先引入任務(wù)。活動前的準(zhǔn)備工作是確?；顒禹樌M(jìn)行的條件。在這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，如通過新聞、圖片、視頻、多媒體、談?wù)搨€(gè)人經(jīng)歷等引人主題；或通過不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，如提供某些詞語、詞組、短語和句式，給學(xué)生時(shí)間思考、聽錄音或讀課文等。這些活動可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過的詞語，給他們時(shí)間組織將要表達(dá)的內(nèi)容，有利于完成目標(biāo)任務(wù)。

二、任務(wù)靶(task-cyde)

任務(wù)靶分為三個(gè)階段。第一階段，學(xué)生可以結(jié)成對子或分成小組執(zhí)行任務(wù)。這時(shí)。他們有機(jī)會用現(xiàn)有的知識表達(dá)思想，內(nèi)容可以圍繞與主題有關(guān)的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準(zhǔn)備。學(xué)生可以草擬或預(yù)演第三階段要說的話或要提供的書面內(nèi)容。策劃的重點(diǎn)是使第三階段的匯報(bào)內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。教師可以來回察看活動情況，提供必要的幫助；學(xué)生也可以利用這個(gè)機(jī)會向老師提問題。第三階段教師請一至二對／組同學(xué)匯報(bào)成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評議。

三、活動后(language focus)

活動后是語言點(diǎn)的教學(xué)訓(xùn)練階段。語言點(diǎn)的教學(xué)分為二個(gè)階段進(jìn)行。即“分析”和“練習(xí)”。目的是幫助學(xué)生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下操練語言難點(diǎn)。教師要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)豐富多彩且能引發(fā)任務(wù)的方案。教師除根據(jù)課文或閱讀材料設(shè)計(jì)單詞猜測、內(nèi)容預(yù)測等任務(wù)外，還可以利用磁帶、標(biāo)識、雜志、廣告、照片、地圖、小品、掛圖等引發(fā)任務(wù)。任務(wù)可以通過口頭或通過筆頭來完成。如“一邊聽錄音一邊畫地圖”，“一邊聽指令一邊執(zhí)行命令”，或進(jìn)行“羅列型任務(wù)”：根據(jù)聽到的內(nèi)容，羅列有關(guān)事實(shí)，或根據(jù)事件發(fā)生的先后順序?qū)ξ恼旅}絡(luò)進(jìn)行梳理。

四、換角色

聽力教學(xué)范文第4篇

課堂一直都是英語聽力教學(xué)的主要陣地，而課堂氣氛則是又學(xué)教雙方共同維系出的一種特殊氛圍，同時(shí)也是一種外在行為方式與內(nèi)在情感體驗(yàn)的統(tǒng)一，學(xué)生的情感體驗(yàn)在很大程度上可對其聽力理解的主觀能動性造成影響。美國相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜胰鏒ulayt和Burt等人在其所提出的“情感過濾假設(shè)”中也強(qiáng)調(diào)了情感在聽力學(xué)習(xí)中的重要作用，可見良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，勢必可在潛移默化中逐漸提高小學(xué)生的聽力能力。

1.1加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。我們所認(rèn)為的氛圍，也并不是越寬松越好，因?yàn)檫^于寬松的學(xué)習(xí)氛圍可能會導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)知識缺乏足夠掌握而脫節(jié)，故任何學(xué)習(xí)氛圍的營造都不應(yīng)回避必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練。比如個(gè)別老師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)因擔(dān)心學(xué)生聽不懂而故意將語速減慢來將就學(xué)生，甚至逐詞發(fā)音，筆者認(rèn)為此種方法就長遠(yuǎn)來看對學(xué)生聽力的培養(yǎng)是十分不利的，在長期接受遭到人為破壞語音與音調(diào)的英語聽力教學(xué)后，久而久之學(xué)生可能會全然適應(yīng)不了自然的英語語音與音調(diào)?；诖?，小學(xué)英語教師應(yīng)在加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)音規(guī)則引導(dǎo)的同時(shí)，必須堅(jiān)持以正常的語速對其進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

1.2排除母語干擾。首先需要提醒的是，可囑咐學(xué)生家長，在家里的時(shí)候，可在學(xué)生做其他事的時(shí)候，在其旁播放一些適合的英語錄音，這也不是一定要讓學(xué)生完全聽懂其內(nèi)容，我們要求的是只要有那么一兩句甚至哪怕是幾個(gè)單詞可以聽懂就足夠。而最主要的還是在學(xué)校這塊，英語教師應(yīng)要求學(xué)生在課內(nèi)與課外盡量將所學(xué)到的英語短句用于日常與老師與同學(xué)的交流，教師方面，在注意課堂用語的同時(shí)還應(yīng)采用盡可能多的英語組織教學(xué)，切忌時(shí)常在說完一段英語后，總擔(dān)心學(xué)生聽不懂而即刻將其翻譯成中文，而且這樣做也會讓學(xué)生萌生依賴心里。只要如此持之以恒，小學(xué)英語教學(xué)也有望較好克服母語對聽力能力提高的影響。

1.3長期語感培養(yǎng)。語感的培養(yǎng)應(yīng)多向?qū)W生展示英語的節(jié)律性與通俗性，針對此方面，筆者認(rèn)為，一些口頭常用語、諺語以及俚語等是非常值得善加利用的，教師應(yīng)在日常的教學(xué)活動中將這些語素不斷滲透進(jìn)來。比如“Timeismoney，Aneyeforaneye，atoothforatooth”等，諸如此類的英語諺語不僅容易加深記憶，而且還帶有一定趣味，更重要的是，在這些諺語當(dāng)中，其所包含的詞匯幾乎都是小學(xué)生以及掌握的，及時(shí)有極少數(shù)不認(rèn)識，但也是容易猜到的，實(shí)則這不僅鍛煉了其聽力，更為其提供了一種非常有效的英語詞匯積累方式。

2培養(yǎng)英語興趣，興趣盎然地提升聽力能力

教育心理學(xué)理論告訴我們：興趣是最好的老師，更是一種伴隨著注意而引起的從事學(xué)習(xí)的積極傾向與感情狀態(tài)，可更有效地激發(fā)學(xué)生開展更加主動的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得更加的學(xué)習(xí)效果，那么在小學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)過程中如何培養(yǎng)其興趣呢，筆者通常采用一下方法：

2.1情景興趣培養(yǎng)法。交際性是英語會話的顯著特點(diǎn)之一，而交際總是發(fā)生在一定情景當(dāng)中的。因此，英語教師可充分利用此特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造一定情景，進(jìn)而讓其在情景中感覺到新奇性與趣味性。具體的情景創(chuàng)建可根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行簡單的場景布置即可，但盡可能以貼近學(xué)生的真實(shí)生活與語言環(huán)境為原則，因?yàn)楣P者相信，對一種外語整體的理解在某種意義上來說也是促進(jìn)其樂意去聽的動力，而且小學(xué)生也是非常善于語言模仿的。同時(shí)，在長期的小學(xué)英語教學(xué)中，筆者認(rèn)為，人教版小學(xué)英語教材中的內(nèi)多內(nèi)容也是非常容易做到情景再現(xiàn)的，比如在進(jìn)行人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit5“WhatDoesSheDo?”教學(xué)時(shí)，本課程需要學(xué)生學(xué)習(xí)的6個(gè)職業(yè)名次分別為“singer、writer、TVreporter、actor、actress和artist”，教師可以分別事先安排好6名同學(xué)分別扮演以上角色，同時(shí)借助一些簡單的道具進(jìn)行情景再現(xiàn)表現(xiàn)，比如再進(jìn)行“singer”情景扮演時(shí)，教師可以先教會扮演學(xué)生“清嗓子”等一些“singer”特征性動作，然后用卷好的書本模擬話筒讓其唱幾句學(xué)過的英文歌曲，最后由教師向表演者提問“WhatDoesSheDo?”，學(xué)生回答“Iʹmasinger”。其整個(gè)環(huán)節(jié)的意思，大概絕大部分學(xué)生均能一目了然，而在這樣的一個(gè)情景當(dāng)中，“聽”的部分也能更有效地與情景接軌。

2.2游戲興趣培養(yǎng)法。誠然，聽力的訓(xùn)練是以“聽”為主的，但語言教學(xué)最重要的綜合性原則也要求我們在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之時(shí)，也必須與“說”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合?！奥牎笔钦f的基礎(chǔ)，而如果能做到“說”的很好，自然也會對“聽”發(fā)揮反哺作用。而游戲則是一個(gè)非常理想的途徑，我們可以通過在課堂中適時(shí)組織一些豐富多彩的游戲活動，進(jìn)而也可讓學(xué)生在開展游戲“說”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生更認(rèn)真與更主動地接受“聽”的熏陶。比如在教學(xué)“bike、bus、train、plane以及ship”等單詞的教學(xué)時(shí)，我們在開課時(shí)便可將“猜一猜“游戲?qū)脒M(jìn)來：“Christmasiscoming，F(xiàn)atherChristmashasmanygiftstous，Guess，whatarethey？”，在游戲中“gifts”的吸引下，學(xué)生的興趣可被馬上激活起來，之后可讓學(xué)生適當(dāng)猜一些，接著教師在將課前準(zhǔn)備好的“bike，bus……”的玩具模型等“gifts”逐一亮出來，并一邊用清晰的發(fā)音將其英文名稱念與學(xué)生“聽”。需要注意的是，采用導(dǎo)入課堂的游戲一定要具有較強(qiáng)的針對性，同時(shí)需照顧到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，確保游戲不會太難也不會過易，講求練習(xí)“聽”的實(shí)用性，而不僅僅是走過場或擺花架子。

2.3歌曲興趣培養(yǎng)法。羅扎諾夫認(rèn)為，音樂伴奏下的學(xué)生活動，人腦潛力得到充分發(fā)揮，記憶效果提高2.17~2.50倍。同時(shí)英語歌曲具有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，對于激發(fā)學(xué)生對“聽”的興趣并分散難點(diǎn)會起到很重要的作用。在組織教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)理解，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。實(shí)踐證明通過“聽”歌曲來導(dǎo)入新課是一種行之有效的教學(xué)手段，往往深受小學(xué)生歡迎。比如人教版小學(xué)五年級英語上冊歌曲《mydaysoftheweek》、《whatdoyouhaveforlunch？》、《wecanhelpourplanet》等歌曲均是與課文內(nèi)容相配套的單詞和句型，教師可以充分利用它們來進(jìn)行聽力能力的培養(yǎng)。該方法需要注意的是，英語歌曲的選用需盡可能有導(dǎo)向性，以便在引導(dǎo)“聽”的同時(shí)也能進(jìn)入到新課教授的環(huán)節(jié)，切忌脫離教學(xué)目標(biāo)而在課堂形式化地播放某些不是很貼切的歌曲。

3重視理解技巧，事半功倍地提升聽力能力

在小學(xué)英語聽力的教學(xué)活動中，加強(qiáng)學(xué)生對“聽”的技能的掌握，是幫助學(xué)生更高效提升聽力水平的可靠途徑。此種技能的養(yǎng)成同時(shí)也是一個(gè)需要長期積累的過程。所謂“聽力”即使“感知與理解”有聲語言的一種能力，如果這中有聲語言是我們所不非常熟知的語言，那么其“感知與理解”的過程勢必會經(jīng)歷一個(gè)包括“估計(jì)、猜測、推斷或想象”的進(jìn)行性過程，因此是日常教學(xué)活動當(dāng)中，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生逐漸掌握一定與之相關(guān)的某些技巧，只有這樣，聽力能力的提高效果也才會更有成效。

3.1培養(yǎng)學(xué)生識別連貫性語音表達(dá)的技能。正常的英語口語交流時(shí)，弱發(fā)音、連發(fā)音以及強(qiáng)調(diào)音等都是比較常見的關(guān)于“說”的正?，F(xiàn)象。就小學(xué)生而言，所接觸最多的還是一些簡單的詞匯與簡單句型，因此對上述情況通常較難適應(yīng)，也時(shí)有發(fā)生聽不出已學(xué)詞匯的情況。因此要提高小學(xué)生對英語口語這些細(xì)節(jié)“聽”的能力，則應(yīng)在教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定連讀訓(xùn)練，比如采用一些比較典型的適合連讀的句型，如人教版五年級下冊第一單元中的句型“Whatdoyoudoontheweekend？”等，同時(shí)還要時(shí)常提醒學(xué)生經(jīng)常需要弱讀的虛詞，比如“the、an、a”等。一旦學(xué)生對這些技巧有所掌握后，其在聽的過程中自然就會少了很多困惑與阻礙。

3.2培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉關(guān)鍵詞信息的技能。關(guān)鍵詞信息的捕捉可在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生更趨于正確化地處理嘴角所“聽”到的信息，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以幫助其獲得更強(qiáng)捕捉信息的能力。比如在開展聽短文錄音判斷題目正確與否的練習(xí)過程中，教師可預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生對題目句子進(jìn)行初步會意一做到心中有數(shù)，以便在聽的時(shí)候更能將注意力更有針對性集中于某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語教學(xué)階段，適當(dāng)幫助學(xué)生解析題意，對幫助其提高捕捉信息以加強(qiáng)聽力能力是比較有效的，實(shí)則應(yīng)比學(xué)生自我解析題意后的“聽效”更佳。

3.3培養(yǎng)學(xué)生敢于預(yù)測與推導(dǎo)語意的技能。預(yù)測和推導(dǎo)，是指學(xué)生利用上下文的意思或題目中所給的圖片以及試題的選項(xiàng)和說話人的語氣、語調(diào)、聲音效果等來推測所聽的內(nèi)容或引深的的含義。這里涉及到學(xué)生的思維品質(zhì)、想象力和創(chuàng)造力，要長時(shí)間的練習(xí)才能獲得。所以，要充分挖掘資源，讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)。

聽力教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 英語 聽力 教學(xué) 障礙

隨著社會的發(fā)展，知識的突飛猛進(jìn)，英語的運(yùn)用越來越廣泛了，這就使英語教學(xué)顯得更為重要。而英語教學(xué)中聽力教學(xué)尤為重要，也是一大難點(diǎn)。要學(xué)好英語，首先必須學(xué)好聽力。在新教材中，聽力所占篇幅較大，幾乎每節(jié)課都有聽力訓(xùn)練。只有英語聽力水平提高了，學(xué)生才能與別人用英語交流和溝通。因此老師與學(xué)生都應(yīng)重視聽力教學(xué)。那么怎樣才能使聽力教學(xué)有效進(jìn)行呢？筆者對此進(jìn)行了研究。

一、影響英語聽力教學(xué)的因素

影響英語聽力教學(xué)的主要因素是英語聽力障礙。英語聽力障礙一般分為知識和非知識性聽力障礙兩種。聽力障礙，阻礙了聽力能力的培養(yǎng)。聽力水平的高低取決于障礙的大小，聽力障礙越小，越易培養(yǎng)聽力能力，越易提高聽力水平。

（一）知識更為關(guān)鍵，包括詞匯、語音、語速、語法障礙。

1.詞匯障礙。詞匯是搭建語言的基礎(chǔ)，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。在聽有聲材料的時(shí)候，聽者不僅僅是辨音，同時(shí)也是對連貫語速進(jìn)行同步、準(zhǔn)確理解詞義的過程，如果連貫的語法中出現(xiàn)陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。

2.語法障礙。在真實(shí)的交際中，往往會感到聽比讀難，其原因通常就在于聽覺感知的速度不夠快。有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣，在聽的過程中注重一個(gè)一個(gè)的單詞和句子，還會聽關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句等，遇到聽不懂的詞句就會停下來，這樣無疑會跟不上語速，也不會對一閃即逝的信息有較好把握。

3.語音障礙。掌握聽力的基本技能首先應(yīng)突破語音知識關(guān)。突破語音知識的辦法是多聽錄音，模仿跟讀，在聽的過程中仔細(xì)揣摩句子的重讀、弱讀、連讀、不完全爆破等發(fā)音特點(diǎn)，從而了解英美人的發(fā)音習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上去聽英美人講英語就很輕松了。朗讀首先要讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義、語義、語法、語氣、語調(diào)等，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，逐步定格在頭腦中，以后一旦遇到類似內(nèi)容和句型，這種積淀下來的思維方式就會立即被激活，就像一股蓄勢待發(fā)的清泉，一旦閘門打開便汩汩而出。

4.語速障礙。英語課文磁帶讀速較慢，老師上課時(shí)的語速也偏慢，久而久之，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常語速的聽力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些句子中的單詞連讀、弱讀、失去爆破等讀音規(guī)則，學(xué)生就更加無所適從。聽力不同于閱讀，在聽力中有些詞，尤其是虛詞，讀得很輕，當(dāng)說話人以正常語速講話時(shí)，不僅語音語調(diào)自然，而且有大量的連讀。

（二）非知識也不能忽視，主要是心理障礙。

心理障礙主要表現(xiàn)在聽音時(shí)過于緊張或注意力不集中兩個(gè)方面，注意力不集中的情況對信息的輸入會出現(xiàn)斷層，這勢必會影響聽力的效果，過于緊張會使腦子出現(xiàn)短暫空白，這種狀態(tài)下的聽力理解也不能保證其連續(xù)性和正確性。在進(jìn)行聽力時(shí)要保持良好的心理狀態(tài)，一般指做聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的心情要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理狀態(tài)，是一個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)的問題，需要學(xué)生長期地、自覺地去意識、去調(diào)節(jié)、去控制，最后養(yǎng)成一個(gè)本能的自然而然的條件反射。

二、英語教學(xué)中提高學(xué)生聽力的途徑

聽力訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于平常的每一節(jié)英語課，如果只是在做聽力時(shí)才重視，學(xué)生的聽力水平將難以提高，所以教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中重視聽力訓(xùn)練。

（一）聽前設(shè)置，直觀形象。

在聽力訓(xùn)練中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生熟悉的事情入手引出相關(guān)的話題，多提供所聽內(nèi)容的直觀形象或場景，使聽力教學(xué)情景化、交際化，培養(yǎng)學(xué)生用英語直接進(jìn)行思維的能力。教師在上聽力課之前，一定要把所上知識與聽力材料進(jìn)行對比，擬出聽力中的重難點(diǎn)，猜測學(xué)生聽時(shí)可能會遇到的障礙，再創(chuàng)設(shè)類似的場景在聽之前訓(xùn)練，學(xué)生了解情景后會更易聽懂。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)最直觀有效的是用實(shí)物，在課堂上不能用實(shí)物展示的物品就用多媒體展示。

（二）聽中授技，提高學(xué)生聽的能力。

在聽材料前，抓緊時(shí)間，快速瀏覽題目及選項(xiàng)，捕捉一切可從題目及選項(xiàng)上獲得的信息，同時(shí)預(yù)測內(nèi)容，打有準(zhǔn)備之仗。邊聽邊記，強(qiáng)化記憶。聽錄音時(shí)要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，尤其是對于一些數(shù)字、人名、地名的摘記，因?yàn)檫@些內(nèi)容過耳就忘。另外，記錄時(shí)要會用一些特殊的技巧，比如數(shù)學(xué)可用阿拉伯?dāng)?shù)字記，地名、人名可記下別字作提示。

（三）聽中誘趣，激發(fā)學(xué)生聽的動力。

興趣是學(xué)習(xí)的動力，對聽音感興趣的學(xué)生，課堂上積極主動、情緒愉快，聽音效果必然好，教師要在聽力訓(xùn)練中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、焦慮而產(chǎn)生的心理障礙。

（四）多聽英語。