1.關(guān)于服裝設計

課程服裝是一個民族、一個國家的社會、經(jīng)濟、人文等各方面的直觀體現(xiàn)，也反映出人們的審美和精神風貌。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國已經(jīng)進入全面建設小康社會的重要階段，在我國與世界逐漸接軌的過程中，世界范圍的各種文化也慢慢滲入我國，尤其是服裝設計這一新興的文化迅速受到我國人們的關(guān)注和青睞，因此產(chǎn)生了服裝設計這一課程。服裝設計課程是服裝設計專業(yè)的一門基礎課程，它是學習服裝設計專業(yè)知識的理論基礎，是掌握專業(yè)知識的必要前提。服裝設計課程需要學生具備較強的創(chuàng)新能力和實踐操作能力，且服裝設計的知識涉及面較廣，由于我國的傳統(tǒng)教育模式使得我國學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力較弱，所以，服裝設計課程的這些特點成為服裝設計課程中老師教學的最大的難題。因此，我們在教學中必須采取新的合理的教學觀念和教學方法，更高效地提高服裝設計專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)。

2.服裝設計教學中的問題

雖然目前各種層次的服裝設計專業(yè)教育在全國各地都不斷的建立起來，服裝設計專業(yè)的畢業(yè)生也在逐漸走上相關(guān)的工作崗位，促進了我國的服裝設計行業(yè)的發(fā)展。但是，隨著時間的推移，畢業(yè)生的社會信息不斷反饋回來，顯示我國的服裝設計專業(yè)教學方面的出現(xiàn)了一些問題亟待解決。比如服裝設計專業(yè)教育只重視藝術(shù)而忽視了技術(shù)，只重視紙面效果卻忽略了服裝設計的內(nèi)涵本質(zhì)等。目前存在很多院校在服裝設計專業(yè)成立初期的教學是聘請一些繪畫藝術(shù)的美術(shù)專業(yè)老師來擔任服裝設計教學這一責任的，這種情況下，學生所接受的教學重點就放在了美術(shù)基本功和服裝畫的技術(shù)上，而服裝設計的的本質(zhì)和其中藝術(shù)與技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系卻未被更多地關(guān)注到，導致學生只學到了畫，在裁剪技術(shù)方面卻沒有學習到更多的內(nèi)容，就更不要說實際操作了，這樣很難使服裝設計的創(chuàng)意得到完美的體現(xiàn)。進人二十一世紀以后，服裝設計的教學上有了較大改觀，服裝的制圖、剪裁、技術(shù)和縫制等方面的教學內(nèi)容逐步增加，教學過程中更加強調(diào)提高學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力，偏重于增強學生的專業(yè)素質(zhì)。但是，對服裝設計技術(shù)的重視并不等于抓住了服裝設計專業(yè)教學的本質(zhì)，在教學過程中還應該重視如何讓服裝設計中的藝術(shù)與技術(shù)融合在一起。當前的服裝設計教學過程中，服裝的款式造型與結(jié)構(gòu)設計不能充分結(jié)合的現(xiàn)象還比較嚴重，服裝的結(jié)構(gòu)設計課程教學的重點更多地放在普通服裝上，而服裝的款式造型設計和相應的結(jié)構(gòu)設計分析方面的教學內(nèi)容還比較欠缺。

3.服裝設計教學中問題的對策

3.1引導學生樹立正確的服裝設計觀念

1高校專業(yè)畢業(yè)設計（論文）存在的問題

1.1高校專業(yè)設計（論文）《選題》問題。高校專業(yè)畢業(yè)設計（論文）選題面對社會需要，理論聯(lián)系實際是高校畢業(yè)設計（論文）的主要趨勢。選題能注重結(jié)合科學研究的前沿問題，并能體現(xiàn)本專業(yè)方向和特色的要求。選題題目過大，過小針對性不強，學生的選題范圍集中在幾個方面，比較單一。學生不愿意寫代碼，所以選論文的多，選畢業(yè)設計的少，還有愿意選容易做的畢業(yè)設計。另外，論文題目是主要完成導師的科研任務，是學生很少能按自己的創(chuàng)新思路來選題。學生不太清楚論文的內(nèi)容和研究方向，大部分盲目地選擇、不看題目，看指導教師名字選題。

1.2高校專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量、規(guī)范化的問題。高校畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量主要包括“學術(shù)水平與動手能力”和“綜合應用基礎理論的能力”，這兩個項目中存在較多的問題。主要表現(xiàn)在很多論文缺少實驗數(shù)據(jù)或結(jié)論，論文內(nèi)容是理論概念和方法的陳述，學生的基礎知識差，所學的理論知識不能很好地應用所選問題的研究中，所以沒有創(chuàng)新點。有些學生對就業(yè)、出國留學比較重視，而對畢業(yè)設計（論文）重視不夠，對畢業(yè)設計（論文）時間和精力投入不足，直接影響畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量下降。還有大部分學生離校實習，教師雖然用QQ等通訊工具指導，無法面對面地詳細指導。甚至還有有些學生基礎差，學習跟不上等原因沒能力完成畢業(yè)設計（論文），所以個別畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)上抄襲的現(xiàn)象。畢業(yè)設計（論文）規(guī)范化的問題。參考文獻沒標注注明出處，文章缺注釋。

1.3指導教師的問題。學校比較重視科研經(jīng)費的量，不太重視科研經(jīng)費的質(zhì)，使不少教師缺乏穩(wěn)定的研究方向，處于有什么項目就干什么項目，不重視學科的積累，學科基礎差；比較重視科研項目的完成、鑒定，不重視高水平論文的發(fā)表，不重視學術(shù)交流。學術(shù)環(huán)境不好。1999年我國高等教育的擴招、高等教育大眾化后，教師力量不能滿足要求，有些專業(yè)一名教師帶8名以上學生的現(xiàn)象。還有指導教師不夠重視的原因，有的指導教師寫的指導書過于簡單，任務書、開題報告由學生自己寫。有的指導教師對學生要求不夠嚴格，有的指導教師指導學生的過程中，缺乏指導經(jīng)驗，完成科研任務意識強，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識弱。

1.4實踐基地問題。

2提高高校專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的對策

近年來，在高校不斷擴招，就業(yè)形勢日益嚴峻的背景下，使得學生壓力倍增，紛紛把考取研究生和找一個理想的工作作為頭等大事，忽略了實踐環(huán)節(jié)對于專業(yè)學習的重要性，這一矛盾對于通常安排在第八學期的畢業(yè)設計而言顯得更加突出。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，有些學生應用人單位要求提前到崗實習。然而到了工作崗位上，既要盡快熟悉新的工作環(huán)境，又要努力做好手頭的工作，在相當短的時間內(nèi)完成從學生角色到員工角色的轉(zhuǎn)變，開始一種全新的生活，對不少學生來說在其心理上和生理上都是一個很大的挑戰(zhàn)，很難再有精力去做好畢業(yè)設計。更有甚者，部分學生頂崗實習后，由于專業(yè)不對口，工作環(huán)境根本不具備做畢業(yè)設計的條件，尤其對于電氣工程及其自動化這種實踐性較強的專業(yè)而言，沒有最基本的實驗設備和實驗環(huán)境，學生無法去做畢業(yè)設計，只能馬馬虎虎，敷衍了事。本文針對當前高校畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)存在的普遍問題探尋針對性的解決方案，以電氣工程及其自動化專業(yè)BG1001試點班為例，嘗試建立符合人才培養(yǎng)規(guī)律與學校定位的畢業(yè)設計（論文）模式。

一、改革方案

1.方案制訂

為了使每個學生都能在畢業(yè)設計中得到實在的鍛煉，目前，畢業(yè)設計（論文）基本實行單人單題目制度，學生在畢業(yè)設計（論文）過程中獨立完成自己的工作。這種主要的模式雖然有利于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，但在協(xié)作能力的培養(yǎng)上卻有所不足。因此，試點班BG1001電氣工程及其自動化（試點班）嘗試通過相互協(xié)作的團隊合作模式，即2個學生相互合作、完成一個較大的綜合性題目的模式。指導教師選擇上盡量選擇具有一定硬件開發(fā)能力及具有較高學術(shù)造詣的教師，此次試點班指導教師配備了2名教授、5名副教授（高工）、2名講師。團隊合作模式的最主要特征就是個人的設計內(nèi)容與他人的相互關(guān)聯(lián)，具有下列特點和要求：

（1）題目具有一定的綜合性或合作性，能培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新能力和合作精神。為了能夠滿足2個學生共同完成一個項目課題，選題就比較重要，需要滿足2個學生的工作量，又能彼此分工。本次選題要求能夠完成實物，并在正式答辯時能夠進行實物展示。

（2）題目來源多樣化、自由化。指導教師可以根據(jù)專業(yè)內(nèi)容或自己的科研課題命題，也可結(jié)合學生的想法和思路與學生商議共同命題。例如：基于ARM的四軸飛行器姿態(tài)控制研究項目有學生自己提出。本次選題類型有硬件設計、PLC控制、基于單片機的開發(fā)、基于ARM的開發(fā)、基于DSP的開發(fā)、仿真設計等。

一、行動研究在開放教育本科英語專業(yè)教學設計中的實踐過程

經(jīng)過多年的實踐，相比傳統(tǒng)的英語本科專業(yè)畢業(yè)學術(shù)論文寫作，目前的實踐性研究所倡導的行動研究，為電大英語專業(yè)學生帶來了多方面的學習和實踐的機會。在問題提出階段，學生們學會了自主地發(fā)現(xiàn)一個可控或可操作的教學現(xiàn)象的能力，同時掌握了如何在經(jīng)過觀察、反思、參與和實踐的基礎上進行歸納和提煉問題的能力。行動研究重視理論和教學實踐的參照作用，研究的問題或稱之為選題具有典型性和示范性，研究過程注重初始調(diào)查。傳統(tǒng)意義上的教學研究中，實踐者是被研究者，是研究的客體或?qū)ο?，而在行動研究中，他們成了研究的主體，具體體現(xiàn)在項目研究的第一階段中，選題的提出是研究者本人根據(jù)自身教學實踐自己提出來的，而非傳統(tǒng)意義上的學生就一個教學現(xiàn)象進行有感而發(fā)的敘述或者辯論。這個選題一定是困擾教學實踐者的一個難題，并且在實踐者可解決能力之內(nèi)，具有可控制性和合理性。在問題歸因階段，學生們學會了運用科學方法開展調(diào)查研究的能力。這一階段要求學生完成的任務重視理論和經(jīng)驗的啟發(fā)作用，并且使用實證的調(diào)查為最終的依據(jù)，以期找到導致問題或現(xiàn)象的原因，并為下一步解決問題奠定基礎或指明方向，學生們運用到的學習策略有觀察、實驗、探究、分析、綜合能力等。要求學生使用到的分析方法有:解析法(ana-lyticmethod)、蘇格拉底式對話法(Socraticdia-logue)、原因分析法(causeanalysis)、問卷調(diào)查法(questionnaire)、觀察法(observation)和頭腦風暴法(brainstorming)。學生在做問卷調(diào)查過程當中，充分使用行動研究策略，實踐環(huán)節(jié)指導教師要始終堅持要求每個學生必須至少使用三種以上的方法，其中必須使用問卷調(diào)查法，每位學生至少要做兩個問卷調(diào)查表，其中一個是在研究進入第三階段前要求學生調(diào)查出導致問題的真正原因，另一份則是要求學生在項目實施階段調(diào)查出學生對于教學改革的反饋。在做兩個問卷調(diào)查時，學生必須實實在在地走進他們的學生當中、教學任務當中和教室當中，針對他們在上一個階段中所選定的課題，設計出問題以及若干個可能是問題答案的選項，那么，如何設計出切中問題要害的題干和盡可能覆蓋面廣的答案選項就成為行動研究的主要任務。比較成功的做法是，要求學生結(jié)合英語教學法的相關(guān)理論，以及學生自身在日常教學實踐過程中的觀察積累，先提出問題，然后，在設計答案選項時，真實地傾聽學生的困惑是什么，還建議學生真實地去走訪他們的同行，橫向地去了解這些問題的潛在原因。在方案設計及實施階段，即教學改革措施建立在調(diào)查歸因的基礎上，并體現(xiàn)在課堂教學和班級管理的行動中，整個實踐活動注重收集日常教學活動，尤其是教學改革過程中學生和作為教學實踐者的教師的反響和變化，日常資料的收集包括課堂實錄、課堂筆記和學生日記。在課堂教學方案設計階段和項目實施階段，學生們借助行動研究實現(xiàn)了為行動而研究的目的，完成了以解決實際問題為主要任務的實踐工作，做到了為實踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的構(gòu)建。通過行動與研究的結(jié)合，透過實踐行動來改善教學情境中所面臨的實際問題，并且關(guān)注問題的解決方案及其與之相隨的連帶問題的產(chǎn)生和應對策略。通過實際地去實施他們自己所設計教學改革方案，親身體驗改革進程、觀察改革中學生的變化以及記錄改革過程中的成功與失敗的經(jīng)驗，實踐者們獲得了第一手的教學數(shù)據(jù)、直接感受到了理論應用于實踐的愉悅、主動地踐行了教學設計所體現(xiàn)的教學理念并且最終感受到了行動研究帶給他們的經(jīng)驗和啟示。在評估反思及報告撰寫階段，學生們學會了如何在互動與交流環(huán)境、問題與解決環(huán)境、發(fā)現(xiàn)與反思環(huán)境、評估與提升環(huán)境中對自身所做的研究工作給予評價和反思的能力，以及如何在實證基礎上對措施和行動的有效性進行評估和反思。實踐活動進行到第五階段時，要求學生對前面四個階段的研究任務做一個總結(jié)和反思。有一種公認的說法是，行動研究即指教師對具體教學情境所做的一種反思性研究，實踐證明，借助行動研究，學生的反思能力和創(chuàng)新能力得到了提高，面臨復雜多變的教學現(xiàn)象，他們依靠教育實踐中創(chuàng)造性研究和實踐，有意識地嘗試新的教學方法和策略，主動去思考和解決教學難題。在這個過程中，學生們不僅鍛煉了自己的教學能力，還提高了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的感知力，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。

二、行動研究在開放教育本科英語專業(yè)教學設計中的實施效果

廣播電視大學開放教育教學模式的宗旨就是倡導學生學會自主學習，教師學會轉(zhuǎn)變角色，教會學生如何自主學習、發(fā)現(xiàn)式學習、反思型學習等學習策略。學生們通過做教學設計，了解了行動研究的相關(guān)理論及其在英語語言教學中的應用，較為充分地實踐了自己在電大學習期間學到的英語語言知識以及英語教學法的相關(guān)內(nèi)容，真實地體驗到了如何做基于課堂教學活動的科學研究，對于學生的教學職業(yè)生涯產(chǎn)生較大的實踐指導意義，并且對于他們?nèi)蘸蟮膶W習、科研和個人發(fā)展都具有相當明顯的促進作用。學生們給于教學設計中的行動研究更多正面的評價。對6個分校連續(xù)5屆157名畢業(yè)生進行的面對面訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，相比傳統(tǒng)的畢業(yè)作業(yè)或設計，將行動研究應用于英語專業(yè)教學設計這一模式得到了多數(shù)學生的肯定。問卷調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示63%的學生認為通過實踐“我學會了科學地分析問題和解決問題”;89%的學生認為“我學會了記錄教學過程”;79%的學生認為“我學會了從同行和學生中尋求思路以解決困難”;91%的學生認為“我學會了做問卷調(diào)查表”;74%的學生認為“我學會了根據(jù)學生需求設計教學活動”;88%的學生認為“我開始對教學研究感興趣了”。

三、總結(jié)與反思

(一)存在問題

論文關(guān)鍵詞:建筑設計課程研究技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)社會需求

論文摘要:建筑設計是建筑學專業(yè)教學內(nèi)容的核心，隨著建筑技術(shù)的快速發(fā)展，建筑設計中的技術(shù)問題顯現(xiàn)得尤為突出，建筑學專業(yè)畢業(yè)生近年來的就業(yè)及從業(yè)狀況表明，建筑學專業(yè)教育需要適應社會發(fā)展需求。因此，必須對建筑學四年級建筑設計課程教學內(nèi)容及方法進行調(diào)整，加強建筑技術(shù)知識的應用，注重學生技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。

建筑設計課程是建筑學專業(yè)的主干課程，四年級建筑設計課程是五年制建筑學專業(yè)建筑設計系列課程綜合提高階段的關(guān)鍵課程之一。該階段的設計內(nèi)容為大型公共建筑、住宅建筑、居住區(qū)規(guī)劃設計等，引導設計訓練向技術(shù)層面深化，向規(guī)劃層面擴展，旨在培養(yǎng)學生的綜合設計能力、創(chuàng)新思維能力和團隊合作精神。

一、在四年級建筑設計課程中，加強建筑技術(shù)要求的必要性

建筑設計作為建筑學專業(yè)的主干課程，是一門具有廣泛知識結(jié)構(gòu)的綜合學科，要求學生必須接受系統(tǒng)的工程技術(shù)知識，并涉及到建筑物理與設備、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料和構(gòu)造等建筑技術(shù)方面的知識及相關(guān)的建筑設計標準與規(guī)范、建筑經(jīng)濟知識和現(xiàn)行法規(guī)等多項建筑技術(shù)學科內(nèi)容，因此建筑設計與建筑技術(shù)是不可分割的整體川。對于即將步人行業(yè)的建筑學系四年級學生來講，加強建筑技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)非常必要。

(一)現(xiàn)狀