摘要：現(xiàn)代教育背景下，教育領(lǐng)域應(yīng)能培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的新型人才。尤其，在藝術(shù)領(lǐng)域，更應(yīng)充分利用當(dāng)前的有利條件，去更好地傳播優(yōu)秀文化。而針對(duì)電腦美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)的研究，相關(guān)人員應(yīng)以更客觀且全面的視角，去對(duì)其進(jìn)行分析與比較。能看到其優(yōu)勢(shì)與不足，并能借助現(xiàn)代教育理念與技術(shù)，最大化發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)，有效彌補(bǔ)其不足。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；電腦美術(shù)；教學(xué)；傳統(tǒng)繪畫(huà)

現(xiàn)代教育背景下，更注重借助先進(jìn)的教學(xué)理念與手段，去不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。而針對(duì)于電腦美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)的比較與研究，其都具自身特征，吸引著不同的群體。其中，電腦美術(shù)教育在現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)中，具有十分重要的地位。這一新藝術(shù)表達(dá)形式，更符合當(dāng)前青年人的認(rèn)知習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代化新型人才，都具有一定的意義。同時(shí)，傳統(tǒng)繪畫(huà)，因其具有悠久的歷史，其所體現(xiàn)出深遠(yuǎn)的歷史傳統(tǒng)、豐富的風(fēng)格流派等，充分地展現(xiàn)出我國(guó)濃厚的民族文化特征。因此，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展與傳承，也十分的重要?；诖耍嚓P(guān)教師在開(kāi)展繪畫(huà)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)其不同的教育屬性，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式等。令無(wú)論是電腦美術(shù)，還是傳統(tǒng)繪畫(huà)，都能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1電腦美術(shù)與傳統(tǒng)繪畫(huà)簡(jiǎn)析

中國(guó)具有悠久的歷史，傳承下來(lái)極具中國(guó)特色的傳統(tǒng)藝術(shù)。而傳統(tǒng)繪畫(huà)作為藝術(shù)領(lǐng)域中重要的組成部分，給予人們一定的藝術(shù)熏陶及精神享受。傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)領(lǐng)域中，相關(guān)專業(yè)人士在創(chuàng)作作品的過(guò)程中，需建立在深厚的文化底蘊(yùn)及歷史淵源之上，并具備一定的繪畫(huà)技藝。在當(dāng)代，因各種社會(huì)因素的影響，人們?cè)趯W(xué)習(xí)傳統(tǒng)繪畫(huà)時(shí)，缺少了過(guò)去古人所獨(dú)具的匠人精神，其藝術(shù)造詣目前也很難超越先人。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)被滲透到各行各業(yè)。無(wú)論是在藝術(shù)領(lǐng)域，還是在教育領(lǐng)域，都展現(xiàn)出前所未有的表現(xiàn)形態(tài)，極大地豐富了人們對(duì)事物的認(rèn)知。而針對(duì)美術(shù)繪畫(huà)領(lǐng)域中，又誕生了一個(gè)新的學(xué)科，即電腦美術(shù)。為當(dāng)代年輕人的繪畫(huà)創(chuàng)作，帶來(lái)了新的表達(dá)形式。與傳統(tǒng)繪畫(huà)形成強(qiáng)烈的對(duì)比，并各自展現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)與不足。

2現(xiàn)代教育背景下，電腦美術(shù)與傳統(tǒng)繪畫(huà)在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及作用

一、培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)電腦繪畫(huà)情感

大家都知道學(xué)習(xí)任何一種技能首先需要培養(yǎng)興趣，電腦繪畫(huà)作為新生事物走進(jìn)教室需要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。小學(xué)生電腦操作技術(shù)不高，信息課學(xué)習(xí)的只是基本的文字輸入法、簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)搜索，對(duì)比較專業(yè)的電腦繪畫(huà)接觸并不多。部分不愿意迎接挑戰(zhàn)的學(xué)生在電腦繪畫(huà)時(shí)總是說(shuō)“我不會(huì)做！”，分小組繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)總喜歡置身事外，不愿主動(dòng)實(shí)踐操作。不愿意學(xué)習(xí)的結(jié)果是對(duì)軟件功能不了解，畏懼情緒越來(lái)越強(qiáng)烈，從而形成惡性循環(huán)。老師針對(duì)這部分學(xué)生的心理，首先要排除他們的畏難心理，跨出實(shí)踐操作的第一步。老師要讓學(xué)生通過(guò)軟件操作，創(chuàng)作繪畫(huà)作品，看得見(jiàn)自己的成功，從而激發(fā)學(xué)生電腦繪畫(huà)的積極情感。在學(xué)生剛剛接觸電腦繪畫(huà)時(shí)，老師要給學(xué)生選擇有趣的、容易操作的繪圖軟件，讓學(xué)生在操作時(shí)可以直接運(yùn)用模板，用鼠標(biāo)在模板上點(diǎn)擊時(shí)就可以長(zhǎng)出草，開(kāi)出花，給學(xué)生帶來(lái)足夠的新鮮感，讓學(xué)生對(duì)電腦繪畫(huà)產(chǎn)生興趣。老師要給學(xué)生演示電腦繪畫(huà)的撤銷(xiāo)功能，消除學(xué)生的膽怯心理，讓學(xué)生明確畫(huà)錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，可以重新操作。學(xué)生操作繪畫(huà)時(shí)，老師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生電腦繪圖的欲望。

二、注重基礎(chǔ)，訓(xùn)練信息操作技能

電腦繪畫(huà)與手工繪畫(huà)有很大區(qū)別，需要學(xué)生熟練運(yùn)用鼠標(biāo)。老師在進(jìn)行電腦繪畫(huà)教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生先感覺(jué)鼠標(biāo)，控制鼠標(biāo)的靈敏度，能夠準(zhǔn)確點(diǎn)開(kāi)繪畫(huà)軟件的界面，并能準(zhǔn)確找到繪畫(huà)工具。熟悉繪畫(huà)軟件中各種工具的位置，可以“單一”操作練習(xí)，在選擇與撤銷(xiāo)之間熟練操作。所畫(huà)的作品可以是模板中的花草樹(shù)木，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的繪畫(huà)與配色，為以后繪畫(huà)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。老師要教給學(xué)生基本的電腦操作快捷鍵，如復(fù)制：Ctrl+C；粘貼：Ctrl+V；保存：Ctrl+S；剪切：Ctrl+X；撤銷(xiāo)：Ctrl+Z等?；炯寄艿牟僮骼蠋熆梢约w教學(xué)，在實(shí)際操作時(shí)，老師要及時(shí)跟進(jìn)，巡回觀察學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問(wèn)題。電腦繪畫(huà)靈敏度較高，學(xué)生在操作時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真，如果遇到錯(cuò)誤操作要知道如何撤銷(xiāo)和修正。如五年級(jí)教材中《有趣的重復(fù)》一課，老師要教給學(xué)生運(yùn)用大量的繪圖工具和編輯命令，先自行設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，然后用復(fù)制、粘貼就可以完成重復(fù)構(gòu)圖，簡(jiǎn)單快捷。學(xué)生從中可以感受到電腦繪圖與手工相比的優(yōu)勢(shì)。老師先演示一遍，然后讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，鞏固操作技能。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用軟件中的美術(shù)字庫(kù)，在圖片中插入，并對(duì)字形進(jìn)行拉伸、縮放和位移，進(jìn)行立體化編輯處理。學(xué)生可以隨心所欲選擇美術(shù)字的字形格式，根據(jù)自己圖片的需要進(jìn)行橫向或豎向插入自己編輯好的美術(shù)字，并運(yùn)用軟件簡(jiǎn)單的色彩編輯命令進(jìn)行色彩構(gòu)成。學(xué)生在自主操作中會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生明確撤銷(xiāo)命令，就可以大膽嘗試，體現(xiàn)了電腦繪畫(huà)的優(yōu)勢(shì)。

三、引導(dǎo)創(chuàng)新，體驗(yàn)電腦繪畫(huà)樂(lè)趣

學(xué)生掌握電腦繪畫(huà)技巧后，要進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)會(huì)從自己的角度審視題目的要求，然后展開(kāi)聯(lián)想和想象，大膽構(gòu)思。學(xué)生的作品在成人眼里也許很幼稚或者毫無(wú)邏輯，但是里面包含著學(xué)生的童真。小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力還不夠，在表達(dá)內(nèi)心世界時(shí)通常喜歡用圖畫(huà)的方式。老師教給學(xué)生電腦繪圖的技法后，學(xué)生便可以用軟件中豐富的繪圖工具以及各種各樣的顏色表達(dá)自己的感受。像Photoshop軟件中的濾鏡，可以為色彩的處理增加特效，給人一種真實(shí)而玄幻的感覺(jué)。如在《快樂(lè)的圣誕夜》的繪畫(huà)創(chuàng)作中，學(xué)生為了表現(xiàn)飛速奔跑的圣誕老人的雪橇，運(yùn)用了濾鏡菜單功能。學(xué)生還可以運(yùn)用軟件工具把圖片按比例進(jìn)行縮放，然后運(yùn)用復(fù)制粘貼工具，把圖片排列起來(lái)，像是搭成的一串橋。在以“世界杯”為主題的繪畫(huà)創(chuàng)作中，有學(xué)生的作品為《足球?qū)⑹澜邕B在一起》，其中就運(yùn)用了這種方式，畫(huà)面為一名足球運(yùn)動(dòng)健將在天安門(mén)前一腳踢飛一個(gè)足球，足球一直飛往大洋彼岸。圖畫(huà)就是運(yùn)用了復(fù)制粘貼的方式表示連續(xù)的足球飛走的動(dòng)作。濾鏡中還有發(fā)光效果，在《我的魔法小天使》的圖畫(huà)創(chuàng)作中，就可以用濾鏡表現(xiàn)魔法棒的閃閃發(fā)光。學(xué)生不斷挖掘電腦軟件的工具，在嘗試與創(chuàng)新中體驗(yàn)電腦繪畫(huà)的樂(lè)趣。電腦繪畫(huà)可以存儲(chǔ)對(duì)比，學(xué)生可以隨時(shí)看到自己繪畫(huà)技能的提高、繪畫(huà)作品的完善。電腦繪畫(huà)可以為學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)提供更多的工具和材料。軟件中的繪圖工具應(yīng)有盡有，平面圖片的繪畫(huà)之后是動(dòng)感立體畫(huà)的創(chuàng)作，這是手工繪畫(huà)沒(méi)有的功能。電腦繪畫(huà)給學(xué)生帶來(lái)廣闊的想象空間，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教育的創(chuàng)新目標(biāo)，為美術(shù)教育增光添彩。

學(xué)科交叉式的美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)

美術(shù)是一門(mén)沒(méi)有界限的藝術(shù)，美術(shù)在任何一個(gè)學(xué)科中都有所體現(xiàn)，反之，其他學(xué)科也可以服務(wù)與美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)都是按照教材大綱，按部就班地進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)，這樣的課堂過(guò)于呆板，學(xué)生的思維難以得到擴(kuò)散，在藝術(shù)上缺乏創(chuàng)新精神。引進(jìn)其他學(xué)科，來(lái)輔助美術(shù)教學(xué)，是美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)的一大創(chuàng)新。例如，將語(yǔ)文與美術(shù)繪畫(huà)相結(jié)合，教師可以從語(yǔ)文老師那里收集一些資料，稍加整理后，變成一個(gè)美術(shù)素材，讓學(xué)生發(fā)揮其想象，將語(yǔ)文素材以繪畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)科交叉式的美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)，可以引起學(xué)生很大的興趣，同時(shí)也可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，發(fā)散學(xué)生的思維。例如，教師可以利用古詩(shī)《天凈沙秋思》作為繪畫(huà)主題，讓學(xué)生發(fā)揮各自的想象做出一副畫(huà)。學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)非常熟悉，用熟悉的題詞作為美術(shù)繪畫(huà)素材，形式新穎，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)，靈感也會(huì)隨之而來(lái)。

開(kāi)放式的美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)課堂

藝術(shù)是需要釋放天性與靈魂的，需要在自由的環(huán)境下去捕捉生活中的美。美術(shù)繪畫(huà)同樣需要提供給學(xué)生一個(gè)自由的空間，因此，美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)，可以選擇開(kāi)放式的教學(xué)課堂。例如，在下雪的冬季，如果在室內(nèi)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，給予學(xué)生限定的美術(shù)素材，但學(xué)生內(nèi)心期待著下課，可以出去賞雪玩雪，這時(shí)，教師不妨隨了學(xué)生的意，將課堂搬到室外，在雪景中展開(kāi)教學(xué)。美術(shù)教學(xué)可以無(wú)處不在，繪畫(huà)對(duì)象也不必受到限制，滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在大自然中去發(fā)現(xiàn)美，并用手中的畫(huà)筆，記錄下每一個(gè)美的畫(huà)面。素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，開(kāi)放式的美術(shù)繪畫(huà)課堂，則提供給了學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的平臺(tái)與環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。

素質(zhì)教育背景下的美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)方式創(chuàng)新的意義

素質(zhì)教育下，美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)方式的創(chuàng)新，是一種打破傳統(tǒng)的舉動(dòng)，這種創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)于美術(shù)教學(xué)和學(xué)生本身，都具有非常重要的意義。首先，美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)方式的創(chuàng)新，更加適應(yīng)素質(zhì)教育的教育理念，是符合現(xiàn)代教育理念的。其次，美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)方式的創(chuàng)新，更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了一個(gè)有利環(huán)境。最后，美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)方式的創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂以學(xué)生為主，而不是以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率提高了，進(jìn)而，美術(shù)教學(xué)的效果也有很大的改善，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)。

孩提時(shí)，當(dāng)面對(duì)展開(kāi)的一張白紙，拿起畫(huà)筆的孩子們興奮地、想象著、涂抹著自己心目中最美的畫(huà)面，他們的每幅畫(huà)面都有自己的主角，小狗、大樹(shù)、白云等，每一幅畫(huà)面都不盡相同。當(dāng)我們提筆作畫(huà)時(shí)，自然而然地依照自己對(duì)世界、對(duì)美的理解進(jìn)行安排、布置，也就開(kāi)始了對(duì)創(chuàng)作構(gòu)圖進(jìn)行思考。人類(lèi)在生產(chǎn)勞動(dòng)中創(chuàng)造了語(yǔ)言用以表達(dá)感情、傳遞文化，繪畫(huà)的創(chuàng)作與發(fā)展也是人們辛勤勞作、冥思苦想的智慧成果。從史前文明至今以及東西方繪畫(huà)的發(fā)展史中不難看出人類(lèi)文明的發(fā)展史也是一部人類(lèi)藝術(shù)發(fā)展史。當(dāng)今的高等學(xué)府藝術(shù)教育不僅要給學(xué)生們教授完整的專業(yè)理論與技能，讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)專業(yè)的專業(yè)工具、技法及歷史流派與風(fēng)格，更重要的是培養(yǎng)他們一定水準(zhǔn)的藝術(shù)審美素養(yǎng)及藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)能力，為他們樹(shù)立優(yōu)秀的生命理想，喚醒他們自身的生命價(jià)值實(shí)踐力，讓他們能自發(fā)地規(guī)劃自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活方式。對(duì)于接受專業(yè)繪畫(huà)訓(xùn)練的本科生來(lái)講，進(jìn)入專業(yè)的學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)而艱苦的、是孤獨(dú)而興奮的，為他們提供有體系的繪畫(huà)創(chuàng)作規(guī)律法則是十分必要的。

一、構(gòu)圖是優(yōu)秀繪畫(huà)作品的基石

掌握繪畫(huà)造型藝術(shù)的創(chuàng)作法則，其中“構(gòu)圖”對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)是尤為重要的。法國(guó)攝影大師亨利﹒卡蒂埃﹒布勒松深有體會(huì)的強(qiáng)調(diào)：“藝術(shù)創(chuàng)作的構(gòu)圖是我們永遠(yuǎn)要全力以赴的首要任務(wù)。”東方藝術(shù)的中國(guó)畫(huà)論里也有相關(guān)創(chuàng)作的精辟論述，南朝著名繪畫(huà)理論家謝赫提出了鑒別美術(shù)作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)“六法論”，即“謝赫六法”其中“經(jīng)營(yíng)位置”就是繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)要考慮的“章法”與“構(gòu)圖”，將繪畫(huà)構(gòu)圖提升到一定的認(rèn)識(shí)高度。針對(duì)本科生創(chuàng)作課程的整體設(shè)置與實(shí)踐，可以圍繞自主性創(chuàng)作表達(dá)，嘗試不同的途徑讓他們認(rèn)識(shí)到構(gòu)圖能力的訓(xùn)練在創(chuàng)作有意味的作品中起到的整體框架和支撐作用。對(duì)于不同的繪畫(huà)題材我們首先要精心構(gòu)思、嚴(yán)謹(jǐn)布局，方才能大膽落筆、深入刻畫(huà)，清代著名畫(huà)家鄭板橋在他的畫(huà)論《竹》篇里就精彩提出了“胸有成竹”、“眼中之竹”、“心中之竹”、“手中之竹”理論。對(duì)于繪畫(huà)創(chuàng)作，我們是有話要說(shuō)的，正如文學(xué)家借以文字故事抒發(fā)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、歌唱家將自己沉浸于鐘愛(ài)的旋律來(lái)標(biāo)榜自己的審美個(gè)性，美術(shù)創(chuàng)作也正是借用不同的題材、不同的圖示、不同的色調(diào)等要素來(lái)展現(xiàn)自己的審美追求和個(gè)性態(tài)度。這里我們可以在璀璨的藝術(shù)繪畫(huà)史的長(zhǎng)河了輕取一粟即可體悟。我們熟識(shí)的東方藝術(shù)“元四家”中以野逸、空靈著稱的倪瓚（倪云林）就將大家不足為奇的山石描繪出雅致至極的、自成一派的繪畫(huà)風(fēng)格，以至于在明代董其昌在梳理、總結(jié)中國(guó)繪畫(huà)時(shí)將倪瓚歸為元四家，替代了原有的元四家里成就卓著的趙孟頫，不得不說(shuō)倪瓚透過(guò)自己的作品真正取得了“獨(dú)樹(shù)一幟、個(gè)性鮮明”的藝術(shù)地位。

二、創(chuàng)作的學(xué)習(xí)離不開(kāi)借助巨人的肩膀

“取法上而得乎其中、取法中而得乎其下。”我們生活在資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師在平日課堂上就要推薦和引導(dǎo)學(xué)生們能積極收集素材，書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)都是觸手可及，我們應(yīng)該充分運(yùn)用這些工具，培養(yǎng)他們自主性學(xué)習(xí)與思考。從文藝復(fù)興到印象派、從宋元時(shí)期到現(xiàn)當(dāng)代，我們既要大量的閱讀還有學(xué)會(huì)閱讀，閱讀不僅僅是翻閱還有方法將好的作品進(jìn)行記錄與分析。在講授了關(guān)于創(chuàng)作思路與構(gòu)圖法則后，第一時(shí)間要求學(xué)生查閱世界名作，將作品進(jìn)行繪畫(huà)語(yǔ)言抽象化、簡(jiǎn)化為小稿速寫(xiě)，以抽象形態(tài)的點(diǎn)、線、面語(yǔ)言替代原始作品中的各種具象的不同形態(tài)對(duì)象，整理出畫(huà)面最單純的“圖”與“地”形式，再賦以不同灰階的黑、白、灰來(lái)感受畫(huà)面層次的明度節(jié)奏，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)構(gòu)圖法則的理解。對(duì)于渲染整幅畫(huà)面氛圍的色彩也是需要嚴(yán)格的分析和理解的，在這里可以借鑒包豪斯設(shè)計(jì)教學(xué)體系的色彩構(gòu)成，繪制一條長(zhǎng)方形，將其分割為依據(jù)每個(gè)顏色在作品畫(huà)面里所占比重關(guān)系，分成數(shù)個(gè)不同大小的方格，再將對(duì)應(yīng)的色彩調(diào)配填涂至相應(yīng)大小比例的方格內(nèi)。完成后可以非常直觀地看到所有這幅名作中運(yùn)用的顏色及其在畫(huà)面中所占有的比例，有效的幫助學(xué)生們對(duì)色彩搭配進(jìn)行學(xué)習(xí)，為他們的創(chuàng)作提供專業(yè)色彩的范本。通過(guò)一系列這樣的梳理與分析，可以快速掌握繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中所需要經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)與要素，借以大師不朽作品引領(lǐng)他們進(jìn)入專業(yè)的繪畫(huà)創(chuàng)作。

三、教學(xué)實(shí)踐確定題材進(jìn)行創(chuàng)作

摘要：美術(shù)教學(xué)不同于其它的學(xué)科教學(xué)，教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)一些直觀的形象教學(xué)來(lái)完成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)一系列的教學(xué)方法向?qū)W生傳授相關(guān)的美術(shù)知識(shí)與技能。對(duì)于義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)而言，向?qū)W生傳授繪畫(huà)的相關(guān)知識(shí)與技能是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而“范畫(huà)”教學(xué)一直以來(lái)都是美術(shù)教師所采取的主要教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；范畫(huà)教學(xué)；技能技巧

義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展的繪畫(huà)教育與專業(yè)的繪畫(huà)教育，在教育的目標(biāo)上是有所不同的。在義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中充分運(yùn)用“范畫(huà)”教學(xué)中的教學(xué)手段，在我們的美術(shù)課堂教學(xué)中加以創(chuàng)新與推廣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技能與技巧，提高學(xué)生的繪畫(huà)水平。那么，我們應(yīng)該如何在美術(shù)教學(xué)之中開(kāi)展“范畫(huà)”教學(xué)呢?

一、在美術(shù)教學(xué)中啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的繪畫(huà)思路，開(kāi)展啟示范畫(huà)教育

美術(shù)教育不同于專業(yè)的技術(shù)教育，特別是基層學(xué)校的美術(shù)教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣為主，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞在美術(shù)教學(xué)中占有非常重要的位置。但美術(shù)教材之中的古今中外著名的美術(shù)作品與當(dāng)代名家優(yōu)秀的美術(shù)作品都縮得非常小，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些作品中的一些繪畫(huà)細(xì)節(jié)根本無(wú)法辨認(rèn)。也正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中對(duì)于這些作品的鑒賞也感覺(jué)很無(wú)味，常常在課堂教學(xué)中對(duì)這些作品一眼而過(guò)，從來(lái)沒(méi)有真正地對(duì)其繪畫(huà)技能與作品所表達(dá)的思想進(jìn)行細(xì)細(xì)地品味。因此，在美術(shù)教學(xué)中教師要重視導(dǎo)學(xué)的教學(xué)手段，加強(qiáng)教師在美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生欣賞范畫(huà)、臨摹的引導(dǎo)，使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中真正感知美術(shù)作品創(chuàng)作過(guò)程中作者的構(gòu)圖造型。通過(guò)這些教學(xué)手段，我們的美術(shù)課堂不但能有效激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的繪畫(huà)意愿，還能使學(xué)生產(chǎn)生美的向往。

另外，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)之中結(jié)合自己的美術(shù)作品，根據(jù)美術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)創(chuàng)作范畫(huà)。然后把教師自己在范畫(huà)創(chuàng)作的體驗(yàn)與繪畫(huà)技法等詳細(xì)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)新自己的繪畫(huà)構(gòu)思方法，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中不斷創(chuàng)新、舉一反三，把教師的范畫(huà)創(chuàng)作構(gòu)思擴(kuò)散成新的繪畫(huà)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)之中逐步完善自己的創(chuàng)作思維與繪畫(huà)設(shè)計(jì)方法。在現(xiàn)階段我們的美術(shù)教材之中，很多優(yōu)秀的美術(shù)作品印得非常少，而且印刷的作品畫(huà)面在教材中所占的頁(yè)面還十分小，作品中有些細(xì)節(jié)的地方印刷還不夠清晰，這樣的作品給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。因此，在美術(shù)教學(xué)中，如果教師只是按照教材中的畫(huà)面給學(xué)生講授這些繪畫(huà)知識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中是很難理解相關(guān)繪畫(huà)知識(shí)的。在這種繪畫(huà)教育的模式下，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)往往處在課堂教學(xué)中教師講了一大堆，學(xué)生在課后的作業(yè)過(guò)程之中面對(duì)作業(yè)還是無(wú)從畫(huà)起。