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摘要:obe是一種先進的教育理念，在工程教育專業(yè)廣泛應(yīng)用。高校思想政治理論課應(yīng)針對傳統(tǒng)教育教學(xué)存在的弊端，引入OBE理念，堅持目標導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、行動導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進等原則，從明確學(xué)習(xí)成果、設(shè)計課程內(nèi)容、選擇方式方法、創(chuàng)新考評體系等方面進行教育教學(xué)改革與實踐。

關(guān)鍵詞:OBE;思想政治理論課;教育教學(xué)改革

OBE(Outcom-BasedEducation)，即“成果導(dǎo)向教育”。作為一種先進的教育理念，OBE的核心是教育教學(xué)的“成果”，即想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果及如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果。OBE強調(diào)以學(xué)生為中心，重點考核學(xué)生“獲得了什么”。思想政治理論課是高校思想政治工作的主陣地、主渠道，應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，引入OBE理念，加強學(xué)生的“三觀”教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點、方法來分析和解決問題的能力。

一、傳統(tǒng)思想政治理論課教育教學(xué)存在的問題

(一)以教材為中心，課程設(shè)計知識化

一些思想政治理論課教師奉行“教材至上”，“把教材和大綱視為不能超越的條框”，僅按教材組織教學(xué)，照本宣科式地講解相關(guān)概念和教材內(nèi)容，整個教學(xué)變成“教師教教材，學(xué)生學(xué)教材”“教師用教材教，學(xué)生用教材學(xué)”的僵化模式，這種教學(xué)只能“授人以魚”而無法“授人以漁”。思想政治理論課具有理論性知識多、學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象等特點。一些教師往往忽視思想政治理論課的目的是提升學(xué)生的思想道德水平和心理素質(zhì)、堅定學(xué)生的政治信仰，在教學(xué)中簡單套用知識型教學(xué)模式，向?qū)W生準確講授“知識點”。在教材內(nèi)容設(shè)計上，強調(diào)體系，忽略現(xiàn)實;在教學(xué)內(nèi)容把握上，強調(diào)全面，忽視重點;在考試內(nèi)容安排上，強調(diào)客觀性，忽略主觀性。

(二)以課堂為中心，實踐教學(xué)初級化

“傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)，教師以課堂為中心，把課堂作為主要甚至是唯一的教學(xué)場所?！彪S著思想政治理論課教學(xué)改革的不斷推進，理論學(xué)時大量壓縮，實踐學(xué)時不斷增加。但是，有些學(xué)校思想政治理論課實踐教學(xué)的課時有名無實，有的只是要求教師利用寒暑假組織學(xué)生開展實踐教學(xué)，或者利用雙休日開展，甚至讓學(xué)生自己找時間進行實踐學(xué)習(xí)。而且，實踐教學(xué)的組織形式還存在隨意性。有的高校把課堂開展的案例教學(xué)、演講和辯論等活動視為實踐教學(xué)，有的高校則僅把帶領(lǐng)學(xué)生去工廠、社區(qū)、農(nóng)村或紅色基地等參觀算作實踐教學(xué)。不僅如此，實踐教學(xué)的開展也缺乏完整性，既沒有讓學(xué)生做資料查詢等知識性的準備工作，又沒有對學(xué)生進行有針對性的實踐指導(dǎo)，實踐結(jié)束后也沒有進行規(guī)范而有效的教學(xué)評價，實踐教學(xué)處于初級化階段。

(三)以教師為中心，能力培養(yǎng)片面化

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)以“課堂、教師、教材”為中心，圍繞“教師將知識傳授給學(xué)生”展開，主要關(guān)注教什么、怎么教和教得怎么樣。這種教學(xué)無法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、獨立思考能力、觀察問題與辨別是非的能力、分析和解決問題的能力、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

(四)以第一課堂為中心，第二課堂邊緣化

思想政治理論課是馬克思主義理論和思想品德教育的主渠道、主陣地，應(yīng)該受到重視。但隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會對大學(xué)生綜合能力要求的不斷提高，僅僅依靠傳統(tǒng)的第一課堂難以把學(xué)生培養(yǎng)成新時代合格的建設(shè)者和接班人。并且，受主客觀因素影響，思想政治理論課第一課堂的教育成效不理想。鑒于此，高校思想政治理論課迫切需要開辟第二課堂，將其作為第一課堂的有益補充。雖然一些高校在教育的內(nèi)容、形式和途徑等方面進行了有益的探索，但思想政治理論教育第二課堂仍普遍存在簡單化、形式化、低效化等問題。有些學(xué)校的第二課堂缺乏課程背景，第二課堂教學(xué)沒有教師參與，由學(xué)生自己完成，缺乏有針對性的理論指導(dǎo)。有的學(xué)校在開展第二課堂時，過分強調(diào)娛樂性，忽略思想性和教育性，導(dǎo)致第二課堂的低層次和簡單化。很多高校的第二課堂缺乏足夠的經(jīng)費和規(guī)范的管理與績效評價機制，無法形成品牌。

(五)以知識傳授為中心，教學(xué)手段單一化

思想政治理論課教學(xué)長期停留在以知識傳授為中心的灌輸層面，一個人、一本書、一張嘴、一支筆、一言堂、一節(jié)課是大多數(shù)教師采用的教學(xué)方式。有的教師雖然也采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但主要還是停留在文字“搬家”層面，沒有真正實現(xiàn)音樂、圖片、影像資料三位一體的立體教學(xué)。當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等教學(xué)模式在思想政治理論課堂中的運用很少。雖然有些教師也采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等來增加教學(xué)的生動性和互動性，但由于思想政治理論課堂一般都有上百名學(xué)生，教學(xué)效果仍然無法保證。

(六)以考試結(jié)果為中心，教學(xué)評價應(yīng)試化

一些學(xué)校和教師仍然采用應(yīng)試化的固定標準來評價思想政治理論課的教學(xué)效果?？荚囈詴竞徒處熕v內(nèi)容為主，重知識、輕能力;以有標準答案的期末筆試為主，視分數(shù)為評價的唯一標準，忽視過程性評價;以客觀題為主，主觀題較少。在成績構(gòu)成上，期末筆試成績占比較高，平時成績占比較低。在這種評價模式下，學(xué)生淪為考試的機器和知識的被動接受者。

二、OBE理念下高校思想政治理論課教育教學(xué)的原則

(一)目標導(dǎo)向原則

傳統(tǒng)的課程教學(xué)以學(xué)科為導(dǎo)向，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，注重學(xué)科的需要和“知識本位”取向，但在一定程度上忽視了學(xué)生的個人需要。目標導(dǎo)向是OBE的首要原則。與一般教學(xué)的正向設(shè)計不同，OBE遵循反向設(shè)計原則。反向設(shè)計是從需求(包括內(nèi)部需求和外部需求)開始，把學(xué)生需求作為教學(xué)活動的邏輯起點，由需求決定教學(xué)目標，再由教學(xué)目標決定課程體系和課程內(nèi)容。思想政治理論課的目標是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，把學(xué)生培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。

(二)問題導(dǎo)向原則

教師的任務(wù)不是簡單地向?qū)W生傳授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。思想政治理論課教師不僅要向?qū)W生傳授馬克思主義理論知識，更要把理論與現(xiàn)實結(jié)合起來分析。要以學(xué)生的內(nèi)在需求為教育教學(xué)的現(xiàn)實基點，結(jié)合學(xué)生的認知心理和思想特點，以馬克思主義與時俱進的問題意識為指針，以我國經(jīng)濟社會發(fā)展中提出的重大理論和現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，構(gòu)建以問題為中心的動態(tài)、開放的教育教學(xué)模式，積極回應(yīng)社會熱點問題，關(guān)注社會現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義的基本觀點和方法觀察、辨別、分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、科學(xué)思維和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析、判斷、思考和解決問題的能力。

(三)行動導(dǎo)向原則

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)都是事先設(shè)計好教學(xué)進程，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，按照統(tǒng)一的方式和預(yù)設(shè)的進程完成教學(xué)任務(wù)。而OBE最大的特點是強調(diào)能力的培養(yǎng)和目標的達成，以O(shè)BE為導(dǎo)向的教學(xué)由目標和成果決定而不是由過程決定。在OBE理念下，課程、教材、教學(xué)方法、評價方式等均聚焦于目標達成。學(xué)生了解自己通過學(xué)習(xí)所要達成的目標，教師更清楚通過什么樣的教學(xué)方式和方法幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標。為了提高目標的達成度，思想政治理論課教師要遵循行動導(dǎo)向原則，除了強調(diào)知識性，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，要重視案例教學(xué)法和項目教學(xué)法，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

(四)以學(xué)生為中心的原則

以學(xué)生為中心，“教學(xué)設(shè)計主要取決于學(xué)什么，教學(xué)過程主要取決于怎么學(xué)，教學(xué)評價主要取決于學(xué)得怎么樣”。進行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)目標的達成，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)目標來設(shè)計，評價的焦點是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)。這種以學(xué)生為中心的教育，強調(diào)“教主于學(xué)”的教學(xué)理念，“遵循以學(xué)論教的教學(xué)原則，即教什么取決于學(xué)什么，怎么教取決于怎么學(xué)，教得怎么樣取決于學(xué)得怎么樣”，最終實現(xiàn)教師教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。

(五)持續(xù)改進原則

OBE理念強調(diào)教育是一個持續(xù)改進的過程，它要求建立一種有效且持續(xù)改進的機制來評價思想政治理論課的教育目標是否達成，如果沒有達成，就要改進教學(xué)活動。教學(xué)活動的改進包括完善課程和教學(xué)評價體系、加強師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化支持條件、為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機會、改進教學(xué)過程等，以實現(xiàn)“目標―措施―評價”這一系統(tǒng)的連續(xù)運行，保障教學(xué)始終符合內(nèi)外部需求，實現(xiàn)思想政治理論課的培養(yǎng)目標。

三、基于OBE理念的思想政治理論課教育教學(xué)改革的具體路徑

思想政治理論課教育教學(xué)要以O(shè)BE為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標的達成進行，徹底改變以教師傳授知識為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

(一)實現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”是教師把知識、技能傳授給學(xué)生，“教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材”。以O(shè)BE為導(dǎo)向的教育教學(xué)，有利于實現(xiàn)“重教輕學(xué)”向“教主于學(xué)”的轉(zhuǎn)變;學(xué)生成為教學(xué)的主體，教學(xué)遵循“教主于學(xué)”的原則，從“以教為本”轉(zhuǎn)向“以生為本”;理論、能力和素質(zhì)成為考核教學(xué)的維度，教學(xué)考核注重學(xué)，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng);師生之間是平等、交互的關(guān)系。

(二)實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新

1．教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外(1)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。面向社會、面向基層、面向?qū)I(yè)設(shè)計社會調(diào)查選題，讓學(xué)生帶著問題開展社會實踐，用所學(xué)知識去理解和解決現(xiàn)實問題，最終實現(xiàn)知行合一。(2)第一課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)相結(jié)合。主要方式有舉辦專題講座，組織辯論賽、知識競賽，開展社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查等。大學(xué)生的第二課堂具有廣泛性、開放性、靈活性、多樣性等特點。充分利用大學(xué)生的第二課堂，并將其作為思想政治理論課教學(xué)的有益補充，使思想政治教育更加貼近學(xué)生生活和思想實際。2．教學(xué)從現(xiàn)實延伸至網(wǎng)絡(luò)在新媒體發(fā)達的今天，教師既可以讓學(xué)生在課外完成規(guī)定的馬列經(jīng)典和重要文獻研讀等任務(wù)，也可以要求學(xué)生觀看紅色影視作品，撰寫讀后感、觀后感或評論，并將任務(wù)完成情況計入課程平時成績。3．教學(xué)從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向問題導(dǎo)向傳統(tǒng)教學(xué)是知識導(dǎo)向型的，通過教師的知識傳授和學(xué)生的被動接受實現(xiàn)教學(xué)目標。以O(shè)BE為導(dǎo)向的思想政治理論課教學(xué)，在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)注重大理論問題和學(xué)生關(guān)心且有疑惑的問題，積極回應(yīng)社會熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題并參與問題教學(xué)過程，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。4．教學(xué)從正向設(shè)計轉(zhuǎn)向反向設(shè)計將OBE理念運用到思想政治理論課上，教學(xué)從正向設(shè)計轉(zhuǎn)向反向設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是正向的，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。反向設(shè)計是由教育教學(xué)目標決定怎么教和用什么方式教。反向設(shè)計能使教學(xué)最終達到實質(zhì)等效的結(jié)果，即形可以有差別，但實質(zhì)必須等效。

(三)實現(xiàn)教學(xué)管理的創(chuàng)新

OBE理念下的思想政治理論課教學(xué)實現(xiàn)了從目標管理到過程管理的轉(zhuǎn)變。原有的目標管理是標準答案式的“一張試卷定成績”，過程管理則以理論、能力、素質(zhì)為考核維度，把知識點考核作為過關(guān)的前提，重點考核學(xué)生的理論應(yīng)用、創(chuàng)新、實踐等能力及日常表現(xiàn)。實施過程管理的教學(xué)，改變了課堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)做法，更加注重學(xué)生的學(xué)，采用案例教學(xué)、作業(yè)、課堂提問、小組交流討論、專題性研究、社會實踐、調(diào)查等多種方式;提高平時成績的占比，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)能力。

(四)實現(xiàn)評價方式的創(chuàng)新

1．從學(xué)習(xí)成績評價到政治信仰評價。長期以來，我們一直用試卷測量“學(xué)習(xí)效果”，以“分數(shù)論英雄”，這種評價方式違背了思想政治理論課的教學(xué)目的，因為一個人的“三觀”很難在傳統(tǒng)以知識測評為主的試卷上得到體現(xiàn)，而上課表現(xiàn)、日常行為等可以在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的道德品質(zhì)和政治信仰狀況。鑒于此，思想政治理論課的教育教學(xué)評價應(yīng)從學(xué)習(xí)成績評價轉(zhuǎn)向政治信仰評價?？梢灾贫ㄋ枷胝嗡刭|(zhì)考核一票否決規(guī)則，也就是說，只要思想政治素質(zhì)考核不及格，期末總評就不及格。日常思想政治素質(zhì)考核可以采取學(xué)生自評和同學(xué)互評相結(jié)合的方式，平均成績就是思想政治素質(zhì)成績。為了避免學(xué)生之間打“人情分”，教師可以根據(jù)自己的日常觀察或向輔導(dǎo)員和其他任課教師了解的情況，適當(dāng)調(diào)整分數(shù)。2．從終結(jié)性評價到發(fā)展性評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，“注重評價的評定和選拔功能，忽視評價的診斷和改進功能。評價方式以考試為主，以記憶性的理論知識為主要內(nèi)容，側(cè)重定量分析，注重最終結(jié)果”。而發(fā)展性評價利于促進學(xué)生的發(fā)展，它強調(diào)知識、能力、素質(zhì)三維培養(yǎng)目標，重視學(xué)習(xí)者高階思維能力培養(yǎng)，在課程學(xué)習(xí)期間注重學(xué)習(xí)者的動態(tài)考評，將課堂考核與平時表現(xiàn)相結(jié)合，重視學(xué)生能力、價值觀、情感和行為表現(xiàn)等方面的考核，通過縱向分析、比較評價得出學(xué)生的考核結(jié)果;對于無法量化的方面采取質(zhì)性分析，重視質(zhì)性評價方式。3．從單一評價到多元評價。思想政治理論課教育教學(xué)的重點不是知識傳授，而是實踐躬行。因此對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，除了要進行知識性考核外，還要結(jié)合課堂表現(xiàn)、論文寫作、讀書心得、專題討論、社會實踐活動、思想道德表現(xiàn)及獲獎等方面的情況進行評價。評價方式由自上而下的直線式評價轉(zhuǎn)向班主任、輔導(dǎo)員評價與學(xué)生自評、互評的結(jié)合，增加評價的民主性。

(五)讓學(xué)生從被動學(xué)到主動學(xué)

注重目標達成和過程的教學(xué)，使教師從灌輸者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者，學(xué)生從“外部刺激的被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，主動參與教學(xué)活動，師生在課堂教學(xué)活動中由教與學(xué)、主體與客體的關(guān)系變成共同參與、雙向和多向交流、平等互動、互相合作的關(guān)系。采用開放的案例式、討論式、研究式、啟發(fā)式等教學(xué)模式，增強課堂活力，吸引學(xué)生積極主動參與，平等對話，充分展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的探索和思考能力。組織開展社會實踐活動和社會調(diào)研，提高學(xué)生的參與意識和觀察、合作與協(xié)調(diào)的能力，讓學(xué)生“想學(xué)”“真用”“認同”，進而形成良好的學(xué)風(fēng)。

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作者:倪念念 單位:江蘇海洋大學(xué)馬克思主義學(xué)院