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一、引言

工學(xué)結(jié)合，顧名思義就是課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)崗位做工結(jié)合進(jìn)行。對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，通過(guò)工學(xué)結(jié)合模式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，可以通過(guò)頂崗工作讓學(xué)生獲得一定的報(bào)酬，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的素質(zhì)。其目標(biāo)是培養(yǎng)“基礎(chǔ)實(shí)、專(zhuān)業(yè)精、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”，具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，是在校內(nèi)基本完成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)理論模塊的教學(xué)任務(wù)后，使專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程緊密結(jié)合，學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)踐交叉進(jìn)行，逐步由低層次崗位到高層次崗位頂崗實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)前基本具有符合市場(chǎng)崗位群要求的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)輕院）模具系自2008年起開(kāi)始試點(diǎn)工學(xué)結(jié)合，目前已經(jīng)進(jìn)行到第五批，共300多人。在三個(gè)班級(jí)工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生管理方面出現(xiàn)不少問(wèn)題，加上校企之間因?yàn)楦灸繕?biāo)不同缺少溝通，這些不和諧的因素還影射到了其他環(huán)節(jié)，一旦處理不當(dāng)，得不償失。

二、工學(xué)結(jié)合存在的問(wèn)題

根據(jù)目前的職業(yè)教育辦學(xué)體制，要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合并不容易。因?yàn)樗鼱可娴綄W(xué)校和企業(yè)等方方面面的問(wèn)題，如果解決不好，工學(xué)結(jié)合就很難實(shí)現(xiàn)。通過(guò)近兩年多的實(shí)踐和探索，我發(fā)現(xiàn)就學(xué)生管理方面而言，存在以下問(wèn)題：

1.校企合作，互動(dòng)阻力較大，學(xué)生管理難以形成合力。在開(kāi)展工學(xué)結(jié)合初期，由于學(xué)校和企業(yè)追求的價(jià)值目標(biāo)差異，互相之間缺乏了解和溝通，企業(yè)和學(xué)校很難形成有效的互動(dòng)機(jī)制，往往學(xué)校的教學(xué)和管理工作無(wú)法正常貫徹落實(shí)，企業(yè)的生產(chǎn)和考核也左右為難。例如：系部會(huì)要求學(xué)生盡可能地每個(gè)工作序列和崗位都進(jìn)行嘗試，以了解從原料加工、材料成型、模具設(shè)計(jì)、工藝工裝及包裝出廠的全過(guò)程，但企業(yè)為了保證生產(chǎn)效率和利潤(rùn)空間，并不愿意讓學(xué)生過(guò)多地參與到生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，這就形成了一對(duì)難以調(diào)和的矛盾。

2.學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)停留在口號(hào)上，職業(yè)意識(shí)有待提高。學(xué)生對(duì)學(xué)校改革以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在口頭上還是比較歡迎的，但落實(shí)到具體行動(dòng)時(shí)，根本不知從何做起，在頂崗工作過(guò)程中缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神，也缺乏吃苦耐勞的思想準(zhǔn)備。從整體上看，我系大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)紀(jì)律方面表現(xiàn)良好，能夠嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律及實(shí)習(xí)單位內(nèi)部的各項(xiàng)規(guī)章制度，但仍有部分學(xué)生實(shí)習(xí)紀(jì)律較松散，例如：在生產(chǎn)任務(wù)不重的情況下隨意接聽(tīng)電話、發(fā)信息，工作時(shí)間聽(tīng)MP3等。

3.心理跨度過(guò)大，缺乏對(duì)新工作環(huán)境條件下人際關(guān)系的適應(yīng)能力。學(xué)生從原來(lái)“寢室——教室——圖書(shū)館”三點(diǎn)一線式的學(xué)校生活突然踏入社會(huì)，浪漫的校園文化氛圍一下子讓位給匆忙緊張的工作，從對(duì)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)質(zhì)量不作過(guò)高要求的在校學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)工作質(zhì)量有嚴(yán)格要求的責(zé)任主體，心理跨度巨大。由于對(duì)頂崗工作的角色定位不準(zhǔn)、對(duì)工作環(huán)境的不熟悉，書(shū)本理論知識(shí)和實(shí)際工作能力之間還存在一個(gè)逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程，再加上頂崗工作中復(fù)雜而又陌生的的人際關(guān)系，學(xué)生容易產(chǎn)生緊張、恐懼、焦慮的負(fù)面情緒，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生食欲不振、失眠等不良癥狀。09級(jí)頂崗工作的兩個(gè)班級(jí)中，不少學(xué)生反映難以適應(yīng)企業(yè)里的上下級(jí)人際關(guān)系，甚至有個(gè)別同學(xué)在工作期間與企業(yè)老板有過(guò)言語(yǔ)沖突。初略統(tǒng)計(jì)，這兩個(gè)班級(jí)在工學(xué)結(jié)合的數(shù)月內(nèi)，先后有10人次接受了心理輔導(dǎo)和心理援助，系部還為他們專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了2次團(tuán)體性的心理輔導(dǎo)。

三、對(duì)策及建議

1.強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合的制度化、規(guī)范化管理。實(shí)踐告訴我們，要確保這工學(xué)結(jié)合模式的有效運(yùn)行，必須完善制度，規(guī)范運(yùn)作，強(qiáng)化管理，具體應(yīng)做好以下兩方面工作：一是制訂切實(shí)可行的《工學(xué)結(jié)合實(shí)施辦法》。一個(gè)非常細(xì)化的、具有可操作性的、兼顧到學(xué)校與企業(yè)雙方利益的管理辦法，可以來(lái)約束和調(diào)控指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)學(xué)生的行為，以真正達(dá)到實(shí)習(xí)的目的；二是加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師的管理。從宏觀上以比較豐厚的待遇鼓勵(lì)老師參加實(shí)習(xí)帶隊(duì)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、模擬實(shí)驗(yàn)室示范教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)，從操作上,要制定管理細(xì)則，用以監(jiān)督、控制、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)教師的言行。

2.在工學(xué)結(jié)合模式中推行思想政治導(dǎo)師制度。為確保工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的順利開(kāi)展，幫助學(xué)生在從學(xué)校學(xué)習(xí)生活到企業(yè)工作生活過(guò)渡時(shí)能夠順利地軟著陸，給參加工學(xué)交替學(xué)生配備專(zhuān)職的思想政治導(dǎo)師非常必要。實(shí)踐證明：熟悉學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的輔導(dǎo)員是該角色不二人選。輔導(dǎo)員老師長(zhǎng)期從事學(xué)生管理工作，了解學(xué)生的生活態(tài)度和心理需求，是學(xué)生知心好朋友，成長(zhǎng)催化劑，能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)工學(xué)結(jié)合的目的和意義，加強(qiáng)準(zhǔn)備階段的崗前教育，幫助學(xué)生制定技能強(qiáng)化計(jì)劃，在學(xué)生中開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作，及時(shí)解決學(xué)生在工學(xué)結(jié)合情境下碰到許多問(wèn)題。例如：現(xiàn)代企業(yè)的高科技生產(chǎn)操作要求統(tǒng)一思想，標(biāo)準(zhǔn)化操作，不能求新求異，在布置生產(chǎn)任務(wù)時(shí)也要求要無(wú)條件執(zhí)行。而不少優(yōu)秀學(xué)生甚至是學(xué)生干部，在學(xué)校經(jīng)常能獨(dú)立地策劃、組織一些活動(dòng)，自主意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)企業(yè)的要求和制度經(jīng)常提出意見(jiàn)，甚至要求改革，顯然，短時(shí)間內(nèi)企業(yè)不可能給予學(xué)生這樣的空間，也不可能承受由此帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失。此時(shí)，輔導(dǎo)員的心理援助介入就顯得非常必要，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，也能調(diào)整好學(xué)生的認(rèn)知，疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。

3.重視素質(zhì)教育，增強(qiáng)核心能力。通過(guò)三批學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，實(shí)習(xí)單位十分關(guān)心學(xué)生的綜合表現(xiàn)，許多單位表示愿意接收優(yōu)秀的實(shí)習(xí)學(xué)生就業(yè)，而對(duì)“優(yōu)秀”的界定更側(cè)重學(xué)生的綜合素質(zhì)。被訪實(shí)習(xí)單位非常看重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和執(zhí)行力。另外學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、社會(huì)交際能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等也受到被訪單位的高度重視，可見(jiàn)協(xié)作能力、社交能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、執(zhí)行力已成為大學(xué)生就業(yè)砝碼中的核心能力。學(xué)生核心能力的提高一方面可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、豐富多彩的課余講座等活動(dòng)形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，另一方面要全方位、多角度抓素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),從而形成對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。