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如果說前三十年改革開放下的企業(yè)發(fā)展是以資本、勞動力、機遇為主導的話，那么它在當代經(jīng)濟社會面臨的是以知識、科技、信息、網(wǎng)絡為主導的第二次創(chuàng)業(yè)革命。正如蘇曉華、王平對“創(chuàng)業(yè)導向”所下的定義：“它是企業(yè)在經(jīng)營、實踐和決策的過程中所采用的創(chuàng)新、承擔風險、搶先行動、主動競爭和追求自治性的一種企業(yè)層面的精神?！敝袊鐣蜆I(yè)一直存在兩個最基本的難題，一是隨著社會分工的細化、專業(yè)化，導致人們對單調(diào)機械的體力或腦力勞動逐步喪失工作激情；二是勞動力過剩問題仍然沒有得到有效解決，以致于金融危機過后社會就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。隨著國家在高校以及大學生創(chuàng)業(yè)方面的政策相繼出臺，上述矛盾得到了一定程度的緩解，這也是社會化大生產(chǎn)的必然要求和發(fā)展需要。

一、問題的提出

工商管理作為一門社會科學兼軟科學門類，其人才培養(yǎng)規(guī)格，在我國已經(jīng)形成了一個高低兩級分化的格局，即高層次的本科、研究生教育專注于理論科研教學，而低層次的高職高專則熱衷于培養(yǎng)技術(shù)工人。但不容忽視的是，畢業(yè)生就業(yè)者心態(tài)浮躁、眼高手低、職業(yè)生涯規(guī)劃不明、失業(yè)率和流動率較高，極大程度上削弱了工商管理學科的魅力與競爭力。從學校教育層面看，現(xiàn)行的高等教育與社會職業(yè)之間的銜接缺乏一個明確的導向，其表現(xiàn)是：

1.創(chuàng)業(yè)教育類課程雖然已經(jīng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，但由于人才培養(yǎng)目標普遍呈現(xiàn)出一種理想化的空洞，導致學生不知所學為何物，況且學科基礎(chǔ)知識本來就很薄弱，最終使得創(chuàng)業(yè)教育課程體系的形成舉步維艱，大有被邊緣化之勢。

2.各高校工商管理專業(yè)只是把創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程來開設，或者在課外進行一些創(chuàng)業(yè)競賽，豐富所謂的教學實踐環(huán)節(jié)，完善所謂的教學任務考核體系，完全沒有從學生的角度出發(fā)。

3.由于整個社會功利主義的導向，創(chuàng)業(yè)教育儼然成為解決就業(yè)問題的指導中心和企業(yè)家速成班，以致學生將創(chuàng)業(yè)成功簡單歸結(jié)于投機倒把、機會主義，喪失了創(chuàng)業(yè)所需要的最基本、也是最重要的心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合性的素質(zhì)教育，正如《牛津高階英漢雙解詞典》中對創(chuàng)業(yè)教育的詮釋那樣“：除了進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動過程的教育之外，還要進行事業(yè)心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育。”我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)課程尚未從傳統(tǒng)的理論教學模式中完全獨立出來自成體系；同時，由于學生素質(zhì)、各層次院校辦學水平等各方面的參差不齊，完全摒棄課堂理論教學也不太現(xiàn)實。鑒于此，本文提出以創(chuàng)業(yè)為導向的工商管理課程體系設計及其教學策的命題，以供廣大同仁參考。

二、以創(chuàng)業(yè)為導向的工商管理課程體系的設計思路

1.以創(chuàng)業(yè)為導向的工商管理課程體系的設計原則

綜合法約爾、邁克•波特等人對企業(yè)管理職能劃分的理論觀點，本文認為，以創(chuàng)業(yè)為導向的市場營銷課程體系的構(gòu)建，應該緊緊圍繞企業(yè)日常運營管理活動的環(huán)節(jié)、以及各職能在價值鏈上的地位來展開，其原則基本可以概括成“一三二模式”?！耙弧敝傅氖且詣?chuàng)業(yè)教育為核心指導思想，在學生入校之初就以通識課的形式將創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理念予以介紹，比如說開設創(chuàng)業(yè)學導論方面的課程，解決工商管理專業(yè)學習的目標性和導向性問題。“三”指的是組成企業(yè)經(jīng)營鏈條的供應、生產(chǎn)、營銷這三方面的課程，三者屬于直接影響產(chǎn)品價值的經(jīng)營決策職能，應擺在專業(yè)理論學習課程的中心地位?！岸敝傅氖秦攧蘸腿肆Y源這兩大管理職能，正如波特將它們定義為“為價值鏈的創(chuàng)造提供輔助活動”那樣，為工商管理經(jīng)營決策課程的學習提供全過程的支持。

2.以創(chuàng)業(yè)為導向的工商管理課程體系的構(gòu)成

依據(jù)前文的課程體系設計原則，本文將工商管理涉及到的學科及專業(yè)課程體系分為三大職能模塊（經(jīng)營決策、輔助管理、創(chuàng)業(yè)管理

3.以創(chuàng)業(yè)為導向的工商管理課程的教學進度計劃

對于上述課程體系的構(gòu)成內(nèi)容，我們以四年制本科各學年課程教學側(cè)重點的不同

三、以創(chuàng)業(yè)為導向的工商管理課程體系的教學策略

1.實施先行后學的教學過程

個人素質(zhì)的形成和發(fā)展必須經(jīng)歷“外攝—內(nèi)化—外化”的過程，學生素質(zhì)的全面提高將最終反映在對社會適應能力的提高。也就是說，學生各項能力的形成是一個先行而后知的過程，是一個在先有實踐的前提下帶著問題去進行主動的發(fā)現(xiàn)性學習過程。而先行的教學方式依然是那種老套的三部曲：前三年灌輸“1+1=2”式的理論，大三暑假找家實習單位蓋章，大四復制粘貼一篇畢業(yè)論文。結(jié)果就是四年下來學生普遍不知所學為何物，要么就是滿口烏托邦的“管理咨詢顧問”。知其然而不知其所以然，這就是知行本末倒置的教育結(jié)果。很多高校都設立了專業(yè)實驗室，配備了經(jīng)營沙盤、創(chuàng)業(yè)方面的模擬軟件，但大都在所有理論課結(jié)束后才進行操作，效果難言理想。以創(chuàng)業(yè)為導向的工商管理課程教學，要求教師要采取動態(tài)的先行后知的教學理念。首先，可以在學生入學之初就將專業(yè)實驗系統(tǒng)導入進來，以教師的講授演練為主，然后讓學生進行一次完整的實踐操作，對企業(yè)運營管理形成一個全面感性的認識，解決整個大學期間的學習導向和學習目的的問題，另外也可以激發(fā)學習興趣和學期熱情。其次，由于入學之初的實踐操作沒有任何理論基礎(chǔ)，學生所產(chǎn)生的大量問題恰好成為此后理論課學習的動力源泉，比起傳統(tǒng)的以教師為中心的被動接受式學習，目標性更強。同樣地，在講每一門理論課之前，尤其是專業(yè)核心課，先做一次針對性的實驗，讓學生將發(fā)現(xiàn)的問題一一羅列下來，帶著自己的虛擬公司存在的經(jīng)營管理問題進行針對性的理論學習，真正做到先行后知、知行并進。完成理論教學后，就課集中開展創(chuàng)業(yè)實訓、經(jīng)營決策模擬、營銷沙盤等實驗實踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化操作，與入學之初的感性認知形成首尾呼應，對所學專業(yè)的知識架構(gòu)實現(xiàn)有機整合。最終，以此形成畢業(yè)論文設計的地基，真正完成企業(yè)運作與發(fā)展規(guī)劃的“四年奮斗史”。

2.以創(chuàng)業(yè)項目為主導的教學模式

當下大多數(shù)畢業(yè)生對待創(chuàng)業(yè)的心態(tài)是先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為主導的教學模式恰恰相反：先創(chuàng)業(yè)后畢業(yè)。這種模式以美國百森商學院的創(chuàng)業(yè)教育為先河，即第一年是管理和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)項目的入門教育，第二年實施創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)強化課程項目，第三年創(chuàng)業(yè)知識與能力的基礎(chǔ)學習，第四年產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)興趣或創(chuàng)立孵化企業(yè)。以創(chuàng)業(yè)為導向的工商管理課程體系教學強調(diào)的是先行后知、理論與實踐的相互融合。以創(chuàng)業(yè)項目為主導的教學模式有一個創(chuàng)業(yè)項目為實體，進行獨立化的四年制本科創(chuàng)業(yè)教育?；蛘摺癤+Y”型教育。即X年的“通識課+專業(yè)課”學習后，挑選那些立項通過審核、具有高度創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生進入創(chuàng)業(yè)班，進行Y年的獨立創(chuàng)業(yè)學習，從項目立項，到可行性研究，到創(chuàng)業(yè)基金融資渠道，到創(chuàng)業(yè)團隊與組織設計，全過程采取商業(yè)化的運作方式，直至誕生孵化企業(yè)方可畢業(yè)。采取這種教學模式需要注意一個問題，在選拔學生時要改變原有的招生模式，根據(jù)工商管理下屬各專業(yè)的具體需要，與工科等其它專業(yè)合作聯(lián)合招生和培養(yǎng)人才，本科前X年先在其它專業(yè)就讀，通過一定的考核方法，篩選出部分學生轉(zhuǎn)入工商管理類專業(yè)或創(chuàng)業(yè)班繼續(xù)學習。教學活動中，不同專業(yè)背景和經(jīng)歷的學生，提供了思考問題的不同角度和不一樣的思維方式，能有效的培養(yǎng)學生的綜合能力，對師資教學水平也能起到鞭策與提高作用，更是個性化教育改革的一種具體體現(xiàn)。

3.配備交叉融合的師資力量

1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”。會議提出了21世紀的教育應發(fā)給學生三本“教育護照”的新觀點：一本是“學術(shù)護照”、第二本是“職業(yè)護照”、第三本是證明一個人的事業(yè)心和開拓能力的“創(chuàng)業(yè)護照”。要塑造這樣一批擁有“三本護照”的學生，就必須要配備一支擁有“三本護照”的教師隊伍。即在配備師資力量時，要多挖掘一些“三棲型”教師：擁有廣泛深厚學科理論的學術(shù)家、擁有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的技能家、擁有企業(yè)咨詢研究或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大管家。在師資結(jié)構(gòu)配置上，建立一支“專職為主、兼職為輔”的“四合一”（工商管理專職師資+校內(nèi)非本中心兼職教師+短期外國專家+咨詢管理公司等企業(yè)管理專家）師資隊伍，經(jīng)常邀請創(chuàng)業(yè)型學者或?qū)W者型企業(yè)家來校講學，拓寬學生的創(chuàng)業(yè)視野和思維領(lǐng)域。

4.建立與學科性質(zhì)相適應的考核方法

工商管理學科無論是學術(shù)研究上還是實踐結(jié)果上，充滿了太多的多樣性和不確定性，以某種標準尺度去衡量、規(guī)范，甚至是統(tǒng)一化，僅僅只能達到一種“有限理性”的程度。因而在考核觀念上，要弱化以成敗論英雄的結(jié)果導向，強化學習過程中的階段性考核，將學生的學習動機從試卷分數(shù)中解放出來。在考核重點上，以學生在創(chuàng)業(yè)實驗中存在的共性問題為主，尤其是企業(yè)業(yè)務流程規(guī)劃能力和經(jīng)營決策分析能力和的考察。在考核內(nèi)容上，教師應從教材的束縛中走出來，打破“單選+多選+名詞解釋+判斷改錯+簡答+論述”這樣純粹為了考試而考試的應試模式。例如將公務員考試、研究生考試、會計考試、企業(yè)應試面試納入命題題庫，突出學科知識考察的職業(yè)性和現(xiàn)實性；再例如，將專業(yè)期刊雜志涉及到的前沿動態(tài)、社會熱點財經(jīng)管理話題等作為命題依據(jù)，突出學科知識考察的專業(yè)性和交叉性。

四、結(jié)束語

工商管理專業(yè)的終極教學目的是在理論層面訓練學生的分析力和創(chuàng)造力，然后再培養(yǎng)學生用“抽象”的理論演化成企業(yè)日常運營管理和科學決策的方法技巧。以創(chuàng)業(yè)為導向的工商管理課程體系構(gòu)建及其教學策略改革，不僅為工商管理學科的建設發(fā)展提供了全新視野，而且為大學生職業(yè)規(guī)劃與緩解社會就業(yè)壓力起到了更進一步的促進作用，在新經(jīng)濟環(huán)境變化日益劇烈的情況下，更加深刻地體現(xiàn)了工商管理學科的教育使命。本文有待進一步研究的是：第一，工商管理課程體系的內(nèi)部邏輯關(guān)系。第二，工商管理課程的構(gòu)成、各門課程在學期安排上的遞進關(guān)系。第三，影響教學策略實施的外部環(huán)境影響因素，例如創(chuàng)業(yè)資金渠道來源、校企聯(lián)合辦學思路、國家政策導向的研究等。