前言：本站為你精心整理了小議英語教學(xué)設(shè)計實踐范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

[內(nèi)容摘要]：教學(xué)方法的選擇是成功進(jìn)行課程改革的必要條件。任務(wù)型教學(xué)(Task-basedapproach)是以人為本,充分體現(xiàn)語言價值的一種先進(jìn)而有效的教學(xué)。它是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]：任務(wù)型教學(xué)設(shè)計原則基本步驟

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出“基礎(chǔ)教育階段課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”，強調(diào)“教師應(yīng)該盡量避免單純語言知識傳授的教學(xué)方法，倡導(dǎo)在中學(xué)英語教學(xué)中采用‘任務(wù)型’教學(xué)途徑”。新課程改革下，我采用任務(wù)型教學(xué)途徑，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計各種交際任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在“做事情”的過程中發(fā)展自身的語言能力、思維能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力。

一、任務(wù)型教學(xué)的理論認(rèn)識

任務(wù)型教學(xué)途徑的理論基礎(chǔ)來自于Krashen的輸入與互動假設(shè)(inputandinteractionhypothesis)。任務(wù)型教學(xué)就是指根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制定計劃，并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)(Ellis,1999)。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)的知識表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化和外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善起來的。因而，任務(wù)型教學(xué)極能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學(xué)生極少有機會使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一(Nunan,1989)。因此，任務(wù)型教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)模式，并且其教學(xué)思想和任務(wù)設(shè)計原則越來越受到重視并被運用到教學(xué)實踐中(黃子成，2003：129)。任務(wù)型教學(xué)途徑反映了時代對英語教學(xué)的需要，也反映了時代對英語教學(xué)認(rèn)識和解釋。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑并非一種標(biāo)新立異的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者(如Long,Willis,Grookes,Nunan等)經(jīng)過多番研究和實踐的系統(tǒng)提出的教學(xué)理論。它是從交際法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是交際教學(xué)途徑的一種。Richards和Rodgers(2000)將任務(wù)型語言教學(xué)歸納為交際語言教學(xué)的一種途徑。目前，許多國家和地區(qū)的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都采用了任務(wù)型語言教學(xué)模式，比如，美國、加拿大、新加坡、香港等。

二、任務(wù)型教學(xué)的特點

任務(wù)型教學(xué)有一些特點：第一、所謂任務(wù)注重的不是語言的形式，而是語言的意義，也就是所表達(dá)的意思。在過去的教學(xué)中，我們往往關(guān)心的是學(xué)生是否有語法上的錯誤，不大關(guān)注語言內(nèi)容的豐富性。而任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生說出的話里，內(nèi)容能不能表達(dá)清楚是我們最關(guān)心的。第二、在日常生活中會做些什么事情，發(fā)生什么事情，我們?nèi)蝿?wù)型教學(xué)就會模擬日常生活中的真實情景設(shè)置任務(wù)，解決與現(xiàn)實世界有聯(lián)系的問題。第三，任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)關(guān)注任務(wù)的完成，任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動用所學(xué)語言去做事情，在做事情中自然地使用所學(xué)語言，在使用語言過程中發(fā)展和完善自己所學(xué)的語言。形象地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。任務(wù)不是象鸚鵡學(xué)舌那樣重復(fù)別人所說的話，不是純粹的顯示語言技能，不是做機械性的操練。

三、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計遵循的原則

1.語境的真實性設(shè)計任務(wù)時，要給學(xué)生提供明確的語言信息、真實的語言情景和正確的語言形式；要符合實際功能的語言規(guī)律；要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會，學(xué)習(xí)和使用語言。

2.形式與功能相結(jié)合（Theform-functionprinciple）。設(shè)計任務(wù)時，要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時，學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言的能力。每一階段的任務(wù)設(shè)計都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列的訓(xùn)練，理解語言的功能，并運用于交際活動中。

3.任務(wù)鏈的階梯性。任務(wù)設(shè)計應(yīng)由簡單到復(fù)雜、難度逐漸加深、承前啟后、層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋數(shù)個初級任務(wù)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。在語言、技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)成階梯式層層推進(jìn)。

4.在用中學(xué)。學(xué)生在完成具體的任務(wù)中通過使用語言而學(xué)得語言。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

四、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

Willis(1996)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)一般分三個階段：前任務(wù)（Pre-task）,任務(wù)環(huán)（Taskcycle）,后任務(wù)（Post-task）.

1、前任務(wù)（Pre-task）階段教師引入任務(wù)。就是讓學(xué)生對將要做的事情有一點感性的認(rèn)識，有一個明確的目的。此階段意在激活、啟動學(xué)生已有的經(jīng)驗和背景知識，然后幫助學(xué)生建立一個思維圖。

2．任務(wù)環(huán)（Taskcycle）階段由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計劃（準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況），以及報告（報告任務(wù)完成）三個環(huán)節(jié)組成，設(shè)計出微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人、伙伴或小組形成完成各項任務(wù)。

3．后任務(wù)(Post-task)---有分析（教師通過分析各組執(zhí)行任務(wù)的情況進(jìn)行評價，學(xué)生自評，小組互評）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點）兩個部分組成。這一階段意在給學(xué)生一個反思、總結(jié)、歸納語言知識的機會。

五、“任務(wù)型”課堂教學(xué)的具體課例

現(xiàn)以JEFCBook2ALesson17為例，說明以上教學(xué)步驟：

1．Pre-task

值日生介紹自己在剛過去的國慶長假外出游玩的情況，其他學(xué)生做要點摘記，然后互相提問相關(guān)問題，如哪些人同去了，怎么去的等，自然引出Whereshallwegoforthecomingtrip?

2．Task-cycle

Task1:Playaguessinggame

告訴學(xué)生在錦山動物園將有一個動物展，用Whatanimalsaregoingtobeonshow?等問題引入任務(wù)，讓學(xué)生猜測多媒體課件中的動物名稱。

Task2:Haveadiscussion

教師給學(xué)生提供地圖和時刻表，學(xué)生根據(jù)所提供的地圖和時刻表，四人一組進(jìn)行討論：去的方式，路線并約定見面的具體時間，地點。根據(jù)討論結(jié)果完成下面表格。

表1小組活動計劃表

PlaceRoutePriceHowfarWheretomeetWhentomeetHowlongtostay

Task3:Haveareportandmakealist

各組派代表報告討論結(jié)果，教師匯總統(tǒng)計并對各組計劃進(jìn)行公布。

表2班級總活動計劃匯總表

GroupsPlacesRoutesPricesHowfarWheretomeetWhattoseeWhentoseeHowlongtostayEvaluation

1

2

…

3．Post-task

1．教師對各組代表的報告做出評價，評選“最佳設(shè)計小組”。

2．根據(jù)各組提供的最優(yōu)方案，分小組用英語寫去某地游玩的計劃。

3．將學(xué)生所寫的計劃通過實物投影顯示在屏幕上，師生共同參與評價，一起糾正語法錯誤。

六、任務(wù)型教學(xué)的評價

任務(wù)型教學(xué)模式將評價有機融于教學(xué)過程始終，通過學(xué)生、同伴、教師共同參與評價，實現(xiàn)了評價的多元化，建立一種開放、寬松的評價氛圍。比如，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過觀察，對學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神作出過程性的評價；通過檢查，對學(xué)生的書面作業(yè)、、演講和朗誦等學(xué)習(xí)行為作出過程性的評價；通過交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出過程性的評價。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能獲得成功的體驗，從而實現(xiàn)自我評價。

七．結(jié)束語

筆者在教學(xué)實踐中深深感到任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。這一認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生發(fā)展語言能力，增強學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；同時有利于訓(xùn)練學(xué)生思維能力和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。只要我們堅持以任務(wù)型教學(xué)理念為指導(dǎo)，我們的課堂就會變得更加生機勃勃充滿智慧的快意與創(chuàng)造的歡樂，做到教學(xué)相長，形成教學(xué)良性循環(huán)。轉(zhuǎn)參考文獻(xiàn)

[1]Richards,J.C.&T.S.Rodgers.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2000.

[2]Nunan,D.DesigningTaskfortheCommunicativeClassroom[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989.]

[3]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2003.

[4]黃子成.中學(xué)英語教學(xué)建模[M].南寧：廣西教育出版社.2003:129