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1批判性思維

學(xué)者莫日根巴圖，在其作品《批判性思維研究》中指出“批判性思維是深思熟慮的思維過程，是培養(yǎng)人們批判性思維能力的一門科學(xué)。即，研究日常推理論證的形式和內(nèi)容的邏輯學(xué)分支之一”。個體的批判與否定心理很強，能夠從自身的技能對某個論斷進行規(guī)律性的分析，其大腦就像“二維碼”掃描儀一樣的發(fā)達。簡單地說就是，善于抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，靈活敏銳。同時他在其作品《批判性思維研究》中還指出“批判性思維彌補了傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯的弊端，為邏輯科學(xué)的發(fā)展開辟了另一條新路。批判性思維在強化人們思維訓(xùn)練，幫助人們在精神生活的豐富，學(xué)習(xí)和工作效率的進一步提升，在提高認識問題，處理實際問題的能力方面有著非常重要價值和影響力。批判性思維還是語言思維，邏輯基本知識的綜合運用，只有牢固掌握并熟練運用語言，思維邏輯的基本知識，才能具備批判性思維能力，面對相信什么或做什么的問題，做出合理的決定?！睂W(xué)者莫日根巴圖，在其作品《批判性思維研究》中也指出了“批判性思維于二十世紀六七十年代首先產(chǎn)生于美國，并迅速發(fā)展到歐洲國家，影響面越來越大，現(xiàn)已成為國際性的邏輯學(xué)新興學(xué)科。而在國內(nèi)，批判性思維的研究只能算是剛剛?cè)胲?，革命尚未成功，還需繼續(xù)努力。

2批判性思維教學(xué)

因為教師是引領(lǐng)者，要想幫助學(xué)生打破畫地為牢，墨守成規(guī)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己首先就不能偷懶，不能局限于書本的狹隘知識面，就要先比學(xué)生勇于探究，勇于實踐。不能只是說“學(xué)不會練會，練不會考會”的教學(xué)方法，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生往“應(yīng)試教育”的道路上大踏步了。在西方，他們學(xué)生的知識大多是來源于實踐，常言道：“實踐是認識的來源?！彼晕覀兊慕逃撸谡n上可以通過顯示實驗激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認真觀察再探討結(jié)論，或者是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生通過親自動手體會科學(xué)，讓學(xué)子自己領(lǐng)悟，這樣，學(xué)生會更有好奇心和學(xué)習(xí)的熱情。

2.1啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生入門新知識，領(lǐng)悟新鮮事物，構(gòu)建知識框架時候采用，可以在課堂上省時，讓學(xué)生們更快地接受新知識。但是要積極開發(fā)學(xué)生的批判性思維。多問幾個問題，并讓學(xué)生課后去實踐。例如：在“描述物體運動快慢的物理量——加速度”這個概念的建立過程中，我們可以設(shè)立各種有趣的問題提問學(xué)生。結(jié)合課本，《普通高中課程標(biāo)準實驗教科書物理1必修》第二十五頁的《速度變化快慢的描述——加速度》的圖片創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生計算并觀察比較。教師提問，啟發(fā)學(xué)生思考：火車和汽車的速度有什么不同？從靜止到開始運動這個過程，汽車和火車的速度有變化嗎？誰“增加”得比較快？學(xué)生自主討論。批判性思考：既然速度描述物體運動快慢了，那又用什么物理量來描述物體運動變化的快慢呢？通過教師對前邊內(nèi)容的對比提問，引導(dǎo)學(xué)生進入新課教學(xué)。提問學(xué)生：周邊生活中，舉例有什么事物是會發(fā)生變化的？變化得快嗎？怎樣定義它的快慢呢？那么變化快慢有什么來定論呢？批判性思考：如何定義加速度呢？進而和學(xué)生探討如何定義加速度，從而就可以歸納總結(jié)了，加速度的定義就建立了。通過教師這樣一問，學(xué)生一答的啟發(fā)引導(dǎo)式良性互動的教學(xué)過程，活躍學(xué)生的思維，達到批判性思維訓(xùn)練的目的，更可以幫助學(xué)生在大腦中更快更清晰地建立物理模型。這樣的方式也避免了教師在講臺上照本宣科地傳授知識的傳統(tǒng)模式，也盡量避免了學(xué)生在課堂上的厭學(xué)效應(yīng)。教師的作用得以發(fā)揮了，學(xué)生的活力也被激發(fā)了，一舉兩得。

2.2實驗探究教學(xué)在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂上研究科學(xué)實驗，相互探討后得出結(jié)論，領(lǐng)悟科學(xué)真理，比起教師在講臺上反反復(fù)復(fù)地說，反反復(fù)復(fù)地去做練習(xí)鞏固，印象更深刻。因為自身經(jīng)歷過的終究會是難忘深刻的，并且“實踐是認識的來源”。例如，結(jié)合課本，《普通高中課程標(biāo)準實驗教科書物理1必修》第四十三頁的《自由落體運動》的教材內(nèi)容分析。教師提問，啟發(fā)學(xué)生思考：現(xiàn)實生活中常見的落體運動現(xiàn)象有哪些？下落快慢和什么有關(guān)呢？和學(xué)生介紹這樣一個歷史背景：希臘偉人亞里士多德通過自己的試驗觀察得出這樣一個結(jié)論：物體越重，下落得越快。這個結(jié)論延續(xù)了近兩千多年，一直沒有誰去推翻，而是乖乖地麻木地接受了?？墒沁^了兩千年，伽利略在比薩斜塔做了一個實驗，讓“兩個不同重量的鐵球同時下落”，從而推翻了亞里士多德兩千年來一直被視為顛撲不破的學(xué)說，并建立了這樣的結(jié)論：重的物體不一定下落得快。提問學(xué)生：為什么兩千年來沒有誰去批判，而是這樣麻木不仁呢？真是貽笑大方了。并由此和學(xué)生討論批判性思維的重要性。通過這樣的物理學(xué)史介紹，滲透情感的教育，為學(xué)生講明人若是具有批判性思維和精神，不管用多少時間，真理也會變成謬論。從而鼓勵學(xué)生看《物理學(xué)史》《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》等一類的物理書籍，感受偉人是如何思考，如何創(chuàng)新，如何鑄就輝煌人生的，并以此激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)史的熱情，達到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生親自動手實驗觀察：用同等質(zhì)量的紙團和紙片以及一塊金屬片在同一高度同時釋放，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，是否與伽利略的結(jié)論一致。這也順應(yīng)了“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準”。通過自身的實驗操作，可由感性認識上升到理性認識，深化了認識與理解，何樂而不為呢？也有助于達到學(xué)生批判性思維訓(xùn)練的目的。學(xué)生在之后的日常生活中也可以通過獨立自主的思考，勇于用自己的研究和思想去否定課本和教師，樂于去訓(xùn)練自己的批判性思維，不再是過于呆板，墨守成規(guī)，迂腐不堪，通過這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性和對物理的熱情，能夠真正遠離“應(yīng)試教育”的負面影響。

3結(jié)束語

首先，通過對批判性思維訓(xùn)練的研究，有助于學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)道路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂的學(xué)習(xí)氛圍，避免再出現(xiàn)“應(yīng)試教育”的說法以及日常生活中能夠用批判性思維處理解決問題。其次，通過對批判性思維訓(xùn)練的研究，其優(yōu)秀的教學(xué)理論成果是可以被我們教師在課堂上用來借鑒的，而且也應(yīng)該是重要的經(jīng)驗借鑒來源，是可以促進我國教育教學(xué)水平的發(fā)展的。最后，因為課堂教學(xué)是需要亮點來吸引學(xué)生的注意力的，所以對批判性思維訓(xùn)練的研究勢在必行。

作者：許寧單位：遵義師范學(xué)院物理與機電工程學(xué)院