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商務(wù)英語教學(xué)改革始終在持續(xù)進(jìn)行，而教學(xué)改革的效果卻差強(qiáng)人意，一方面，是改革過程中學(xué)生、教師的信心不足，堅持力不夠，如討論教學(xué)中，學(xué)生討論的積極性、主動性難以調(diào)動，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)不起作用，商務(wù)英語課堂教學(xué)的有效性仍舊難以保證，久而久之這一教學(xué)改革計劃就會被放棄，教學(xué)又回到了傳統(tǒng)的知識“灌輸”上。另一方面，商務(wù)英語教學(xué)改革缺少創(chuàng)新的思維模式，大多數(shù)教師在教學(xué)改革中一味走別人走過的路，以避免走錯路、走彎路，繞來繞去商務(wù)英語教學(xué)的效果并未得到顯著改善，教學(xué)改革緩步前行，商務(wù)人才的培養(yǎng)也相對滯后于社會的需求和發(fā)展。塊莖思維模式下探討商務(wù)英語的課堂教學(xué)是一種改革的創(chuàng)新和嘗試，針對與當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)的特點和現(xiàn)狀，這一思維模式的應(yīng)用存在一定風(fēng)險，教學(xué)也只能在實踐中不斷的完善，以尋求商務(wù)英語教學(xué)改革的最佳途徑。

一、塊莖思維模式與商務(wù)英語教學(xué)

塊莖思維倡導(dǎo)知識學(xué)習(xí)的自由性、創(chuàng)新性、循環(huán)性，是對傳統(tǒng)教學(xué)思維的一種挑戰(zhàn)。第一，塊莖思維的接續(xù)性、異質(zhì)性相混合的特點打破了傳統(tǒng)教學(xué)思維中的條理化、統(tǒng)一化理念，將知識分散學(xué)習(xí)，任意接續(xù)，不同知識體系可自由、交叉合并。第二，塊莖思維的繁殖性原則使知識點可以產(chǎn)生裂變，形成多樣化的知識結(jié)構(gòu)，且這種裂變是無方向、無限延伸的。第三，塊莖思維的無意指斷裂原則，可重構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，知識斷裂后的隨意聯(lián)結(jié)使知識群更適合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，通過知識點的重組提高了知識點應(yīng)用的效果。第四，塊莖思維的繪圖和貼花原則使知識認(rèn)知形式豐富，不受固定的思維模式影響，更有利于思維的發(fā)展和創(chuàng)新。如商務(wù)教學(xué)中，英語商貿(mào)電函寫作中，應(yīng)用到英語基礎(chǔ)知識、英語交際知識、語言文化等，在教學(xué)中，這些知識可形成分散的知識點，學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣將具有一定異質(zhì)性的知識點重新組合，形成一個知識“塊莖”，再由“塊莖”展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中這個“塊莖”又是可斷裂、再組合的。由此可見，塊莖思維是一種有部分到整體，再由整體到部分，再由部分到整體……不斷的循環(huán)，這一過程中的部分可任意組合、接續(xù)成整體，知識塊莖會不斷更新和擴(kuò)散。

二、商務(wù)英語教學(xué)特點及現(xiàn)狀

1.商務(wù)英語教學(xué)特點。

商務(wù)英語教學(xué)具有很強(qiáng)的目的性，結(jié)合學(xué)生社會就業(yè)需求，商務(wù)英語主要培養(yǎng)學(xué)生英語在商務(wù)方面的應(yīng)用工，如商務(wù)電函、商務(wù)電話交流、會議討論等，英語的學(xué)習(xí)方向性非常明確。第一，商務(wù)英語教學(xué)以達(dá)到某種英語應(yīng)用能力為目的，教學(xué)任務(wù)直觀、明確；第二，商務(wù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)用客觀、系統(tǒng)，例如，商務(wù)會議中應(yīng)用就是利用英語發(fā)表自己的客觀評價；第三，商務(wù)英語教學(xué)非常注重國際交往習(xí)慣和外語環(huán)境、文化等。總之，商務(wù)英語是一種特殊用途的語言，對于英語的綜合應(yīng)用能力要求很高。

2.商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀。

當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)的改革多以創(chuàng)新性和社會需求為基準(zhǔn)，但就教學(xué)實踐而言，商務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀存在很大問題。第一，商務(wù)英語教學(xué)實踐不足，學(xué)生參與實踐的機(jī)會不多，其學(xué)習(xí)的相關(guān)商業(yè)知識主要來源于課本，實際經(jīng)驗不足，例如，課本中的交際語言雖然豐富，在一定的情景（如接機(jī)場景）下有固定的交流模式，但這種固定的交流模式對于突發(fā)狀況的預(yù)測不足，而且實際中的突發(fā)狀況隨機(jī)而復(fù)雜，有不可預(yù)測性和未知性特點，這時就需要學(xué)生靈活的運(yùn)用語言，而實踐經(jīng)驗不足使學(xué)生存在一定障礙，交流中就會顯出生疏和勉強(qiáng)。第二，商務(wù)英語教學(xué)對于學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯有較高要求，但實際中學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯能力發(fā)展很不平衡，且存在較大懸殊，例如，商務(wù)教學(xué)中，學(xué)生對于教材的閱讀能力非常熟練，但在實踐中卻聽不懂商務(wù)英語相關(guān)的講座，其對于英語的學(xué)習(xí)只局限于教學(xué)的復(fù)制式學(xué)習(xí)，看似英語能力很強(qiáng)，其實不然。第三，商務(wù)英語教學(xué)中學(xué)生的商務(wù)信息傳達(dá)能力、交際能力欠缺，不能獨立應(yīng)對各種交際場合，在交談過程中存在交流障礙，這種障礙一方面來自英語應(yīng)用的熟練程度，另一方面來自英語國家的文化差異。綜上所述，商務(wù)英語教學(xué)改革面臨著巨大的挑戰(zhàn)，針對社會需求商務(wù)人才的培養(yǎng)要進(jìn)一步深入挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)的潛能，并引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與商業(yè)活動、商務(wù)應(yīng)用等聯(lián)系起來，不斷拓展商務(wù)英語學(xué)習(xí)的外延，使異國文化充分融入英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)中，提高學(xué)生的英語綜合能力。

3.塊莖思維在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

結(jié)合商務(wù)英語教學(xué)的特點及教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式存在一定弊端，學(xué)生對于英語應(yīng)用的靈活性掌握不夠，例如，樹狀思維模式下構(gòu)建的商務(wù)英語知識結(jié)構(gòu)調(diào)理清晰、層次明了，但實踐應(yīng)用中過于模式化，語言表達(dá)的豐富性、自然性不足，制約了學(xué)生思想的發(fā)展和開放。相對于樹狀思維的塊莖思維打破了系統(tǒng)化、層次化對學(xué)生思想的限制，但過于重視塊莖思維在商務(wù)英語中的應(yīng)用又會使知識點分散，學(xué)生不一定能成功地組合成新的知識塊莖，且學(xué)生對知識塊莖的繁殖性掌握不足，知識的衍生有限，無法達(dá)到無限多樣化，這就容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入一個“塊莖”死角，知識體系的無意指斷裂和接續(xù)、繁殖等難以實現(xiàn)。因此，基于塊莖思維的英語教學(xué)，第一，不能完全推翻原有的思維模式，應(yīng)在傳統(tǒng)與創(chuàng)新中尋找最佳切合點；第二；靈活應(yīng)用塊莖思維的各種原則，提高學(xué)生在教學(xué)參與中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，使其將這一思想的精髓融入到其他學(xué)習(xí)模式中，獲得最佳學(xué)習(xí)效果；第三，利用塊莖思維的豐富性、啟發(fā)性構(gòu)建商務(wù)英語知識體系，將學(xué)習(xí)、應(yīng)用融為一體，實現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的自然性和創(chuàng)造性。總之，基于塊莖思維的英語課堂教學(xué)不是取代，而是思維模式的自然結(jié)合，能使知識的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的創(chuàng)造力、跳躍性，所學(xué)知識能夠相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，形成一種可以自由接續(xù)、無限衍生的知識學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠更加真實地體會到商務(wù)英語在實踐中的應(yīng)用。

三、基于塊莖思維的商務(wù)英語課堂教學(xué)思考

基于塊莖思維的商務(wù)英語課堂教學(xué)依然要以基礎(chǔ)英語為根本，在基礎(chǔ)理論上構(gòu)建復(fù)雜的、自然的知識結(jié)構(gòu)，這種知識形態(tài)更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。例如，商務(wù)英語教學(xué)中采用口語練習(xí)、情景模式等教學(xué)方法，針對與不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計的差異性激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中獲得最多的商務(wù)英語相關(guān)的知識。如一次口語練習(xí)教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)獲得的知識群定義為“塊莖A”，一次情景模式教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)獲得的知識群定義為“塊莖B”，無數(shù)次參與教學(xué)，學(xué)生就會形成無數(shù)個知識“塊莖”，這些知識群的形成與當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境、課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等關(guān)系密切，因此，學(xué)生獲得的知識群存在的差異是客觀存在的。引導(dǎo)學(xué)生將各自接受的知識進(jìn)行斷裂、接續(xù)，按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、應(yīng)用習(xí)慣形成新的知識群，以便自己在實際環(huán)境中應(yīng)用方便、流暢，這些知識的組合可以是重復(fù)的、循環(huán)的，還可以不斷擴(kuò)展、延伸，最終達(dá)到豐富學(xué)生英語知識體系，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的，確保商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在塊莖思維影響下，英語教學(xué)一方面要客觀認(rèn)識英語學(xué)習(xí)與語言文化、語言習(xí)慣等的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中，不能只枯燥的給學(xué)生灌輸相關(guān)的英語知識，應(yīng)結(jié)合英語國家的文化、風(fēng)俗等進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的豐富性和生動性，提高學(xué)生的參與深度和學(xué)習(xí)效果。另一方面，要結(jié)合商務(wù)英語應(yīng)用的實踐進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合貿(mào)易、金融、法律、新聞等多個方面進(jìn)行英語課堂教學(xué)設(shè)計，做到課堂亦是“社會實踐”，使學(xué)生牢牢的掌握語言應(yīng)用的技巧和靈活性，能在不同的文化背景下靈活自如的應(yīng)用所學(xué)知識。

四、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)與英語應(yīng)用存在一定的距離，英語應(yīng)用與商務(wù)工作實踐還存在較大距離，在商務(wù)英語教學(xué)中，要把握好英語學(xué)習(xí)的目的，不能過于僵化英語學(xué)習(xí)的過程，要靈活地學(xué)、靈活地用，以拉近知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用的距離，提高學(xué)生商務(wù)英語的綜合能力，使其在以后的工作崗位上能迅速適應(yīng)，顯示出自己工作能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。

作者：鄭菁 單位：臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院