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摘要：隨著高考制度的改革，在“三+文科綜合/理科綜合”的新高考模式下出現(xiàn)了化學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)少、內(nèi)容多的現(xiàn)象，復(fù)習(xí)方法的選擇顯得尤其重要。本文從基本概念、元素化合物、基本理論、信息給予題、解法優(yōu)化等方面進(jìn)行論述，運(yùn)用大量課堂教學(xué)事實(shí)說明比較法在理綜化學(xué)復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用以及其實(shí)效性和優(yōu)越性。在教學(xué)中充分利用比較教學(xué)法，有利于學(xué)生獲得清晰的知識體系，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生的辨別能力，拓展學(xué)生的思維空間，鍛煉學(xué)生分析問題處理問題的能力，對深化課堂教學(xué)改革具有重要作用。

關(guān)鍵詞：比較法理綜化學(xué)復(fù)習(xí)知識遷移應(yīng)用

一、相似概念比較，理清本質(zhì)，明辨是非

在新課講授時(shí)，知識點(diǎn)往往比較分散。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要幫助學(xué)生通過比較，把一些有內(nèi)在聯(lián)系、相似的概念串聯(lián)起來，以區(qū)分和深化概念。比如教師在進(jìn)行強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的概念復(fù)習(xí)時(shí)可作如下比較。

我們還可以對電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電離與電解、原電池與電解池、同分異構(gòu)體與同素異形體、化學(xué)方程式與熱化學(xué)方程式等相似概念進(jìn)行比較。

教師通過詳細(xì)的比較，可讓學(xué)生抓住本質(zhì)，深刻全面地理解概念，對概念的理解變得簡單直觀，從而活化概念和深化概念，科學(xué)正確地運(yùn)用概念。

二、通過比較歸納，使元素化合物知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化

元素化合物知識的內(nèi)容量多面廣，并且存在特有的內(nèi)在聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來編入不同的章節(jié)中，使知識點(diǎn)顯得比較零散、系統(tǒng)性和規(guī)律性不強(qiáng)。學(xué)生常常感到它易學(xué)難記，易懂難學(xué)，思維潛力得不到充分發(fā)揮，激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用比較歸納的方法可幫助學(xué)生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零散的知識組織起來，使元素化合物知識由凌亂到系統(tǒng)，由分散到集中，使元素化合物知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)想和意義識記，提高學(xué)習(xí)效率。

比如在進(jìn)行《鈉和鈉的氧化物》復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行如下比較歸納。

較歸納。我們還可以對元素化合物知識進(jìn)行比較歸納使之形成知識網(wǎng)絡(luò)，比如鈉及其化合物、鎂及其化合物、鋁及其化合物、鐵及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

教師通過比較歸納，可使問題的說明更準(zhǔn)確，知識點(diǎn)的落實(shí)更到位，知識才會系統(tǒng)化、規(guī)律化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，使課堂教學(xué)更富有思考性和邏輯性。

三、類比遷移，剖析理論，加深對基礎(chǔ)理論的理解和運(yùn)用

類比是根據(jù)兩個(gè)對象或兩類事物間存在著的相同或不同屬性，聯(lián)想到另一類事物也可能具有某種屬性的思維方法。類比遷移可發(fā)現(xiàn)新的化學(xué)知識，可尋求到解決化學(xué)問題的方法和途徑，可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。但類比的結(jié)果是否正確，還需要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。在化學(xué)理論復(fù)習(xí)教學(xué)中可利用類比遷移推理出許多似是而非、模棱兩可的結(jié)論，讓學(xué)生判斷正確與否，使學(xué)生明辨是非，加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用。比如：

1.在電解池中陽離子向陰極運(yùn)動，陰離子向陽極運(yùn)動，所以原電池中陽離子也向負(fù)極移動，陰離子向正極移動。

2.電解質(zhì)是在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物，所以在水溶液或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的物質(zhì)就是電解質(zhì)。

3.強(qiáng)堿弱酸鹽水溶液呈堿性，所以含有弱酸根的鹽的水溶液一定呈堿性。

同理還可以遷移出以下結(jié)論：

4.原電池的電極必須是兩種不同的導(dǎo)電材料。

5.鹽酸的導(dǎo)電性比醋酸強(qiáng)。

6.鹽酸和醋酸分別和等物質(zhì)的量的氫氧化鈉中和后，溶液呈中性。

7.pH=7的溶液就是中性溶液。

8.溶液呈中性的鹽一定是強(qiáng)酸強(qiáng)堿生成的鹽。

9.電解質(zhì)電離出的離子，金屬元素一定都形成金屬陽離子。

上述結(jié)論都是運(yùn)用類比遷移推理出來的錯(cuò)誤結(jié)論，教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探索科學(xué)的能力，幫助學(xué)生理解所學(xué)理論，明辨是非，運(yùn)用所學(xué)知識，加深對基礎(chǔ)理論的理解和運(yùn)用。

四、緊扣信息，比較遷移，提高信息分析能力

高考考試大綱明確指出要“反映出考生能夠初步運(yùn)用化學(xué)視角，去觀察生活、生產(chǎn)和社會中的各類有關(guān)化學(xué)問題?！毙畔⒔o予題是根據(jù)題中提供的新信息、新知識，使考生利用已掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，經(jīng)過短時(shí)間閱讀和一系列的思維活動，創(chuàng)造性地解決新問題。信息給予題能很好地貫徹這一指導(dǎo)思想，還能檢查學(xué)生接受新知識，運(yùn)用新知識的能力，能很好地指導(dǎo)教師貫徹落實(shí)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。近幾年的高考題中年年出現(xiàn)，且所占分值比例不小，比如2010年廣東高考理科綜合化學(xué)試卷30題有機(jī)題、31題化學(xué)基礎(chǔ)理論題、32題工藝流程題都屬于信息給予題，但此類型題往往得分率偏低，主要原因就是部分學(xué)生基礎(chǔ)不牢，信息比較遷移能力比較弱，而導(dǎo)致不理解題意得出錯(cuò)誤答案。

比如：FeO可寫成FeO·FeO，看作鹽時(shí)又可寫成Fe（FeO）。根據(jù)化合價(jià)規(guī)律和這種書寫方法，PbO用氧化物的形式可寫成?搖?搖?搖?搖，看成鹽時(shí)可寫成?搖?搖?搖?搖。等物質(zhì)的量的FeO和PbO分別在一定條件下跟濃鹽酸反應(yīng)時(shí)，消耗的HCl的物質(zhì)的量之比是?搖?搖?搖?搖，上述兩個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式分別為?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

有些考生由于不懂得信息的分析和比較，不理解題目的真實(shí)意圖而得出錯(cuò)誤答案：PbO·PbO、Pb（PbO）。其實(shí)只要學(xué)生學(xué)會了比較遷移，問題就簡單得多。由題目中的要點(diǎn)“根據(jù)化合價(jià)規(guī)律和這種書寫方法”，一定要從化合價(jià)出發(fā)進(jìn)行分析比較、遷移，然后找出規(guī)律進(jìn)行解題。FeO可寫成FeO·FeO的依據(jù)是Fe有+2、+3價(jià)，且書寫時(shí)低價(jià)寫在前面，高價(jià)的寫在后面；但值得注意的是由于Pb在ⅣA，常見化合價(jià)是+2、+4價(jià)，而不是+2、+3價(jià)。至此學(xué)生進(jìn)行分析比較就能寫出正確答案：2PbO·PbO；而鹽的書寫是低價(jià)的Fe成陽離子，高價(jià)的Fe成酸根FeO，所以PbO寫成鹽的正確答案應(yīng)為：Pb〔PbO〕。

書寫化學(xué)方程式時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識比較遷移，由于Pb的+4價(jià)化合物不穩(wěn)定，易轉(zhuǎn)化為+2價(jià)化合物，所以PbO與濃鹽酸發(fā)生的是氧化還原反應(yīng)：PbO+8HCl=3PbCl+Cl↑+4HO

在平時(shí)教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會緊扣信息要點(diǎn)，運(yùn)用比較遷移，結(jié)合所學(xué)基礎(chǔ)知識，進(jìn)行科學(xué)合理的分析和推理，提高信息分析能力和解題能力。

五、相似題比較，科學(xué)重組，提高測試效果

綜合測試是教學(xué)過程中很有必要的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是有些科任教師貪圖方便、快捷，從網(wǎng)上下載相關(guān)試題或成堆外地“套題”照搬照用，從效果上來說這是效果最差的一種做法。對于網(wǎng)上或外地的“套題”很多學(xué)生（特別是尖子生）都見過，甚至做過。這些題對他們吸引力不強(qiáng)，也反映不出學(xué)生的真實(shí)水平，更重要的是不切合本校學(xué)生的實(shí)際，不能做到因材施教。我們最常用的就是選題、改題、組題甚至命題，選題就是從茫茫“題?！敝羞x出適合本校學(xué)生實(shí)際的題目進(jìn)行教學(xué)或測試；改題就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭右赃m合學(xué)生實(shí)際；最大的“亮點(diǎn)”就是組題，就是對多道相關(guān)知識點(diǎn)的題目進(jìn)行比較，科學(xué)合理地重組，使其面目一新又符合學(xué)生實(shí)際，從而提高測試效果。

比如2010年普通高考廣東卷理科綜合32題與2010年中山市高三理科綜合（最后一卷）中的31題都是以β-鋰輝石為原料制取碳酸鋰的生產(chǎn)流程為背景材料命題，但命題的出發(fā)點(diǎn)和角度基本不同。如果將兩道題根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行科學(xué)合理的重新組合，將能命出一道既適合學(xué)生實(shí)際，又讓學(xué)生覺得既熟悉又新穎且具有挑戰(zhàn)性的題目，從而最大限度地提高測試效果。

六、解法比較，優(yōu)化思路，提升解題能力

每到復(fù)習(xí)特別是高考復(fù)習(xí)，很多老師還是信奉“熟能生巧”、“題海創(chuàng)佳績”的“陳舊”理念。這使學(xué)生天天“暢游”在題海之中，但是考試成績總不理想。究其原因就是沒有找到科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，沒有掌握科學(xué)的解題方法和解題技巧，沒有優(yōu)化解題思路，思路不開闊，思維不靈活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。如果我們通過對同一問題多研究幾種解法并進(jìn)行比較，將能優(yōu)化學(xué)生的解題思路，提升學(xué)生的解題能力。比如：

向一定量的FeO、Fe、FeO的混合物中，加入100ml1mol/L的HCl，恰好使混合物完全溶解，同時(shí)放出224ml（標(biāo)準(zhǔn)狀況）的氣體，在所得的溶液中加入KSCN溶液，無明顯現(xiàn)象。若用足量的CO在高溫下還原相同質(zhì)量的此混合物，能得到的鐵的質(zhì)量是（?搖?搖?搖?搖）。

A.11.2gB.5.6gC.2.8gD.無法計(jì)算

如果學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的解題技巧，用常規(guī)的分步計(jì)算進(jìn)行解答，將會比較麻煩且容易出錯(cuò)，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)費(fèi)力影響解題速度和準(zhǔn)確度。如果學(xué)生經(jīng)過教師長期的引導(dǎo)將能拓寬思路，找到便捷的解題方法。題目中的“題眼”是“反應(yīng)后的溶液中加入KSCN溶液無明顯現(xiàn)象”，說明溶液中只存在Fe，根據(jù)電荷守恒原理可得如下關(guān)系：n（Fe）=n（Fe）=n（Cl），問題即可迎刃而解。

教師應(yīng)通過對同一問題解題方法、模式上的異同進(jìn)行比較，展現(xiàn)解決問題的不同思路，使學(xué)生形成自覺運(yùn)用的意識，增強(qiáng)思維的靈活性，加深對比較思想的理解，從而優(yōu)化解題思路，提升解題能力，打破“一把鑰匙開一把鎖”的呆板模式，擺脫“應(yīng)試教育”下“題海戰(zhàn)術(shù)”的束縛。

在高考理綜復(fù)習(xí)的過程中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容巧妙、科學(xué)、合理地運(yùn)用比較法，可使零散的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而構(gòu)建起完整的知識體系，有利于學(xué)生辨別和鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、靈活解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力和思維的深刻性，克服思維定勢的干擾，拓寬思路。