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一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于形成閱讀能力、提高閱讀效率，以及順利的達(dá)到閱讀目的等方面都是很有幫助的。開(kāi)展閱讀教學(xué)，既可以在主動(dòng)、愉悅的課堂氣氛中進(jìn)行，又可以在遇到問(wèn)題時(shí)排除困難，最后再堅(jiān)持達(dá)到的閱讀預(yù)設(shè)的目標(biāo)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，便會(huì)成為他們自己的寶貴財(cái)富，而且還能夠受用終生。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，需要著重培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣；讓他們養(yǎng)成一邊讀、一邊想的習(xí)慣。也要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；在閱讀時(shí)，遇到困難時(shí)，也要主動(dòng)的去克服這些閱讀困難的好習(xí)慣。閱讀時(shí)也會(huì)遇到一些不懂的字詞，因此，也要養(yǎng)成勤用工具書(shū)的好習(xí)慣等。學(xué)生的這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成了，他們?cè)陂喿x時(shí)也就會(huì)大有所獲。所以說(shuō)，語(yǔ)文教師要十分重視對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)《花鐘》這一課時(shí)，有些學(xué)生由于對(duì)花不太熟悉，他們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容時(shí)也就會(huì)有一定的難度。在講這課之前，教師可以先讓學(xué)生從課外書(shū)籍上收集一些與之有關(guān)的資料和圖片，在教學(xué)時(shí)在充分的利用好這些材料。這種提前查找，輔助新課教學(xué)的閱讀方式也能收到很好的效果。此外，語(yǔ)文教材內(nèi)容較豐富，其中一些較新奇、有趣的知識(shí)或者是現(xiàn)象都能引起學(xué)生的興趣，促使其更樂(lè)于閱讀。學(xué)生有了這種好習(xí)慣，既有利于他們學(xué)好課文，也能為他們將來(lái)收集、整理信息打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生大膽思維

思維過(guò)程沒(méi)有定向，思維的范圍也不受傳統(tǒng)因素的限制，它是允許對(duì)思考問(wèn)題標(biāo)新立異的，在方向上可以做到“海闊天空、異想天開(kāi)”。因此，閱讀時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，將自己思維的觸角伸向不同的方向，培養(yǎng)自己思維的流暢性。讓學(xué)生從不同的起點(diǎn)、不同的角度以及不同的方向去思考一些問(wèn)題，這樣也能夠鍛煉學(xué)生思維的多維性，促使思維的流暢性得以有效發(fā)展，也為培養(yǎng)他們思維的獨(dú)特性做好準(zhǔn)備。例如，在《麻雀》這一課時(shí)，這篇文章主要講述的是一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身的保護(hù)自己小麻雀的故事。有些學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾處“急忙喚回我的獵狗，帶著它走開(kāi)了”提出自己的質(zhì)疑和見(jiàn)解。有些學(xué)生則認(rèn)為小麻雀最后還是不能自己飛回到樹(shù)上去，老麻雀也叼不動(dòng)它，如果再遇到危險(xiǎn)該怎么辦呢？這個(gè)時(shí)候，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行合理的想象，然后給文章找出一個(gè)圓滿的結(jié)局。同學(xué)們可以在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，展開(kāi)小組討論，讓這個(gè)圓滿的結(jié)局在交流中產(chǎn)生。這種無(wú)拘無(wú)束的交流，既展現(xiàn)出學(xué)生們純潔、善良的心靈，又能培養(yǎng)他們思維的獨(dú)特性。

三、帶著疑問(wèn)讀，以問(wèn)帶讀

每閱讀一篇文章時(shí)，如果帶著問(wèn)題去讀的效果肯定是比隨意讀的效果要好。教學(xué)前，教師就需要精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)《春蠶》這課時(shí)，初讀課文后先讓學(xué)生思考：“課文的哪些段落主要描寫(xiě)母親養(yǎng)蠶的、哪些段落能說(shuō)明養(yǎng)蠶的辛苦？”在問(wèn)題的指引下學(xué)生們也會(huì)通覽全篇。這種讀問(wèn)結(jié)合是他們讀懂課文的關(guān)鍵。要讓學(xué)生在讀中去想，在想中去畫(huà)，然后在找出問(wèn)題的答案。以問(wèn)帶讀，以問(wèn)促讀的閱讀教學(xué)方法也為一節(jié)高效的課堂教學(xué)埋下伏筆。學(xué)生們也會(huì)全身心地投人到讀中，并且還養(yǎng)成了一邊讀一邊想的好習(xí)慣。此外，重復(fù)機(jī)械的閱讀則是必不可少的，但是卻容易讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也失去了閱讀的興趣。多讀并不意味著一遍又一遍地重復(fù)機(jī)械的去讀，因?yàn)檫@樣的閱讀即便是讀了，但是收效肯定是不大的。因此，閱讀課教學(xué)時(shí)，就需要采取多種形式的閱讀方法和閱讀形式。比如說(shuō)指名讀、分組讀或者是分角色讀，也可以在理解相關(guān)詞語(yǔ)后再去閱讀，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們對(duì)閱讀的體會(huì)也就大不一樣了。因此，閱讀教學(xué)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)模式也是能激活學(xué)生的閱讀興趣的。

四、抓主要線索提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選用的一些文章內(nèi)容相對(duì)比較淺顯，大多數(shù)都條理清楚、脈絡(luò)清晰。在教學(xué)時(shí)，教師就可以抓住文章的主要線索進(jìn)行提問(wèn)，這樣也能夠收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，為引導(dǎo)學(xué)生更加全面深刻的去理解課文內(nèi)容和主題思想提供了便利，而且也為順利的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果提供條件。例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇文章時(shí)，教師就可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：“周瑜為什么要讓諸葛亮造箭呢，諸葛亮為什么還那么自信地就答應(yīng)了周瑜的要求呢？難道諸葛亮不明白周瑜故意要為難他的嗎？”這些問(wèn)題則能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有效的避免了課堂會(huì)出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的教學(xué)現(xiàn)象。還利于讓學(xué)生在讀中去思議，在讀中去質(zhì)疑，然后再在讀中去理解去感悟，促使課堂教學(xué)更加自主、愉悅地進(jìn)行。小學(xué)階段的學(xué)生盡管年紀(jì)小，但是他們的記憶力卻很強(qiáng)，因此，這個(gè)階段的語(yǔ)文老師要幫助學(xué)生打好閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及具體的閱讀內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生掌握一些有效的閱讀技巧和閱讀方法，科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓他們多讀、多練、多寫(xiě)，在讀種不斷的提升自己各方面的能力，為他們今后的閱讀發(fā)展做好鋪墊。

作者：孔凡東 劉宗芹 單位：山東省鄒城市石墻鎮(zhèn)大石二小學(xué)