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第一篇

一、高中地理課堂中，學(xué)生缺乏興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)

高中地理，作為文科中偏理的科目，邏輯思維、分析過(guò)程貫穿教學(xué)全過(guò)程，邏輯性強(qiáng)，課堂緊湊，腦力負(fù)擔(dān)重，又缺乏生動(dòng)、貼切的生活案例，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。比如在《天氣系統(tǒng)》一課中，從冷、暖氣團(tuán)的概念入手，導(dǎo)出在其控制下的天氣，為后面學(xué)習(xí)“鋒過(guò)境前、過(guò)境后的天氣”打下鋪墊，進(jìn)而引入鋒的概念和分類，進(jìn)入本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，分析鋒面過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣，需要橫縱異同點(diǎn)的對(duì)比分析和原因分析。整個(gè)教學(xué)過(guò)程一環(huán)緊扣一環(huán)，課堂緊湊，邏輯關(guān)系強(qiáng)，課堂容量大。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生非常疲憊，很難在整節(jié)課中都集中精力，教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生興趣不大，教師艱難地維持課堂紀(jì)律、調(diào)動(dòng)課堂互動(dòng)。

二、原因探究

2.1學(xué)生層面

2.1.1學(xué)生基礎(chǔ)較差

文科班級(jí)女生居多，而地理學(xué)科的特點(diǎn)是需要較強(qiáng)的理性思維，對(duì)邏輯分析能力、空間想象能力、圖表解析能力等要求較高，這不僅是女生的弱項(xiàng)，更多的學(xué)生就是因?yàn)槔硇运季S能力較為欠缺，而無(wú)奈選擇文科。在文理分班的成績(jī)傾向中，文科就處于弱勢(shì)，而地理又是文科中的弱勢(shì)科目（圖1與圖2）。因此，文科生中普遍存在學(xué)不好地理，對(duì)地理缺乏興趣、被動(dòng)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。

2.1.2學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

到了高二、高三，地理知識(shí)難度大、跨度大、應(yīng)用靈活，要求學(xué)生知識(shí)體系完整、思路清晰、思維活躍，這成了文科生成績(jī)突破的瓶頸。而學(xué)生對(duì)文科的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)：背背就可以了。這與地理要求背道而馳，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致了很多學(xué)生，尤其是女生，成績(jī)不理想。在付出與回報(bào)不匹配的情況下，最終失去學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，被動(dòng)學(xué)習(xí)。比如：2013年高三（5）班的饒××同學(xué)，在老師眼中是位非常勤奮的孩子，上課認(rèn)真聽(tīng)講、記筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)、背筆記。但是在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法及必備地理能力的情況下，使得她的地理成績(jī)一直處于中下水平。

2.2地理學(xué)科性質(zhì)層面

地理3本必修教材中，必修1放在最前面，為必修2、必修3的學(xué)習(xí)做鋪墊。必修1是一門(mén)自然科學(xué)，內(nèi)容偏向于理科，以理解運(yùn)用為主，需要圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、橫縱變化對(duì)比等，對(duì)學(xué)生的能力要求較高，對(duì)他們而言是比較難的。而其第一章《行星地球》又是最難的，需要很強(qiáng)的空間想象能力，將靜態(tài)圖想象成動(dòng)態(tài)變化圖，知識(shí)點(diǎn)眾多，聯(lián)系密切，這是地理中最難的一個(gè)知識(shí)。在高考中，其難度系數(shù)在0.1~0.3之間，可見(jiàn)難度之大。而高中生一進(jìn)入高中，就馬上接觸到這一最難專題，很多學(xué)生就心存畏懼，繼而望而卻步，最終止步不前了，喪失了學(xué)習(xí)地理的信心和興趣。

2.3教師層面

地理必修1的內(nèi)容較多，知識(shí)難于理解。高一又是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)期，而高一地理課每周排兩個(gè)課時(shí)，在有限的課時(shí)中要完成眾多的教學(xué)任務(wù)，教師經(jīng)常顧此失彼，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)常被簡(jiǎn)單帶過(guò)，不僅容易讓學(xué)生失去興趣，而且受課時(shí)限制，課堂中也往往以犧牲趣味性來(lái)?yè)Q取教學(xué)進(jìn)度，教師教學(xué)熱情不高，課堂效果不佳。

三、提高課堂趣味性的措施

3.1巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣

在教學(xué)中，設(shè)計(jì)巧妙、新奇的導(dǎo)入方式，就能在瞬間引起學(xué)生的興趣，并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，牢牢抓住學(xué)生的思路。從而為教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。例如在“大氣的受熱過(guò)程”的教學(xué)中，拋出一個(gè)問(wèn)題：珠穆朗瑪峰是世界最高峰，離太陽(yáng)最近，為什么不是最熱的地方，反而很冷呢？這一認(rèn)識(shí)沖突讓學(xué)生精神一震，與傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)形成強(qiáng)烈的沖突，一下子就把學(xué)生的注意力從課間嬉鬧吸引到課堂上來(lái)了。在認(rèn)識(shí)沖突的引導(dǎo)下，整節(jié)課學(xué)生都興致勃勃，大家在輕松的氣氛中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高課堂趣味性

圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)生思維的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景案例，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。把地理難點(diǎn)變?yōu)樯罱?jīng)驗(yàn)的延伸，既能提升學(xué)生參與到課堂的積極性，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神：學(xué)生是課堂的主人。也能將知識(shí)點(diǎn)變難為易，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。例如在《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)中，“工業(yè)的區(qū)位因素”是本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：現(xiàn)在是2024年，某生想回到莆田辦廠，他需要考慮哪些因素？討論氛圍非常熱烈，但是政策條件漏了。我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情景：莆田與珠三角地區(qū)具備有相似的地理?xiàng)l件，而珠三角成為我國(guó)最早進(jìn)入工業(yè)化、城市化的地區(qū)，莆田卻滯后。為什么？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生很快就得出了政策因素。通過(guò)情景教學(xué)，學(xué)生不僅輕松掌握了該知識(shí)，而且記憶深刻。

3.3營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性鮮明，不受約束。而在傳統(tǒng)教育中，師道尊嚴(yán)思想占據(jù)主導(dǎo)地位。師生之間的認(rèn)識(shí)沖突是矛盾的源頭，教師反映學(xué)生素質(zhì)不如以前，學(xué)生抱怨學(xué)校壓抑他們的個(gè)性發(fā)展。師生之間不是對(duì)立面，而是一個(gè)利益共同體，因此要找到一個(gè)兩全其美的方式。我的做法是營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，把學(xué)生當(dāng)課堂的主人，把學(xué)生看成平等、共同探究問(wèn)題的伙伴，從而形成相互尊重與信任的氛圍，讓學(xué)生真正擁有一個(gè)“主動(dòng)學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)”的環(huán)境，才會(huì)有學(xué)習(xí)積極性。課堂中，我以“說(shuō)”為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生“大聲說(shuō)、人人說(shuō)”。例如在“塑造地表形態(tài)的力量”課中，讓學(xué)生大聲說(shuō)、大膽說(shuō)：什么是地表形態(tài)？見(jiàn)過(guò)哪些特殊的地質(zhì)、地貌景觀？成因是什么？把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，甚至以辯論的形式共同探討某個(gè)問(wèn)題。給學(xué)生一個(gè)相對(duì)寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生還我們一個(gè)和諧、向上的課堂。

3.4施展教師個(gè)人魅力

教師要上好一節(jié)課，一定的知識(shí)基礎(chǔ)及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法固然重要，但筆者認(rèn)為，教師授課效果的好壞與教師的個(gè)人魅力有著直接的關(guān)系。為何學(xué)生對(duì)教師會(huì)有不同的喜厭，為何教學(xué)效果不盡相同？這就涉及到教師的個(gè)人魅力。很多時(shí)候，學(xué)生是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師，而喜愛(ài)上某個(gè)科目的，這就是那位老師的個(gè)人魅力的最突出表現(xiàn)了。

四、注重啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用先理論教授，再集中實(shí)驗(yàn)閱片的方法，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)比例為3∶2。這種理論和實(shí)踐教學(xué)的分開(kāi)的教學(xué)安排，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)起不到很好的輔助效果。多數(shù)以教師講解傳授，學(xué)生聆聽(tīng)記憶為主。學(xué)生的反應(yīng)平淡、消極，往往達(dá)不到很好的教學(xué)效果。因此，將一部分教學(xué)難點(diǎn)較少的理論知識(shí)交給有能力的學(xué)生上臺(tái)教授，教師旁聽(tīng)，最后進(jìn)行必要的總結(jié)和補(bǔ)充。這樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在實(shí)踐課前預(yù)習(xí)理論知識(shí)，甚至是帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，提高了自學(xué)能力而且鍛煉了各種表達(dá)能力。授人以魚(yú)，不如授人以漁，避免“填鴨式”灌輸教學(xué)。教師要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)他們自己去開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、探索未知世界，以學(xué)生為本。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，使他們?cè)谧晕医逃?、繼續(xù)教育、終身教育的道路上永遠(yuǎn)立于不敗之地，是教師應(yīng)盡的責(zé)任。

作者：陳少紅單位：莆田第三中學(xué)地理組

第二篇

一、新課改下高中地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的具體措施

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，引導(dǎo)學(xué)生重視地理學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生普遍不重視地理學(xué)習(xí)，尤其是受到應(yīng)試教育體制的影響，即使在高考中占有一定的分值，但比例很低，學(xué)生們?yōu)榱双@得更高的考試成績(jī)，往往在地理學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間少之又少。在這種情況下，學(xué)生的觀念必須逐漸改變。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在高考中，更重要的是體現(xiàn)在成長(zhǎng)和充實(shí)的過(guò)程中。高分低能的人有很多，而新時(shí)代需要的是知識(shí)儲(chǔ)備雄厚的綜合型人才。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生走出高考主義的誤區(qū)，鼓勵(lì)他們?cè)谡_的價(jià)值觀的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的表率作用，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生傳遞正確的價(jià)值觀，并給予他們鼓勵(lì)和期望以及肯定，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)浩瀚神奇的地理世界，要將地理界的英雄和傳奇介紹給學(xué)生，讓他們?cè)谙容叺墓适轮袑ふ壹で椋淖冏约骸?/p>

2.改變教學(xué)方法，尋求最佳的教學(xué)效果

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。新課程改革中關(guān)于地理課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)的培養(yǎng)，教師要在地理課程教育的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題的能力，通過(guò)體驗(yàn)和探究提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要目的是應(yīng)用，只有能看到它的實(shí)用性，學(xué)生們才會(huì)有更強(qiáng)烈的求知欲，才能形成更加持久的興趣。教師在為課程做導(dǎo)入時(shí)，可以從現(xiàn)實(shí)生活的地理現(xiàn)象入手，通過(guò)提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限在課本內(nèi)容中，還要與社會(huì)的熱點(diǎn)現(xiàn)象相結(jié)合，讓學(xué)生們看到地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言。我們的生活中流傳著很多的歌謠、順口溜，很多都能夠深刻地反映某地區(qū)的地理狀況，這些民謠通俗易懂、理解簡(jiǎn)單，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也容易記憶；地理知識(shí)的很多內(nèi)容是抽象的，教師要將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生在愉快的氛圍中輕松記憶地理知識(shí)。積極借助教學(xué)工具。地理對(duì)象的研究范圍很廣泛，單純依靠學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須充分借助地球儀、地圖等教學(xué)工具，以及圖片、視頻等多媒體手段；學(xué)生們往往對(duì)圖像、視頻等更感興趣，當(dāng)教師將文字內(nèi)容通過(guò)教學(xué)工具展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，內(nèi)容就會(huì)變得形象直觀，學(xué)生們的興趣也會(huì)有所增加。定期組織課外活動(dòng)。第二課堂是第一課堂的延伸，教師不能將課堂教學(xué)局限在第一課堂中，要帶領(lǐng)學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，走到生活中，對(duì)于課本中可以進(jìn)行課外活動(dòng)的內(nèi)容充分利用，不僅可以讓學(xué)生改變對(duì)地理學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的看法，還能利用他們的好奇心對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行探索，提高他們的興趣，使他們對(duì)地理學(xué)習(xí)有更深刻的了解。

3.把握教學(xué)層次，教學(xué)過(guò)程要循序漸進(jìn)

地理知識(shí)的儲(chǔ)備過(guò)程是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，教師在授課的過(guò)程中也要注意把握這一原則，從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，讓學(xué)生感受獲得成功的成就感，這樣就可以逐漸建立并保持學(xué)習(xí)興趣；從現(xiàn)象到規(guī)律的過(guò)程是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，教師要不斷充實(shí)自己的地理專業(yè)知識(shí)，對(duì)各種地理現(xiàn)象有充分的了解和把握，這樣在給學(xué)生傳遞相關(guān)地理知識(shí)規(guī)律時(shí)，可以讓學(xué)生了解足夠的地理現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生們獨(dú)立思考、總結(jié)、分享，對(duì)地理知識(shí)的記憶也會(huì)更加深刻，興趣也會(huì)逐步加深；再次，教師的課程要從我們的生活入手，因?yàn)閷W(xué)生熟悉生活，但不熟悉理論知識(shí)，從生活中的地理現(xiàn)象入手，便于學(xué)生理解和接受，也能讓學(xué)生看到地理知識(shí)在生活中的運(yùn)用，一舉兩得。教師還應(yīng)該知道，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都存在差異，教師只有充分了解學(xué)生個(gè)體差異，才能更好地實(shí)施因材施教。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理方面的差異主要表現(xiàn)為性別差異、興趣差異以及知識(shí)基礎(chǔ)差異，這就要求教師們一方面根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，提出不同的學(xué)習(xí)要求；另一方面，教師要尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，充分激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

4.注重情感教育，從情感中激發(fā)興趣

興趣本身體現(xiàn)的就是情感，因此，教師的教學(xué)過(guò)程要先讓學(xué)生覺(jué)得快樂(lè)，在擁有正面情緒的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更容易培養(yǎng)。

二、總結(jié)

首先，教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的組織構(gòu)建，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的新奇性，并且，這些新奇的知識(shí)跟生活是緊密相連的，學(xué)生們就會(huì)自然而然地形成“驚奇—困惑—求知”的心理過(guò)程，興趣就在這個(gè)過(guò)程中形成了；其次，地理教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，教師要能夠找出隱藏在知識(shí)背后的知識(shí)，讓學(xué)生們自己尋找，還可以進(jìn)行討論分享，他們的好奇心會(huì)越來(lái)越重，當(dāng)教師進(jìn)行講授時(shí)，他們便會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)；我們要知道，地理知識(shí)并不是枯燥無(wú)味的，教師要將地理知識(shí)與生活緊緊聯(lián)系在一起，打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，學(xué)生們自然會(huì)被充滿時(shí)代感的教學(xué)方式所吸引。

作者：呂阿妹單位：山西省晉城市沁水縣端氏中學(xué)