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[摘要]中國要形成參與國際經(jīng)濟合作和競爭新優(yōu)勢。全球肺炎疫情暴發(fā)后，提醒我們正面對的是經(jīng)濟全球化遭遇逆流、國際經(jīng)濟政治格局復雜多變的新形勢，對外貿(mào)人才的跨界協(xié)作、跨學科融合的視野及應(yīng)變能力的要求越來越高。《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要完善國家職業(yè)教育制度體系，應(yīng)從頂層設(shè)計上暢通技術(shù)、技能人才的成長渠道。在此前提下，文章提出了在企業(yè)深度參與協(xié)同育人的職教理念下，加強國際貿(mào)易課程群體系內(nèi)縱向和橫向聯(lián)系的教學設(shè)計，并為提高進出口貿(mào)易人員專業(yè)技能及可持續(xù)發(fā)展能力的效能評估策略提供了一些思路。

[關(guān)鍵詞]雙元育人；國際貿(mào)易實務(wù)課程群；教學設(shè)計

一、雙元育人視域下國際貿(mào)易課程群體系下教學設(shè)計的意義

（一）提高整體課堂效益

雙元育人模式是課堂學習直接關(guān)聯(lián)校企合作項目，課程群設(shè)置基于學生、教師、企業(yè)三方的需求共同營造的學習場景。教師根據(jù)企業(yè)對外貿(mào)人才綜合能力的需求把握教學進度和難度，制訂合理有效的課堂設(shè)計及各項目任務(wù)并進行考核，在教師的帶領(lǐng)下充分發(fā)揮學生的自主和互助學習能力，從科學的教學規(guī)律和現(xiàn)實情況的角度出發(fā)，積極了解企業(yè)反饋以加強教學反思與總結(jié)，在增長專業(yè)學科知識的同時，增強商務(wù)場景下的聽、說、讀、寫、譯方面的能力，尊重學生個體差異下的特長發(fā)展，以提高學生的課堂參與度和學習熱情。

（二）推動優(yōu)質(zhì)教學資源共建、共享

每個教師的教學所長、技能培訓經(jīng)歷及企業(yè)實踐背景不一，課程群體系內(nèi)的交流與合作，不僅能加強教學反思與總結(jié)，還能有效地避免各實踐課程各自為政、各自完成實踐考核的局限性與重復講授，共同整合開發(fā)教學內(nèi)容，把握整體學習的同時突出重點，并按學生的個性需求和愛好進行分支學科的選修與拓展，在學習國際貿(mào)易實操的同時，了解相關(guān)的對外貿(mào)易政策和措施，盡量讓學生體驗真實的國際貿(mào)易環(huán)境和沖突，各專業(yè)教師在齊力指導學生學好專業(yè)的同時，培養(yǎng)學生的外貿(mào)行業(yè)職業(yè)操守與愛國情懷。

（三）拓展職業(yè)教育實踐教學改革模式的思路

通過校企共建經(jīng)濟實體（跨境電商運營、網(wǎng)上商城外貿(mào)專員等模式）與師資隊伍，實現(xiàn)人才雙向流動、教學資源共建共享，促進“三教”改革在商務(wù)英語專業(yè)國際貿(mào)易實務(wù)等課程的教學過程中真正落實，同時也為今后打造特色專業(yè)和課程、建設(shè)高水平專業(yè)（群）、建立人才培養(yǎng)基地打好基礎(chǔ)、把準方向。

二、雙元育人視域下國際貿(mào)易課程群的教學設(shè)計方案

（一）注重課程群體系內(nèi)縱向和橫向聯(lián)系

縱向聯(lián)系是指國貿(mào)課程群內(nèi)各科課程的開設(shè)，應(yīng)基于國際貿(mào)易實務(wù)體系完整性和進出口業(yè)務(wù)流程次序，其下各課程章節(jié)內(nèi)容需要增刪、壓縮、改編，以建立立體的以進出口貿(mào)易流程下每一個環(huán)節(jié)的處理為項目的教學模式，針對完整進出口業(yè)務(wù)流程加強學生口語溝通表達、業(yè)務(wù)談判應(yīng)急處理、專業(yè)貿(mào)易術(shù)語及結(jié)算方式，以及在談判環(huán)節(jié)中的業(yè)務(wù)利害關(guān)系的處理能力和在、經(jīng)銷、寄售、招投標等不同貿(mào)易方式中細節(jié)和要點的處理能力。各課程盡量在同一進度內(nèi)加強各個環(huán)節(jié)知識的系統(tǒng)化和專業(yè)化整合式學習。橫向聯(lián)系是指各課程的交叉擴展及與企業(yè)需求的對接，延伸至外貿(mào)企業(yè)具體實操的上手，一方面讓學生平時的學習真正學有所用，真實地感受到商業(yè)競爭的壓力與氛圍，參與到合作企業(yè)實戰(zhàn)性的客戶海選及潛在客戶的定向海圍等初期項目中。

（二）切實推進“三教”改革的落地

跨課程甚至跨專業(yè)維度的國際貿(mào)易實務(wù)課程群建設(shè)要求根據(jù)企業(yè)需求，由企業(yè)行業(yè)及學校共同把關(guān)、合作開發(fā)，對各科教材內(nèi)容進行統(tǒng)一增刪和排序，體現(xiàn)了教材要求的靈活性和聯(lián)動性。在當前信息化水平普遍提高及信息化資源便捷共享共用的前提下，其實不難實現(xiàn)新型工作手冊式、活頁式的配套教學的轉(zhuǎn)化和使用。然而，更重要的是對教師自身的實踐和理念更新的要求。

（三）踐行教學融合、過程融合、文化融合、資源融合、利益融合

據(jù)調(diào)查顯示，當前很多課程的在線自主學習、線上模擬、線下實訓只是簡單地把課后練習題搬到了互聯(lián)網(wǎng)上，利用網(wǎng)絡(luò)完成習題提交和批改過程，絕大部分還是以傳統(tǒng)的檢查學生各學科知識點的掌握情況為主的練習。因此，其一，課堂教學的內(nèi)容和過程應(yīng)以實踐能力培養(yǎng)為目標。其二，國際貿(mào)易課程群的教學設(shè)計應(yīng)基于校企共建項目式合作，由教師帶領(lǐng)學生開展線上線下聯(lián)動模式的外包式實踐實訓項目。只有在豐富教學內(nèi)涵的前提下加強文化融合、資源融合，將課程群的各課程知識由點及線、由線及面，點面結(jié)合，做到產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)的互惠互利，構(gòu)建校企雙方的利益共同體，使校企雙方遵循共贏原則，最終實現(xiàn)利益融合，才能從根本上解決國際貿(mào)易人才的知識結(jié)構(gòu)與崗位契合度不夠的問題，從而實現(xiàn)長期穩(wěn)定而深度的校企合作、雙元育人。

三、雙元育人視域下優(yōu)化國際貿(mào)易實務(wù)課程群教學效能的實施策略

（一）關(guān)注MI理論下學生的成長體驗

美國教育學家和心理學家霍華德•加德納（How⁃ardGardner）提出的多元智能理論（簡稱MI理論）在20世紀80年代風行全球，其倡導的全面化、多樣化人才培養(yǎng)觀對我國的教育改革有著重要的意義。MI理論指導下的國際貿(mào)易課程群的教學設(shè)計可以在同一任務(wù)項目上讓每個學生選擇符合自己個性特長的角色，發(fā)現(xiàn)自身的多元智能體系，從語言智能特長、邏輯分析特長、人際交往特長到自然感知及空間感知特長等方面。在同一項目上的個人分工與團隊的合作，可以讓每個學生適應(yīng)不同的分工和合作。但從MI理論指導的本質(zhì)上講，更重要的是，對國際貿(mào)易實務(wù)課程群的效能評價是一種開放性的評價機制，旨在倡導教師因材施教的同時調(diào)動學生的自我認同的內(nèi)在驅(qū)動力。

（二）強化學生為本位的實訓實踐與就業(yè)能力

“雙元育人”模式源自德國的“學徒制”，是一種現(xiàn)代學徒制的學習和實踐模式。項目教學式的教學與實踐，引導學生分析對方的意圖，掌握推動項目進展的方法，總結(jié)案例中自身存在的不足之處，主動加強函電寫作、談判技巧、跨文化認知、市場調(diào)研、口語交流、聽力等各方面的訓練與學習；同時可以就項目化學習過程中遇到的核心問題請教教師或企業(yè)專業(yè)人員，有機會可以在指導教師的幫助下通過B2B平臺與真實客戶“建交”，進行新項目的開發(fā)，從而提升學生的就業(yè)競爭力。

（三）完善政府、企業(yè)及行業(yè)、學校共同參與實踐的技能培訓與考核模式

一方面，定期派送專業(yè)教師赴企業(yè)學習和實踐，同時聘用業(yè)界優(yōu)秀管理人員及一線業(yè)務(wù)人員到學校定期指導，以完善教學質(zhì)量評價與監(jiān)控機制及評價機制，教師帶領(lǐng)學生開展外包式項目學習與跟進，線上線下聯(lián)動模式將國際貿(mào)易綜合實訓課實踐實訓軟件課程（如函電及商務(wù)談判實訓課）、云崗位實習等相互結(jié)合。另一方面，將課程群的升級與證書升級“互助共長”，課程同步更新并反哺認證體系，以提升學生綜合素養(yǎng)、完善知識儲備，實現(xiàn)國際貿(mào)易實務(wù)課程群的教學評估與職業(yè)標準對接。

四、總結(jié)

通過優(yōu)化國際貿(mào)易實務(wù)課程群的教學設(shè)計，夯實與企業(yè)合作的制度基礎(chǔ)，形成長效合作的專業(yè)人才培養(yǎng)與輸送機制，共建線上線下多渠道、多層次且富有彈性的外貿(mào)人才供應(yīng)鏈模式，有助于培養(yǎng)進出口貿(mào)易人員的專業(yè)技能、提升其創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。另外，深度融合的校企雙方會遵循共贏原則，并竭力維護和提升雙方的社會形象，培育的專業(yè)外貿(mào)人才將會為社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、政府規(guī)劃發(fā)揮作用，必然引起學校、行業(yè)和政府的重視，從而促進技術(shù)、標準、知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化。

參考文獻

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作者：莫紫惠 單位：南昌職業(yè)大學