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【摘　要】　隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，英語作為國際化通用語言其應(yīng)用也越來越廣泛。本文在分析大學英語口語教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)出導向法（POA）理論體系為指導，按照“產(chǎn)出、驅(qū)動和評價”三個步驟探索提高大學英語口語課堂教學效率的模式和方法，激發(fā)學生口語表達興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力，從而提高口語表達水平、增強英語交流能力和競爭力，能夠有效激發(fā)學生口語表達興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】　大學英語；口語教學；產(chǎn)出導向法；課堂效率

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，中國與世界各國在政治、經(jīng)濟、文化等多領(lǐng)域高度互動，社會對當代大學生的英語水平也提出了更高的要求，學生需要具備較強的語言交際能力和應(yīng)用能力，這樣的綜合性人才才能在激烈的競爭中脫穎而出?！奥犝f讀寫”是英語教學中最基本的四項技能，在這四項基本技能中“聽說”又是最基本且最關(guān)鍵的。與此同時，《大學英語課程教學要求》中明確指出，“大學英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力，良好的聽說能力能夠保證學習者在今后學習、工作和社會交往中進行有效的英文交際，同時為了適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際要求的需要，增強學習者的自主學習能力，提高其綜合文化素養(yǎng)也是必不可少的”。可見只有具有較強交際能力的英語人才，才能適應(yīng)當今快速發(fā)展的市場需求。

一、大學英語口語教學現(xiàn)狀

（一）教師方面

由于受到應(yīng)試教育理念的影響，大學英語教學過程中，絕大部分老師和學生依舊把考試成績作為衡量英語水平高低的評判標準。因此，在授課過程中教師往往把通過考試作為英語教學主體目標，卻忽略了英語口語和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師的教學模式通常是重“輸入”，輕“輸出”，教師大部分情況下將教學重心放到詞匯講解、應(yīng)試技巧等方面，忽視對學生“口語輸出能力”的鍛煉和培養(yǎng)，學生只是被動地接受知識，師生互動、生生互動較少，“啞巴英語”問題也依然突出。學生在課堂以及課下缺乏口語實踐的機會，缺乏對英語口語訓練的興趣。同時，許多高校非英語專業(yè)學生的英語口語授課教師都是國內(nèi)的英語老師，缺少國外生活及學習的經(jīng)歷，因此教師的口語表達并不地道，導致學生很難接觸到地道的英語表達，無法提升自身的跨文化交際能力。

（二）學生方面

目前，通過英語評級考試，獲取英語四、六級證書仍然是許多學生進行英語學習的主要目的。因此，學生在學習中往往不自覺地把通過考試作為學習目標，把英語學習簡化為一種應(yīng)試學習，進而忽視了語言學習的真正目的是為了運用語言來表達信息，達到交流的目的。另一方面，因之前的初、高中階段對英語口語交流的忽略，造成大部分學生口語交流能力不佳，很多學生在英語口語表達時易緊張、害怕說錯、心理抵觸，不敢主動交流。久而久之，學生對口語表達的興趣就會下降，更愿意被動接受知識。

（三）教學方面

傳統(tǒng)的大學英語課堂為了完成繁重的教學任務(wù)，只能以老師為主體，針對關(guān)鍵知識點逐一講解，而學生只能“靜靜地”被動接受老師傳授的內(nèi)容[2]。這種教學模式導致的結(jié)果就是，師生之間的互動明顯不夠，課堂氣氛不活躍，學生缺少英語口語實踐機會，只是被動“輸入”而缺乏有效“輸出”，造成英語口語能力難以提高。此外，由于受到教學條件的影響，現(xiàn)在的大學英語教學普遍是大班授課（通常在45人左右），很難在有限的課堂時間內(nèi)給每一位學生都提供表達的機會，而對于部分口語表達能力比較弱、性格比較內(nèi)向的學生，即使在課堂上給他們英語口語表達的機會，往往也會由于自身的膽怯和猶豫而錯失，造成更加懼怕英語口語交流。鑒于以上問題，本文嘗試以產(chǎn)出導向法（POA）理論體系為指導，按照“產(chǎn)出、驅(qū)動和評價”三個步驟探索提高大學英語口語課堂教學效率的模式和方法，注重語言輸入與輸出的緊密結(jié)合，激發(fā)學生口語表達興趣，以期提高學生的口語表達水平。

二、產(chǎn)出導向法指導下的大學英語口語教學設(shè)計

2015年，文秋芳教授提出了名為“產(chǎn)出導向法”的教學理念，在教學過程中倡導“學用一體說”，主張學中用、用中學、學用相結(jié)合，語言的輸入與輸出相輔相成[2]。為實現(xiàn)“學用結(jié)合、學以致用”的教學理念，獲得更優(yōu)的英語教學效果，產(chǎn)出導向法將英語教學流程分為三個環(huán)節(jié)：一是“輸出驅(qū)動”，教師向?qū)W生呈現(xiàn)具有交際性的場景及挑戰(zhàn)性的話題，以激發(fā)學生產(chǎn)出欲望，驅(qū)動學習；二是“輸入促成”，教師根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需要，向?qū)W生提供輸入性材料，學生從中提取有用的信息進行選擇性學習，然后在教師的指導下完成產(chǎn)出任務(wù)；三是“評價”，評價既包括學生在“學用”過程中的即時評價也包括對學生產(chǎn)品的延時評價[3]。產(chǎn)出導向法理論是一種新型的教學模式，該教學模式將輸出與輸入教學放在重要的教學位置，以期有效提升學生綜合應(yīng)用英語的能力。

（一）“輸出驅(qū)動”環(huán)節(jié)

“輸出驅(qū)動”是“產(chǎn)出導向法”教學流程的第一階段，它不同于以往課堂教學開始時均由教師導入的模式，而是把產(chǎn)出任務(wù)作為課堂教學的先導。驅(qū)動包括三個步驟：

1.教師呈現(xiàn)口語交際場景

；2.學生嘗試口語產(chǎn)出；

3.教師說明教學目標和口語產(chǎn)出任務(wù)（文秋芳，2015）[3]。首先，教師應(yīng)該根據(jù)英語知識內(nèi)容，將知識內(nèi)容進行整合，為學生提供真實生動的英語交際場景，鼓勵學生積極主動地融入交際場景中，激發(fā)學生課堂參與和英語輸出的興趣。其次，結(jié)合英語交際場景，鼓勵學生通過英語知識有效地表達出自身所想，充分發(fā)揮學生自身主觀能動性，從而達到有效的輸出鍛煉。在嘗試產(chǎn)出階段，學生會意識到自我語言的不足，但是一旦明確了產(chǎn)出任務(wù)的意義和自身的不足后，他們會更積極主動地進行輸入性學習，以彌補自己的不足[3]，從而產(chǎn)生學習的欲望。最后，教師通過對學生前兩個步驟訓練情況的了解，向?qū)W生提出該節(jié)課的教學目標并說明在英語交際場景中需要輸出的英語知識，以便學生在交際場景中更加注重產(chǎn)出相關(guān)知識內(nèi)容，從而提升英語聽說教學的有效性。在這個環(huán)節(jié)，教師需要充分發(fā)揮引導者的作用，引導學生快速、準確地完成英語產(chǎn)出任務(wù)，以便更好地學習英語知識內(nèi)容。

（二）“輸入促成”環(huán)節(jié)

“輸入促成”環(huán)節(jié)，屬于教學成果重點產(chǎn)出階段，同樣包括三個教學步驟：

1.教師描述產(chǎn)出任務(wù)；

2.學生進行選擇性學習，教師指導檢查；

3.學生練習產(chǎn)出，教師指導檢查。首先，在教學過程中，教師需要提前對教學內(nèi)容進行整合，將英語產(chǎn)出任務(wù)分解成一系列子任務(wù)；并尊重學生的個體差異性，因人制宜地設(shè)置英語產(chǎn)出教學任務(wù)，并在教學中引導學生逐個完成。其次，讓學生進行自主選擇性學習，教師及時給予指導并且檢查。教師給學生提供相關(guān)詞匯、常用句型結(jié)構(gòu)等輸入性材料，為學生的口語輸出掃清障礙、創(chuàng)造條件。然后引導學生自己選擇所需的內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)來完成相應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)[4]。與此同時，教師對學生所選擇的詞匯、語言結(jié)構(gòu)的恰當性和準確性給予及時指導和評價，來提高學習成效。此外，教師還可以根據(jù)課堂活躍程度和教學現(xiàn)狀等實際情況，來設(shè)計多元化的口語教學活動，賦予學生在課堂學習中的不同角色，激發(fā)學生學習的主動性。最后，學生圍繞教學產(chǎn)出任務(wù)進行針對性練習。在練習的過程中，教師可以給予適當?shù)闹笇?，對于學生的產(chǎn)出任務(wù)，教師要幫助學生糾正語言、形式以及內(nèi)容方面的錯誤，學生通過教師的指導進一步改進自己的產(chǎn)出任務(wù)。因此，促成環(huán)節(jié)不僅可以提高學生的英語交際能力，還能夠提高他們的認知技能。

（三）“評價”環(huán)節(jié)

不同于傳統(tǒng)模式下的教師評價學生的方式，產(chǎn)出導向法理論下的教學評價包括學生自評、學生互評和教師評價等多種評價方式。其中，教師評價可以更有針對性地指出學生產(chǎn)出環(huán)節(jié)存在的問題，以便他們能及時糾正；學生自評，可以以一種學生比較容易接受的形式來發(fā)現(xiàn)和糾正自身問題；而學生互評，使學生能夠看到別人的優(yōu)點、同時反思自身的不足，從而激發(fā)學生學習的積極性。其次，口語產(chǎn)出任務(wù)的評價又可分為即時評價和延時評價。即時評價指的是在“促成”環(huán)節(jié)中對學生產(chǎn)出練習給予實時評價，便于學生及時發(fā)現(xiàn)不足；延時評價是指學生根據(jù)教師所布置的產(chǎn)出任務(wù)，經(jīng)過課外復習和練習之后，將產(chǎn)出成果提交給教師進行評價，便于學生充分反思和糾正自身的問題，激發(fā)學生的學習主動性。此外，教師對學生的產(chǎn)出環(huán)節(jié)評價，還需要注重評價的區(qū)別性與針對性，對于不同學生、不同展示任務(wù)，相應(yīng)的評價應(yīng)該體現(xiàn)出差異性，讓學生能夠明確自身的優(yōu)勢和不足，幫助他們更好地反思和改進自己的口語產(chǎn)出任務(wù)。評價環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導向教學法實施中的最后一環(huán)，也是提高教學效果、促進教師和學生自我反思的必不可少的一環(huán)。特別是在近年來，在“以評促學”教學理念的指引下，邊學邊評，將“評”作為強化學習的手段[5]，已成為教學工作的共識。產(chǎn)出導向法理論下的多元化評價方式，不僅可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，激勵學生學習的主動性和積極性，而且可以促進學生進行反思和總結(jié)，從而提高學習效率。

三、結(jié)　語

將“產(chǎn)出導向法”應(yīng)用于大學英語口語教學，突破傳統(tǒng)英語口語教學模式，通過“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“效果評價”三個環(huán)節(jié)的相輔相成，有目的、有針對性地安排教學任務(wù)，不僅可以為學生創(chuàng)造豐富的語言輸入環(huán)境，激勵學生積極主動進行語言輸出，能夠有效激發(fā)學生口語表達興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，真正實現(xiàn)“主動輸出、學用一體”，顯著提高口語學習效率。

【參考文獻】

[1]王琳.非英語專業(yè)學生英語口語技能培養(yǎng)[J].湖北函授大學學報，2017，30（09）.

[2]張文娟.基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學，2016（02）.

[3]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（04）.

[4]李曉彤，閻俊，趙玉華.產(chǎn)出導向法指導下涉外護理英語聽說一體化教學模式設(shè)計與探索[J].甘肅中醫(yī)藥大學學報，2017，34（03）.

[5]何蓮珍.新時代大學外語教育的歷史使命[J].外語界，2019（01）.

作者：賀玉婷  單位：西安思源學院英語學部