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【摘要】敘事思維導(dǎo)圖對(duì)于思維的優(yōu)化、整理和加工具有重大作用。將敘事能力和思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能從心理上、認(rèn)知上進(jìn)一步重構(gòu)知識(shí)，在英語寫作過程中發(fā)揮重要作用。本研究運(yùn)用敘事思維導(dǎo)圖指導(dǎo)大學(xué)生在大學(xué)英語寫作教學(xué)的運(yùn)用，以期探究其運(yùn)用效果。根據(jù)其效果給實(shí)際課堂教學(xué)予以理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】敘事思維導(dǎo)圖;大學(xué)英語寫作教學(xué);應(yīng)用研究

1.引言

國外對(duì)于敘事的研究起步較早。加拿大著名社會(huì)學(xué)家克蘭迪寧、康納利認(rèn)為敘事是呈現(xiàn)和理解經(jīng)驗(yàn)最好的方法，經(jīng)驗(yàn)就是我們所研究的東西。敘事思維導(dǎo)圖對(duì)于思維的優(yōu)化、整理和加工具有重大作用。近些年來，思維導(dǎo)圖的研究與應(yīng)用呈快速上升趨勢(shì)，國內(nèi)學(xué)者在研究上結(jié)合哲學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科，提升了理論的研究層次，在應(yīng)用上，許多學(xué)校結(jié)合電化教育開展可視化教學(xué)，明顯使學(xué)生對(duì)概念的理解更加深刻、思維更加發(fā)散、學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平。如李軍華（2007）研究了思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)上的應(yīng)用。將敘事能力和思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能從心理上、認(rèn)知上進(jìn)一步重構(gòu)知識(shí)，在英語寫作過程中發(fā)揮重要作用。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本研究運(yùn)用敘事思維導(dǎo)圖的途徑，將思維導(dǎo)圖和敘事理論相結(jié)合，運(yùn)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中，研究內(nèi)容包括：（1）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)英語寫作的原理及方法；（2）敘事理論應(yīng)用于大學(xué)英語寫作的研究；（3）敘事思維導(dǎo)圖集成應(yīng)用對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示。

2.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究擬采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法。在長沙理工大學(xué)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，采用對(duì)比試驗(yàn)，將2016級(jí)的非英語專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生作為試驗(yàn)組，另外兩個(gè)班的學(xué)生作為對(duì)比組。在實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生中采用敘事思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生英語寫作。通過3個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，將期末考試的英語寫作成績，進(jìn)行對(duì)比分析。以探討該途徑的有效性，進(jìn)一步分析該方法的應(yīng)用前景。

2.3實(shí)驗(yàn)方法

本研究在教學(xué)中采用敘事思維導(dǎo)圖教學(xué)。例如在授課“交通”為主題的作文課時(shí)，首先讓學(xué)生說出有關(guān)交通的相關(guān)概念，如海上交通、陸地交通、空中交通、軌道交通、輪船、汽車、飛機(jī)、火車、高鐵、管理者，駕駛員、乘客、通訊、空警、交警、鐵警、信號(hào)燈、行人、堵車等概念，將這些概念羅列在黑板上，接著找出最一般、包容性最廣的概念，置于概念圖的最頂端。然后確定2-4級(jí)的概念，置于概念圖的第二、三、四層次。讓各組確定合適的連接詞，做出與交通相關(guān)的有意義的命題概念圖。由圖1可以看出，概念之間需要用連接詞表示它們之間的關(guān)系，在結(jié)構(gòu)上，可以清晰地表現(xiàn)出概念和命題之間的關(guān)系，可以作為精準(zhǔn)解決問題、總結(jié)專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)教學(xué)等基礎(chǔ)。

2.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本研究采用Spass軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組合對(duì)比組的英語寫作成績進(jìn)行T測試分析，以期找到敘事思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效性。下表是實(shí)驗(yàn)組合對(duì)比組期末英語寫作測試成績的對(duì)比分析。在上表中，Group1為實(shí)驗(yàn)組，Group2為對(duì)比組。在實(shí)驗(yàn)組中，教師采用了敘事思維導(dǎo)圖的教學(xué)。通過成績可以看出，實(shí)驗(yàn)組的平均分比對(duì)比組高出1.88分，T值為7.766,P值為.01。根據(jù)此表可以得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組存在顯著差異。

3.結(jié)論

思維導(dǎo)圖作為可視化教學(xué)工具，通過圖形表征不同的概念，運(yùn)用不同顏色、不同粗細(xì)、帶文字或箭頭的不同線條表示知識(shí)之間的關(guān)系，具有提高教學(xué)效率、整合知識(shí)、培養(yǎng)發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)師生團(tuán)結(jié)合作、平等交流等作用。同時(shí)，將敘事思維引入到大學(xué)生英語寫作教學(xué)中，將進(jìn)一步提高寫作水平。本文以期在方法上和理論上給予實(shí)際英語寫作教學(xué)以指導(dǎo)。

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作者:譚姍燕 單位:長沙理工大學(xué)