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教師類型、性別與年齡分布

在教師類型方面，調(diào)查顯示，2l所學校的教師，其中專任教師710人，專職行政人員40人，其他類型(資源教師、巡回指導教師等)的教師94人(見表1)。在專任教師性別分布方面，女性教師接近八成。710位專任教師中有女性教師558人，占78．6％；男性教師152人，男性教師比例為21．4％。在專任教師年齡分布方面，40歲以下的年輕教師是特殊教育專任教師的主力，29歲以下、30—39歲兩個年齡段教師合計占到特殊教育專任教師總數(shù)的71．4％(見表2)。

專任教師學歷情況

1專任教師初始學歷分布：本?？坪嫌嬚?5．6％。研究樣本中，高中及以下學歷的特殊教育專任教師23人，占3．2％；中專中師學歷的特殊教育專任教師200人，占28．2％；大專學歷的特殊教育專任教師155人，占21．8％；本科學歷的特殊教育專任教師311人，占43．8％；碩士及以上學歷的專任教師21人，占3％。教師初始學歷中，本科及以上學歷不足5成(見表3)。2專任教師目前學歷分布：本科及以上學歷超過七成。本研究樣本中，教師目前學歷狀況為：高中及以下學歷的特殊教育專任教師8人，占I．1％；中專中師學歷的特殊教育專任教師47人，占6．6％；大專學歷的特殊教育專任教師105人，占14．8％；本科學歷的特殊教育專任教師519人，占73．1％；碩士及以上學歷的專任教師31人，占4．4％。數(shù)據(jù)表明，教師學歷有所提高(見表3)。

專任教師專業(yè)類型

1專任教師初始學歷專業(yè)類型。本研究樣本中，初始學歷專業(yè)為特殊教育的教師166人，占23．4％；非特殊教育師范專業(yè)的教師414人，占58．3％；其它非師范教育專業(yè)的教師130人，占18．3％。菲特殊教育師范專業(yè)超過7成(見表4)。2專任教師目前學歷專業(yè)類型。本研究樣本中，目前學歷專業(yè)為特殊教育的教師193人，占27．2％；非特殊教育師范專業(yè)的教師408人，占56．8％；其它專業(yè)的教師114人，占16．0％。非特殊教育師范專業(yè)占到5成以上(見表4)。

專任教師的專業(yè)素質(zhì)

1專業(yè)知識。在本研究的樣本中，有2％的教師認為自己對特殊教育知識的掌握程度較低，69．3％的教師認為自己的掌握水平為中，另外有28．7％的教師認為自己很好地掌握了特殊教育相關(guān)知識(見表5)。2專業(yè)技能。調(diào)查中有2．7％的教師認為自己對專業(yè)技能掌握較差，有66．5％的教師認為掌握程度中等，掌握得非常好的有30．8％(見表5)。3專業(yè)態(tài)度。本研究樣本中有62．2％的教師的專業(yè)態(tài)度非常積極，34．8％的教師處于中等水平，另有3．0％的教師認為自己的專業(yè)態(tài)度比較消極(見表5)。從調(diào)查看，當前特殊教育教師總體上具有比較積極的專業(yè)態(tài)度，但對特殊教育專業(yè)知識和技能的掌握有所欠缺。

專任教師職后培訓情況

1專任教師接受職后特殊教育相關(guān)培訓次數(shù)。本研究樣本中，沒有接受過特殊教育相關(guān)培訓的特殊教育專任教師20人，占2．8％；接受過1—5次培訓的特殊教育專任教師185人，占26．1％；接受過6—10次培訓的特殊教育專任教師145人，占20．4％；接受過11次以上培訓的特殊教育專任教師360人，占50．7％(見表6)。2專任教師認為培訓最應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。本研究中56．0％的特殊教育專任教師認為培訓最應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容是特定專業(yè)技能，30．4％的特殊教育專任教師認為培訓最應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容是一般專業(yè)技能，13．6％的特殊教育專任教師認為培訓最應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容是特教理論。特殊教育教師認為特殊教育培訓最應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容集中在專業(yè)技能上，體現(xiàn)了教師在教學中的現(xiàn)實需求(見表8)。3專任教師接受特殊教育相關(guān)培訓內(nèi)容。本研究的有效樣本中，接受過專業(yè)理論培訓的特殊教育專任教師288入，占40．6％；接受過專業(yè)技能培訓的特殊教育專任教師83人，占11．7％；接受專業(yè)理論和技能培訓的教師339人，占47。7％(見表7)。

北京市特殊教育學校教師隊伍的類型、性別與年齡結(jié)構(gòu)

有研究發(fā)現(xiàn)，2010年度特殊教育學校政人員占教職工人數(shù)比例達7．05％，東部特殊教育學校行政人員占教職工人數(shù)比例均值為7．48％，北京地區(qū)為11．82％(行政人員142人，教職工人數(shù)1201人)[6]。本次調(diào)研顯示，北京市特殊教育教師中專任教師占到84．3％，專職行政人員及其他類型教師仍占有一定比例。行政人員比例較高可能與許多特殊教育學校包含了小學與中學階段，甚至還包括了普通高中、職業(yè)高中階段及職業(yè)中專階段(例如北京盲校)有關(guān)。雖然在校殘疾人數(shù)不多，但工作復雜，這可能是導致北京地區(qū)特殊教育學校行政人員占教職工人數(shù)比例較高的原因。有研究發(fā)現(xiàn)，2010年度全國特殊教育學校女教師占教職工人數(shù)比例全國均值為67．67％，東部地區(qū)均值為68．28％，北京市的比例是71．44％(女教師858人，教職工1201人)【7J。本次調(diào)研顯示，北京市特殊教育學校專任教師中女性教師比例占到有效樣本的78．6％，性別比例高于全國平均水平。未來應(yīng)適當加大招聘男性教師的比例。從教師年齡結(jié)構(gòu)來看，師資隊伍以中青年教師為主力，40歲以下的專任教師占71．4％，可見，后備力量充足，能夠保證師資隊伍持續(xù)發(fā)展。截至2011年11月，北京市共有特殊教育學校22所，在校生3325名；特教教師1228人，師生比例為l：2．7。而陜西省特殊教育學校的師生比約為1：4．3，日本特殊學校的師生比為1：1．7[8J，可見，北京市特教教師數(shù)量就國內(nèi)而言相對充足，但是與發(fā)達國家相比仍顯匱乏。

北京市特殊教育學校教師隊伍的學歷、專業(yè)背景與專業(yè)素質(zhì)

1學歷。我國特教教師專業(yè)標準規(guī)定：準備成為特教教師或獲得特教教師專業(yè)資格證者需要具備大專以上學歷[9j。而世界許多國家要求特殊教育教師至少必須具備本科學歷。本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，北京市特殊教育專任教師原始學歷中大專及以上學歷占到將近7成。而通過在職進修和繼續(xù)教育，目前學歷中本科及以上學歷超過七成，與全國58．4％的本科比例相比f10]，已經(jīng)具有較高的學歷水平。但仍有22．5％的人為大專及以下學歷，和許多發(fā)達國家仍有一定差距。2專業(yè)背景。由于教育對象的特殊性，特殊教育較之普通教育而言，更為復雜。作為一個從事特殊教育的教師，除了應(yīng)掌握教師所共同必備的知識和技能之外，還應(yīng)掌握關(guān)于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學、康復、社會等多方面的知識，也就是說，特殊教育職業(yè)是一個對教師專業(yè)化要求更高的專門職業(yè)，需要從業(yè)者接受特殊教育專業(yè)訓練[11]。本研究樣本中初始學歷專業(yè)中非特殊教育師范專業(yè)占了七成以上，目前學歷專業(yè)中非特殊教育師范專業(yè)人員比例雖有所下降，但仍超過三分之二比例，說明學習特殊教育專業(yè)的專任教師所占比例不大，我國從事特殊教育教學工作的教師，無論是職前還是職后教育多是普通師范教育培養(yǎng)模式，缺少特殊教育專業(yè)素質(zhì)的教育。3專業(yè)素質(zhì)。通常來講，教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容包含：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度[12|。數(shù)據(jù)顯示，只有28．7％的教師認為自己很好地掌握了特殊教育相關(guān)知識，30．8％的教師認為自己很好地掌握了相關(guān)專業(yè)技能，62．2％教師認為自己的專業(yè)態(tài)度為積極?？傮w而言，北京市特殊教育專任教師有著較積極的專業(yè)態(tài)度，但專業(yè)知識與技能的掌握尚有欠缺，有待于進一步提高。

北京市特殊教育學校教師隊伍職后培訓情況

教師的專業(yè)化是持續(xù)的動態(tài)發(fā)展過程，職后培訓是特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。在我國特殊教育教師職前接受特殊教育專業(yè)訓練不足的情況下，職后專業(yè)培訓更顯得尤為重要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，北京市特殊教育專任教師中有超過半數(shù)的人接受了lO次以上的培訓，但是仍有28．9％的教師接受培訓的次數(shù)不足5次，教師培訓的內(nèi)容多偏重于特殊教育理論或理論與技能的綜合方面，而教師最為關(guān)注的是專業(yè)技能方面的培訓?？梢娞厥饨逃處熉毢笈嘤柺艿搅嗽絹碓蕉嗟年P(guān)注，但是無論培訓的次數(shù)還是內(nèi)容都有待進一步科學化。

本文作者：孫穎1王雁2牛永紅3作者單位：1北京聯(lián)合大學特殊教育學院2北京師范大學教育學部3北京市盲人學校