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高校傳承文化的前提是高校教書育人功能的實現(xiàn)。在努力營造境界高尚、底蘊深厚、崇尚科學(xué)、追求真理的文化氛圍，積極發(fā)揮校園文化潛移默化的育人作用的過程中，對高校教師師德建設(shè)的需求日益凸顯。文化傳承需要教師具備優(yōu)秀的個人專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德情操，需要為學(xué)生正確生活和學(xué)習態(tài)度的養(yǎng)成提供示范。高校教師思想品德和職業(yè)情操的養(yǎng)成對于營建境界高尚、底蘊深厚、崇尚科學(xué)、追求真理的文化氛圍具有引領(lǐng)作用。因此，加強高校教師職業(yè)理想和職業(yè)道德的教育，宣傳高校師德楷模的先進事跡，引導(dǎo)教師潛心教書育人是實現(xiàn)高校傳承創(chuàng)新文化的必然選擇。

高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先決條件。我國經(jīng)濟社會的發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。應(yīng)當從我國建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度出發(fā)制定我國高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)格，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。在此過程中，高校教師承載著重要使命，要培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型人才必須在師資配備上給予足夠的支持。良好的師資隊伍不僅體現(xiàn)在師資數(shù)量上，更體現(xiàn)在師資的質(zhì)量上。培養(yǎng)師德素養(yǎng)已經(jīng)成為高校教師全面發(fā)展的先決條件，只有具備了正確的教育理想信念和道德情操才能結(jié)合自身專業(yè)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮教師的教育和引導(dǎo)作用。提高高校教師的道德水平，加強師德師風建設(shè)已經(jīng)成為關(guān)乎我國高等教育質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)。

高校師德建設(shè)現(xiàn)狀分析

改革開放以來，高校教師總體素質(zhì)得到了極大提高，專業(yè)能力和思想道德水平在總體上都呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢。大部分教師都接受過正規(guī)的高等教育，擁有較高的專業(yè)水平和理論素養(yǎng)，能表現(xiàn)出愛崗敬業(yè)、為人師表的師者風范。當然，在市場經(jīng)濟改革的大潮中，國民的世界觀、人生觀以及價值觀都受到了巨大沖擊，高校教師作為與國外思想、文化接觸最緊密的群體，不可避免的也會受到西方許多極端思潮與現(xiàn)實的影響，高校教師在自我道德養(yǎng)成和對學(xué)生的道德教育中面臨著沖擊和挑戰(zhàn)。

1.高校師德建設(shè)面臨的問題。首先，職業(yè)信念缺乏。高校教師能在自己崗位上做到默默奉獻和愛崗敬業(yè)，必須將教育視為一項有職業(yè)理想和堅強的職業(yè)信念做支撐的崇高事業(yè)。當前許多高校教師在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，能夠堅持四項基本原則并以較高的政治覺悟在工作中貫徹黨的教育方針政策。但是，在改革開放的市場經(jīng)濟影響下，如功利主義、個人享樂主義、拜金主義等不良思想對高校教師特別是部分年輕教師產(chǎn)生了一定負面影響。這些教師在平時工作中較少關(guān)注自身政治素養(yǎng)的提升，忽視政治理論的學(xué)習與政治能力的培養(yǎng)，對中國特色社會主義的發(fā)展與核心價值觀缺乏認識和信心，以至于表現(xiàn)出對現(xiàn)實工作與生活的迷茫，在對待教育教學(xué)、學(xué)術(shù)科研、教育管理工作上更是輕視，并將這種觀念與情緒帶給學(xué)生、同事。其次，德行素養(yǎng)滑坡。高校教師以培養(yǎng)人才和傳承文化為事業(yè)的終極目標，其工作對象是正在不斷形成自身價值觀、人生觀和世界觀的大學(xué)生。高校教師的工作不僅僅是知識技能的傳遞或科學(xué)研究的生產(chǎn)，更多是在教與學(xué)、研究與創(chuàng)造過程中以自身的言行品性對學(xué)生進行潛移默化的影響，即時刻嚴格要求自己愛崗敬業(yè)、無私奉獻、以身立教、為人師表。然而，許多高校教師并未對自身肩負的靈魂塑造、指引未來的使命有足夠認識，而是將教育工作停留在知識傳遞的表層。具體表現(xiàn)為，部分高校工作者在人才價值的觀念和判斷標準上僅僅關(guān)注教師的專業(yè)素質(zhì)，而忽視政治素養(yǎng)；只關(guān)注技能水平，而忽視道德品性；只重視成果和學(xué)歷，而忽視行為規(guī)范。正是對教育工作內(nèi)涵的不當認識，導(dǎo)致在學(xué)校各項政策的具體落實中，部分教師言行散漫、工作態(tài)度敷衍；部分教師為加大學(xué)術(shù)成果而弄虛作假、一稿多投等；更有甚者為貪圖經(jīng)濟利益，以權(quán)謀私、以教謀私。這不僅不利于正常教學(xué)工作的開展，還制造出自私功利的校園氣氛。再次，教書育人意識淡漠。社會的發(fā)展和科技的進步使大學(xué)功能發(fā)生偏移和轉(zhuǎn)型，高校教師在教書育人的同時，開始強調(diào)科學(xué)研究和服務(wù)社會的大學(xué)使命。然而，在個人主義、實用主義的市場價值理念影響下，一些教師開始將經(jīng)濟效益較低的教書工作視為次要的謀生工作，而把更多精力投入到社會兼職中。彌漫在各高校中科研至上的教育評價思潮，使教師們不得不為發(fā)文章、爭課題拼命努力，為學(xué)生的知識傳遞、教學(xué)交流則被視為一項無價值、無潛力的教書匠工作。許多大學(xué)出現(xiàn)了資深教授們不愿意上課，青年講師們無心備課的尷尬局面，大學(xué)開始丟失了其最基本的教書育人、文化傳承功能。制度上的不足反映的是對高等教育的不當認識，如何重拾教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教書育人的本職是當前師德建設(shè)面臨的重要問題。

2.高校師德問題的歸因分析。首先，高校薪酬體系不完善，教師內(nèi)部收入懸殊。社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展給國民帶來了物質(zhì)的飛躍，各個行業(yè)的物質(zhì)利益分配格局出現(xiàn)重大變化，也因此引發(fā)了物質(zhì)文化與精神文化的巨大反差，人們的價值取向、行為方式、道德評價都發(fā)生了一定變化，人們在不完善的體制下容易變得功利和投機。不可避免的，拜金主義和享樂主義等不良思想給部分高校教師的價值觀染上功利色彩。[1]同時，高校內(nèi)部收入差距巨大，部分教師利用其專家稱號從其他行業(yè)上謀取利益而不顧及教師本職工作；而高校教師薪資增長緩慢，現(xiàn)實的經(jīng)濟壓力使得衷于本職的教師開始無心向教。其次，高校對師德建設(shè)不夠重視，常常重才輕德。許多高校管理人員為了高校的發(fā)展速度而不顧及科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，采取一系列與利益掛鉤的培養(yǎng)和選拔的競爭機制，如職稱評定、基金申報、評獎評優(yōu)等。這種培養(yǎng)機制將教師科研能力作為唯一的培養(yǎng)目標，教師的學(xué)歷學(xué)位、科研項目、論文數(shù)量成了評價教師的唯一標準。在這樣的制度導(dǎo)向下，教師開始一味提升自身科研水平而不再關(guān)注師風師德的培養(yǎng)。正是由于制度和管理上忽視了師德素養(yǎng)的加強，高校有限的例行開會與政策文件學(xué)習無法系統(tǒng)且行之有效的提升師風師德。最后，高校的師德評價機制不健全，激勵制度不完善。許多高校因為對師德建設(shè)的重要性認識不足，長期處于重視教學(xué)、科研等硬指標，忽視師德、師風等軟指標。[2]由于學(xué)校內(nèi)部缺乏統(tǒng)一的師德評價標準和體系，更缺少對師德建設(shè)的獎勵制度，難以對師德進行合理的考評和促進。而無效片面的考評體系不但會失去考評本身的意義，反而會助長部分教師降低自身道德規(guī)范的惡習。許多青年教師剛踏上崗位時是滿腔熱情，但隨著周圍一些“干多干少都一樣”“道德水平無法衡量”的消極氛圍影響，積極性受挫并開始變得功利、懶散，這些都不利于師德建設(shè)的良性發(fā)展。

加強高校師德建設(shè)的實踐對策

黨的十八大明確提出：我國教育應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高校作為知識傳播、文化引領(lǐng)、學(xué)術(shù)創(chuàng)造、人才培養(yǎng)的重要場所，是我國社會主義核心價值觀體系建設(shè)的重要基地。學(xué)生的價值觀需要教師的適當引領(lǐng)，高尚的師德是學(xué)生最具體和深遠的教育，對社會有著最廣泛和直接的影響。

1.高校師德建設(shè)應(yīng)以“以人為本”為核心理念。教師是高校師德建設(shè)的主體，以教師為本的人本管理理念是確保教師得到全面發(fā)展的關(guān)鍵。有效合理的師德建設(shè)必須是以教師為中心，為教師的和諧發(fā)展創(chuàng)造物質(zhì)和精神條件，使教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展能有機結(jié)合。具體而言，教師的全面和諧發(fā)展意味著教師師德建設(shè)必須與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合。一方面，應(yīng)該培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)理想。明確的專業(yè)和學(xué)術(shù)目標可以有效的促進教師對個人價值、社會價值不斷的反思和自我完善，即將教師的個人層面價值觀與社會層面價值觀結(jié)合發(fā)展。學(xué)校應(yīng)積極幫助教師進行合理的職業(yè)規(guī)劃，在教師的職業(yè)規(guī)劃中可以合理的納入師德建設(shè)。另一方面，教師的發(fā)展方式應(yīng)注重教師道德建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的共同包容發(fā)展。如何立足于當前教師的思想實際，將教學(xué)、科研與教師的職業(yè)道德緊密結(jié)合是擺在教師面前的一個主要課題。師德建設(shè)不是一句空談，它并非幾次例行會議或是政治學(xué)習可以建立的，而是應(yīng)該在團隊的協(xié)同探究中、科研的交流中、教學(xué)的互動中共同發(fā)展。師德建設(shè)的方式可以是多樣的、不斷更新的。師德建設(shè)應(yīng)將專業(yè)發(fā)展活動作為有效載體，通過專業(yè)活動，教師們可以進行批判與建設(shè)性的反思，相互促進并實現(xiàn)學(xué)術(shù)、專業(yè)和道德的共進。[3]

2.高校師德建設(shè)應(yīng)以制度建設(shè)為根本保障。師德建設(shè)的制度建設(shè)主要可以分為師德工作規(guī)范、師德評價體系、師德教育機制以及師德獎勵機制幾個方面。首先，師德工作規(guī)范應(yīng)考慮教學(xué)、科研、管理以及服務(wù)這些方面的師德工作目標和要求，通過設(shè)立規(guī)章制度來促進師德建設(shè)工作的規(guī)范化與制度化。師德規(guī)范應(yīng)能體現(xiàn)廣大教師的意志與人文關(guān)懷，應(yīng)從教師專業(yè)素養(yǎng)提升、身心發(fā)展以及物質(zhì)生活等實際利益訴求出發(fā)，增強師德建設(shè)的實效性。其次，科學(xué)合理的評價體系有利于教師在專業(yè)、品性以及敬業(yè)精神方面的良性發(fā)展。師德建設(shè)并非一朝之功，因此應(yīng)以發(fā)展性評價為主要評價模式；評價標準應(yīng)堅持德才兼?zhèn)涞脑瓌t；評價指標必須是詳實公正、能客觀反映教師工作特色的，且是可進行定性和定量分析的標準；評價的結(jié)果必須有合理的獎懲機制相對應(yīng)，從而確保制度的良性循環(huán)。再次，有效的師德信息采集機制與監(jiān)督體系是高校了解教師思想動態(tài)的必要途徑。師德信息的收集與監(jiān)督可以是高校以外的家長、社會人士、企業(yè)政府等外部機構(gòu)對學(xué)校教師的公眾行為進行監(jiān)督，也可以是高校的教師、學(xué)生等進行教學(xué)、學(xué)術(shù)等各方面規(guī)范的內(nèi)部監(jiān)督和問責。因此，通過校園網(wǎng)絡(luò)媒體、社會輿論、教代會以及工會等各種渠道的信息收集工作應(yīng)該進行系統(tǒng)的組織和運行。相應(yīng)的，根據(jù)監(jiān)督和評價結(jié)果而采取的獎懲機制應(yīng)該通過優(yōu)勞優(yōu)酬的績效分配進行獎勵發(fā)放，通過鼓勵示范人物來激發(fā)廣大教師的工作積極性與創(chuàng)造性。而對于師德有待提高的教師以及新教師，高校應(yīng)建立一體化的師德教育機制，通過與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教師培訓(xùn)、道德教育，使教師對自身的學(xué)術(shù)、專業(yè)、道德等方面進行集中的交流、思考，通過教師相互間的交流和反思，將專業(yè)和師德有機結(jié)合，從而促進教師良好師德與規(guī)范的培養(yǎng)。

3.高校師德建設(shè)應(yīng)以師德文化建設(shè)為有效途徑。高尚師德的培養(yǎng)需要教師自身在教學(xué)實踐中持之以恒的自律和修煉，更需要德育文化環(huán)境的熏陶和影響，這是教師內(nèi)心的規(guī)范認識不斷內(nèi)生外化的過程。首先，高校應(yīng)營造“愛崗敬業(yè)與教書育人”的和諧氛圍。敬業(yè)與愛生是教師職業(yè)的基本前提，而教書與育人是教師師德的本質(zhì)內(nèi)容。教師對學(xué)生尊嚴、需要和價值的認可與關(guān)懷，是和諧師生關(guān)系的前提，是育人的基本需要。其次，應(yīng)營造“刻苦鉆研與嚴謹篤學(xué)”的學(xué)術(shù)氛圍?？茖W(xué)研究、文化創(chuàng)新是高校教師有別于其他職業(yè)的基本職責。淵博的學(xué)識、精湛的技能以及發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的創(chuàng)新精神是高校教師別具一格的職業(yè)魅力，教師在進行學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生的氛圍是促進教師學(xué)術(shù)道德與學(xué)生創(chuàng)新動力的重要條件。高校應(yīng)建立起學(xué)術(shù)自由的制度規(guī)范，鼓勵教師形成自身的學(xué)術(shù)思想，尊重教師的學(xué)術(shù)自主權(quán)利。再次，應(yīng)營造“民主與和諧”的管理工作氣氛。現(xiàn)代大學(xué)制度要求“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長治校、教授治學(xué)、民主管理”，只有通過民主的管理、決策和監(jiān)督，才能有效的遏制校內(nèi)任何不良風氣的苗頭。通過校務(wù)公開和教代會、職代會制度，可以很好的推動教師積極參與學(xué)校民主辦學(xué)的活動中。教師積極參與到學(xué)校的管理中，有利于教師的發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊緊聯(lián)系，從而形成教師對學(xué)校與職業(yè)的歸屬感和向心力。最后，應(yīng)營造“尊重教師和關(guān)愛人才”的人文氣氛。對人才勞動與創(chuàng)造的尊重是調(diào)動教師積極性、創(chuàng)造性的最佳途徑；而對教師在工作上充分的信任、在生活上細致的關(guān)心、在思想上不斷的支持都能讓教師在教育事業(yè)中感受到人文關(guān)懷，從而在教學(xué)和科研活動中關(guān)懷學(xué)生、同事，體現(xiàn)出應(yīng)有的師德風范。

作者：王瑜陳靜單位：西南大學(xué)教育學(xué)部博士生