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【摘要】文章分析基于多學(xué)科互動(dòng)性的社會(huì)工作倫理學(xué)教育，旨在明晰社會(huì)工作倫理學(xué)教育的對(duì)象、內(nèi)容、教育主體、教育課題等方面應(yīng)更為多元化，從而在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出一個(gè)更加完善的社會(huì)工作倫理學(xué)教育體系。

【關(guān)鍵詞】多學(xué)科；社會(huì)工作倫理學(xué)教育；體系

傳統(tǒng)上把社會(huì)工作倫理學(xué)教育理解為主要面向未來(lái)社會(huì)工作者開(kāi)展的，以社會(huì)工作職業(yè)道德為主的教育，這個(gè)內(nèi)涵狹窄的定義已不再適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)治理需要及幫助弱勢(shì)群體擺脫困境的需求。根據(jù)新時(shí)代社會(huì)和諧發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合與其他學(xué)科相關(guān)性理論，有必要拓展社會(huì)工作倫理學(xué)教育的概念及內(nèi)涵，從更寬廣視角進(jìn)一步探討并界定社會(huì)工作倫理的教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育過(guò)程和教育主體等問(wèn)題。

1社會(huì)工作倫理學(xué)教育的對(duì)象

現(xiàn)實(shí)社會(huì)工作倫理學(xué)教育對(duì)象應(yīng)該是包括社會(huì)工作督導(dǎo)師、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)管理者、社會(huì)工作者、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生及其他利益相關(guān)者的社會(huì)工作實(shí)務(wù)活動(dòng)共同體。這就要求社會(huì)工作倫理學(xué)教育既要注重把握社會(huì)工作實(shí)務(wù)活動(dòng)共同體的特征，又要關(guān)注社會(huì)工作實(shí)務(wù)活動(dòng)共同體內(nèi)部不同主體的特征。應(yīng)該使社會(huì)工作實(shí)務(wù)活動(dòng)共同體通過(guò)接受社會(huì)工作倫理學(xué)教育，對(duì)熟悉社會(huì)工作倫理準(zhǔn)則、掌握應(yīng)用社會(huì)工作倫理基本理論、培育社會(huì)工作倫理美德和共同承擔(dān)社會(huì)工作倫理風(fēng)險(xiǎn)形成基本共識(shí)。與此同時(shí)，根據(jù)社會(huì)工作實(shí)務(wù)活動(dòng)共同體中各社會(huì)工作參與者所處的不同職位，有針對(duì)性地開(kāi)展社會(huì)工作理論教育。

2社會(huì)工作倫理學(xué)教育的內(nèi)容體系

社會(huì)工作倫理學(xué)教育應(yīng)當(dāng)涵蓋社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)技術(shù)倫理、社會(huì)工作職業(yè)倫理、社會(huì)工作方法倫理及社會(huì)工作監(jiān)管理論等方面。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)技術(shù)倫理包括各類(lèi)社會(huì)工作實(shí)務(wù)技術(shù)決策和判斷，涉及社會(huì)工作實(shí)務(wù)所采用方法的選擇、實(shí)務(wù)路徑的設(shè)計(jì)、實(shí)務(wù)過(guò)程安全因素的綜合考慮等，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)技術(shù)倫理主要體現(xiàn)在實(shí)務(wù)的設(shè)計(jì)及其實(shí)施環(huán)節(jié)。社會(huì)工作職業(yè)倫理超越了技術(shù)問(wèn)題，考慮了不同社會(huì)工作者之間合作或競(jìng)爭(zhēng)群體之間的相互作用，包括對(duì)社會(huì)工作者的崗位職責(zé)教育、社會(huì)工作者團(tuán)隊(duì)中的合作與競(jìng)爭(zhēng)之間關(guān)系的處理、正確利益觀的確立、社會(huì)工作行業(yè)行規(guī)及其相關(guān)法律的制定和執(zhí)行等方面。社會(huì)工作監(jiān)管倫理是站在社會(huì)層面，跨越技術(shù)和職業(yè)層面，對(duì)社會(huì)工作者提出的更高規(guī)范要求，強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作實(shí)務(wù)活動(dòng)及其提供的社會(huì)工作服務(wù)必須保障“弱勢(shì)群體”利益，并為“弱勢(shì)群體”服務(wù)。社會(huì)工作倫理學(xué)教育內(nèi)容中，要強(qiáng)調(diào)以人為本的社會(huì)工作職業(yè)觀。

3社會(huì)工作倫理學(xué)教育措施

3.1社會(huì)工作倫理學(xué)教育一體化“終生教育”機(jī)制

社會(huì)工作倫理學(xué)教育理應(yīng)為“終生教育”，社會(huì)工作者接受社會(huì)工作倫理學(xué)教育的過(guò)程應(yīng)貫穿社會(huì)工作生涯全程，這就要求高校社會(huì)工作倫理學(xué)教育與社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院等機(jī)構(gòu)的社會(huì)工作倫理繼續(xù)教育和社會(huì)教育等有效銜接，形成社會(huì)工作倫理學(xué)教育一體化“終生教育”機(jī)制。高校作為社會(huì)工作倫理學(xué)教育的基礎(chǔ)場(chǎng)域，高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師在開(kāi)展社會(huì)工作倫理學(xué)教育應(yīng)該具有較強(qiáng)的針對(duì)性，配備倫理教育師資并構(gòu)建合理的課程體系。社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院等機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)工作倫理繼續(xù)教育和社會(huì)教育，使社會(huì)工作倫理學(xué)教育成為在職教育體系的重要構(gòu)成要素。社會(huì)工作實(shí)務(wù)活動(dòng)的策劃者、組織者、管理者和監(jiān)管者，可能缺失高校社會(huì)工作倫理相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，但在社會(huì)工作職位上卻從事著與社會(huì)工作相關(guān)的工作，需要建立最基本的社會(huì)工作倫理意識(shí)。

3.2實(shí)施多元化主體共同參與模式

建立并不斷完善由高校、社區(qū)、民間社會(huì)組織、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)等多元主體積極參與、協(xié)同促進(jìn)的社會(huì)工作倫理學(xué)教育體系。（1）堅(jiān)持以高校為主導(dǎo)地位和作用的社會(huì)工作倫理學(xué)教育體系建設(shè)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果看，目前國(guó)內(nèi)高校的社會(huì)工作倫理學(xué)教育整體不理想。只有中山大學(xué)、南京大學(xué)、山東大學(xué)等少數(shù)高校建立了比較完善的社會(huì)工作倫理學(xué)教育體系，開(kāi)展了老年人、農(nóng)村留守兒童、被虐待婦女等領(lǐng)域社會(huì)工作倫理的相關(guān)研究和教育實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化開(kāi)展有系統(tǒng)、有特色的社會(huì)工作倫理學(xué)教育。（2）要把社會(huì)工作倫理學(xué)教育作為社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院等社會(huì)治理單元的社會(huì)責(zé)任。對(duì)社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院等基層機(jī)構(gòu)而言，理應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)對(duì)成員開(kāi)展社會(huì)工作倫理學(xué)教育的職責(zé)。從教育發(fā)展視角看，社會(huì)工作者進(jìn)入社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院等某種機(jī)構(gòu)開(kāi)啟社會(huì)工作職業(yè)生涯，他們所進(jìn)入的某種社會(huì)治理機(jī)構(gòu)就必然是繼續(xù)開(kāi)展社會(huì)工作倫理學(xué)教育的主要組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)開(kāi)展社會(huì)工作倫理學(xué)教育、社會(huì)工作倫理學(xué)教育培訓(xùn)和社會(huì)工作倫理學(xué)教育評(píng)估等相關(guān)工作。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，基于多學(xué)科相關(guān)性視角，社會(huì)工作倫理學(xué)教育從廣義層面上可以被理解為面向社會(huì)工作實(shí)務(wù)活動(dòng)共同體所開(kāi)展的具有完善內(nèi)容體系并由高校、社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院、政府、民間社會(huì)組織等多方主體共同參與的貫穿社會(huì)工作者整個(gè)職業(yè)生涯的終生教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫振軍,王曉英.走出社會(huì)工作介入信訪領(lǐng)域的倫理困境[J].中國(guó)民政,2016(6):26-28.

作者:葛曉軍 單位:濰坊科技學(xué)院